時間：2022-04-23 14:20:31
導語：在網絡聽課總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：網絡教學；課堂教學；學生管理
疫情期間，各高校響應國家號召，開展網絡教學，做到停課不停學。對于廣大高校教師而言，這是一次全新的挑戰。總結出網絡教學和課堂教學的區別，對其優點加以放大，對其缺點盡量通過別的手段加以彌補，才能保證教學質量。真正做到停課不停學。
1.網絡教學與課堂教學的區別
網絡教學和課堂教學有很多區別，無法面對面指導是網絡教學最大的特點。這些區別一方面使得教學受到限制，教師如果按照傳統的課堂教學方式進行教學，必然會感到力不從心。但是如果愿意細心發掘學習，網絡教學也有相比課堂教學的優勢。這些優勢也給了師生不同的教學體驗。
1.1 網絡教學時實踐教學受到限制
飛行技術專業是一個實踐性很強的專業，其專業多數采用 2+2 的教學方式，即兩年理論教學和兩年實踐教學。學生畢業要求不僅需要修完理論教學的學分，并且需要大量實踐教學的學分。而該專業在理論教學和兩年實踐教學。學生畢業要求不僅需要修完 理論教學的學分，并且需要大量實踐教學的學分。而該專業在理論教學也帶有很強烈的實踐教學色彩，其理論教學內容比較廣泛，涉及管理、力學、機械、熱能、氣象等多個專業，因此在理論教學期間仍然需要大量的實踐教學加以輔助教學理解，這樣才能幫助學生理解該專業相應理論知識。學校在課堂教學時也會準備大量實驗設備如模擬機。發動機模型，航圖等幫助學生學習。而在疫情期間，由于網絡教學取代了課堂教學，實踐教學也因此受到限制，無法通過實物和實驗幫助學生加以理解。如何讓學生更好的理解復雜的理論知識就變成了網絡教學最主要的難點。
1.2 網絡教學對學生的管理受到限制
同其他專業類似，由于網絡教學不是面對面教學，教師對于課堂紀律更加難以把握，學生很可能只是掛機并不聽課，而平時課堂教學時，教師更好掌握課堂紀律，學生和教師面對面，很難做到不聽課等。而單純的提問在面對網絡教學時也由于網絡延遲，經常出現教師提問五分鐘，全班鴉雀無聲，一個人唱獨角戲的窘境。如何活躍班級氣氛，讓學生專心聽課，如何掌握學生知識掌握動態也是網絡教學的難點。而最讓教師頭疼的是部分學生由于家庭原因可能無法及時參加網 要邊播放視頻邊講解，并完成和學生的互動。這樣教師看起來并不會高絡教學，如何盡量讓這些學生跟上教學節奏，不在開學的時候被別的同學拉下，這也是網絡教學最大的難點。
1.3 網絡教學對學生的考核受到了限制
網絡教學由于無法與學生面對面教學，在學生考核的時候就受到了很多限制，飛行技術專業很多考核需要學生做題畫圖，然而網絡上無法像課堂教學一樣收作業、考試。那么教師如果需要掌握學生是否真正掌握了相關知識就變得很困難，如果給學生布置作業，學生需要更長的時間才能有相應的反饋。而考試更是受到了無法監考的限制。由于第二條網絡教學對于教學管理的限制，即使問學生是否掌握，往往也很難得到回應。
1.4 網絡教學可以利用網絡進行多元化教學
雖然網絡教學有很多缺點，但是互聯網可以讓教學變得更加多元化。學校教學電腦由于管理原因并沒有連接網絡，但是網絡教學期間可以通過互聯網讓學生接觸更多更新鮮的資料，并且可以在線連接名師名校教學，也可以讓學生看到很多由于版權問題無法下載的視頻資料，方便學習更加生動，也可以更好的學習先進的知識。
部分課程還開了網絡實驗，可以通過互聯網讓學生參與虛擬的實驗，雖然不如實踐教學，但是勝在更加方便，直接。教師也可以更快的得到反饋。
飛行技術專業需要大量的實踐環節，網絡上有很多不同類型的飛機操作視頻教學，這些視頻教學更加詳細，學生可以對更多機型的操作有所了解。而課堂教學僅有部分機型可以提供，。從這點看，網絡教學相比課堂教學可以讓飛行技術專業的學生接受更多的相關知識。更符合他們未來的職業特點。
1.5 網絡教學課堂氛圍可以更加活潑
網絡教學時，教師如同網絡主播，與學生的交流全靠網絡，少了課堂的束縛，教師與學生的關系變得更近了。教師在授課過程中可以像網絡主播學習，多與學生交流互動，多聊天，拉近關系。學生也不必像課堂教學一樣舉手發言，而是可以通過彈幕發言暢所欲言。所以教師與學生的互動可以更多，如果學生愿意，不懂就問，教師可以更加及時的發現問題，解決問題，而其他同學也可以及時把自己的理解說出來，暢所欲言。
飛行技術專業的學生由于準軍事化管理的原因，比較遵守紀律，課堂氣氛比較沉悶，網絡教學打破了課堂教學的壁壘。學生變得更加活潑，更愿意與教師進行交流。
2.網絡教學的特色方法
基于網絡教學的特色，尋找更有利于網絡教學的方法是非常重要的，這樣一方面有利于教學的順利實施，真正做到停課不停學。另一方面從網絡教學尋找的一些新的教學方法也有利于開展到今后的課堂教學中，在今后的課堂教學里做到網絡與面授相結合，更好的提高課堂教學質量。
2.1 利用網絡資源開啟虛擬仿真實踐教學。
疫情前，飛行學院就已經開始建設相關虛擬仿真教學實踐的建設和探索。疫情開始后，學校為了保障正常教學秩序，網絡維護部門的同事也一直加班加點維護相關網站。所以在教學過程中可以通過虛擬仿真實踐教學。教師通過虛擬仿真教學實踐平臺指導學生進行相關實踐教學，鼓勵學生通過虛擬仿真實踐教學平臺進行自己感興趣的實踐活動。一方面彌補學生由于疫情原因無法進行實驗活動，教學進度被延遲的弊端，另一方面通過學生的多方反饋，可以加強學院實驗平臺建設。但是虛擬仿真畢竟與實踐教學有差距，在正式開學后，仍然需要補充進行實踐教學，保證不會因為疫情耽誤學生的的學習。
2.2 多種形式提高學生的學習興趣。
由于網絡教學時資源更加豐富，教師可以通過有趣的視頻提高學生的興趣。例如航空活塞發動機課程中，可以通過學生更加感興趣，并且內容高度類似的 F1 賽車內容增加學生的興趣。實踐證明，在播放相關賽車內容時，學生的興趣明顯提高，彈幕回復也增加了很多，并且對于相關內容也更愿意接觸。
需要說明的是，在視頻教學環節，教師不能單調的播放視頻，而是需高在上，而是像一個解說，可以拉進與學生的距離，在輕松的視頻播放里完成相關教學內容的講解。
某些理論課內容，光靠視頻并沒有辦法很好的講解，而網絡教學很難像課堂教學一樣板書，一筆一筆的推導，并時刻關注學生的學習狀態，從而實時掌握學生的學習進度。在網絡講解中，每進行到關鍵步驟的推導，需要更多的時間引導學生自己思考。因為單純的講解很難調動學生的積極性，只有讓他們自己思考，才能更好的理解內容，這樣雖然拉長了教學時間，減小了教學效率。但是可以提高學生獨立思考的能力。
單純給與學生獨立思考的時間也是不夠的，網絡教學缺乏有效的教學管理，部分學生可能直接掛機，并不會有效的學習。教師可以開放彈幕，讓學生開放討論，疫情讓學生在家里無法多與同齡人接觸，開放彈幕增加了同學之間的互動，平時寡言少于的同學也愿意與同學多交流，這樣也增加了大家關于學習的興趣，在聊天輕松的氛圍內相互學習共同進步。
2.3 讓學生寫課程總結，增加課堂互動
網絡教學過程中，布置作業變得很困難，可以采取每一章讓學寫一次課程總結的方法，課后把文檔發給教師。但是這樣學生有可能會相互抄襲，并沒有用心總結。為了防止這種現象，可以抽一節課的時候抽取
20% 的學生作業在所有學生面前閱讀并點評。這樣做一方面作業負擔不重，不會引起學生強烈的抵觸情緒；另一方面當面點評學生作業也杜絕了學生相互抄襲，畢竟被全班同學發現作業雷同會讓學生“沒面子”。
2.4 增加課堂互動環節
網絡教學最大的特點就是互動輕松，教師可以學習網絡主播，在教學活動不活躍的階段增加課堂互動環節，與學生聊聊時事，聊聊文體娛樂，聊聊生活趣事，一方面活躍了課堂氣氛；另一方面也可以掌握學生的生活動態，輔助輔導員進行學生管理；也可以借此向學生傳遞抗疫的最新動態。在互動環節，教師也不能自說自話，更多的空間可以交給學生，給他們自由交流的空間。并且需要把握互動環節的時長，畢竟互動環節只是課程的次要環節。確定學生放松完畢即可中止，回到正常教學中來。
2.5 關于不能及時聽課的學生
有些學生由于現實條件限制并沒有辦法及時收聽網絡教學，為了讓這部分同學也可以跟上教學節奏，在課程教學的時候進行視頻錄制，并發送到班級群里。讓他們定時下載。在平時的交流中教師也要多注意這部分同學的學習進度，也要鼓勵他們通過留言等方式提出自己的問題，并進行解答，盡量做到讓這部分同學享受到和其他同學一樣的教學效果。對于這部分同學的學習結果考察也需要更加關心，比如對于他們的作業要更加仔細的批改，方便找出他們的問題，并在教學視頻里加以解答。在開學后也要對這部分同學加強關心和指導。盡量不要出現這些同學開學回來后一問三不知的情況。
2.6 關于開學后的過渡教學
雖然疫情還在繼續，但是開學也已經迫在眉睫，在開學后如何從網絡教學過渡到正常的教學秩序也是教師加以考慮的。開學后前幾節課作為過度階段尤為重要。教師最好不要直接開始講授新的內容，而是對之前的內容加以復習、鞏固和考核，讓學生逐漸適應開學后的節奏，再開始講授新的學習內容。
3.總結
疫情期間，網絡教學取代了傳統的課堂教學，確實對廣大師生產生了比較大的影響。飛行技術學生由于實踐環節比較多，影響更是深遠。教師需要更加精心的安排教學環節，充分利用網絡教學的優勢，提高教學效果。并且吸取網絡教學的優點，也能豐富實踐教學成果。
參考文獻
[1]應用型工程教育背景下的飛行技術專業建設探討黨淑雯；顧瑩教育現代化 2017 年 11 月
改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。
教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。
開展合作學習，提高學生的學習能力
在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現較好的學習小組總結的情況。網絡的起源與發展：計算機網絡技術是計算機及其應用技術和通信技術密切結合的產物。目前遍及全世界的國際互聯網，最初的來源是美國國防部的一個軍事網絡。當初設計它時，并沒有想到要把網絡拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰爭爆發，能有一種網絡在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復暢通的能力。它的發展經歷了以下的一些階段：（1）第一代計算機網絡：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。（2）第二代計算機網絡：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統。（3）第三代計算機網絡：20世紀70年代末至90年代初，特點是標準化、開放化。（4）第四代計算機網絡：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動。看著同學們總結出來的結果，我感到很是欣慰，同學們總結的知識點很完備，這也說明了同學們積極地配合了我的教學工作。在這次合作學習的過程中，同學們通過自己的努力，總結了相關的知識點。一方面激發了學生對于計算機網絡學習的興趣，另一方面也提高了學生分析問題，解決問題的能力。
關鍵詞：化學 學習方法 條件
1.自主預習，做到心中有數。每節課前都養成預習的習慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認真預習才能提高課堂聽課效果。
2.認真聽課，做好筆記。上課認真聽講，積極思考，學會聽課，如老師講化學反應方程式，聽老師分析反應過程，不能只記結果。老師做演示實驗，細心觀察老師的演示實驗操作方法，實驗現象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學會規范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學知識點多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細記。重點、難點、詳細記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。
3.及時復習。復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現越學越亂的現象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。
4.規范解題，保證作業質量。在寫作業時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業。作業要認真規范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細檢查有無錯誤，自覺嚴格要求，最后總結一下所答題目類型，在解題中培養嚴謹的學習態度。
5.備好“錯題本”。做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。
6.堅持歸納總結，形成習慣。養成歸納總結的好習慣，定期自我總結是學好化學的重要一環。通過總結，使知識條理化、系統化、網絡化。總結的形式有章節知識總結、專題總結等。總結內容有知識點總結，解題方法總結，易錯點總結等。總結的方法是知識點網絡化、解題方法技巧化、易錯點明了化。化學計算總結可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅持總結，形成習慣，學習成績會不斷提高。
7.重視化學實驗，培養多種能力。化學實驗分為四類：演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗課、實驗習題。演示實驗是教師進行的操作，后三類是學生動手進行的。教師的演示實驗，能使學生具體地認識物質的外表特征，物質變化條件，現象和規律，幫助學生順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養學生觀察、分析、綜合能力，還可以給學生示范正確的實驗操作，嚴謹的科學態度和工作方法。學生動手實驗是學生獨立的運用自己獲得的知識進行實驗操作、觀察實驗現象、做好實驗記錄，能更仔細地觀察實驗現象，對所得物質及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。無論哪一種實驗，都要重視，在實驗中多看、多動手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養觀察能力，實驗能力和分析問題的能力。
8.建立題庫，進行學習反思。把老師發的練習題，考試題都放在自備的習題袋中，以便查找方便，同時對做錯的習題用紅筆改正過來，對每一個錯，要認真分析做錯的原因，是知識點沒記住，還是審題錯誤，還是知識不會應用，還是馬虎，不能簡單寫上一個答案了事，對錯誤原因也用紅筆寫在錯題旁邊以示警告。經過一段時間積累，你就會發現自己在學習中存在的問題，針對自己的實際情況.對癥治療，如果知識點不準，則要強化記憶，如是馬虎，以后要細心，如果不會應用，應多做些題，對做錯的題，隔一段時間拿出來重做，經過這樣一改一做會留下很深的印象，以致在今后的學習中少出甚至不出此類錯誤。
9.學會巧記、事半功倍。化學要記的東西很多很雜.單靠死記硬背是難以記牢的，即使暫時記住了，時間長了也會記憶模糊，因此巧妙地記憶顯得非常重要，常用的記憶方法有：理解記憶、歸納記憶、口訣記憶，比較記憶等。
10.閱讀教材及課外書，擴大知識面。化學知識點多，記憶的內容多，課后必須看書，通過看書掌握概念，熟記性質，另外至少要有一本化學參考書。化學參考書知識歸納規律總結詳細，有助于學生構建知識網絡，掌握規律，同時有典例剖析，有助于學生自學，擴大知識面。
評課是教學教研中一項常見的活動。但由于受時間和空間的限制，每次的評課活動只有少數幾位聽課教師發言，點到為止，交互面小，意見難以充分表達。同時，又因為面對面進行，不少老師礙于面子，不提，少提，或者婉轉地提反對意見，使評課不能真正發揮出它的作用。網絡的出現，給我們帶來了福音。我們組長在校園網上建立一個網頁，先在校園網上聽課消息，再將視頻傳到校園教研論壇。上課因沖突的老師也能在網站上看到施教老師的課，限兩天內到網上發貼點評，形式不拘，字數不限，敞開心扉，各抒己見。有些對某個問題爭論不休，施教老師可以對所發的貼進行肯定和否定，寫自己的反思與總結，把網絡評課優勢發揮到極致。網絡評課，給教師提供了一個交流平臺，教師們真誠的鼓勵和中肯的建議，讓每一位參與者受宜匪淺，能發現不足，還能找出解決問題的方法，節約了教師的時間，提高了工作效率，給教師們提供了一個暢所欲言的空間，受到廣大教師的喜愛。
語言環境和教師本身知識的局限性，靠個人的力量在短短的40分中內，學生綜合知識學習的廣度，深度遠遠不夠，所得的成果是有限的。因此，我們可以指導學生有效利用網絡資源自主學習，以拓展知識面。
首先要確保學生學會上網搜索的技能，讓學生全面地接觸網絡，自主學習，涉獵各種有益的知識。讓學生利用Google、百度等搜索引擎，查詢相關信息，指導學生在網絡上選定有益的網頁比較并總結出對自己學習有幫助的和有意義的網站或網頁，指導學生把自己的成果記下來，在班上共享交流。
其次通過網絡培養學生學習英語的興趣。網絡提供了無限的語言輸出材料，如精彩的閱讀資料、有聲資料，鼓勵學生通過有益網站學習，滿足自身學習英語的需要。瀏覽和下載自己感興趣的相關英語內容，如文化、教育、體育、娛樂、科技、環境、文學等，充分擴大學生的閱讀面，提高學生的聽說能力。同時結合英語課堂提供學生展示成果的機會，增強學生學習的信心和成就感，進一步激發學生學習的熱情和興趣。
再次，讓網絡幫助學生學習英語教材中的各項內容。教學每上到一個單元，都可以根據各單元的不同內容，要求學生上網查找對應資料，了解其背景知識開闊文化視野，在課堂上與同學分享，加強學生的自主學習的能動性。同時還可要求學生利用網絡學習各教學單元的語言點和拓展知識，同步進行學習，從多方面多角度增強學生學習的愿望并提高學生學習的能力。
再就是，在網絡中運用英語。要求學生運用英語，參加網上的有關英語的活動。①指導學生進入聊天室與同班同學進行英語交流，達到一定程度后可以與以英語為母語的人直接進行交流，加強學生用英語思考的能力，提高口語水平。②指導學生通過E-mail寫作，在班上相互交流，同時教師要起到指導的作用，對他們的寫作進行評改、點評。此外，還可以鼓勵學生找筆友，鼓勵他們進行跨文化的交流，既可以提高自身的寫作水平，又可以擴大視野。③指導學生進入網上的BBS論壇發表自己的觀點，和他人進行交流，開闊自己的思維，增強使用英語的信心。
摘 要：學生能力高低與問題解答的正確與否是相輔相成的。實際教學中我們經常會遇到在學習過程中學生對知識點掌握的比較好，但在考試中往往回答不出要點，得不了高分。究其原因，歸根到底就是學生缺乏答題能力的問題。就此問題，本人在實際教學中進行了思考和探究，總結出了抓好課前預習；重視探究式、合作式教學方式；課堂上學生自列教材提綱；讓學生列知識網絡結構表；討論思考題，理清思路，列出要點五個方面的具體做法，取得了比較好的效果。
每次考試結束，教師在總結，學生也總結。針對主觀題的解答情況，教師疑惑：為什么學生答不出有效的得分點？寫出來的均是無效的？學生提出的疑惑：我答案寫了這么多，為什么不得分或得分很低？為什么一經老師講解就明白，考起試來就是答不出來？等等。歸根到底就是學生缺乏答題能力的問題。教學中，為了解決以上問題，我嘗試了以下做法，提出來供參考。
一、抓好課前預習
“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
二、重視探究式、合作式教學方式
新課程實施以來，我們都知道合作式學習、探究式學習是一種有效的教學方式或學習方式，從其特點就可看出其優勢：合作式學習主要指學生在合作學習中思考問題、解決問題能力；探究式學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它強調學生自主積極的學習方式。在合作探究中，學生能夠自由想象，提出各種假設和預見，充分發表他們的思想觀點，敢想敢干。這正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。因此，這兩種教學方式都有利于調動學生的自主性和積極性。教師要重視這兩種教學方式，發揮自己的創造力，多關注生活、關注學生的需要，科學設計，合理調控，培養學生思考問題、解決問題的能力。
三、課堂上學生自列教材提綱
上課時，教師安排學生先閱讀，然后花一定時間前后位討論，列出教材提綱，每一組一位代表說說本組所列提綱并說明理由，教師板書，最后師生共同分析達成共識。這一過程實質上就是換位思考的一個過程，充分發揮學生的主體作用，改變了以往教師板書教材提綱，按教材提綱講解，學生聽的上課傳統。因為，大家知道，政治科考試大量運用事實材料，以事實材料為切入點考查學生的分析問題、解決問題的能力。所以，如何提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生閱讀教材列出提綱的做法，不失為一種有效的嘗試。
四、讓學生列知識網絡結構表
每門學科都有其內在的科學體系，只有掌握了知識結構，建立了理論體系，才能深入把握各個知識點并運用它們去解決有關的實際問題。因此，構建每一單元知識網絡結構是不斷提高學生解決實際問題能力的關鍵。具體做法是，每上完一課教師就指導學生梳理知識，掌握重難點、掌握知識之間的內在聯系，在此基礎上據教材結構列出知識網絡結構表，使分散和零亂的知識條理化、系統化。這一做法既有利于學生記憶和儲存知識，能夠整體上把握知識結構，也有利于學生在解決實際問題時做到全面地分析問題，避免斷章取義。
五、討論思考題，理清思路，列出要點
關鍵詞：計算機；網絡課程；教學；目標；質量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-329-01
一、目前計算機網絡課程教學存在的問題概述
1、重理論教育
在計算機課程中大部分的課程都屬于理論課程，實踐課程安排的是少之又少。在實際的教學任務中，筆者發現大部分理論課程對于學生來說，只是被動地聽課，學員通常會對講課內容感到枯燥乏味，聽課的過程也是似懂非懂，有的學生甚至也認為理論課程沒有什么實際價值，不喜歡去學，教學效果并不明顯。計算機網絡課程教學是一門需要實踐的課程，學生不能去只靠聽來獲取知識，關于計算機網絡的基本原理、方法、技術，都需要在實踐中，去練習，去體會計算機網絡的技術，這樣才能夠將技術熟練地運用在網絡的管理開發中。
2、重分離輕綜合
目前的計算機網絡教學通常都是將知識點分層來講，根據計算機網絡的結構，逐層進行分析和講述，在每個層次的劃分和論述上都花費很大的功夫，但是在逐層分析之后就沒有接下來的總結工作了，并沒有將知識點綜合地給學生講解，計算機的功能分析也沒有進行綜合的模擬。這樣一來，學生對計算機的認識通常都是分層、分區域的，認為計算機就是由一層層的協議來堆成的，真正的計算機網絡課程應讓學生去深入了解計算機的原理，讓學生明白各個知識點之間的內在聯系，計算機的電子流水線事實上在飛快地接受、加工和傳遞著數據，這些優勢在學生眼里并沒有體現出來。
3、缺乏理論與實際的結合
教師在教學的過程中往往都是遵照教材內容，生搬硬套地將知識點傳遞給學生。課堂上老師口干舌燥，學生聽得一竅不通，結果事倍功半。在計算機教學中我們知道，其課程包含了很多理論性知識，這些知識都比較抽象，難以理解。最典型的就是協議內容的教學，協議是計算機網絡的核心課程，教師在講課的過程中需要對關鍵協議的內容進行分析和講解。如果在課堂上教師只采用傳統的教學方法，那么課堂通常會較為枯燥，學生很容易走神，教學效果不如人意。
二、教學目標改革的基本思路
教學目標的改革要堅持以提高能力為導向，服務專業為學習理念。計算機專業的學生需要達到學以致用的要求。這就要求教師在教學中要懂得擴寬學生的知識面，理論內容不必過于深入地講解，主要培養他們對計算機網絡的運用，如何去利用計算機網絡解決生活中的問題，不應該把大部分的時間花費在學習理論上。掌握需要掌握的知識，具備需要具備的能力。
這就要求計算機網絡課程的改革在處理學生對計算機的規劃、安裝、維護、管理上的能力要達到一定的水平。例如在常見的網絡故障調試中是否具備診斷能力，如何去實現網絡設備的操作和應用，局域網絡和各類服務器的架設技巧等等，都是計算機網絡課程需要引導學生去掌握的內容。
三、如何提升計算機網絡課程的教學質量
1、項目驅動教學法
項目驅動教學法是由教師和學生共同完成一個項目而進行的教學活動 。該教學內容主要是針對課程而設計的項目，可以讓學生獨立完成，并且獲得一定的效果。項目驅動教學法和一般的教學方法相比，體現在三個改革點，一是改變以往以教師為課堂主體的教學模式，讓學生上升為課堂主體；二是改變以往以理論教學為中心的教學模式，讓項目任務變為中心；三是改變以往以課堂為中心的教學模式，讓實踐變為中心。在運用項目教學法時，重點在于認知主體是學生，同樣也是知識的實踐者和發現者。
2、豐富教學手段
對于理論知識，學生通常都難以理解，并認為十分枯燥。為了避免學生對學習的厭煩，教師可以采用生動、形象、具體的教學方法。例如對“數據包處理過程”的知識點講解，如果單純地進行理論敘述很難讓學生明白，這時就可以積極利用多媒體，采用動畫模擬的方式，讓復雜的計算機網絡理論直觀地展現在學生面前，這樣便于學生的理解和接受。針對具有較強操作性的網絡命令、IP地址的配置，教師可以在課堂上親身示范演示。因為計算機網絡教學的理論通常都來源于生活實踐，所以教師在講課的過程中可以增加一些生活中的時間，讓理論更加通俗易懂，同時增強課堂的趣味性。
3、采用討論式教學
目前大多數的院校授課都提倡讓課程內容變為討論式的教學。未來的課堂也一定是充滿互動色彩的。這樣才能夠更加尊重以學生為主體的課堂，豐富教學形式，讓互動式教學成為一種趨勢，進而延伸為主流的教學方法。討論式教學不僅可以讓學生能夠參與課堂內容，集中注意力，同時也能夠良好地展示自我，激發自身對學習的探索興趣，提升自主學習能力。以往的計算機網絡教學由于理論內容較多，學生基礎較為薄弱，所以大多數學生的聽課興趣并不高漲。有的學生甚至認為計算機網絡教學是一門文科，其中的理論知識需要死記硬背。所以只要在期末的時候死記硬背就好，上課睡覺也沒關系。所以，教師要準備一些學生在網絡環境下經常會遇到的難題，針對某個問題展開討論，充分地調動學生在課堂上的積極性。堅持以學生為主題，教師為主導的教學方式，活躍課堂氣氛、提升學員的探索積極性，在能夠幫助學生學習狀態改善的同時，也能夠讓教學效果顯著提升。計算機網絡課程要充分利用自身的課程特點，采用靈活、互動的方式 進行教學，讓課堂不能拘泥于文科的理論學習，而是要充滿趣味，充滿實踐，只有這樣培養出的學生才更能經歷實踐。
四、結語
課堂作為師生活動的中心環節，是學生獲取知識和鍛煉能力的重要途徑。教師一定要認真貫徹好高效課堂教育，注重激發學生的學習能力和認知需求，不斷培養學生的實踐能力，促進學生能力的全面提高和發展。
參考文獻：
關鍵詞：微格教學 中職計算機 教學技能 教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.068
隨著科技的發展，計算機硬件及軟件已經被廣泛應用在社會的各個領域。近年來，國家對職業教育更加重視，特別是中職校的計算機等專業課程。中職校計算機課程比較特殊，它面對的不是純計算機基本理論的學習，而是理論結合實際的綜合課程。中職校的計算機專業學生大都是即將走向社會的畢業生，他們更需要的是實際動手能力的提升，這就對中職計算機教學質量即教師教學水平提出了更高的要求。因此，廣大中職教師的教學水平的高低，在很大程度上關系到中職校向社會輸送人才的技能水平。
1 傳統中職計算機教師教學水平提高方法
提高中職計算機教師教學水平的教學活動眾多，但目前廣泛應用的主要有聽課、評課；以競賽促教學水平提升；繼續教育培訓等。下面就此方法一一詳述：
1.1 聽課、評課
聽課、評課是中職計算機教師提高教學水平的方法[1]。它主要通過公開課的形式開展，由聽課、評課專家組教師對待評價的教師進行聽課并在課后對教師的教學能力進行綜合性評價，提出不足之處及改進的措施。評價中的不足之處并作為下一次公開課的提升點進入良性循環，亮點進入教學經驗庫供廣大教師學習，具體流程如圖1所示。計算機教師在聽課、評課前需對課程進行詳細的設計，教學思路比較清晰，可以說是一次有準備的過程。因此，聽課、評課的教學活動對應于計算機教師來說是一次教學總結提高的過程，每一次的聽課、評課都是一次教學水平的提升。
圖1 聽課、說課提高教師水平流程
由圖1可知，通過聽課、說課方式的計算機教師教學水平可以得到很大的提高，但是開展聽課、說課的周期比較長是一個不斷循環的過程，不能在短期內提升一個教師的教學水平。它更適合于長期提升教學水平的方法。
1.2 以競賽促教學水平提升[2]
以競賽促教學水平提升主要有兩種形式，一種是舉辦針對學生的計算機技能競賽，另一種舉辦針對老師教學的計算機教學競賽。通過舉辦針對學生的計算機技能競賽，不僅可以提升學生的技術能力，更重要的是通過高水平的競賽積累教師的教學水平。通過舉辦針對計算機教師的教學技能競賽，可以在競賽過程中提高教師的教學水平。以競賽促教學水平提升的方法同樣由于競賽次數、范圍有限，不利于短期內提升計算機教師教學水平。
1.3 繼續教育培訓
繼續教育培訓主要是利用計算機教師的業余時間集中組織學習計算機專業知識及教學技能的教學活動。通過繼續教育可以持續地保持計算機教師專業知識與最新技術接軌，指導計算機教師教學方向，提升計算機教師教學水平。繼續教育主要注重計算機教師以“學生”身份學習專業技能及教學技能，不利于計算機教師教學方法的交流學習。
聽課、評課；以競賽促教學水平提升；繼續教育培訓均是提升計算機教師教學水平的方法，并且長期應用此種方法會讓教師的教學水平有質的飛躍。但是，現代的中職計算機教學是與科技水平同步的教學。科技水平的提高要求中職學生掌握更多、更先進的知識，同樣也就需要探討輔助方法使中職計算機教師能實時快速地提升教學水平以適應時代的要求。
2 微格教學在中職計算機教師教學水平提升中的應用
微格教學（Micro teaching）是一種有效的教師基本教學技能訓練方法[3-4]。該教學方法從20世紀80年代引入我國教育系統以來，取得了較大的認同，它提供一個縮小了的、可控制的教學環境，它可使訓練者集中掌握某一特定的教學技能和內容，并能使訓練者能夠獲得大量的反饋意見以得到較大的教學水平提升。中職計算機課程是技能性較強的學科，它更需要計算機教師能夠有足夠的教學技能來滿足學生的求學需求，因此將微格教學應用于提升在職中職計算機教師的教學水平不失為是一個好方法。接下來，就微格教學在提升中職計算機教師教學水平的應用進行詳細闡述：
2.1 微格教學特點
微格教學在充分利用現代化視聽、多媒體技術的前提下將教師教學過程做了科學細分，使教師能夠根據需求對所需的教學技能逐項進行訓練，以達到掌握有關的教學技能，提高教育教學水平的要求。微格教學主要具有以下幾個特點：
2.1.1 微型性
微格教學將教學過程涉及的教學技能進行合理分類，在中職計算機教學過程中需要的技能分類主要有：課堂導入技能、實際軟件操作技能、點評技能、語言技能、講解技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、應變技能等。中職計算機教師可以按照微格教學技能分類進行訓練。一次微格教學訓練過程較短，一般為5～10分鐘，參與的人數比較靈活，一般在小范圍內進行，比較適合課題組員之間教學技能提高。
2.1.2 訓練過程聲像化
微格教學訓練過程中能夠通過聲像設備記錄訓練教師的教學過程，可使教師能夠有機會進行反復的回顧、分析達到提升目的。
2.1.3 矯正、創新性
微格教學的矯正性體現在它的反饋及時，訓練教師能夠當場收到反饋意見及提高的建議。同時，訓練教師也能夠通過記錄的聲像資料把有爭議的片段搜索出來，通過仔細觀看找出教學過程中的不足之處，從而通過不斷的訓練達到提升的要求。這樣通過微格教學訓練教師就能夠矯正教學方法，提升教學技能。微格教學的創新性是指通過微格教學訓練教師能夠實現雙向交流，在交流的過程中能夠對同一技能訓練發掘出新的方案、方法。通過微格教學訓練，新的方法不斷出現，有利于教師創新思維的培養。
微格教學的微型性；訓練過程聲像化；矯正、創新性是區分于其他教師教學水平提升方法的重要特征。中職計算機教師通過微格教學方法提升教學水平的過程中體現出了微格教學的這些特征。
2.2 微格教學在中職計算機教師教學水平提高中的應用
中職計算機教師教學水平提升微格訓練方法不能按照師范學校訓練學生的方法進行，中職計算機教師都是有一定教學經驗的教師，因此應用微格教學方法有其特殊性。按照中職計算機教師教學水平提升的要求，中職計算機教師微格教學可以分成以下幾種技能進行訓練：實際軟件操作技能、講解技能、演示技能、課堂組織技能、應變技能等。除此之外，中職計算機教師微格教學訓練的組織形式有所區別，一般以一個課題組的形式組織，人員范圍可以較小，5～6人即可。中職計算機教師教學水平提升微格訓練過程如圖2所示：
圖2 中職計算機教師教學水平的提升微格訓練過程圖
圖2所示，中職計算機教師教學水平提升微格訓練過程是一個不斷提升的過程，并且可操作性比較強。每一次參加特定技能訓練的教師，都能實時地收到反饋意見，通過不斷觀看聲像記錄尋找出改進方法，最終達到提升教學水平的目的。
通過以上微格教學的訓練方法，中職計算機教師的教學技能可以得到很大的提高。但是，中職計算機教師除了通過微格訓練提高教學水平外，還需要一些輔助的工具來提升微格訓練的效果，比如通過網絡平臺建立微格教學經驗庫。下面就基于網絡的微格教學水平提高方法進行探討。
3 微格教學在中職計算機教師教學水平提升中的應用改進
中職計算機教師的微格教學訓練實際上是一個不斷良性循環的提升過程。在微格教學矯正、提升的作用下計算機教師的教學水平可以在短期不斷訓練的過程中得到較大的提升。但是，微格教學也需要受訓教師的前期準備要有成效，才能獲得有價值的反饋意見。網絡是獲取大量準備知識的重要工具，在微格中加入網絡平臺的微格教學經驗庫是提升微格教學效果的有效方法。同樣，中職計算機教師微格教學訓練聲像記錄上傳至網絡供非課題組教師評價，也可得到跨專業的收獲。
通過中職計算機教師長期微格教學訓練開展的聲像記錄積累可以建立一個較為完備的微格教學庫并附評價信息。評價信息來自各個專業乃至全校教師觀摩后的點評總結。對于微格教學訓練的參與者則是一個更為廣大的反饋平臺。對于即將參加微格訓練的受訓者，特別是新參加工作的教師，通過觀摩這些微格教學經驗庫可以積累一些基本的經驗，然后再進入微格教學訓練的良性循環。改進微格教學訓練方法如圖3所示：
圖3 改進微格教學訓練方法
4 總結
微格教學不僅是師范學校的教學寶典，更是中職計算機教師提高教學水平的有效方法。本文通過介紹傳統提高中職計算機教師教學水平方法、分析不足之處，提出微格教學在提高中職計算機教師教學水平中的應用方法，并將計算機網絡平臺引入對此方法進行改進。改進的微格教學方法更具有廣泛性，是值得借鑒的提高中職計算機教師教學水平方案。
參考文獻：
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作者簡介：溫莉娟（1983-），女，助理講師，主要研究方向為中職計算機教學，福建福州環保職專，福建福州 350002
認真貫徹落實區教研室和市電教館工作的重點，用科學發展觀統領電教工作，堅持“鞏固、深化、創新、提高”的工作思路，團結全區各校電教、信息技術教師，求真務實，開拓創新，扎扎實實地做好各項工作。
二、工作重點
1、認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。
2、培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。
3、參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。
4、成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。
5、開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。
6、開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。
7、為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。
9、開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。
10、3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。
11、指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。
12、做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。
13、大力協助各股室工作。
三、主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內容
地點
2月
下鄉參與備課，成立教研中心組
第一初級中學
第三小學
3月
下鄉教研聽課
開展多媒體教學軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術學科公開課
中小學生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術培訓
評選學科帶頭人
6月
信息技術教師專業素質展評
信息技術教學設計評比
7月
校園網建設研討總結會
參加省年會
8月份
繼續教育考試
下鄉參與備課
九月
下鄉參與備課
下鄉教研聽課
十月
參加市教學技能大賽
新課標教學觀摩
組織參與學魏創新杯大賽
十一月
關鍵詞：新課程理論；新教師；備課策略
備課是教師在課堂教學之前進行的準備工作，即教師根據教學大綱的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學上的處理，選擇合適的傳授方法和規劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。
課堂教學是新教師走上工作崗位后面臨的第一個問題。由于教學功底不夠深厚，教學經驗不夠豐富，新教師往往缺乏站穩講臺的自信和魄力。然而，技能的培養、經驗的積累都需要歷經時間的磨煉。這使得課前準備工作顯得更為重要。
為了彌補新教師在技能、經驗上的劣勢，切實提高課堂的教學效果，新教師可以從以下幾個方面入手，盡力做好課前準備工作。
一、感受教材，掌握教材
教材是教師和學生“教”與“學”的依據。教師對教材鉆研的程度將直接關系到教學效果。蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就越少。筆者認為，新教師研究教材有以下三個層次：
1.研究新課程標準，從整體上把握教材
首先，新教師應認真研究新課標，了解整個課程的內容結構、編排體系，認識各知識之間的階段性、連續性，進而從整體上感知本節課在整個學科體系中的位置。
2.精讀教材，準確把握重點和難點
重、難點的準確把握需要豐富的教學經驗。對于新教師，除了認真分析教材的語言、邏輯和圖表外，還可以多翻閱一些教學參考書。一定量的習題訓練也能幫助他們更深刻、更清晰地挖掘出教學的重點和難點。
3.理解并掌握教材
新教師要具體感知教材，理解教材，進而掌握教材。以物理教材為例，新教師閱讀教材時可以回答以下幾個問題：
①能準確理解教材中的物理概念和定律的歸納、推導過程嗎？
②能把各段、各句之間的邏輯關系整理清楚或大體整理清楚嗎？
③能找出本節內容的重點知識嗎？
④能說出演示實驗的目的和操作時的注意事項嗎？
⑤能獨立完成課后問題與練習嗎？
以獨立閱讀教材后的體會為依托，新教師便能夠逐步將普遍性的知識與具體的教學實踐結合起來。可以說，新教師備課時經歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的，因而是非下工夫不可的。
二、收集資源，內化資源
通過對教材的分析，新教師應已明白本節課的基本內容。但如何將這些概念、定律甚至思想以最簡潔、生動、直觀的方式呈現給學生，這又是一大難題。這時，新教師就需要廣泛地吸收和借鑒其他教師的經驗了。
1.廣泛聽課
多向同伴學習，多聽老教師的課，對自己的備課非常有益。教師的聽課與學生的聽課有很大的區別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法。比如，教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能、語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的制作以及審題、解題技能等。這些都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的。另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。
2.收集課件、教案
在信息時代，新教師不會遇到信息匱乏的問題。相反，正是目前網絡等媒介造成的信息過剩使得他們在面臨信息的有效選擇時顯得手足無措。
現在，在搜索引擎的幫助下，新教師可以輕松獲得有關本學科的大量教學資源，包括各種課件、教案。但這些資源往往良莠不齊，有的還需要付費。因此，新教師要學會精選資料。筆者經常訪問的網站有：（全品高考網）；.cn（人教社）；（科學教育網）等。
3.開展網絡交流
作為新教師，除了在網絡中尋找教學素材，也可以試著尋找能共同探討專業問題的朋友。因此，要多上教育網站，積極參與教育論壇中各種教學問題的討論。在實施新課程改革，關于“為什么要課改”的文章經常看到，但“面對課改我們應該怎么辦”這一問題并沒有解決。因此，這個問題就值得我們去實踐、去反思、去總結。論壇中的文章很多都是教師實施新課程的總結，是最真實的體驗，回答的就是“怎么辦”的問題，這對新教師的備課能起到良好地促進作用。
當然，有了優秀的課件、教案以及論壇網友的指引，并不意味著新教師已經可以上一堂優秀的課了。其實，收集資料、開展交流的真正意義在于新教師可以透過他們，見識更多優秀教師的教學方式，感受不同的教學風格，領會不同的教育智慧。這比一般的聽課更廣泛、更高效、更深刻。
三、整合資源，斟酌教案
在認真研究教材，看過老教師的課堂展示，以及積累了大量教學資源后，新教師心中應該已經完成了本節課的初步設計。接下去的問題就是如何合理地整合資源、組織思路、斟酌課堂教學設計、修改課件以及準備各類教學演示。
對于課堂教學設計，筆者有以下建議：
1.精講精練，講透教材
通過鉆研教材，選擇能對學生起舉一反三、觸類旁通作用的基本概念、基本原理和規律性的東西作為突破口，力圖講深講透。
2.合理編排，注重條理
教學內容的選定、順序的安排要注重科學性。要設法將教學內容的邏輯形式以最合理的方式呈現出來。
3.突出重點，化解難點
要集中精力突出最主要、本質的方面；而對學生較難掌握的問題要詳細講解，使學生既抓住關鍵，又排除了不易排除的障礙。
新教師最好堅持寫教學詳案。重點關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”，并且要預測學生可能的思維活動并設計相應對策。可以說，教學詳案是新教師規范課堂用語、提高課堂應變能力的好辦法。
精彩幽默的語言，生動活潑的場面，發人深省的思想，這是新教師追求的理想目標。要達成這一目標，除了要遵循上述的策略，新教師更需要自覺地去學習、更主動地去反思。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。實踐―學習―反思，再實踐―再學習―再反思遵循規律，循序漸進，一個新教師就這樣不斷地從一個臺階走向新的一個臺階。
參考文獻：
[1]何善亮.把握教師專業發展特征在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究，2002（1）.