時(shí)間：2022-10-04 18:08:59
導(dǎo)語(yǔ)：在電氣自動(dòng)化畢業(yè)生論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師在全國(guó)技工教育教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)中取得佳績(jī)
“2012年全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果”評(píng)選活動(dòng)近日落幕,此次教育教學(xué)研究成果評(píng)選活動(dòng)共收到各類(lèi)參評(píng)教研成果10806篇。浙江科技工程學(xué)校6位教師的參賽作品在本次評(píng)選活動(dòng)中均獲佳績(jī)。杜國(guó)標(biāo)撰寫(xiě)的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究》及周霞、杜國(guó)標(biāo)共同撰寫(xiě)的論文《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“三個(gè)導(dǎo)向”教學(xué)模式探究》榮獲論文類(lèi)二等獎(jiǎng);鄭少俐撰寫(xiě)的《有效的課教學(xué)過(guò)程》榮獲論文類(lèi)三等獎(jiǎng);任曉靜的《一位數(shù)碼管顯示原理及應(yīng)用》和王娣的《掌握精湛的職業(yè)技術(shù)》分別榮獲課件類(lèi)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);石笑寒的《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)——銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理》榮獲教案類(lèi)三等獎(jiǎng)。
鹽城技師學(xué)院
獲“高技能人才搖籃”獎(jiǎng)牌
近日,江蘇省人民政府授予江蘇省鹽城技師學(xué)院“高技能人才搖籃”獎(jiǎng)牌。近幾年來(lái),江蘇省鹽城技師學(xué)院積極發(fā)揮鹽城職教品牌的示范引領(lǐng)作用,緊緊抓住首批全國(guó)示范校建設(shè)和鹽城沿海大開(kāi)發(fā)的重要機(jī)遇,全面加強(qiáng)理論、實(shí)踐“一體化”教學(xué)改革,不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升,突出高學(xué)歷、高技能人才的培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)持續(xù)提高,培養(yǎng)了一大批全國(guó)、全省技能大賽冠軍,僅今年已獲第42屆世界技能大賽江蘇省選拔賽6個(gè)第一名、第42屆世界技能大賽電氣裝置專(zhuān)業(yè)全國(guó)選拔賽第一名,已有6人參加世界技能大賽中國(guó)集訓(xùn)隊(duì),成為名副其實(shí)的“冠軍搖籃”。
濟(jì)南鐵路高級(jí)技校
組織召開(kāi)訂單班教學(xué)計(jì)劃研討會(huì)
近日,濟(jì)南鐵路高級(jí)技校組織召開(kāi)訂單班專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃研討會(huì)。參加研討會(huì)的有學(xué)校教務(wù)科、招生就業(yè)辦、軌道工程系和機(jī)電工程系部門(mén)負(fù)責(zé)人以及兩系的部分骨干教師。會(huì)議首先對(duì)機(jī)電工程系根據(jù)《關(guān)于2010-2011級(jí)青島地鐵委培班機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行研討,與會(huì)人員就教學(xué)計(jì)劃中涉及到的課程設(shè)置與安排、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材選用、師資配備、形態(tài)禮儀和普通話教育等方面進(jìn)行了討論,提出了完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的合理化建議。會(huì)議還通過(guò)了唐盛國(guó)際機(jī)械有限公司訂單班教學(xué)計(jì)劃。
安徽馬鞍山技師學(xué)院
學(xué)生在全省第五屆技工院校職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得好成績(jī)
安徽省第五屆職業(yè)技能大賽系列賽事之一——技工院校職業(yè)技能競(jìng)賽日前在六安技師學(xué)院舉行,來(lái)自全省的13支代表隊(duì)共97人參加比賽。競(jìng)賽設(shè)置車(chē)工、無(wú)線電調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、機(jī)電一體化四個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。在無(wú)線電調(diào)試工比賽中,安徽馬鞍山技師學(xué)院自動(dòng)化系10電氣自動(dòng)化班的童鑫、謝芮分別獲得第一和第三名,機(jī)電一體化比賽中08電氣自動(dòng)化班的夏冰和09電氣自動(dòng)化的孫成亮小組獲得了第二名,10電氣自動(dòng)化班的王健、丁旭偉小組獲得第四名。競(jìng)賽成績(jī)的取得,顯示了學(xué)院學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上已具備較強(qiáng)的實(shí)力,也表明學(xué)院在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育與綜合能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等方面取得了成效。
杭州市高級(jí)技工學(xué)校(杭州市第一技師學(xué)院)
入選國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校
2012年度中央財(cái)政擬立項(xiàng)支持的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校名單日前公示,杭州市高級(jí)技工學(xué)校被列為2012年度國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃擬立項(xiàng)支持的項(xiàng)目學(xué)校,這對(duì)學(xué)校進(jìn)一步提高教育質(zhì)量、形成品牌特色優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)辦學(xué)吸引力等都有十分積極的作用。
長(zhǎng)治市高級(jí)技工學(xué)校
論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；電氣工程及其自動(dòng)化；應(yīng)用型；綜合能力
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都需要通過(guò)適量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)我校關(guān)于本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想的要求：以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為主，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和適應(yīng)能力的教育，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)在具體的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力作為構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)和核心。
一、實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
隨著我校順利升格為本科院校及我系電氣工程及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，提升電氣自動(dòng)化、電力系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)水平就迫在眉睫。但是眾所周知，建設(shè)電力系統(tǒng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室要求條件十分苛刻，加之所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備造價(jià)昂貴，而我院做為近幾年剛剛升本的院校，爭(zhēng)取上級(jí)有限的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較為困難，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)有限，短期內(nèi)難以滿足電氣工程及其自動(dòng)化的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求。因此，這就要求我們必須廣開(kāi)門(mén)路，通過(guò)其他行之有效的措施和方法，不斷滿足該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求。
在學(xué)習(xí)和借鑒外校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校學(xué)生的基本素質(zhì)和我校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，我系對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)做以下改進(jìn)。
（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，滿足課程需求。通過(guò)學(xué)院的持續(xù)投資和我系教師的不懈努力，我系建立了具有層次化、綜合性的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)室，該平臺(tái)是對(duì)“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠及變電站電氣部分”、“供電技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)”及“電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化技術(shù)”等主要專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)整合。在此平臺(tái)上，不僅能滿足本專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的要求，還能使學(xué)生自主完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)。
（2）依托仿真技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在課程中推廣和運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)與相關(guān)課程的有機(jī)結(jié)合。教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，有選擇的向?qū)W生介紹ANSYS、PSPICE、MATLAB等仿真軟件以及應(yīng)用組態(tài)王軟件，并且通過(guò)較多實(shí)例的仿真講解，使學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)課有更深入的理解和應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行仿真。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)該課程有更加全面的掌握。
（3）完善互動(dòng)平臺(tái)，提升教學(xué)效率。我們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)條件下，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)上豐富的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)資源，建立完善了相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。如在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》教學(xué)網(wǎng)站上，增加了微機(jī)繼電保護(hù)等教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建了師生互動(dòng)平臺(tái)，以此彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的不足。教師的教學(xué)效率得以大大提升，也為學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了便利條件真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和溝通交流。
（4）建立合作關(guān)系，拓寬實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。洛陽(yáng)作為河南乃至全國(guó)有影響的重工業(yè)基地，本地眾多的大中型工業(yè)企業(yè)也希望通過(guò)加強(qiáng)與科研院所的溝通聯(lián)系來(lái)提高自己的技術(shù)水平。通過(guò)洛陽(yáng)市政府的牽線搭橋，我們結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才資源，近年來(lái)先后與黃河同力水泥有限公司、洛陽(yáng)供電公司、龍羽電氣等單位簽訂了校外實(shí)習(xí)合作單位協(xié)議，不斷加強(qiáng)合作交流。我校每年都選送大批學(xué)生到相關(guān)企業(yè)，在其生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：如在龍羽電氣有限公司進(jìn)行的《高低壓電器》實(shí)驗(yàn)，在黃河同力水泥有限公司進(jìn)行的《工廠供電》實(shí)驗(yàn)，在龐屯變電站進(jìn)行的《變電站綜合自動(dòng)化》實(shí)驗(yàn)等等。這樣既解決了我們的有關(guān)實(shí)踐難題，又提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
（5）引入科研項(xiàng)目，注重實(shí)踐培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)將由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實(shí)際問(wèn)題等引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把知識(shí)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。適時(shí)引入設(shè)置創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。此外，我校還組織學(xué)生積極參加全國(guó)技術(shù)大賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力。我校在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽中均取得了優(yōu)異的成績(jī)。
2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)
本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，分別是電工實(shí)習(xí)2和模擬變電所。
“電工實(shí)習(xí)2”實(shí)習(xí)基地分為兩個(gè)部分，學(xué)生要在兩周時(shí)間內(nèi)完成電機(jī)的拆裝和控制柜的安裝實(shí)訓(xùn)，該實(shí)習(xí)基地主要面向經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有一定理論基礎(chǔ)的大三或大四學(xué)生進(jìn)行，該實(shí)習(xí)項(xiàng)目側(cè)重工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有很大幫助。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目至今已培訓(xùn)過(guò)數(shù)千名學(xué)生，學(xué)生反映實(shí)習(xí)效果非常好。
模擬變電所主要由380V模擬10kV電壓進(jìn)線，由真實(shí)的高低壓一次設(shè)備完成整個(gè)的工廠供配電以及控制過(guò)程。該變電所模擬工程氣氛濃厚，學(xué)生可以在該變電所中得到較好的工程鍛煉機(jī)會(huì)。
除了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的進(jìn)一步建設(shè)與完善，還需要繼續(xù)加強(qiáng)與同力水泥、洛陽(yáng)供電公司、龍羽電氣等合作單位在科研、人才培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)基地等方面的合作。
3.課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)建設(shè)
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的重點(diǎn)是如何提高學(xué)生的綜合能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是選擇合理的課程設(shè)計(jì)題目。但是傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目大多較為單一，與具體的生產(chǎn)實(shí)際要求脫節(jié)較為嚴(yán)重，并且設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也與工程規(guī)范相差甚遠(yuǎn)。因此，我院在具體的課程設(shè)計(jì)中，十分注重實(shí)踐性和可操作性，要求選題與有關(guān)科研項(xiàng)目和相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，如在工廠供電課程設(shè)計(jì)中，從企業(yè)得到第一手的詳細(xì)資料，發(fā)給學(xué)生真學(xué)真練，使學(xué)生從中汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，也增強(qiáng)了實(shí)際操作能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)課題的真實(shí)性、知識(shí)的綜合性和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。近年來(lái)，隨著電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教師數(shù)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題數(shù)量相對(duì)不足的問(wèn)題日益突出，而用人單位也對(duì)新錄用人員實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。為此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上，要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，或結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，或結(jié)合企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，或組織學(xué)生到外地公司和工廠開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作嘗試，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。從2009屆開(kāi)始，我校就選送部分畢業(yè)生到龍羽電氣和市內(nèi)其他變電站進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并取得了較好的效果。
二、專(zhuān)業(yè)師資人才隊(duì)伍建設(shè)
如何培養(yǎng)建設(shè)一批高水平人才，是每個(gè)高等院校都面臨的共同難題。這不僅要求每一位教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。為此，我校積極做好人才的培養(yǎng)工作，把提升師資隊(duì)伍的層次、優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍的整體水平作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。以兩個(gè)專(zhuān)業(yè)研究方向?yàn)槟繕?biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注意教師進(jìn)修提高，積極引進(jìn)博士，鼓勵(lì)和支持青年教師攻讀在職博士學(xué)位，促進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人后備力量的培養(yǎng)工作，從而形成一支整體水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)和科研型教師隊(duì)伍。主要通過(guò)以下幾方面措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）加大高層次人才引進(jìn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，不斷增加師資隊(duì)伍總量。
（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人及骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步明確其權(quán)利和義務(wù)，以激發(fā)教師積極向上的熱情。
（3）充分培養(yǎng)和挖掘現(xiàn)有教師隊(duì)伍的潛力，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員，另一方面通過(guò)各種途徑提高教師的實(shí)踐技能。
三、實(shí)踐性教學(xué)教材建設(shè)
通過(guò)綜合了解國(guó)內(nèi)、省內(nèi)其他院校電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)方面等情況，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)在實(shí)踐教材特別是綜合實(shí)驗(yàn)方面教材編寫(xiě)的不多。因此，我們必須高度重視此項(xiàng)工作，以切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)教材在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中的重要作用。
根據(jù)不斷改進(jìn)和完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的情況，我校組織一批教學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）大綱和指導(dǎo)書(shū)，課程設(shè)計(jì)大綱和指導(dǎo)書(shū)等教材，并順利通過(guò)了學(xué)院的嚴(yán)格審核。特別是針對(duì)我系建設(shè)的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)室，我系教師專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了嚴(yán)謹(jǐn)完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。該實(shí)驗(yàn)教材既能滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐的要求，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，使得學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷得到提高。
關(guān)鍵詞 高職 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)-頂崗實(shí)習(xí)一體化
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)是高職教育中專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專(zhuān)業(yè)之一,專(zhuān)業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。
2 機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐
筆者自2005年以來(lái)，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化
（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來(lái)說(shuō)，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見(jiàn)課題可分為以下幾類(lèi)情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類(lèi): 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類(lèi)：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類(lèi)：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類(lèi)：硬盤(pán)原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。
可見(jiàn)，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。②
2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)
校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專(zhuān)業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長(zhǎng)、部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)
高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒(méi)有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語(yǔ)句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書(shū)面答辯方式，提交答辯報(bào)告。
2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專(zhuān)項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長(zhǎng)效果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅陙?lái)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。
“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來(lái)看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書(shū)寫(xiě)過(guò)程，幫助學(xué)生在平凡、簡(jiǎn)單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。
可以這么說(shuō)，通過(guò)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
>> 引入深度學(xué)習(xí)的人工智能類(lèi)課程 中西合璧的人工智能課程雙語(yǔ)教學(xué)模式 可調(diào)戲的人工智能 生活中的人工智能 不斷超越的人工智能 逐漸靠近的人工智能 正在落地的人工智能 2035年的人工智能 航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)“人工智能”課程的教學(xué)探索 林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)的思考 人工智能導(dǎo)論課程的興趣教學(xué)法 人工智能概論課程的教學(xué)思考 “人工智能”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索 游戲開(kāi)發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學(xué)方法探討 人工智能的應(yīng)用研究 人工智能的日常應(yīng)用 人工智能的應(yīng)用和發(fā)展 淺析電氣自動(dòng)化控制中的人工智能應(yīng)用 分析繼電保護(hù)中的人工智能技術(shù)及其應(yīng)用 電氣自動(dòng)化控制中的人工智能應(yīng)用分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出了多種應(yīng)用需求,例如化妝品銷(xiāo)售咨詢等。學(xué)生利用該工具,興趣盎然地開(kāi)發(fā)了自己的小型專(zhuān)家系統(tǒng),不僅理解了專(zhuān)家系統(tǒng)的特點(diǎn)、作用、運(yùn)行方式等,還具有強(qiáng)烈的成就感。
2.2面向研究的情境創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,研究型教學(xué)法應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問(wèn)題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實(shí)用的關(guān)系,是教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
下面以“規(guī)劃”中的路徑規(guī)劃內(nèi)容為例,詳細(xì)分析以研究為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。表2給出了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
綜合幾次研究課題完成情況,班級(jí)中有1/3的學(xué)生通過(guò)廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質(zhì)量尚可的標(biāo)準(zhǔn)格式論文,并因此獲得了學(xué)院的科研學(xué)分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學(xué)生參加科研項(xiàng)目,進(jìn)一步磨練科研技能,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
3DBR驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程
人工智能課程各單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,難以形成統(tǒng)一的聯(lián)系,怎樣驗(yàn)證各單元的學(xué)習(xí)效果?從提出問(wèn)題到任務(wù)解決,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)通常要跨越幾節(jié)課甚至幾周,怎樣在此期間保持學(xué)生的興趣和關(guān)注?
DBR是情境設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過(guò)程,柯林斯稱之為“不斷進(jìn)步的修正”(Progressive Refinement),以檢測(cè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。本課程教學(xué)主要做好兩個(gè)環(huán)節(jié),以驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。
1) 實(shí)踐環(huán)節(jié)。
通常的實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程結(jié)束后固定時(shí)間的實(shí)際任務(wù),而本課程的實(shí)踐卻貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是單元教學(xué)、教師、學(xué)生之間的粘合劑。實(shí)踐包括應(yīng)用型實(shí)踐和研究型實(shí)踐,一般在每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始,提出問(wèn)題后,實(shí)踐任務(wù)就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規(guī)劃算法研究”等。學(xué)生接受任務(wù)后,帶著問(wèn)題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導(dǎo)及答疑(既可固定時(shí)間,也可通過(guò)E-mail等形式)。及時(shí)地交流,特別是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
2) 教學(xué)評(píng)價(jià)。
除了課程考核以外,每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都有反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式包括單元測(cè)試、編寫(xiě)軟件測(cè)試、研討會(huì)等。具體采用何種形式,要根據(jù)前一階段的反饋信息決定。這些來(lái)自學(xué)生反饋信息包括前一階段學(xué)習(xí)的接受情況、興趣點(diǎn)、其他課業(yè)繁忙情況等。在學(xué)期的不同時(shí)間點(diǎn)采用合適的評(píng)價(jià)方式,有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激,總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整。
通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng),精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容得以順利實(shí)施并被學(xué)生欣然接受。2/3的學(xué)生在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中都保持了積極的態(tài)度和充分的關(guān)注度,確實(shí)感受到人工智能的魅力,并能夠從技術(shù)角度看待人工智能,消除了未學(xué)或初學(xué)時(shí)的神秘感。
4教學(xué)實(shí)施效果分析
1) 正效果分析。
中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院作為普通工科院校,以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主,人工智能并非主干課程,學(xué)生重視程度不足。兩年來(lái),經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同努力,教學(xué)改革成果逐步體現(xiàn)。人工智能類(lèi)學(xué)生人數(shù)從過(guò)去的5%上升到15%,科研論文數(shù)量從1%上升到20%。有20%的學(xué)生接觸過(guò)或正在從事人工智能類(lèi)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā),考研選擇人工智能科目的學(xué)生比例從0上升到15%,考研成功人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。
人工智能教學(xué)中采用的應(yīng)用型與研究型情境創(chuàng)設(shè),不僅促進(jìn)了學(xué)生理解接受知識(shí),而且鍛煉提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題及開(kāi)發(fā)能力。學(xué)習(xí)也不再局限于課堂,而是拓展到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持了高度的關(guān)注,充分發(fā)揮了主動(dòng)性和主體意識(shí),為持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2) 不足分析。
DBR的方法論能夠促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),融合先進(jìn)的教學(xué)理論及工具,逐步加深學(xué)習(xí)的理解和設(shè)計(jì)的提升,切實(shí)提高教學(xué)效果。然而,仍然存在一些DBR無(wú)法解決或完善的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:
(1) 缺乏合適的教材。目前大多數(shù)教材的示例以解答式或推證式為主,設(shè)計(jì)型或?qū)嶋H項(xiàng)目案例較少。
(2) 投入時(shí)間限制。盡管上述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與實(shí)施,但是要取得好的成效,還需要教師和學(xué)生都投入大量時(shí)間交流、研究或開(kāi)發(fā)。而學(xué)生課業(yè)繁忙造成了實(shí)施的瓶頸。
這些不足制約了上述教學(xué)方法的實(shí)際實(shí)施效果,需要今后不斷改進(jìn)。
5小結(jié)
本文針對(duì)普通工科院校學(xué)生特點(diǎn),將DBR研究成果應(yīng)用于人工智能課程。教學(xué)效果表明,精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型與研究型情境有助于維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度、主動(dòng)性和興趣;強(qiáng)調(diào)基于評(píng)價(jià)的修正使教學(xué)過(guò)程可調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更可靠。希望本文研究能夠?qū)θ斯ぶ悄芙虒W(xué)及學(xué)生培養(yǎng)起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進(jìn)行適合的教材建設(shè)。
參考文獻(xiàn):
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DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence
WANG Lu, LU Xiao-xia
(School of Computer, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 《工廠供電》 教學(xué)改革
《工廠供電》是高職高專(zhuān)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課。本課程適用于招收普通高中畢業(yè)生，學(xué)制三年的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)。該課程主要介紹了工廠變配電所的一、二次系統(tǒng)及電氣安全、電能節(jié)約等內(nèi)容。供配電系統(tǒng)的不斷智能化化、計(jì)算機(jī)控制下變電所的出現(xiàn)等，我們認(rèn)為必須緊跟市場(chǎng)潮流。但目前的工廠供電教材還沿用傳統(tǒng)的老舊內(nèi)容，課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，很難適應(yīng)信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代化教育。我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分結(jié)合供配電系統(tǒng)的實(shí)際情況調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；以便在新的時(shí)期取得較好的效果。
1、實(shí)事求是是《工廠供電》教學(xué)的生命線
1.1 結(jié)合實(shí)際，充分講解課程
很多的內(nèi)容，如重型設(shè)備、各種工廠接路線、安全性防護(hù)措施、保護(hù)接地電能節(jié)約等，我們應(yīng)該先在基本理論層次得到提高，得出應(yīng)該解決的難點(diǎn)，然后讓同學(xué)們到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)基地，將抽象的知識(shí)具體化，使一些枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生較完整地建立《工廠供電》的整個(gè)課程體系。同時(shí)我們應(yīng)該請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專(zhuān)家在工廠供電的實(shí)際中講解課程內(nèi)容。因?yàn)樨S富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)是《工廠供電》課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，能結(jié)合具體應(yīng)用背景介紹一些書(shū)本上僅僅是簡(jiǎn)單提及的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝以及設(shè)計(jì)思路。這種形式不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，還能針對(duì)電氣工程中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這樣也方便學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，理清思路。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)非常有用，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭；從而更好的解決我們遇見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。
1.2 采用信息技術(shù)，生動(dòng)形象的進(jìn)行教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也得到了很大的改進(jìn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer Aided Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）。CAI的使用能大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
針對(duì)我們《工廠供電》的教學(xué)實(shí)際；有些內(nèi)容是不方便直接觀察物理構(gòu)造的，先利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看圖片，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，加深學(xué)生的印象。對(duì)有些即使在現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)法觀察的現(xiàn)象，我們也采用多媒體輔助教學(xué)的形式；利用多媒體輔助教學(xué)軟件，用動(dòng)畫(huà)模擬工廠供電體系工作情況，化靜為動(dòng)，形象直觀，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這部分知識(shí)。
1.3 教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新
本課程的教學(xué)改革，要讓我們的課程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度復(fù)合式發(fā)展的的課程體系。以工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，我們認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中不斷的提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生能夠在就業(yè)市場(chǎng)得到企業(yè)的青睞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在實(shí)際中可以采取：把課堂搬到了院變電所和實(shí)訓(xùn)室，針對(duì)設(shè)備講原理、講功能，講操作；把供配電設(shè)備和特殊行業(yè)的供配電設(shè)備的外形圖做在課件上，使大家有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)大家進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解新設(shè)備，學(xué)習(xí)新知識(shí)；本課程還安排有一周的生產(chǎn)設(shè)計(jì)，十六周的頂崗實(shí)習(xí)。采用這種教學(xué)方式，可基本滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好與企業(yè)共建了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校企結(jié)合，工學(xué)交替，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，有力地保障了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和技能訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)“依托行業(yè)、工學(xué)結(jié)合、突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力”的課程教學(xué)目標(biāo)。
2、充分貫徹以人為本的方針。堅(jiān)持以學(xué)生為中心
我們認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該由以教師為中心的學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的責(zé)任是為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供優(yōu)良環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，重點(diǎn)要做好四方面的工作。
遵循教育規(guī)律深化學(xué)改革。要培養(yǎng)真正意義上的符合要求的《工廠供電》方面的人才，從教育規(guī)律上說(shuō)，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。這也是能否從根本上解決學(xué)風(fēng)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，一是要在課程設(shè)置和教學(xué)管理上增加更多的彈性，為學(xué)生“松綁”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出更多空間，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展；二是要改變現(xiàn)行的以課堂講授為主的教學(xué)方式，更多地推行探究式的學(xué)習(xí)，要以任務(wù)方式安排學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)制作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。
廣泛開(kāi)展學(xué)生課外課程探討活動(dòng)。開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的另一個(gè)重要手段我們認(rèn)為學(xué)院在這方面已有較好基礎(chǔ)，可以更好的進(jìn)行這方面的活動(dòng)。
3、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)工作
3.1 端正課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的
我們的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，訓(xùn)練并提高學(xué)生在理論計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程繪圖、查閱設(shè)計(jì)資料、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等方面的能力。
3.2 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題工作
我們認(rèn)為課程范圍中應(yīng)該包含必要的課程設(shè)計(jì)部分，；課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)盡可能有實(shí)用背景，對(duì)模擬性質(zhì)的“題目”不得年年重復(fù)使用；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力狀況來(lái)設(shè)計(jì)工作量和難度系數(shù)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既工作量飽滿，又經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)；課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師擬定，并經(jīng)教研室主任審定。課程設(shè)計(jì)的題目也可由學(xué)生自擬，但必須經(jīng)指導(dǎo)教師報(bào)教研室主任批審，同意后方可執(zhí)行。
3.3 完善課程設(shè)計(jì)的督導(dǎo)機(jī)制
我們應(yīng)該組織起一只高效的督導(dǎo)隊(duì)伍深入到答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生是否按設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)完成全部工作；仔細(xì)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙是否合格，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和程序運(yùn)行是否正確；仔細(xì)審查設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)（或論文）撰寫(xiě)是否規(guī)范；檢查指導(dǎo)教師是否履行了自己的職責(zé)；檢查答辯組織與答辯過(guò)程是否規(guī)范，檢查學(xué)生的答辯質(zhì)量。答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要寫(xiě)出檢查工作總結(jié)，一式叁份，一份存教研室，一份存學(xué)生所在系，一份存教務(wù)處，對(duì)這期課程設(shè)計(jì)做出總的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)完善的建議。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 電子類(lèi)競(jìng)賽 有效措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2012)07(a)-0177-01
堅(jiān)持教育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合是我黨教育方針的重要內(nèi)容,近年來(lái),總書(shū)記就加強(qiáng)實(shí)踐育人工作先后四次作出了重要指示。2012年1月,教育部又會(huì)同六個(gè)中央部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》,對(duì)高校實(shí)踐育人工作的常態(tài)化、長(zhǎng)效化建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。對(duì)于電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等等電工電子類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)而言,電子類(lèi)競(jìng)賽能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為電路分析、設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試的能力,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì),是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的一項(xiàng)重要措施。
1 實(shí)踐教學(xué)在高職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性
對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言,人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位的高技能應(yīng)用型人才,而高職院校中的各個(gè)電工電子專(zhuān)業(yè)作為典型的工科專(zhuān)業(yè),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是重中之重。我院電子電氣工程系的所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重均在50%以上。
根據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),電工電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,將理論付之于實(shí)踐之中,以貼近企業(yè)實(shí)際的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為場(chǎng)所,將課程中抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐操作。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,必須堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位所需技能的培養(yǎng)為重點(diǎn),通過(guò)實(shí)踐嘗試、基本技能應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新等環(huán)節(jié),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、分析能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作精神等方面的培養(yǎng)與提高。
2 電子類(lèi)競(jìng)賽對(duì)高職電工電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用
高職院校積極參加電子類(lèi)競(jìng)賽,不僅能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及工程實(shí)踐素質(zhì),還有利于實(shí)踐教學(xué)手段的創(chuàng)新,有利于今后持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革和新的教學(xué)體系的形成,對(duì)于培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)要求的應(yīng)用型人才具有重要意義。
2.1 參與電子類(lèi)競(jìng)賽有利于提高專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的整體素質(zhì)
學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更重要的是掌握了實(shí)用技術(shù),培養(yǎng)了科技創(chuàng)新能力這一核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中需要進(jìn)行選題、分析、確定方案、查找資料、瀏覽文獻(xiàn)、選擇元器件、電路板設(shè)計(jì)加工、安裝、調(diào)試、論文撰寫(xiě)、參加答辯等過(guò)程,心理素質(zhì)和職業(yè)能力得到歷練。更重要的是,在培訓(xùn)、調(diào)試、競(jìng)賽的過(guò)程當(dāng)中,指導(dǎo)教師也能不斷進(jìn)步,不僅專(zhuān)業(yè)技能水平得到提高,還開(kāi)闊了眼界,為以后的競(jìng)賽積累豐富經(jīng)驗(yàn)。
2.2 參與電子類(lèi)競(jìng)賽能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽,不僅為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù),提高了學(xué)校知名度,另一方面更是為自己爭(zhēng)得了榮譽(yù)。參加競(jìng)賽有助于培養(yǎng)和鍛煉高職高專(zhuān)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、獲取新知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,這些都是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幾大要素。經(jīng)過(guò)鍛煉,他們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)時(shí)的表現(xiàn)必定更加優(yōu)秀。在日益激烈的就業(yè)環(huán)境下,根據(jù)我院近年來(lái)的就業(yè)情況反饋,用人單位特別是大型知名電子和IT企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí),往往會(huì)優(yōu)先選擇競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生。
2.3 參與電子類(lèi)競(jìng)賽將進(jìn)一步促進(jìn)電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
教師在帶領(lǐng)學(xué)生參賽的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的一些欠缺,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的一些不足和問(wèn)題。同時(shí),教師在競(jìng)賽過(guò)程中總結(jié)得出的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方法和競(jìng)賽研究結(jié)論等也能夠?yàn)殡姽る娮宇?lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供可以參考的依據(jù)。
3 提高高職院校參加電子類(lèi)競(jìng)賽實(shí)力的措施
3.1 做好競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)
培訓(xùn)平臺(tái)是課題研究的硬件保證。通過(guò)課題組成員多年的分析研究,尤其是對(duì)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽的分析解讀,結(jié)合多次參賽經(jīng)驗(yàn),最終總結(jié)出競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)該是集電子技術(shù)、單片機(jī)、可編程邏輯控制和嵌入式開(kāi)發(fā)系統(tǒng)相結(jié)合、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)綜合素質(zhì)的場(chǎng)所。我系在建設(shè)所主管的學(xué)院“十大文化陣地”之一“電子制作與維修中心”過(guò)程中,完全按照競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)的需要進(jìn)行軟硬件搭建。我系競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)在2010年、2011年多次在該平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)生參賽前的指導(dǎo)和訓(xùn)練,取得了令人滿意的效果。在2010年7月的“全國(guó)電子專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽”中,我院學(xué)生獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)、湖北省一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在2011年9月的“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”中,學(xué)生獲得湖北省三等獎(jiǎng)。學(xué)院還利用本平臺(tái),多次成功舉辦“電子技能大賽”等電子類(lèi)校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)。這些競(jìng)賽成績(jī)證明,電子維修與制作中心已經(jīng)基本具備培養(yǎng)我院電工電子類(lèi)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的能力。
3.2 強(qiáng)化教師培訓(xùn),提高指導(dǎo)能力
教師的設(shè)計(jì)制作能力是指導(dǎo)學(xué)生提高競(jìng)賽能力的前提條件。要提高教師競(jìng)賽指導(dǎo)能力,必須采用院系教師校內(nèi)全員培訓(xùn)和校外重點(diǎn)培訓(xùn)兩方面結(jié)合的措施。在校內(nèi)培訓(xùn)過(guò)程中,我系聘請(qǐng)了“湖北省楚天技能名師”做培訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo),要求被培訓(xùn)教師按照往年競(jìng)賽題目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)做。在校外重點(diǎn)培訓(xùn)過(guò)程中,選派實(shí)力較強(qiáng)的教師參加校外競(jìng)賽的相關(guān)培訓(xùn),回校后傳授經(jīng)驗(yàn)。除此之外,還應(yīng)加強(qiáng)校際交流,到具備參賽經(jīng)驗(yàn)和成果的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多項(xiàng)措施聯(lián)合作用下,提高競(jìng)賽指導(dǎo)教師的整體專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
3.3 重構(gòu)競(jìng)賽所需的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)
縱觀這幾年電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題目可知,競(jìng)賽內(nèi)容逐漸從以往單純的模塊電路搭建轉(zhuǎn)向基本知識(shí)的拓展應(yīng)用及創(chuàng)新,所需的知識(shí)和技能涉及光電技術(shù)電路、555電路專(zhuān)集電路、電源電路、控制電路、微機(jī)單片機(jī)應(yīng)用以及PROTEL在繪圖、制作封裝庫(kù)、畫(huà)出PCB、布線方面的應(yīng)用。在競(jìng)賽之前,競(jìng)賽組必須從競(jìng)賽需要出發(fā),結(jié)合往年競(jìng)賽題目,從不同的課程中將這些具體知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行拆分、總結(jié)和重構(gòu),針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：動(dòng)漫 專(zhuān)業(yè) 校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.018
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通過(guò)校企合作，積極成為戰(zhàn)略合作伙伴，不僅可以整合資源，降低成本，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫人才培養(yǎng)成本的分擔(dān)，也可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
1 人力資源的整合與開(kāi)發(fā)
當(dāng)前，動(dòng)漫人才的緊缺已成為限制動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。而動(dòng)漫人才的來(lái)源無(wú)非來(lái)自學(xué)校教育和社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)，如何把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是動(dòng)漫人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。
動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論不難，而需要大量實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)積累和沉淀的行業(yè)。校企合作首先是教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。當(dāng)教師自身已接觸和面向市場(chǎng)時(shí)，他們也就提高了同時(shí)把握市場(chǎng)需求和教學(xué)的能力，可以進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與市場(chǎng)接軌，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。這樣教師就可以用現(xiàn)實(shí)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)或開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更有實(shí)用性和針對(duì)性，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，也就可能真正帶出一些課題和論文出來(lái)，而不是“生編硬造、紙上談兵”。企業(yè)優(yōu)秀的動(dòng)漫專(zhuān)家也可以到學(xué)校中開(kāi)辦講座和授課，彌補(bǔ)高校教師和學(xué)生在某一領(lǐng)域的不足。
同時(shí)，高校教師對(duì)企業(yè)而言，基本上是高學(xué)歷、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性高層次人才，可以彌補(bǔ)企業(yè)高端人才的不足。他們可以成為企業(yè)高端人才的補(bǔ)充或人力儲(chǔ)備，可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要靈活機(jī)動(dòng)地快速整編，可以使企業(yè)能在行業(yè)衰退期收縮自如抗風(fēng)險(xiǎn)，而在復(fù)蘇和發(fā)展期幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速擴(kuò)張及業(yè)務(wù)拓展，可以提高企業(yè)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的研發(fā)能力。
學(xué)校也可以利用自身的教育能力和多學(xué)科優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)企業(yè)知識(shí)寬度、廣度的不足，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)老員工的知識(shí)更新和提升或新員工的入職培訓(xùn)，不局限于動(dòng)漫基本技術(shù)的培訓(xùn)，也包括經(jīng)營(yíng)理念、管理知識(shí)、企業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等的培訓(xùn)。
企業(yè)專(zhuān)家可以作為高校“專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的一員，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作積極提出意見(jiàn)和建議，使教育真正符合市場(chǎng)需求，避免學(xué)校教育與市場(chǎng)脫節(jié)造成的“貨不對(duì)板”現(xiàn)象。企業(yè)也可以專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，把一些學(xué)生力所能及的工作，交由學(xué)生來(lái)完成，甚至融入學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中去，一方面可以降低企業(yè)成本，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。學(xué)生如果在校期間就積累了參與實(shí)際制作的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，甚至能擁有自己的作品，對(duì)未來(lái)求職無(wú)疑是最好的說(shuō)服力。
企業(yè)與高校可以開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、員工培訓(xùn)、基地建設(shè)等業(yè)務(wù)，同時(shí)對(duì)企業(yè)考察選拔優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)員工隊(duì)伍也發(fā)揮著“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)。
2 硬件資源和軟件資源的共享
一方面，學(xué)校和企業(yè)都擁有各自的場(chǎng)地、機(jī)房、設(shè)備、軟件等資源優(yōu)勢(shì)；另一方面，國(guó)家和地方政府也投巨資建設(shè)了一些動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地等動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建設(shè)了技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、公共技術(shù)平臺(tái)支撐，建設(shè)了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)公共信息服務(wù)管理平臺(tái)等；同時(shí)，對(duì)一些投資巨大、高精尖的先進(jìn)設(shè)備也可由政府、企業(yè)、學(xué)校共同投資共建。通過(guò)校企合作，企業(yè)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)與學(xué)校教學(xué)可以共享這些硬件資源和軟件資源，開(kāi)展遠(yuǎn)程演示與教學(xué)，雙方合理安排時(shí)間，提高資源利用率，解決各高校和企業(yè)自身建設(shè)資金不足的資源瓶頸或重復(fù)建設(shè)、利用率不高造成的資源浪費(fèi)等問(wèn)題，降低了雙方的資源投入成本，優(yōu)化資源配置，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
3 提升品牌、完善產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張，提高競(jìng)爭(zhēng)力
通過(guò)校企合作，使雙方都可以借用對(duì)方的品牌和實(shí)力來(lái)完善和提升自身的品牌實(shí)力和影響力，提高自己的知名度和信譽(yù)度。
高校往往擁有眾多綜合的專(zhuān)業(yè)力量，動(dòng)漫企業(yè)也往往擁有眾多生產(chǎn)部門(mén)和衍生產(chǎn)業(yè)，且動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要方面就是不僅僅是動(dòng)漫產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，更重要的還有動(dòng)漫衍生產(chǎn)品的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與銷(xiāo)售。校企合作的深入發(fā)展將不僅僅局限于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)與企業(yè)動(dòng)漫制作開(kāi)發(fā)部門(mén)的合作，還可能會(huì)延展到劇本編輯的中文專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)配音、舞蹈等專(zhuān)業(yè)，或廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、服裝設(shè)計(jì)、電子玩具、游戲開(kāi)發(fā)、食品飲料等專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域，有時(shí)一項(xiàng)業(yè)務(wù)，也不僅僅需要用到動(dòng)漫方面的制作，還可能需要用到室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方面的東西。所以通過(guò)更寬廣、更縱深的校企合作，大家可以充分利用雙方擁有的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的短板，進(jìn)一步提高和完善各自的產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
4 其他
校企合作也可以開(kāi)展其他方面的合作。如可以聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展國(guó)際交流與合作，可以聯(lián)合起來(lái)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)企業(yè)骨干與教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，以分?jǐn)偝杀镜取Ｒ部梢月?lián)合起來(lái)在全國(guó)或區(qū)域范圍內(nèi)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或在學(xué)校內(nèi)部組織比賽、建立論壇、開(kāi)辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，如開(kāi)展劇本、造型、2D或3D作品、衍生品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)或技能等的比賽，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富業(yè)余生活；另一方面，具有廣告效應(yīng)，可以擴(kuò)大企業(yè)的知名度，并幫助企業(yè)篩選素材、創(chuàng)意和人才。因?yàn)閯?chuàng)新、創(chuàng)意是動(dòng)漫的靈魂，可以通過(guò)組織比賽、建立論壇、開(kāi)辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，開(kāi)放性地獲取全國(guó)動(dòng)漫迷的心智和創(chuàng)意，可以通過(guò)高校和全國(guó)動(dòng)漫迷最年輕最活躍頭腦的群策群力，為企業(yè)提供更多的創(chuàng)意和藍(lán)本，因?yàn)橹挥心贻p人才更了解年輕人，可以為企業(yè)測(cè)試、選擇成功的卡通形象和作品藍(lán)本，把握市場(chǎng)導(dǎo)向和需求，回避企業(yè)對(duì)作品投資時(shí)市場(chǎng)反應(yīng)的不確定性風(fēng)險(xiǎn)，可以為企業(yè)宣傳推廣產(chǎn)品、片花試播、媒體炒作等發(fā)揮作用。
校企合作對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是不錯(cuò)的蛋糕，只是合作本身也是相互體諒、理解和妥協(xié)的過(guò)程，需要理性、胸懷和改革的勇氣，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等參與主體都需明確各自核心利益和訴求的同時(shí)，更要，權(quán)衡和照顧好對(duì)方的利益，共同協(xié)商、制定、遵守規(guī)則，才能使這種合作堅(jiān)實(shí)和長(zhǎng)久，才能促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校雙方的良性發(fā)展，促進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，共享校企合作的甜美果實(shí)。
關(guān)鍵詞：高職院校；非正規(guī)就業(yè)；Logistic回歸
作者簡(jiǎn)介：郝福錦（1971-），男，江蘇鹽城人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒏叩冉逃?/p>
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0027-05
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，在整個(gè)社會(huì)就業(yè)模式從正規(guī)化到非正規(guī)化的轉(zhuǎn)變過(guò)程中（胡鞍鋼等，2001）[1]，探討大學(xué)生的非正規(guī)就業(yè)顯得十分必要。張靜（2012）認(rèn)為“制度建設(shè)、教育機(jī)制和就業(yè)觀念等是大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題”[2]。在目前經(jīng)濟(jì)增速趨緩的形勢(shì)下，綜合素質(zhì)和就業(yè)能力缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高職院校學(xué)生將倍感結(jié)構(gòu)性失業(yè)壓力。本文擬從微觀視角，探討影響高職院校學(xué)生非正規(guī)就業(yè)因素的研究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量具有實(shí)際意義。
一、非正規(guī)就業(yè)的內(nèi)涵
（一）非正規(guī)就業(yè)概念的界定
國(guó)際勞工組織（ILO）于上世紀(jì)70年代初提出非正規(guī)部門(mén)和非正規(guī)就業(yè)的概念。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師張彥（2010）對(duì)非正規(guī)就業(yè)的界定是“那些因在付酬、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)關(guān)系、工作形態(tài)、社會(huì)保障及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)這六個(gè)方面存在不固定性、不穩(wěn)定性或不規(guī)范性而與正規(guī)就業(yè)有性質(zhì)上區(qū)別的勞動(dòng)就業(yè)形式”[3]。作者認(rèn)為對(duì)于這一界定的把握主要有兩個(gè)方面。一是對(duì)非正規(guī)就業(yè)的非正規(guī)性的把握。按照張彥的界定，在上述六個(gè)條件中只要滿足一個(gè)就不屬于非正規(guī)就業(yè)。這一點(diǎn)目前是具有普遍性共識(shí)的。另一個(gè)方面是這種就業(yè)是否包括“非法就業(yè)”。作者認(rèn)為“非法就業(yè)”應(yīng)該以兩種本質(zhì)不同的情況來(lái)區(qū)分。第一類(lèi)是以“制假、販毒、走私”等為代表的對(duì)國(guó)家和社會(huì)具有危害性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這當(dāng)然不應(yīng)該被包括進(jìn)去。另一類(lèi)是不具有危害性抑或還具有一定存在必要，比如為低收入群體提供服務(wù)的流動(dòng)攤販或某些新型職業(yè)。只不過(guò)這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還沒(méi)有得到相關(guān)部門(mén)的認(rèn)可，因此具有“非法性”，但是我們又不能否認(rèn)其合理性，因此，這種就業(yè)也就具有成為非正規(guī)就業(yè)的合理性。當(dāng)然這需要國(guó)家法律和制度的完善來(lái)支持，這里不再敷述。
（二）我國(guó)非正規(guī)就業(yè)的特征
1.我國(guó)非正規(guī)就業(yè)的主要渠道。我國(guó)非正規(guī)就業(yè)的主要渠道有以下三方面：一是正規(guī)部門(mén)的非正規(guī)就業(yè)，這主要由于技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)出于運(yùn)營(yíng)成本的考量，大量雇傭臨時(shí)工作人員產(chǎn)生的。二是高技能人員以及畢業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的非正規(guī)就業(yè)。三是社區(qū)服務(wù)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生的大量非正規(guī)就業(yè)崗位。
2.我國(guó)的非正規(guī)就業(yè)還處于發(fā)展壯大時(shí)期。首先，由于改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的改革以及勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高產(chǎn)生了大量的剩余勞動(dòng)力，這是非正規(guī)就業(yè)大量出現(xiàn)的基礎(chǔ)。其次是現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的發(fā)展對(duì)正規(guī)就業(yè)產(chǎn)生的影響。最后，由于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，彈性就業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)形式的發(fā)展趨勢(shì)。由于以上原因，我國(guó)勞動(dòng)人群的非正規(guī)就業(yè)比例逐年增長(zhǎng)。但是由于就業(yè)觀念的影響，我國(guó)城市非正規(guī)就業(yè)的主體仍以轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力為主，目前非正規(guī)就業(yè)對(duì)于城市就業(yè)人群尚缺乏足夠的吸引力。
二、相關(guān)研究綜述
目前國(guó)內(nèi)主要從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)視角研究非正規(guī)就業(yè)，在中國(guó)城市化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我國(guó)的就業(yè)模式將從正規(guī)化到非正規(guī)化轉(zhuǎn)變，屈小博（2011）用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查（CHNS）的住戶數(shù)據(jù)，認(rèn)為2004年和2006年非正規(guī)就業(yè)人口占城鎮(zhèn)全部勞動(dòng)者的比重為57%和58%[4]；這個(gè)結(jié)果在薛進(jìn)軍（2012）的研究中也得到了證實(shí)，作者利用全國(guó)普查性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)2005年我國(guó)非正規(guī)就業(yè)已占中國(guó)城鎮(zhèn)化就業(yè)的58.85%[5]。這些研究，同樣驗(yàn)證了“在中國(guó)經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，非正規(guī)就業(yè)將成為普遍現(xiàn)象”（蔡P等，2004）[6]。
關(guān)于大學(xué)生的非正規(guī)就業(yè)，劉矗2011）指出“非正規(guī)就業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生的一條重要就業(yè)途徑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)非正規(guī)就業(yè)可以有效緩解目前的就業(yè)難問(wèn)題”[7]；李柯（2012）認(rèn)為“大學(xué)生正規(guī)就業(yè)市場(chǎng)的彈性變小，非正規(guī)就業(yè)規(guī)模將會(huì)持續(xù)擴(kuò)大”[8]；張靜（2012）總結(jié)了大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)存在的問(wèn)題與矛盾，并強(qiáng)調(diào)“完善相關(guān)法律法規(guī)、健全社會(huì)保障制度和完善社會(huì)服務(wù)體系是解決大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)問(wèn)題的重要途徑”[9]。作者在前期的研究中構(gòu)建了高職院校畢業(yè)生的失業(yè)模型，認(rèn)為非正規(guī)就業(yè)是高職院校畢業(yè)生不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[10]，但該文同樣與現(xiàn)有少量的研究大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的文獻(xiàn)相似，側(cè)重于演繹推理。本文嘗試運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，采用交叉列表分析和Logistic回歸，開(kāi)展高職院校學(xué)生非正規(guī)就業(yè)影響因素的實(shí)證研究。
三、實(shí)證研究
（一）數(shù)據(jù)收集
1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在對(duì)張靜（2012）和劉矗2011）等文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，特別是結(jié)合謝小華（2011）關(guān)于“高校大學(xué)生非正規(guī)就業(yè)觀”學(xué)位論文的相關(guān)研究[11]，設(shè)計(jì)了高職院校畢業(yè)生非正規(guī)就業(yè)影響因素的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共分為三個(gè)部分：一是非正規(guī)就業(yè)觀；二是個(gè)人或家庭基本情況；三是個(gè)人學(xué)習(xí)能力情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)還進(jìn)行了一個(gè)班級(jí)（42人）的預(yù)調(diào)查，就部分措詞和題項(xiàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)查，目的是便于準(zhǔn)確表達(dá)非正規(guī)就業(yè)的含義，并用通俗的語(yǔ)言讓調(diào)查樣本更易于理解和領(lǐng)會(huì)。
2.調(diào)查設(shè)計(jì)。本次調(diào)查選擇常州大學(xué)城高職園區(qū)的常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，采用分層抽樣（選擇了大二、大三和已經(jīng)畢業(yè)的高職院校學(xué)生）的辦法，進(jìn)行了面對(duì)面的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷280份，剔除不合格問(wèn)卷后保留了263個(gè)樣本。
（二）數(shù)據(jù)分析
1.樣本的人口統(tǒng)計(jì)信息。表1給出了被調(diào)查高職院校學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)特征，從交叉列聯(lián)表可以看出，樣本大部分是女性，這與抽樣地點(diǎn)（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，其中文科類(lèi)主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理、廣告藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)，理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、模具設(shè)計(jì)、電氣自動(dòng)化、染整技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。從生源地分析，樣本中16人來(lái)自大城市，占比6.1%；中小城市的共76人，占比28.9%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的共92人，占比35.0%；農(nóng)村的共79人，占比30.0%。樣本情況大致代表了兩所高職院校的生源構(gòu)成，符合抽樣調(diào)查的要求。
表1 樣本人口統(tǒng)計(jì)列聯(lián)表
2.高職院校學(xué)生非正規(guī)就業(yè)影響因素的Logistic回歸分析。
（1）變量選擇及類(lèi)型分析。根據(jù)理論分析和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，本文擬以對(duì)非正規(guī)就業(yè)的了解程度、當(dāng)前認(rèn)可程度、未來(lái)認(rèn)可程度作為自變量，以性別、年級(jí)、生源地作為控制變量，以是否愿意首先選擇非正規(guī)就業(yè)作為因變量，構(gòu)建計(jì)量模型（各變量的含義及測(cè)量方法如表2所示）。
表2 變量測(cè)量及含義
（2）模型構(gòu)建。因變量“是否愿意選擇非正規(guī)就業(yè)”為兩分類(lèi)變量，當(dāng)Y=1時(shí)，表示該生愿意選擇非正規(guī)就業(yè)；Y=0時(shí)，表示該生不愿意選擇非正規(guī)就業(yè)。該生選擇非正規(guī)就業(yè)的概率P∈[0，1]，令Q=ln■，進(jìn)行Logit變換。從Logit變換可看出，當(dāng)P從01時(shí)，Q的值在區(qū)間（-∞，+∞）上變化。由此建立如下線性回歸方程：
Logit（y）=ln■
=α+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7+β8X8
（3）單因素方差分析。為了判別各自變量、控制變量對(duì)因變量影響程度的顯著性是否存在差異，本文先對(duì)各變量做單因素方差分析（結(jié)果如表4所示）。
表4 單因素方差分析
注：***P
從表4可以看出，除“對(duì)非正規(guī)就業(yè)的了解程度”、“年級(jí)”兩個(gè)變量的組間差異統(tǒng)計(jì)顯著性為“不顯著”之外，自變量中“對(duì)非正規(guī)就業(yè)當(dāng)前認(rèn)可程度”的組間差異顯著性為極顯著；“對(duì)非正規(guī)就業(yè)未來(lái)認(rèn)可程度”的組間差異的顯著性水平為0.061，“自我感知就業(yè)難度”的組間差異的顯著性水平為0.084，接近顯著性水平0.05。控制變量中有“性別”、“生源地”、“專(zhuān)業(yè)”三個(gè)變量的組間差異顯著性水平也很高，分別達(dá)0.002**、0.000***和0.000***。這預(yù)示著X2、X3、X4、X5、X7、X8代表的6個(gè)變量可能在一定程度上影響高職院校學(xué)生選擇非正規(guī)渠道就業(yè)。
（4）Logistic回歸分析。在單因素方差分析基礎(chǔ)將，將“對(duì)非正規(guī)就業(yè)當(dāng)前認(rèn)可程度”、“對(duì)非正規(guī)就業(yè)未來(lái)認(rèn)可程度”、“性別”、“生源地”納入Logistic分析模型，回歸結(jié)果如表5所示。
從表5高職院校學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)影響因素的回歸可以看出，對(duì)“非正規(guī)就業(yè)的當(dāng)前認(rèn)可程度”顯著性水平為0.000***，回歸系數(shù)為正，表示當(dāng)前認(rèn)可程度有助于高職院校學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)；由于Exp（B）值為2.186，介于Exp（B）值95%的可信區(qū)間，說(shuō)明可信度較高；更進(jìn)一步，當(dāng)其他變量相同的條件下，當(dāng)前認(rèn)可程度每提高1個(gè)單位，學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)的可能性會(huì)提高118.6%。對(duì)非正規(guī)就業(yè)的未來(lái)認(rèn)可程度雖然沒(méi)有通過(guò)0.05水平的顯著性檢驗(yàn)，但可以定性分析看到回歸系數(shù)為正值，且Exp（B）值為1.391，介于Exp（B）值95%的可信區(qū)間，說(shuō)明可信度較好。“自我感知就業(yè)難度”的顯著性水平為0.035*，回歸系數(shù)為正值，說(shuō)明高職院校學(xué)生自我感知就業(yè)難度與非正規(guī)就業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。性別（男）對(duì)高職院校學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)的回歸系數(shù)為負(fù)值，且達(dá)到0.05的顯著性水平，且Exp（B）值同樣介于Exp（B）值95%的可信區(qū)間，說(shuō)明可信度較高。生源地（大城市、中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的回歸系數(shù)均為負(fù)值，說(shuō)明大城市、中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源均對(duì)“選擇非正規(guī)就業(yè)”產(chǎn)生負(fù)向影響，且均通過(guò)顯著性和可信度檢驗(yàn)。高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與非正規(guī)就業(yè)也呈顯著相關(guān)，具體而言，文科學(xué)生傾向于選擇非正規(guī)就業(yè)。
三、結(jié)論、討論與建議
（一）結(jié)論
正如蔡瑞林等（2012）在研究長(zhǎng)三角區(qū)域高職院校畢業(yè)生非正規(guī)就業(yè)的趨勢(shì)分析時(shí)所言：在我國(guó)長(zhǎng)期的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，非正規(guī)就業(yè)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，高職院校畢業(yè)生不得不非正規(guī)就業(yè)[11]。通過(guò)本文的實(shí)證研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了影響高職院校學(xué)生非正規(guī)就業(yè)的影響因素，具體歸納為以下幾個(gè)方面：
一是對(duì)非正規(guī)就業(yè)當(dāng)前的認(rèn)可程度與選擇非正規(guī)就業(yè)顯著正向相關(guān)，對(duì)非正規(guī)就業(yè)未來(lái)的認(rèn)可程度雖然沒(méi)有通過(guò)0.05水平的顯著性檢驗(yàn)，但回歸分析系數(shù)為0.330，說(shuō)明也有助于高職院校學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)。二是學(xué)生對(duì)就業(yè)難度的自我感知也與非正規(guī)就業(yè)顯著相關(guān)，即當(dāng)學(xué)生感覺(jué)就業(yè)難度大時(shí)，其選擇非正規(guī)就業(yè)的可能性就提高。三是就性別而言，男女性對(duì)非正規(guī)就業(yè)的選擇上存在顯著差異，實(shí)證表明男性對(duì)非正規(guī)就業(yè)負(fù)相關(guān)，而女性則剛好相反。四是高職院校學(xué)生的生源地也影響畢業(yè)后的非正規(guī)就業(yè)，具體而言，大城市、中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源與非正規(guī)就業(yè)負(fù)相關(guān)，而農(nóng)村的生源則相反，愿意選擇非正規(guī)就業(yè)，而年級(jí)（本文設(shè)計(jì)大二、大三和畢業(yè)后的樣本）對(duì)非正規(guī)就業(yè)的選擇不存在顯著影響。五是文科學(xué)生較理工科學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)的可能性大。
（二）建議
1.當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生必須接受非正規(guī)就業(yè)將長(zhǎng)期高比例地伴隨中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程。因此，無(wú)論是教師和學(xué)生，都有必要了解、接受非正規(guī)就業(yè)觀念。
2.實(shí)證研究顯示男女性在非正規(guī)就業(yè)選擇意向上存在顯著差異，即女生較男生更傾向于選擇非正規(guī)就業(yè)，這個(gè)結(jié)論似乎于傳統(tǒng)觀念上的女生偏好“穩(wěn)定、固定、長(zhǎng)期”的工作崗位相悖，但事實(shí)上在方差分析中發(fā)現(xiàn)男女生在“對(duì)非正規(guī)就業(yè)當(dāng)前的認(rèn)可程度”上存在顯著差別（P=0.0328*）。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)論與樣本的選擇可能有關(guān)，還需要通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步驗(yàn)證信度。
3.相對(duì)于農(nóng)村生源而言，城鎮(zhèn)生源的高職院校學(xué)生不愿意選擇非正規(guī)就業(yè)。在今后的就業(yè)指導(dǎo)中，可以有針對(duì)性地對(duì)城鎮(zhèn)生源的學(xué)生進(jìn)行非正規(guī)就業(yè)提供引導(dǎo)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，提高學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的綜合能力。
4.由于專(zhuān)業(yè)也與非正規(guī)就業(yè)相關(guān)，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，需要注意專(zhuān)業(yè)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配程度。理工科學(xué)生選擇非正規(guī)就業(yè)的可能性小于文科專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，但在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，理工科學(xué)生同樣有可能面臨結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高理工科學(xué)生對(duì)非正規(guī)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
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[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 立交橋 構(gòu)建
職業(yè)教育立交橋應(yīng)當(dāng)是一個(gè)中職教育與高職教育、高職教育與本科和專(zhuān)業(yè)碩士有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展、相互促進(jìn)，彼此間不掣肘的有機(jī)整體。它打破了人才成長(zhǎng)獨(dú)木橋這一瓶頸，以素質(zhì)教育、終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理論為思想基礎(chǔ)，以教育社會(huì)化和辦學(xué)主體多元化為基本前提。當(dāng)前，在唐山市構(gòu)建職業(yè)教育的立交橋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)具備了一定的條件。
一、唐山市高職教育體系現(xiàn)狀
唐山是一個(gè)典型的資源型城市，是河北省乃至全國(guó)的重工業(yè)基地，第二產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。“十二五”期間，唐山按照“控制總量、淘汰落后、聯(lián)合重組、技術(shù)改造、優(yōu)化布局”的原則，以科技創(chuàng)新為支撐，推進(jìn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和調(diào)整，加快構(gòu)建具有唐山特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局。改造提升鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展新能源汽車(chē)、節(jié)能環(huán)保、高端裝備制造業(yè)、生物醫(yī)藥、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。隨著唐山產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，一批新興產(chǎn)業(yè)正在崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更需要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行改造和升級(jí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和調(diào)整趨勢(shì)必將對(duì)唐山人才需求產(chǎn)生重大的影響，呼喚高職教育的及時(shí)跟進(jìn)。唐山市現(xiàn)有高職院校四所，既有國(guó)家骨干院校，又有省級(jí)示范院校；既有綜合型院校，又有行業(yè)背景明顯的院校。
唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托前校后廠和集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，選取動(dòng)車(chē)組技術(shù)、港口物流管理、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等作為中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電一體化技術(shù)、汽車(chē)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)及旅游管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行單獨(dú)招生，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類(lèi)、港口運(yùn)輸類(lèi)、旅游管理類(lèi)實(shí)施大類(lèi)招生。面向現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開(kāi)設(shè)41個(gè)專(zhuān)業(yè)，38個(gè)專(zhuān)業(yè)依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造了真實(shí)的工作環(huán)境，便于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。擁有四個(gè)國(guó)家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和五個(gè)國(guó)家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，組建了河北省曹妃甸工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院招生范圍覆蓋全國(guó)14個(gè)省市，現(xiàn)有全日制在校生8273人，其中高職生7261人。
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為擁有工醫(yī)農(nóng)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合型院校，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、園林技術(shù)為中央財(cái)政支持的“高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。選取酒店管理、旅游管理、機(jī)電一體化技、園林技術(shù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)行基于文化測(cè)試、綜合素質(zhì)測(cè)試兩科目考核的單招改革，目的在于選拔綜合素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和特殊才能的優(yōu)秀高中畢業(yè)生和對(duì)口學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，選取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)進(jìn)行大類(lèi)招生。開(kāi)辦40個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋制造、醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林、財(cái)經(jīng)、旅游、藝術(shù)等13大專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，形成與唐山主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)緊密銜接，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)集群。以學(xué)院為龍頭，組建唐山現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)兩大職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院面向全國(guó)13個(gè)省市自治區(qū)招生，在校生10551人，其中高職生9442人。
河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為以工科為主，多學(xué)科相結(jié)合的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以開(kāi)灤（集團(tuán)）有限責(zé)任公司為行業(yè)依托，開(kāi)設(shè)煤礦開(kāi)采技術(shù)、電氣自動(dòng)化控制工程等40個(gè)專(zhuān)業(yè)，業(yè)已形成了以煤礦開(kāi)采技術(shù)、礦山機(jī)電等專(zhuān)業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)格局。學(xué)院組建了河北煤炭職業(yè)教育集團(tuán)，以高職教育為龍頭，以高職、中職、成人教育等學(xué)歷教育為支柱，以企業(yè)在職員工崗位培訓(xùn)和安全培訓(xùn)為支持，實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，是中國(guó)北方和全國(guó)煤炭戰(zhàn)線具有影響力的人才培養(yǎng)基地、企業(yè)員工技能素質(zhì)培訓(xùn)基地和新技術(shù)、新工藝研發(fā)基地。現(xiàn)有在校高職生7258人。
唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為工科院校，具有校企一體和“前校后廠”的優(yōu)勢(shì)，以河北鋼鐵集團(tuán)唐山鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司為行業(yè)依托，集職業(yè)教育、職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、職業(yè)技能鑒定為一體，以服務(wù)冶金企業(yè)為主體，以企業(yè)需求為目標(biāo)的校企一體辦學(xué)特色。開(kāi)辦19個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋材料與能源、制造、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、電子信息、財(cái)經(jīng)、旅游6個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，形成了以冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)、機(jī)械設(shè)備維修與管理、機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)， 計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)等專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)院招生范圍覆蓋全國(guó)15個(gè)省市，現(xiàn)有全日制在校生4184人。
二、高職教育立交橋體系構(gòu)建的基本需求
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）提出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：“到 2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”加快發(fā)展職業(yè)教育已成為未來(lái)十年我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新增了大量技術(shù)崗位，這些崗位需要大批懂理論、有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求都決定了需要各種層次的中高端技能型的職業(yè)教育人才。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展理念，還要實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
構(gòu)建高職教育立交橋體系旨在打通職業(yè)教育和普通教育與繼續(xù)教育、中職教育和高職教育、高職教育和高等教育等的內(nèi)外部相互溝通機(jī)制，在不同層次、類(lèi)型的教育間搭建橋梁，合理配置教育資源，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。
構(gòu)建較完整的高職教育立交橋體系，是為了給職業(yè)院校學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供條件，從而滿足不同學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。積極開(kāi)辟高職以上的高等教育，向上延伸，能體現(xiàn)以人為本的精神，能盡可能滿足廣大青年學(xué)子的求學(xué)愿望，它是一項(xiàng)民心工程。人才多樣化的培養(yǎng)路徑，可以緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。
三、構(gòu)建唐山市高職教育立交橋的思路
1.加大政府主導(dǎo)作用，規(guī)范高職教育發(fā)展。為了提高唐山教育效率，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，政府應(yīng)該在政策層面營(yíng)造良好的政策環(huán)境，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，保證中職、高職、地方本科院校在合作過(guò)程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，健全彼此共贏、互信、融合發(fā)展的體制機(jī)制。構(gòu)建大學(xué)教育與中高職教育立交橋是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及大學(xué)、中高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方相關(guān)利益主體，需要一套完善的政策法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束和規(guī)范，使各利益主體的需求都能得到滿足和實(shí)現(xiàn)。只有在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，合理統(tǒng)籌教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，豐富教育的類(lèi)型和層次，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的真正結(jié)合，使各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而形成人才成長(zhǎng)的多樣化途徑。
2.整合唐山市教育資源，合理對(duì)接不同層次。建立高職學(xué)生與大學(xué)學(xué)生雙向流動(dòng)機(jī)制，在學(xué)分互認(rèn)、課程互通、校園文化共享、研究成果互用、文化傳承與創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)合理對(duì)接；促進(jìn)高職院校校際間學(xué)生交換培養(yǎng)、老師互派交流、管理人員掛職鍛煉、實(shí)訓(xùn)基地共享、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、科技服務(wù)、教育教學(xué)研究等方面的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成合力作用；完善中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教育過(guò)程、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和教育評(píng)價(jià)改革等方面的合理銜接。唐山市四所高職院校目前均設(shè)有計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如果在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面形成共享型教學(xué)資源，那么就會(huì)使唐山教育資源得到極大的利用。有條件地嘗試在示范高職院校設(shè)立本科層次，從試點(diǎn)開(kāi)始，逐步擴(kuò)大。建立中職到高職到專(zhuān)升本乃至研究生四個(gè)層次的縱向銜接，院校與企業(yè)深度結(jié)合的橫向溝通，職業(yè)教育、成人教育和普通教育多種層次選擇的體制，為建設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展需要的教育、確保人人成才提供制度保證。