時間：2022-04-29 13:41:55
導語：在英語教育實習個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我覺得這是一份很有意義的工作，因為可以讓更多的家長重視孩子的教育，讓更多的孩子接受地道的英語教育，并在輕松的氛圍中快樂、健康、全面地成長。工作期間，公司的同事給予了我熱情的指導和幫助，而我也虛心地向他們學習。通過實習的磨練，對于邁出社會的步伐又更近了一步，實習不僅讓我在工作上的能力有了一定的提高，自己的意志力也得到了很大的鍛煉，在這個領域里，學到了許多，也悟到了許多。主要包括有以下幾點：
（一）、鞏固和擴展了專業知識
1、作為一名教育顧問，我努力地去學校英語教育方面的知識，包括傳統英語教學模式存在的弊端，小朋友為什么學不好英語，怎樣學習英語會更有效等問題。
2、通過聽課學習，了解和掌握了一些新穎的英語教學方法，例如：母語式教學法、自然拼音教學法、本能教學法、三大語言環境教學。這些具有特色的教學法很值得我們去探討，對以后的英語教育工作很有幫助。
3、作為一名英語教育顧問，自己首先要把英語學好，才能讓家長信任。在實習期間，工作之余，我經常會向教學部的專業英語老師請教和學習，一個多月下來，我的英語水平有了進一步提高。
4、在做招生工作的時候，做的是無形的銷售。通過實習，我學習和領悟了銷售方面的知識。我覺得無論做什么類型的銷售，都必須具備以下一些技能：
（1）、精神狀態的準備。
在銷售的過程中，如果銷售人員有一個好的精神狀態，就會給人一種積極的、有活力的、上進的氛圍，那么這種積極的上進的情緒總會影響到別人，從而，讓人們感到自己得到一種情緒感染，我們才能有機會和他們交流。
（2）、身體的準備，
如果我們有一個好的身體，才能保持旺盛的精力，才能更好的工作。一個多月下來，我們每天要穿梭在公車地鐵上，每天要到處跑，所以我才更能體會到有一個好的身體，才能讓我們更好地全力以赴地工作。所以強健的體魄還是一個有活力有朝氣的團隊所必備的。
（3）、專業知識的準備。
對你所銷售的有形或者無形的產品知識要掌握，能夠專業地向客戶介紹，解決客戶的疑問。所以產品知識在銷售中是關鍵的。
（4）、對顧客的準備。
當我們了解了相關的產品知識的時候，就是我們掌握銷售的第一步，讓自己的銷售業績提升還需要我們對顧客的性格，工作，愛好等有所了解，只有我們對客戶掌握的越多，我們就能更能把握客戶的心理，和客戶建立一種和諧的關系。
（二）、思想上受到了深刻的教育
1、吸收了德普施的優秀企業文化。每一次早會都唱校歌《飛揚的A》或者其它勵志歌曲，例如《在路上》、《今天》、《感恩的心》等等，并大聲朗誦公司訓導，服務宗旨，工作信條等。在早會的培訓中，培訓者不僅講授專業知識，更是把他們過去的經歷和經驗總結起來與我們分享，讓我們從中領悟、成長，少走一些彎路。簡單的語言中包涵了深刻的內涵。例如天河分校的資校長給我們講述的“看、聽、說、笑、動”五項修煉，不僅是作為銷售人員的必修課，更是生活的藝術，值得我們用心去領悟和實踐。我們海珠分校的張經理是一個很樂觀向上的人，他每天都保持著積極的精神狀態，每天微笑著面對身邊的每一個人，他經常告訴我們“開心也是一天，不開心也是一天，何不開開心心地過”。德普施的員工標準就是“笑容是我的長相，開心是我的個性，贊美是我們的習慣”。還有我們九處的主任也經常說“希望是工作的動力，開心是影響別人的魅力，智慧是解決問題的能力。”在這些積極的思想導向下，我們的臉上也經常是掛著舒心的笑容。
2、進一步認識到作為教育顧問是在幫助別人，讓更多的家長了解一些好的教育孩子的方式方法，同時也成就了自己。增強了從事教育事業的光榮感，使命感和責任感。
3、懂得了要邁向成功沒有捷徑，除了要有樂觀的心態和毅力之外，剛要擁有豐富的知識，執著的態度，熟練的技巧和良好的習慣這四個專業條件。擁有這些特質可以讓我們比別人更容易成功。
4、在這段時間里，我不僅學到了很多在書本中學不到的銷售知識，也讓我個人更加的成熟和堅強；在實習工作中，當我遇到工作中的困難時，不找借口，找方法。曾夜不能寐地思考解決方法，因為我始終相信方法總比困難多；在具體的市場上，曾受到無數次的拒絕和嘲諷，有多少次在深夜里獨自一個人發呆，有多少次已經決定卷鋪蓋離開；可是第二天又早早的投入到了新的工作當中，因為我始終相信：生命在于堅持，我可以接受失敗，但我卻拒絕放棄！
（三）．努力鍛煉了自身的基本能力
在工作的各個環節中，我經常需要與客戶交流，其次，工作中的一些環節也必須要與共事的人解釋以及表達清楚。而在此時自身的語言組織與表達能力則非常的重要，因為這體現出了個人的基本能力。這次實習，鍛煉了自己的溝通、表達和合作能力。還有面對各種境遇時，學會了坦然面對。抗壓能力，承受能力，解決問題的能力都有了進一步的提高。
（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。
（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書
（三）實踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉幼兒園實踐、在校期間曾在朗訓少兒英語見習、2014年7月到朗訓少兒英語實習。
（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。
（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。
(七)擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。
二、少兒英語教師行業背景分析
(一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。
這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。
（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：
1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。
2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。
3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。
4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況
近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。
（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。
1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。
2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。
3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。
三、性格特征及個人優劣勢
1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。
四、工作情況
（一）工作內容與職責
我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習。現校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。
五 、職業規劃
作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。
（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生
1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。
2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。
3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。
4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。
5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定
（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師
1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。
2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。
3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。
4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。
5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。
5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。
（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長
在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。
（四）實現目標的計劃
為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。
1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。
2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。
3．不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂器等，這對一個幼兒教師來說是十分必要的，藝術可以給自己的教學帶來新的啟迪，增強課堂的活躍度。
關鍵詞 高職英語 職業能力 發展 探索
1教師職業能力的內涵與重要性
教師職業能力的發展是推進中國教育科學發展的必然要求，是提升教育教學質量和教學改革的重要保障，是推進教師職業生涯發展和終身教育的推動力。美國學者Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業發展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業能力結構包括九大能力領域：專業能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態與環境保護能力。根據Short（1985）多種理論并存模式筆者試圖將高職英語教師職業能力做以下簡要概括，高職英語教師的職業能力應包含在高職英語教學過程中應具備的教學能力，組織管理能力、教育研究能力和自我拓展能力。
2高職英語教師職業能力發展現狀
2.1職業倦怠嚴重，高職英語教師職業能力發展缺乏動力
根據生態學“限制因子定律”，在教師職業生態體系中，不夠理想的社會地位和職業認同限制阻礙教師職業生態的健康發展。社會不客觀、公正的輿論評價和認識，學校教改、職稱晉升的壓力與偏見，生源質量下降引起的課堂教學管理壓力，學校制度的不完善、不公正以及教師個人心理素質和教學能力差引起的職業倦怠使高職英語教師產生的心理、情感、態度和行為的衰竭狀態，挫傷教師能力發展的積極性，嚴重困擾教師職業能力的發展。
2.2職業能力發展意識淡漠，高職英語教師職業能力發展缺乏積極性
教師職業能力的發展應該是主動性、內源性的發展。教師職業能力的發展和終身教育應該成為教師職業生涯發展過程的一種習慣，一種自覺行為。高職英語教師教學工作量大，教育對象基礎差且管理難度大，英語課程在高職課程系列被邊沿化，教學過程中專業優勢難以發揮，科研能力弱等因素使高職英語教師在職業能力發展中缺乏正能量，產生負面情緒和自卑感，導致職業能力發展意識淡漠，缺乏積極性。
3高職英語教師職業能力發展的實踐探索
3.1依托教學團隊，促進高職英語教師綜合職業能力
高校教學團隊即由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。明確的團隊建設目標、催人奮進的團隊精神、密切的合作意識、完善的團隊成員技能、科學合理的績效評估和激勵機制保證了高校團隊建設成為高校教學改革和促進教師個人職業能力發展的有效組織和發展平臺。積極參與團隊建設，積極承擔團隊建設責任，積極進行團員之間的交流與互補，進而實現高職英語教師個人綜合能力的提升與發展。
3.2提升科研能力，促進英語教師職業科研能力
3.2.1以教學方法、教學理念的改革為科研核心
高職院校的英語教師應該根據所在的辦學特色，自身的學歷結構和科研能力堅持以教學為主，科研為輔的理念，在科研工作中堅持以探究改進科學先進的教學方法和教學理念為核心，注重科研中教學中來，服務于教學的科研思路。
3.2.2以英語基礎課和相關專業課的契合點為高職英語科研重點
高職教育的英語課作為基礎課，要為專業課服務，如何在英語教學中體現高職教育的職業特色，將職業教育和英語教育有機兼容，如何體現高職英語中的職業特點，如何更好的將專業知識滲透在高職英語教學中，為高職教育培養高技能型應用人才做好基礎鋪墊，是高職英語教學需要不斷探索研究的重要課題之一，是高職英語教師科研的重點。
3.2.3平時多學習，多思考，勤總結，勤交流
高職英語教師要樹立自我發展意識，多學習豐富自己的教育知識、教育理念、最新的科研動態，完善自我知識結構；多思考，做到進課堂，探索思考教學組織，面對學生，思考研究如何啟迪教育，接觸教材，思考探究教學設計，面對總總困惑和困難，勤思考，勤交流，加強和同事、專家、優秀教師的溝通與協作，積累經驗拓展學術思路，積極系統地尋找解決問題的辦法與思路，形成自己的獨立見解，轉化成理性認識。
3.2.4以個人的專業背景、研究方向和教學特長為基礎，突出個人教學風格
將自己的教學特長、教學風格提煉、升華、總結，既保證自己科研的獨創性和個人特色，也有利于促進橫向交流與學習，讓更多的教育工作者欣賞、借鑒自己處于孤立狀態中個性化教學風格和方法，豐富教學方法、教學風格，提高自己的科研能力。
3.3強化職業修養，適應高職英語教育特點，促進教師職業能力發展
作為高職英語教師個人還需要強化職業修養，堅定崇高的職業教育信仰，堅持教師職業道德，不斷提高自身綜合素質，以良好的心理素質、教學管理經驗和科研能力應對社會、學校和學生等各方面給予的壓力體驗，以積極、樂觀、自信、從容、健康的精神面貌為我國的高職英語教育奉獻個人價值，為中國特色的社會主義現代化建設培養更多優秀的高技能型應用性人才。
3.4拓展學科知識，促進英語教師職業教學能力
高職英語教師不僅需要具備淵博的英語專業知識和較高的文化素養，也需要具備培養“復合型”、“應用性”人才所必須的相關行業、專業知識，形成多層次、復合型的知識結構。為了適應高職現行的“工學結合，校企合作”的人才培養模式，高職英語教師應該通過掛職鍛煉、頂崗實習、企業專業技能培訓、參與企業實踐等方式強化自身專業知識和技能，培養自身“雙師”素質，促進高職英語教師職業理論和實踐、英語和專業的教學能力。
4結語
高職教育是中國高等教育的半壁江山，承擔著為我國培養高技能型應用人才的人才的重擔，科學發展高職教育是實現中國職業教育現代化的核心，是實現中國職業教育“中國夢”的必然要求。高職英語教師職業能力的良性發展有利于我國高職教育健康發展，也是高職英語教學改革的關鍵因素和高職英語教師終身教育的實現的重要途徑。
參考文獻：
工學結合人才培養模式是一種強調工作和學習并重，采取校企合作育人方式，以培養學生的實際操作能力為導向，實現理論學習和實踐經歷和諧統一的人才培養機制。工學結合教學模式下的高職公共英語教學，就是采用學生的課堂學習和實際工作過程相結合的教學模式，強調以學生未來職業崗位活動為導向，以學生為本，以就業為本，以能力為本，使學生在做中學、學中做，在職業崗位活動的完成中培養英語綜合應用能力。由此可見，工學結合教育模式強調理實一體、手腦并用、“教、學、做”合一。應用性和實踐性是高職教育的鮮明屬性和最大特色，實踐教學是高職教育培養高素質技能型專門人才的主要途徑。在工學結合背景下，高職公共英語教育教學建設的最大短板就在實踐教學。重視和加強具有工學結合特色的高職公共英語實踐教學改革，是培養出社會需要的、掌握完成目標工作崗位所必需的英語技能人才的有力保證。因此，作為高職院校英語教學改革整體的一個重要組成部分，高職公共英語實踐教學在工學結合背景下的英語教學中發揮著非常重要的作用。
二、工學結合模式下高職公共英語實踐教學的現狀
（一）缺乏濃厚的英語實踐環境氛圍
任何語言的學習與掌握，都需要學習者充分與必要的實踐操作。因此，英語學習者培養和提高英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的前提是擁有大量的實踐練習。但是目前大多數高職院校僅重視學生的課內英語實踐練習，忽視了學生的課外英語實踐操作，幾乎不關注和指導學生開展課外英語實踐活動，這就使得學生嚴重缺乏培養和增強英語應用能力的英語實踐氛圍。
（二）注重理論教學，忽視實踐教學
工學結合教育模式強調以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。但是，目前的高職英語教學由于受到傳統本科教育的影響而強調三中心原則，即“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”。在教學過程中，英語教育者過于注重理論教學，不重視甚至完全忽略實踐教學，這就導致高職英語課堂教學過于注重語言知識的講授，過分強調詞匯、句法、語法和語篇的輸入，根本不能為學生創設真實的與未來職業崗位相似的甚至完全吻合的實踐情境，從而使得學生在學習語言知識過程中嚴重缺乏實際工作場景，不能獲得與未來職業崗位密切相關的英語職業能力訓練，不能有效培養和增強實踐能力，更無法很好地培養和提高英語實際應用能力。
（三）缺乏實踐性英語教材
高職英語教學強調學生運用英語進行相關業務工作能力的培養，因此，高職英語教材內容必須體現實踐性和職業性。然而，目前大多數高職院校公共英語教學依然以教材為中心，高職公共英語教育者選用大學英語教材或選擇側重于英語語言知識的高職英語教材，教材的語言材料過于注重理論性和學術性，過于強調高職學生人文精神和綜合素質的培養，忽略了高職英語教學的實踐性和職業性，從根本上忽視了高職學生英語實際應用能力的培養與提高。
（四）缺乏具備較強專業實踐能力的高職公共英語教師
由于缺乏學生所學專業的專業知識、行業實踐經歷和企業背景知識，高職公共英語教師在所教學生專業方面嚴重欠缺專業實踐能力，這就導致他們無法切實做到：了解學生未來真實職業崗位對英語知識與英語職業能力的真正需求；整理、分析和總結出與學生未來目標崗位密切相關的工作任務；掌握所教學生在未來職業崗位中的基本工作流程和操作方法。這一切嚴重阻礙了高職公共英語教師培養和提高“教”與“做”相互融合的專業實踐能力，使他們在實際教學中不能實現英語教學與學生所學專業的和諧統一，更不能有效培養學生在未來實際工作崗位中所必需的語言運用能力。
三、工學結合模式下高職公共英語實踐教學改革
（一）營造濃厚的校園英語實踐環境氛圍
工學結合要求高職英語教學突出英語實踐能力培養。因此，高職公共英語教師應充分利用課余時間，開展豐富多彩的第二課堂實踐活動，不斷開拓和充實英語實踐教學。通過形式各異的獨具專業特色的英語實踐活動，例如英語晚會、英語角、英語比賽、英文電臺廣播、求職英語、英語面對面等，為學生創造運用英語的實踐環境，營造校園英語實踐氛圍，使學生時刻都可以回想和應用實用英語。此外，教師還可以根據所教學生的專業特色，組織和指導學生開展具有專業針對性的與未來職業崗位密切相關的模擬業務活動，如陪同外賓游覽、就診；介紹公司、產品；閱讀和翻譯業務信函、廣告；寫通知、便條、個人簡歷等，使學生在仿真或真實的工作情境中培養英語實踐應用能力，使其與專業技術能力相互結合，提高學生的綜合職業能力和職場競爭力。總之，第二課堂實踐活動可以幫助學生進一步全方位、多層次地鞏固和練習所學英語知識和技能，強化學生的英語職業實踐能力，有效培養和增強學生的英語綜合運用能力。
（二）加強英語實踐教學
工學結合教學模式強調以工作為中心，要求學生的學習過程必須體現工作過程和工作崗位，使學生的學習過程與未來的職業、職業崗位（群）有機結合，同時明確學生未來職業崗位工作過程對能力的要求。因此，工學結合模式下的高職公共英語教學意味著高職公共英語教師在實際教學中應做到：將英語基礎知識和基本技能與學生未來職業崗位所要求的英語職業知識和英語職業能力和諧結合，促使學生提高綜合職業素質，從而培養和增強學生的綜合能力。因此，高職公共英語教師應加強英語實踐教學，使學生在英語學習過程中學到內容加以實踐，通過實踐實現英語學習。首先，充分利用校內專業實訓基地和資源進行英語實踐教學。通過各種各樣的專業實訓基地，教師可以不斷創設具有學生所學專業特色和符合學生未來職業崗位（群）要求的場景和任務，讓不同專業的學生在相應的專業實訓基地進行仿真英語實踐，既可以使學生更有針對性地運用所學英語知識和技能，又可以使學生更有效地培養和增強自身的英語實踐應用能力，從而進一步幫助學生將英語仿真學習與自身專業知識相互結合，真正實現英語知識與技能和專業知識的和諧統一。其次，通過豐富多彩的企業頂崗實習教學進行英語實踐教學。通過真實的頂崗實習環節，幫助學生進一步了解企業各方面的運作過程，使學生切實完成各種各樣的職場英語聽、說、讀、寫、譯的實踐任務，從而使教師真正實現在真實的工作環境中的英語實踐教學，不斷強化學生的英語實際應用能力。
（三）編寫實踐性英語教材
高職英語的教學目標是：不但要使學生具有良好的語言基礎，而且要培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來目標職業崗位緊密相關的業務能力。因此，為了實現高職英語教學目標，在教材方面，高職公共英語教育者須圍繞高職學生英語應用能力的培養編寫高職英語實訓教材。具體來講，就是依據各院系不同專業的不同人才培養目標，從學生的實際英語水平和學生在未來具體職業崗位中的實際英語需求出發，開發突出聽說模塊、實訓實習模塊和自主學習模塊的教材和教輔，建立和完善網絡學習平臺，多層次、全方位地突出英語應用能力的培養。教材內容可根據學生畢業后的職業崗位需求，增加大量學生在實際工作中所需的素材，包括產品簡介、操作說明、維修指南、技能操作、業務交流、工作流程介紹等，同時提供相應的課堂實踐活動，體現語料的時代性、實踐性、專業性和職業性。
（四）增強高職公共英語教師的專業實踐能力
工學結合的高職人才培養模式要求高職英語教學應全方位為專業服務，因此，作為高職英語教學的關鍵因素之一，教師的專業實踐能力理應與學生所學專業緊密結合。教師應通過各種行之有效的途徑，獲取專業實踐經歷，以便培養和提高專業實踐能力，其中的有效途徑就是教師充分利用“校企合作”平臺，積極參與產學研的實踐合作活動。具體來講，教師可以到產業、行業、企業單位進行掛職鍛煉。在實踐期間，教師可以在工作崗位要求研究和教學研究中不斷地提出問題，也可以在實踐中不斷解決問題，以便增強能力和積累經驗。此外，教師還要加強校企之間的溝通、聯系和合作，努力找出工學結合模式下的高職英語教學的最佳方式。例如高職公共英語教師可以依據所教學生專業特色，積極到外貿、機電、電信、工商等企業單位進行實踐鍛煉，根據自己在企業中獲得的實際工作崗位的實踐經歷，教師可以在實踐教學情景中實現分析英語語言與分析學生未來職業崗位需求的有機結合，突出工學結合模式下高職英語教學行業性、職業性、實用性、應用性、適用性和綜合素質的培養。
關鍵詞：教育實習 “英語教學法” 改革
一、引言
“英語教學法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學生提供了必要教育教學理論知識和實踐技能。通過該課程的學習，學生能了解國內外教學流派及理論，加深對中小學課堂教學環節的理解，掌握必要的教學技能。但教學能力的提高不是僅僅通過課堂學習就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現實有一定的差距，學生只有通過實踐才能鞏固課堂所學知識，而教育實習是對“英語教學法”課程教學效果的最好檢驗。筆者所在的學校已經進行了近10年的教育實習，從中反映出的問題表明“英語教學法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學方式無益于學生實際教學技能和水平的提高。
二、教育實習中反映出的問題
筆者所在的學校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關系，每年9月安排實習生到上述實習基地進行為期8周的實習，實習內容包括教學工作和班主任工作實習。作為實習帶隊老師，通過同實習基地老師的交流，旁聽實習生講課等形式發現實習過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實
雖然已經過了近四年的專業學習，但很多實習生的語言基本功不夠扎實，具體體現為語音語調不準確,語法基礎薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規范、較單一、口誤多等。基礎教育階段的英語教學主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學習的，這就要求教師首先有系統且扎實的專業技能。初高中學生的模仿能力較強，實習生由于專業基本功不扎實而出現的問題很可能會誤導學生，甚至降低學生對英語學習的興趣。
2、教學方式方法單一
在教學法課上已經學過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現-練習”，教學缺乏創新和靈活性，沒有體現 “做中學”的教學原則，往往只注重語言的形式和結構，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關背景知識，也沒有很好地為學生創設語言情境和引導學生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結果是幾乎2/3的學生在睡覺。如此單一陳舊的教學方法僅僅是單方面向學生灌輸知識，不僅不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學生語言綜合語用能力”的目標。
3、教學研究能力欠缺
當代著名科學家楊振寧說過：“培養學生就是教他自己去找路，而不是教師領著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學質量。很多實習生抱怨給她們的班級太差，學生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習生會反思自己的教學過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學研究是教學發展的基礎，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學行為，在教學實踐中開展科研才能提高自己的教學水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力。中學生都有好奇、愛動、好表現的特點，而新來的實習老師常常成為其課堂談論的對象，而實習生沒有教學管理經驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現。缺乏課堂管理的經驗，實習生就不能很好地引導學生積極主動地參與到教學活動中來，也就無法順利完成教學任務。
三、“英語教學法”課程現狀
1、課時少、講解粗
“教學法”課程只開設半學期，共計34學時（2學時/周），但要講授的內容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學行動背后的思維技能，學生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導致結課后對該課程印象淡漠，在實習中根本不能把課上學到的理論知識和實際教學聯系起來，理論不能指導實踐，和實踐相脫節。
2、教材舊、興趣低
筆者學校目前使用的是王薔主
編的《英語教學法教程》（第二版）。該書基本能體現以學生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養學生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應配套教材，缺少對學生教學技能的培養，對國內外前沿教育教學理論涉及不多，每一章節結束也沒有練習、思考題供學生使用，教材中的實例已和現代實際脫節，因此學生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。
3、教學方式方法單一
“教學法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學生的個體差異開展因材施教的人性化教學，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內在的教學實踐性質沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學使學生缺乏獨立思考的機會和質疑批判的精神；其次部分教學法任課教師自己都缺乏對中小學教學活動的了解，既沒有在中小學教學的經歷也也沒有深入中小學進行過調查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學的重點和難點，教學方式難免陳舊單一，難以保證教學法課程的實際教學效果。
四、“英語教學法”課程改革的幾點舉措
1、強化師資水平，提高教學質量
教師是課堂教學的主導，是理論知識的傳授者，是教學活動的設計者、組織者，其作用不容忽視，“教學法”任課教師的水平直接影響該課程的教學質量和教學效果。現實的教學形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學習，了解國內外前沿的英語教學動態，有一定的中小學教學經驗或定期去中小學聽課，走訪優秀教師，及時獲取第一手資料，要從向學生灌輸現成知識轉變為幫學生建構知識，從給學生提供標準答案轉變為與學生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學法”課程的前瞻性和對教學實踐的指導意義。
2、改革教學方式方法，突出學生主體地位
學生是“教學法”課程的主體，教師的主要任務是要幫助學生建構起一個自主體驗、探究合作的學習平臺，從向學生“授之以魚”轉變為“授之以漁”。
（1）改變灌輸知識的陳舊教學方式，讓學生學會自主學習
例如對國內外教學流派的學習可以先向學生介紹一些相關書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結。這種方式不僅提高了學生的自學能力，培養了團隊合作精神，還真正確立了學生的主體地位，激發了他們學習的積極性和主動性。
（2）開展多樣化的課堂活動
傳統的教學方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務，讓學生自己去體驗感知、參與合作，以此來發現問題、解決問題和歸納總結。以聽說讀寫教學技能的訓練為例，教師讓學生從網絡下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或專題討論，然后全班進行點評，總結出授課原則和方法，最后教師進行補充總結；充分利用多媒體等先進教學手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學方法不僅使學生開拓了視野，了解了實際教學，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統教學法課程所無法企及的。
（3）合理使用多媒體等先進教學手段
隨著科技的發展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學手段已經不能滿足開展有效教學的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術和網絡技術，將枯燥難懂的教學理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學生的學習，也拓寬了“教學法”課程的內涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學生對多媒體技術的應用，為她們以后的實習打下良好基礎。
3、充實教學內容，充分利用各種資源
實際教學形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學教材”的窄化教學理念，開發多樣化課程資源，充實教學內容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應該多閱讀《中小學英語教學與研究》、 《基礎英語教育》、 《課程教材教學研究》（中、小學版）等期刊雜志，及時了解中小學教學動態并向學生介紹相關信息，開拓他們的視野。
實行“走出去、請進來”策略，即每個學生至少去中小學聽課1次，每學期定期請中小學教學名師到學校做專題報告會，為學生答疑解惑。這樣學生對中小學英語教學實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學不到的有關教學和教學管理方面的寶貴經驗，有利于他們在實習中較快地進入角色，積極探索自己的教學模
式和方法，提高自己的教學科研水平。
4、加強學生師德教育，樹立正確教育理念
很多學生錯誤地認為學好專業知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業、解惑”，就是要把教書和育人結合起來，既要完成科學知識的傳授，還要注重學生的道德生活和人格的養成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養，因為教學過程本身就是體現新的教師觀、學生觀、教學觀的示范過程。其次，敦促學生在教育學、心理學等方面的學習，并向他們介紹優秀教師的典型事跡，加強職業認同感和榮譽感。
五、結語
教育實習環節為學生提供了實踐教學機會，同時也是對他們教學能力和水平的挑戰，而實習中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學中的不足和偏差。時代在變化，中小學教育現狀在變化，旨在為中小學培養英語教師的“教學法”課程更應該進行改革。本文分別從師資、教學方式方法、教學內容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學的盲目性，提高教學質量，使學生真正地學有所獲。
參考文獻：
[1]王茂金． 新課程教師讀本-英語[m] ． 西安：陜西師范大學出版社，2006．
大學英語教育期望指的是在大學英語教學活動中，人們對于課堂內外教學活動所導致的結果的預計和期待。對于語言教學來說，其教育期望是使學生有效運用語言，發揮語言的各個功能。語言是交流的工具、知識的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學英語教育由低到高四個層面的期望目標。大學英語教育期望層級模型包括語言期望、知識期望、思辨期望和情感期望。語言學習最基本的期望是語言期望，即掌握語言基本技能，實現交流功能;其次為知識期望，即傳承知識和傳播文化，實現語言的知識載體功能;再次為思辨期望，即培養學生的思辨能力，實現語言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗，實現語言的情感媒介功能。語言期望是指培養學生語言基礎的期望。語言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語言的產生也正是基于生活中的言語溝通需要。各大高校所開設的視聽說，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級英語考試，均以語言為內核而展開，以培養人際交流基本技能為目的。人際交流的認知要求比較低，語言也相對簡單，但是人際交流技能是實現其它三個期望的前提和先導。沒有人際溝通的語言基礎也就談不上用英語傳承文化，訓練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識期望。知識期望是指培養學生用英語獲取知識信息，實現語言作為文化載體的期望。這里所指的知識不僅是語言知識與語言技能，而是以語言為基礎，向其他學科輻射，向整體知識靠攏的實用能力。“高校應該把實用知識收納在整體的范圍之內，專業技能應當與整體知識相結合，對知識的探索無所不包，凡是世界上的知識，都應納入學習的范圍。”大學英語教育期望體系中的知識期望，是超越了英語語言文化體系的期望，是涵蓋多種學科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養學生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。人們通過語言獲取知識的過程也是通過語言進行思辨的過程。當面對新知識時，學生不是簡單地記憶、儲存和吸收，而是根據已有知識、經歷背景與新知識進行聯系、分析、綜合、評價最后通過同化與順應調整原有的知識體系。最高層次的期望是情感期望，即對學生情感特質的期望。知識在表層上表現為符號，深層次則表現為邏輯思維和精神意義，即促進人的精神和思想發展的力量。學生在英語學習中，不是被動、消極、帶著抵觸地學習，而是伴隨著學習的愉悅與滿足，學習語言，汲取知識，同時激發對人生、對世界的積極的情感態度。巴巴拉指出，學習者在學習外國語言文化的過程中會伴隨著一個有關自我的內部對話(Internaldialogue)。對外來的文化、價值、觀點等特質在進行對比和鑒賞的基礎上，產生新的“自我”，伴隨著個體認知的發展，必然產生其情感狀態的改變。
2.大學英語教育期望實施路徑
圍繞大學英語教育期望體系的四個要素，大學英語教學需要提高學生的語言能力、拓展其知識體系、培養學生的思維能力并改造其精神世界。為此，應該在教學內容、教學環境、教學方法及教學評估等方面進行改革。
2.1設置多樣化課程體系，語言知識與學科知識相結合
語言教學有兩種教學理念。一種是語言驅動型教學，通過打語言基礎學語言，另一種是內容驅動型教學，通過學習語言以外的知識內容學語言。以意義為核心開展語言教學，強調知識的構建。大學生已經掌握基本的語言技能，要進一步提高其語言能力，就需要把語言學習滲透到學科教學中，以英語為工具，獲取信息、汲取知識，推動學科能力和認知能力的共同發展。這是語言學習的需要，也是社會發展的需要。因此，大學英語教學應該創設多樣化課程體系，以促進語言知識與學科知識的共同發展。具體說來，大學英語教學應設置綜合英語、分科英語和專業英語三類課程。綜合英語以培養學生語言技能為導向，如聽說、閱讀、寫作、語法等課程。綜合英語課程以打語言基礎為目的，主要為英語水平較低的大學新生補基礎，以使他們盡快過渡到分科英語課程。分科英語是指用英語教授專業內容，但專業知識比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語內容涵蓋各個專業，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業英語是對分科英語的深化，是指特定專業或領域的學術英語課程。分科英語的目的在于普及學科知識，專業英語則側重實用，培養以英語進行專業交流的人士。專業英語課應分專業進行小班授課，引進英文原版教材。加強專業教師與英語教師的合作。課后可以增設同步輔導課程，由教師給學生提供個性化的課后輔導。
2.2創設開放式教學環境，書本世界與真實世界相結合
大學生積累了大量的書本知識，包括學科知識和外語知識。然而他們的知識體系存在兩個層面的分裂。其一是書本知識與實踐運用的分裂;其二是學科知識與外語知識的分裂。教學既要引導學生把書本知識運用于真實世界，實現知識實踐化，又要訓練學生用外語表達學科知識，實現知識外語化。為此，需要實現教學資源、教學空間和教學主體三方面的開放。具體地說，就是作為教學主體的師生，在教法上突破“授課－聽課”封閉式教學，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實世界作為教學的棲息地，作為知識的發源地。知識實踐化需要學生開展與學科知識相關的各類社會實踐活動，把書本知識融入真實世界。布朗指出，“大量的默會知識隱含在人們的實踐之中，難以進行明確的教學。只有實踐活動才能讓學生獲得所需要的知識”學工交替、校企合作與實地考察是知識實踐化的有效途徑。學工交替指學生的學習與實習交替進行，讓書本知識在實際運用中得到深化。校企合作是指學校根據企業的需要調整課程內容，企業為學校的學生提供實習的機會。實地考察是指根據教學需要，到相關真實場景進行考察。知識英語化則需要學生在實踐活動中盡量以英語為工作語言，在實踐活動后以英語撰寫實踐報告。把語言學習與真實情境、具體任務相結合。此外，師生還可以根據教學目的增加原版材料，如各類書籍、報刊、雜志、科普教學片等;可以開展各類模擬實踐項目，如模擬招聘會、貿易洽談會、學術沙龍等。知識的實踐化與英語化打破了傳統的教室、教材的束縛，扭轉了被動學習局面。學生在實踐中汲取知識，創造知識，感悟知識。這種“以社會性活動為內容而獲得的知識，才是深刻的知識［”學生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗與反思等活動中動態生成知識。這種知識是超越了表層符號的知識，是蘊含著符號、邏輯與意義三者之融合的知識。它深入學生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內心世界，促進其心智發展，實現了語言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。
2.3運用探究型教學模式，理論與實踐相結合
探究型教學把學生置于問題情境，讓學生用所學知識解決周圍世界或生活中的實際問題。探究型教學有別于接受性學習，它是在開放式教學環境下，通過課前質疑，課堂解惑和課后運用三個環節來實施的，對促進理論與實踐結合，進一步啟發學生思維，激發創造力具有積極的效果。課前質疑:師生根據教學內容確定相關選題。比如教材內容涉及環保，那么環保就是一個大方向。學生可以從環境破壞的類型、原因、現狀、治理方案等角度出發，針對某個特定區域的某方面環保問題開展研究。學生從圖書館和互聯網廣泛收集資料，深入社區和社會，開展社會調研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評判推理，在此基礎上制作各種形式的研究結果，如學術論文、調查報告、記錄短片等。課堂解惑:每個組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對所探討的環保問題進行多方分析。學生對每組的研究成果進行現場提問，內容補充及評價分析。各組之間互相借鑒、取長補短。教師針對教學重點和教學目的進行引導，如在語言層面關注專業詞匯和表達方式，學習學術論文的寫作格式。在學科認知層面提高對生態、環境、能源、健康等方面的了解。研究成果經過課堂解惑、討論評價之后，進行調整和修正。課后運用:學期末開展科技文化藝術節，以解決現實生活中的實際問題為出發點(如校園環保問題)，把理論知識與研究成果應用于生活實際。開展知識講座、公益宣傳、現場實驗、互動答疑等多種課后拓展活動，打破狹隘的分科界限，加強學生之間、學科之間的聯系與互補。探究型教學以解決具有社會適切性的問題為出發點，通過學生的思考、質疑、假設、分析、推理等活動，發展創新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學注重與現實社會的聯系，使學生展開對自然、社會和人生的深刻認識和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學不僅培養了學生的語言技能和專業技能，也培養了學生的思辨能力，豐富了學生的精神世界，增強了學生的社會責任感。
2.4實施綜合性評價體系，形成性與終結性評價相結合
教學評價必然是多元性的，既要對學業層面的語言技能和學科技能進行評價，又要對思維情感層面的思辨能力和情感發展進行評價。同時教學評價也是全程性的，既要對教學過程進行形成性評價，也要對教學結果進行終結性評價。形成性評價:形成性評價針對學生的課堂表現、研究項目、課外自主學習三項內容進行。評價的方式是教師評價與學生互評相結合。課堂表現和課外自主學習由教師根據課堂觀察、檔案記錄及網絡平臺的學習記錄來評定。項目研究則開展學生自評、組內互評與組際互評。要求每個學生寫周記，對本周英語學習進行總結和反思，達到自我監控和評價的目的。終結性評價:終結性評價包括平時測試及期末考試。終結性評價不僅要針對課程所涵蓋的語言技能和學科知識點進行考核還要從思辨能力和情感發展兩個維度進行考察。針對學業知識和技能的考核，可用測試的方式。測試應增加開放性題型，以更好檢測學生的邏輯思維能力、創新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對思辨能力和情感發展的考察，還應該通過更多其它方式來進行。比如，通過小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長檔案等各種口頭及書面表述來考察。
3.結語
【關鍵詞】高職院校；商務英語；校企合作；教學改革
一、前言
隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，傳統的加工制造業企業開始向多元化服務型企業轉變。這種轉變不是一件易事，企業內部必將經歷一系列變革，同時催生了對商務英語專業人才的需要。我們可以發現，隨著企業經營體制的不斷轉變，構建一支高效、穩定的管理團隊對企業可持續發展有著至關重要的作用，甚至是企業領導層必須解決的頭等大事。目前很多企業的管理人員雖然懂產品，但是不懂談判和策劃；雖然懂技術，但是不懂市場，更不用提懂英語。所以，企業格外歡迎具備涉外商務技能的高素質人才。據有關調查發現，企業越來越需要能夠提供翻譯和商務貿易接洽服務的人才，這就為學校的商務英語人才提供了大量的就業機會。
在新的形勢背景下，為企業和社會提供大批高素質商務英語人才成了高職院校的重要任務。其實，隨著英語教育的不斷普及，高職院校的商務英語教學取得了令人矚目的成就。但相比企業需要而言，商務英語教學體系還是較陷落后。商務英語專業的高職學生本該滿足社會對英語應用人才的需要，但這個專業培養出來的很多學生“理論不精、技能不行，實踐能力差，到企業不受歡迎”，改革高職商務英語教學迫在眉睫，勢在必行。事實證明，在高職院校商務英語教學中引入校企合作模式，可以有效提高教學效率，為社會、企業提供合格商務英語人才。本文嘗試研究基于校企合作的高職商務英語教學改革，以期起到一定的啟發意義。
二、高職院校商務英語教學的現狀
1、教學目標定位不夠明確
近些年來，高職院校商務英語專業的人才培養在培養目標、課程設置和功能定位方面出現了若干問題，其教學改革方向不甚明確，使得高職商務英語教育教學面臨著一系列嚴峻的挑戰。比如說課程設置相對滯后，與實際應用相脫離。課程設置過于廣泛，看似學生學到了很多東西，其實什么都學不精，導致學生陷入“一瓶不動半瓶搖”的尷尬局面。另外，還有些課程是學生不感興趣的，對學生能力的培養也不切實際。雖然開設了人文類、文學文化類、語言技能類的課程，但是商務英語類核心課程卻缺乏深度，導致學生不精不專，缺乏一門能夠信手沾來的專業技能。
2、教學內容與現實生活脫節
隨著企業對員工職業素質的要求越來越高，參與職業教育的人員素質也亟待提高。因為企業對技能的依賴性很強。這就要求高職院校能夠培養學生過硬的職業素質。然而從目前來看，高職院校商務英語教師的專業技能還不夠深，有的教師是一畢業之后就從事教學活動，他們自己本身就缺乏社會實踐技能，又怎么能夠培養學生的實際能力。再加上很多知識是教師自學的，所以難免存在理論與實踐相脫節的現象，教師的應用技能缺乏保障，更不用談學生的技能培養了。
另外，高職院校商務英語專業的學生的實際動手能力也要提高。目前開設的商務英語理論課程很多，但學生并不了解其實際應用，教師在教學過程中也沒有有意識地將理論與實踐相結合，導致學生不注重實踐技能的培養。從近些年來的高職商務英語專業學生的情況來看，不少學生認為只要練練口語，能與外教交流，就算完成了學習任務。殊不知，這是一種錯誤的想法，會導致學生的學習功利性過重，從而不利于他們日后的就業。
3、教師的教學水平良莠不齊
雖然高職院校開設商務英語專業已有多年歷史，積累了一定的教育教學經驗，但是仍舊存在不少問題。比如專業教師的教學能力參差不齊，很難滿足培養復合型專業人才的需要。“雙師型”教師隊伍建設也比較滯后，他們光有理論知識卻很少有實踐技能，在從事與商務英語有關的項目合作方面的經驗幾乎沒有。這樣的教師隊伍，只能向學生灌輸大量理論知識，只是教育學生如何拼寫單詞、糾正語音錯誤。學生雖然學到了商務英語的理論知識，卻不知如何將其用于實踐，在與外商交流的過程中往往會不知所措，難以表達自己的想法。由此可見，高職院校培養“雙師型”教師刻不容緩。
4、社會用人單位的用人需求發生變化
企業希望招聘進來的人能給企業帶來經濟效益。所以往往會給英語就業人才一定的時間、人力、物力，為他們進行崗前培訓，否則就業人員無法適應崗位需要。但是當企業培養出想要的人才之后，這些人可能會“跳槽”，這就會給企業帶來很大的損失。所以到了今天，企業對招聘的學生非常慎重，可能不太愿意花那么長時間去培養一個人。他們希望人才一進企業就能上崗工作，并取得良好的成績。也就是說，企業要求學生能在學校期間就培養出企業所需要的素質、能力等。企業真正需要的就是已經具備深厚的專業知識、熟練的操作技能的學生。這就對高職院校提出很高的要求。學校要使學生在學校就讀期間就具備豐厚的項目實踐經驗，這樣才能讓社會用人單位滿意。然而，目前的高職院校商務英語教學很難達到這樣的要求，改革亟需實施。
三、校企合作下的高職商務英語教學改革
3.1關于校企合作
高職院校商務英語教學存在的種種問題已經嚴重阻礙到商務英語人才的培養。所以必須對其進行改革。實踐證明，在高職院校商務英語教學中實施校企合作模式，可以有效解決教學問題，培養起學生的實踐技能。
所謂校企合作，顧名思義，就是學校與企業建立的一種共同合作的模式。當前的社會競爭越來越激烈，教育行業也是如此，高職院校為了謀求自身發展，最大限度地提高教育質量，可以采取與企業進行合作的方式，有針對性地對企業培養人才，提高學校教育質量的實用性與實效性。在高職院校商務英語專業中實施校企合作，具有以下幾點明顯優勢：
首先，校企合作模式適應社會與市場的需要。在這種模式中，高職院校商務英語專業教學通過企業反饋用人需要，可以有針對性地培養人才，以市場為導向，注重學生商務英語技能的提高，為企業培養出更能滿足需求的人才。
其次，校企合作是一種“雙贏模式”。實施這種方法培養人才，可以做到學校與企業信息、資源共享。高職院校借助企業的力量提供人才培養設備，企業也不用為培養人才擔心場地問題。實現了讓學生在校所學知識與企業實踐的有機結合，企業設備的利用率大幅度提高，學生的理論知識也得到了鍛煉，各種資源實現了優勢互補，確實是一種“雙贏模式”。
3.2如何在高職商務英語教學改革中實施校企合作模式
3.2.1以企業需求為指導，調整商務英語專業課程設置
我們都知道校企合作的重要基礎就是學校的課程能夠主動適應企業的需求，并加以一定的調整。專業是學校與社會企業的結合點，是拉近兩者關系的紐帶。從高職院校的社會接受力來看，商務英語專業是學校提升社會競爭力的關鍵點之一，也是高職院校不斷發展、壯大的評價標準之一；從學校為社會服務的視角來看，商務英語專業是高職院校辦學特色的閃光點，是高職院校存在與發展的基石。2000年，國家頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》，指出高校英語專業的培養目標就是具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在教育、經貿、文化、外事、科技等部門從事相關工作的人才。從這個角度來看，商務英語專業的設置必須以市場為導向，以企業需求為導向，要主動適應社會經濟發展的需要，而不能“閉門造車”，光談理論，不理實踐。
雖然高職院校的商務英語專業與普通高校不一樣，但是為社會創造財富、為社會做出貢獻卻是相同之處。為此，高職院校的商務英語專業要放入一個系統關系網中來設置，要從多個角度來安排。
首先，商務英語專業要符合時展的需要，這樣的專業設置才有價值性。所以要開設商務英語寫作、商務英語口語、商務英語翻譯等課程，這些課程內容能開闊學生的國際視野，增長他們的商務英語書面表達能力和口語交際能力，滿足社會和企業的用人需要，加強校企合作。
其次，高職院校的商務英語專業設置要結合企業的特殊需要。商務英語教學不能光光傳授商務知識，還要讓學生了解企業的運作，這樣才能讓學生在最短時間內適應工作崗位要求。所以，教師要鼓勵學生參加國際貿易專業的單證員、報關員考試，增強學生的“含金量”。
再次，高職院校的商務英語專業設置還要致力于學生全面素質的拓展。單一性的技能型教育已經不適應社會發展的需求。為了讓高職生更具有競爭力，所以還要讓學生接受公共關系、公共利益、實用英語翻譯等課程，使學生全面發展，讓企業看到高職生身上的“閃光點”。
3.2.2進行教學方法的改革
在教學方法方面，校企合作模式體現出以職業能力為導向的全面素質教育。高職院校商務英語教學要做到兩方面的變化，一是在理論教學過程中啟發學生的創造性思維和創新能力；二是在實踐教學過程中提高學生的實際能力。所以高職院校商務英語教學方法要從課堂講授法轉變為合作式案例教學法。這種教學方法可以培養學生的合作精神和創新意識，是以商務英語課程內容為方向，選取一兩個與商務英語有關的案例，讓學生分組進行討論，一起開啟智慧，分享學習成果。合作案例教學法可以為校企合作奠定基礎，提高學生的合作精神的同時也讓他們知道協調的重要性。此外，這種教學法的實施還可以促使單一課堂教學轉變為模擬現場教學，為學校教育與上崗工作的需求實現“零距離”提供了重要條件。
除了使用合作案例教學法，教師還要加強實踐教學環節，突出培養學生的實踐能力。高職院校要根據商務英語專業的培養計劃，讓學生在學校最后一年進入企業進行實習，可以由學生自己聯系企業，也可以讓學校教師帶隊，引導學生進入企業。讓教師進入企業，也可以讓教師在企業中進行學習，為高職院校培養“雙師型”教師提供條件。
學生進入企業實習后，企業要為學生提供相關學習機會，讓學生觀看商務洽談過程，有條件的情況下讓學生參與到這個過程中，鍛煉學生的口頭表達能力，使學生盡早知道企業的用人要求。在實習結束后，教師要及時掌握學生的實習成果，讓學生通過撰寫畢業論文、實習報告的方式，總結自己在實習期間學到的東西。教師還應該將學生的實習成果反饋到企業單位，或者邀請企業專家來學校觀看，讓他們參與商務英語課程教學，使校企合作真正成為一個完整的系統。
3.2.3加強師資隊伍建設
高職院校商務英語專業校企合作模式也對高職院校的師資隊伍建設提出了新的要求。教師不能只局限在學校中進行教學科研，而應該投入實踐進行學習，以此了解非教育類工作單位的性質和對商務英語人才的需求情況，提高實際運用能力和現場經驗。在校企合作過程中，教師要及時總結經驗，并將學科發展的前沿技術主動運用到教學中，為教育教學增加可用素材。
此外，教師可以與企業一起合作，進行課題研究，讓企業有針對性、有系統性地參與學校人才培養。商務英語專業是一門工具性專業，實踐性很強，只有通過一定量的實習和實訓，才能懂得起精髓。如果教師與企業共同開發挖掘人才，在教育教學過程中引入企業資源，可以增強教學內容的實用性，同時也解決企業培訓難的問題。當然，高職院校也可以邀請企業中優秀的商務英語人才充實到教師隊伍中，讓他們將實際工作中的經驗和方法帶入課堂，培養出切合企業需要的人才。
四、結束語
校企合作人才培養模式是一種行之有效的培養模式，學校與企業加強合作，可以實現資源共享。首先，學校要根據企業需求和市場需要安排商務英語專業的課程設置，使學生學到的內容是真正有用的；其次，學校要鼓勵學生走入企業進行實習，參與商務談判過程，及早知道企業的用人需求；再次，高職院校商務英語教師也應該與企業一起合作，在增強自身實踐經驗的同時也充實課程教學內容，為培養全面發展的人才做出貢獻。總之，校企合作是一種雙贏模式，值得高職院校積極采用。
【參考文獻】
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[4]付濤.高職實踐教學的模式研究[J].實驗室科學，2006（8）：85.
關鍵詞：高職高專 英語教師 專業化發展
一、引言
高職教育在近幾年得到了突飛猛進的發展。而隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，高職教育的發展與規模必將更上一個層次。《綱要》提出要“大力發展職業教育”。其別提到要“提高職業教育的質量”，“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”由此可見，質量是職業教育的一個重要方面。但是，隨著近幾年高職教育的迅速擴張，高職教育的質量問題顯得十分突出。要使高職教育發展實現良性循環，關鍵要擁有一支高素質的師資隊伍。劉紹斌(2002)，斌（2005），孟慶蘭(2009)等對高職教師應具備的素質進行了討論，但目前對英語教師專業化發展的探討較少，針對這種情況，本文擬以四川城市職業學院英語教師為對象，對高職院校英語教師的專業化發展進行研究。
二、教師專業化發展的內涵
專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。
教師專業化發展，是指教師由非專業人員轉變成為專業人員的過程，強調教師專業素質及專業化程的提高。教師專業化是個內涵不斷豐富的過程。比如，葉瀾（2001）認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”鄧萬海（2003）認為：“教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。”
教師專業化是中國教師教育改革的需求與方向。知識經濟時代的到和專家社會的出現要求教師必須走向專業化。我國教育的改革發展也要求教師隊伍建設必將從“數量擴張型”轉變為“質量優化型”。
三、高職高專英語教師專業化發展面臨的問題
高職高專在近幾年得以迅猛發展，招生規模擴展很快。面對龐大的生源，要想保持教育質量，教師隊伍的建設成為各個高職高專院校中面臨的一個重要課題，其中關鍵的一個方面就是教師專業化發展。通過對目前高職高專英語教師的專業化發展現狀進行調查，發現英語教師專業化發展主要面臨以下問題：
1.部分高職高專院校是由以往的本科院校下設的非內設二級學院轉為高職的學院。在以往的教學過程中，英語教師主要從事英語專業本專科英語教學和非英語專業本專科大學英語教學工作，沿用中國傳統大學英語教育的模式：重理論輕實踐。而隨著學院的轉型，英語教師的任務及相應的要求發生轉變，教學變成以實用為主，要面臨建筑英語等專業英語課程的教學任務，在這一過程中就暴露出一些問題：比如動手能力不強、缺乏行業經驗等。
2.很多高職高專學院成立的時間都不長，專職英語教師普遍年輕教師居多，從職稱分布上來講，大多數為講師或助教，教學經驗不足。
3.目前，很多高職高專學院沿襲了中國傳統大學教育的模式：重個人學術能力輕團隊協作精神，重科技輕創新進取。這一傳統大學教育模式導致英語教師個人的語言能力和科研能力均很強，但“能教”不等于“會教”。尤其在面臨高職高專英語教學以實用為主這一目的時，如何教就變得更為重要。
4.在目前的教育體制下，教師成為一種單純的謀生手段和工具。教師，尤其英語教師成為上課的機器，很難有時間關愛學生，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。而教師專業化的核心內容有二：一是教師的專業知能；二是教師的專業服務精神，即師德。教師的專業知能是衡量其專業化的外在標準,而教師的專業道德是衡量其專業化的內在尺度。教師的專業化建設既不能片面強調技能素質的發展,而放棄教師職業道德建設,也不能將教師職業道德簡單化或孤立于教師專業的其他素質發展之外,而忽視對教師情感、意志、態度的培養（吳永忠，2010）。
四、高職高專英語教師專業化發展的途徑
1.制定“雙師型”教師培養目標。密切學院與企業的聯系，鼓勵英語教師參加實訓提高專業技能。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，“制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。（《綱要》）”
2.加強英語教師的在職培訓和脫產進修。“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。（《綱要》）”專業英語課要形成優勢，教師必須不斷學習。針對青年教師年輕、有活力、易塑造的特點，為他們提供各種機會進行培訓和進修，以優化他們的知識結構，開拓他們的工作空間，突破“單一學科知識技能＋普通教育知識”的知識結構，促進他們掌握與所教專業相關的大量知識。
3.樹立終生學習觀。鄧金（1989）認為，教師的專業發展是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。這就要求英語教師不能僅依靠原有的知識，而應樹立終生學習的觀念，和學生一同成長。英語教師應結合教學和工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教學。Lange（1990）認為，“教師發展是一個智力、經驗和態度等方面的持續變化過程，它源于教師教學備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估”。這說明，教師發展不可能在短期內一蹴而就，教師應積極地對教學過程進行反思和總結，才能實現教學決策的提升。在這一過程中，英語教師應注意：改變傳統教學方式，知識與情感相結合，記教學日記，聽課與評價，課后反思。
5.完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。根據高職高專英語教學實用為主的特點，不一味地強調科研及論文的數和量，制定符合高職高專英語教育特點煌教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘方法。
6.加強師德建設。“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容（《綱要》）。”
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我們平時衡量一個人的工作能力是看他承擔或執行某項業務的能力，工作能力是推動工作前進的重要依據，而你怎么對自己做個總結呢?親愛的讀者，小編為您準備了一些指導教師實習工作總結范文，請笑納!
指導教師實習工作總結范文1實習——作為成為一名教師的開始——的確也沒有埋了萬事開頭難的名言，遇見的問題，難以解決的問題，解決不了的問題都一一而來，到今天我幾乎忘記了實習開始時候的樣子，卻天天重復著實習的一貫——各種心情：激動、開心、煩躁、憂傷還有累和感動……
轉眼就要實習完畢，總結到了眼前。我知道，這是清點收獲的時候，想想，哈哈，也還真不少：和學生接觸多了，教學技巧進步了，處理問題的經驗多了，心理素質強了，對為教育事業奮斗的理解深了，體會到教育現狀了，感受到我們作為年輕教師的職責了，任重而道遠，我清晰的知道，我們的時代需要我們的創造。
剛開始實習，懷了浪漫的夢生活，終于撞上了現實的碑，一度受傷和流血，差點要就地埋了自己，好在年輕就是會有為——不僅是自己，也有前輩長輩們的幫助和支持，還有朋友們的各種鼓勵——你就找到了事做，在他們的指引下，你也就找到了正確的方向，慢慢的思考，慢慢的進步，突然有一天發現，自己還不錯——這就是實習的第一步。
后面的日子，特別感謝指導老師以及一切給予我無私幫助的老師，是你們讓我加快了成長的步伐，你們的力量推動著我，感受到你們的誠摯關懷，我歌且謠。學校也給予我們特別的關注，給予我們更多的鍛煉機會，給予我們更多的肯定和鼓勵，這一切都是我們實習生增長知識能力的基石。在__小學——第一次在一個學校工作一學期，那里的尊敬的老師和可愛的學生以及學校的特色辦學之路都給了我很深刻的印象，那里是我的實習起點，在那段時間里，學習到很多寶貴的東西：務實了教學，了解了學生，學習了經驗，甚至還有關于學校如何發展之類的方面。后面的實習雖然離開了二完小，但是它在這幾個月實習中的收獲是很多很大的。
上個學期要結束的時候，我們知道要繼續實習，在二完小實習了一學期了，我向教育局申請了下鄉——如愿以償，我到了現在的學校——__小學——這是一個鄉村小學，這是一個美麗的學校。
經過一兩周的適應，我發現這里的管理很親民，這里的教師很和藹，這里的學生很懂事，這里的環境也很不錯，令我更喜歡的是——這里的鍛煉機會更多——這是我夢寐以求的，可以想象，我會在這里受到多少春風春雨的滋潤。
首先是在教學上，真正的有系統的開始教學數學，處理各種問題，解決各種問題，思考各種沒有解決的問題，總之，我有說不出的收獲。
其次，在教學科學音樂美術體育上，有很大的發揮空間，有自由度，有創造性空間，正合我意。
最后，在向學校的學習上，特別是管理，學校里有一種服務型的管理，沒有高壓，沒有強制，大家都愿意做應該做的，都愿意做可以做的，沒有人說話，是和睦一家。
現在，實習不久就將結束，有不舍，也有激動——終于不少實習——是正式教師的日子越來越近了!
知道的越多，知道的漏洞也就越多。實習已久，我對自己的了解也上升了很多，知道自己的很多不足，知道自己要如何如何去努力，知道自己，努力就一定可以。
期待，接下來的生活，期待，下一個總結的時候。
指導教師實習工作總結范文2時光飛逝，短短一個月，實習的時間就結束了。剛開始總覺得時間過的很慢，還盼望著實習快點結束，而當這一天真的到來的時候自己才發現，雖然是短短的一個月時間，可是自己早已不知不覺中習慣了這個環境，融入了這個集體，也早已把自己當成了這個集體里的一分子。看到與自己相處了一個月的老師和學生，想到今后可能不會再見面，真的很不舍，很不想離開。
但是，天下無不散的宴席，雖然只是短短一個月。除為人師，我倍感驕傲與自豪，既深入教學，又辛勤育人，一路走來，我有頗多留戀，諸多感慨。經過實習，我已有著深刻的感受和體會，也積累了一定的經驗教訓。在獲得得了有關英語教育，教學工作實際的基礎上，我更加堅定了忠誠于人民教育事業的思想。
我相信實習是我們即將走向社會的一個重要階段，實習鍛煉了我們的實踐教學能力，也使我們對教育工作有了一定的認識，更讓我們在實踐中體會了教書育人的重大責任。在實習期間，我認真的向自己的指導老師學習，虛心地聽取老師對我的評價和建議。也認真的聽好老師的每一堂課，從中吸取老師寶貴的教學方法。可以說，聽課為我們的教學工作打下了堅實的基礎，而且，聽完課之后，我們小組也會相互探討學習。從老師身上，我看到了他們豐富的教學經驗，形式多樣的教學方法和嫻熟的教學技能，自己受益匪淺。平時我們也會認真，仔細地批改學生的作業，做好作業評講的工作。課間的時候我也會到教室去輔導一些英語基礎不是很好的學生，希望能激發他們對英語學習的興趣，盡全力做好一名有責任心的實習老師。
還記的要上第一節課的時候，我感到很緊張，害怕自己說不好，不能讓學生信服，為此，我花了三天的時間去準備，包括找資料，脫稿練習，還想著用應該用怎樣的簡單的話語去表達，才能讓學生聽明白我要表達的意思。終于，我第一次登上了講臺，當我看到那一張張童真、可愛的面龐，和一雙雙好奇、渴望的眼神的時候，我突然覺得自己一點都不緊張了，因為我感覺到了自己的責任，我想盡力給他們上一堂輕松而有趣的英語課。就這樣，我的第一堂在我興奮的心情下結束了。課后，老師給我做出了點評：可以用不同的方式去操練新的知識，也可以借助自己的人格魅力，結合一些生動形象的表情、姿態和手勢，這樣可以使語言更具表現力，也能讓學生感受到學習的樂趣。此外，小學生也是需要重視的集體，他們愛表現，我們應該爭取給每個人機會，并適當的進行獎懲，以優生帶動后進生，營造一個良好的學習氛圍。我想，只要用心關愛每個學生，就一定可以看到他們的進步。之后，我還有很多可以上臺的機會，我也很珍惜這些上課的機會，每一次都會很用心的去準備。我想作為一名老師，沒有什么比把自己的學生培養成優秀、有用的人才更值得欣慰的了。
隨著時間的推移，通過聽課和實踐，我覺得自己一直在進步，我覺的上課帶給我的感受是，講臺下坐著的不是自己的同學而是真正的學生，他們不會像自己的同學那樣隨意附和或快速地回答我們提出的問題，而是真正地在思考和等待我們的解答。他們在聽不明白的時候會突然提問，或者干脆趴在桌子上看漫畫書或睡覺。當然，在上課的時候，我也遇到過困難，如課堂秩序，也正是這些小小的挫折更讓我懂得，作為一名教育工作者，就要想法設法創設民主和諧的教學氣氛，更重要的是在教學活動中建議平等的師生關系，這樣才能有效的進行教學。
在實習期間，班主任工作最讓我難忘。他們才是四年級的學生，處于一個好玩又充滿著好奇心的年齡階段，有時候在遇到問題時就不會考慮太多，就是按心里的想法去做了。我記得剛去的時候，他們都對我保持著一定的距離，可是當我在問到他們的興趣愛好時，他們就開始滔滔不絕了，就這樣我們的關系就拉近了，之后，他們也會主動來找我聊天了，我就像他們的大姐姐一樣，聽他們訴說著他們的趣事和煩惱。而在班主任日常管理工作中，我也積極負責，認真到位，事事留心，從早晨的衛生監督到眼保健操，自習課等等，每樣事物都認真負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。我也發現班主任這個職位的重任，因為班主任要通過自己良好的素質征服學生，使學生對班主任產生愛，然后他們才會接受班主任的管理和教育。
在實習中，我受益匪淺，將理論與實踐在機結合起來，鍛煉到了自己。實習，也給我步向人生另一個階段上了一堂悠長而充實的公開課，是我人生路上的一筆不可多得的財富，也給我留下了很多美好的回憶，那些快樂的、難得的經歷，我一定會好好珍惜!站在教育的最前線，面對一雙雙求知的眼睛，我心中倍感任重而道遠。實習后，我也將更加努力充實自己。
指導教師實習工作總結范文3為期一個月的到__中學實習生活轉眼即逝。這是我大學生涯中唯一的一次師范實習生活，也是對我四年來所學師范專業知識的大檢驗。
在中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。
在班主任工作期間，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與劉春添、張靜金兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。
在實習過程中，我也發現了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，教學的基本功不扎實。
實習對每位準老師來說，是至關重要的過程。通過本次實習，使我明白，在未來，我還得加倍努力，不斷改進，完善自己。
指導教師實習工作總結范文4送走了寒冷的冬天與暖暖的春天，迎來了蟬鳴聲聲的盛夏，而我的實習生活也接近了尾聲。十九周，時間真是轉瞬即逝。在這段時間里，經歷了很多，感悟了很多，也收獲了很多。
每一次成功都有一段艱辛的路程，每一個成功人士的背后都有一段艱辛的往事，你想取得成功，你首先要突破自己，才能夠突破一切的困難邁向成功的殿堂!剛開始的我，登上講臺會有緊張，會有不安，但通過這一段時間的鍛煉，我不再膽怯，而是自信大方的走上講臺，從容淡定的講課，當然，除了我自身的努力與學習之外，也少不了其他老師的幫助。平時上課時，會有其他老師來聽，并給出一些意見與建議，而這些意見與建議促進了自己的進步，提高了教學技能。
同時，在實習的這段期間，我也積極的去聽其他老師的課，比如每周都會有一些優秀教師的公開課，看他們是如何講授這些知識的，看他們是如何把控課堂的，吸取他們的優點，加以改善，再結合自身班級的特點，應用到教學中去。另外，每一堂課總是會有它的成功之處，我每次都將這種成功之處記錄下來。要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，更有助于形成自己的教學風格。
另外，我也掌握了一些作為一名教師所要必備的技能，比如課件的制作、教案的設計、如何備課等等。除了這些，我收獲的還有學生們濃濃的愛。課堂上，他們積極回答問題，認真聽講;課下，他們偶爾也會有一些小調皮，但這不正昭示著他們的青春嗎?走在校道上，學生們的一聲聲老師好真是暖到了心坎里。這些都是我這一段時間的成長與收獲。
學高為師，身正為范，希望以后的自己可以越來越優秀，為人師表。地承千古文明，理蘊萬事精華，希望以后自己的專業知識越來越豐厚，帶學生們一起領略大好河山。
生命，本是一場匆匆的奔忙，其中，有相遇的美麗，也有別離的憂傷。經歷的太多的悲歡離合，看慣了世遷，終于明白，學會坦然，學會珍惜，學會典藏。
指導教師實習工作總結范文520__年初秋，一身白衫白裙的我也沒有想到自己會來競聘小學部教務主任的崗位。對這個崗位的職責，我幾乎一無所知。兩年來的工作，只能說是在逐漸地接近這個崗位，在大家的引導、幫助、期待和寬容之中。
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。____校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了!意想不到的是等袁校長、____校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小____等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次____校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。____校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、____校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍;陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思;李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查;改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況;確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責;完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動;本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
在大家的幫助下，特別是在汪校長的悉心指導下，兩年來我承擔區、市、級教學研究課約8次，其中“武進區創新課題組活動”執教《奇跡的名字叫父親》、“常州市實驗小學群體協進會20__年會”執教《田忌賽馬》、“多元智能華東師大課題組”活動執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》、“中央教科所教育實驗專業委員會實驗學校研究中心20__年會”執教《威尼斯的小艇》以及受“多元智能課題組”選派送課至安徽合肥執教《黃河的主人》等。調研報告《關注生命體的發展》發表于《新課程》、《江蘇教育》、《借鑒多元智能理論，在語文教學中實施個性化教學》獲第四屆“新世紀園丁論
贅述了這么多，不知是否說全了德、能、勤、績。最后我想說，感謝大家給了我一個新的平臺，使我得以眺望更加遼遠美好的未來。人生就是體驗的過程，當我們回首往事的時候，所有的體驗都是人生的財富。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在____校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平;校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練;綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體(大家會在他們的述職報告中看到)，但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。