時間：2023-02-19 10:09:11
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關鍵詞 專業英語 特點 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Improvement Measures of Civil Engineering
Professional English Teaching Practice
WANG Kun
（College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）
Abstract Through the new understanding and positioning of English for Civil Engineering， pointing out problems and contradictions in current English teaching， and for the civil professional English features， the overall quality of teachers and teaching methods and content， put forward reasonable measures for improvement， provide a reference for the teaching and research of this subject.
Key words professional English； features； teaching
1 土木工程專業英語教學中的問題與矛盾
1.1 對土木工程專業英語認識的偏差
土木工程專業英語是在大學英語基礎上結合專業知識的學習，以提高學生英語應用能力的一門重要課程，是大學本科英語過渡至研究生英語教學中一個重要環節，專業英語既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務。
然而，在大多數建筑工程院校，土木工程專業英語一般開設為選修課，其培養學生運用英語進行科學技術交流活動的能力并未得到相應的重視，也未能達到鞏固基礎英語與實踐相結合的目的。同時，由于學生絕大部分工作仍舊是在國內，與國際交流合作的可能性較小。因此，土木工程專業英語并未得到部分教師及學生的相關重視。
1.2 專業英語教師綜合素質的局限性
由于土木工程專業英語的結合了大學基礎英語與專業課程的內容，因此，它對師資的要求也相對較高，因而，土木工程專業英語的教師原則上必須具有英語語言技能和土木工程專業知識。但是目前，具有這樣能力的教師并不多見，充當土木工程專業英語師資的教師一般是英語技能稍好一些的土木工程專業教師，或者是英語專業的教師。這兩種教師在土木工程專業英語教學時都存在一定的局限性。所以亟需對土木工程專業英語師資進行建設。
1.3 教學時間安排不合理
目前，專業英語教學時間的安排對于不同的院校有不同的措施。有的院校，將其安排為選修課，與部分專業課程同時開展，有些院校則將專業英語課程安排在大部分專業課程結束之后，此外還有院校將專業英語課程開設在專業課程之前。此外，課程時間長短，也是專業英語教學需要迫切解決的一個問題。
1.4 教學內容和教學方法不完善
目前，大多數建筑工程院校針對自身實際情況，在專業課教學中開設了雙語教學，從而使得專業英語課程得到一定程度的邊緣化。這種雙語教學固然有其自身的優勢，能夠將專業英語詞匯融入到專業知識的學習中，擴大學生學習的知識面，但由于雙語教學對普通高校而言，學生學習難度偏大，易使學生失去對專業課學習的熱情，從而產生負面的教學效果。
同時，在專業英語課程的教學中，教學內容多偏重于對建筑工程各個方面空泛的介紹，缺少詳細闡述某專業知識點的章節內容，在教學效果上，不能達到閱讀專業知識文獻的目的。
1.5 缺少實踐環節
在專業英語的教學過程中，雖然有一定程度的教學互動，但是在遇到實際操作環節，仍然存在一定的問題，如閱讀外文教材，審核外文圖紙及與國際工程人員交流、自我展示等等。為此，如何將實踐環節融入教學課程，需要針對實際情況開展調查研究論證，并進行一定程度上的教學改革。
2 建筑工程專業英語教學的改進措施
2.1 正確認識專業英語的功能與作用
隨著我國在土木工程領域與國際交流合作的增加，很多具有對外合作項目的企業， 迫切需要掌握土木工程專業外語的專門人才。然而目前，很多高校在校生卻因為對土木工程專業英語的認識的偏差，而喪失了較多的就業機會。同時，研究生的招生規模逐年擴大，這反映了社會對高層次工程技術人員的需求不斷擴大，從而推動了研究生招生規模的擴大。研究生的學習目的是追蹤本專業發展的前沿課題，因而對英語文獻的閱讀提出了較高的要求。此外，研究生還需要撰寫專業論文摘要、投寄發表國際刊物論文、出席國際會議等。這就要求在本科生階段，學生應熟練掌握土木專業英語。（下轉第233頁）（上接第201頁）因此，土木工程專業英語教師有必要教育學生端正學習態度，努力學習專業英語，增加就業渠道，提高繼續深造的能力。
2.2 提高教師綜合素質
為提高土木工程專業英語教師的師資力量和綜合素質，目前可從兩個方面著手：一方面，對土木工程專業的相關教師進行英語培訓。培訓方法可采取進修、專門用途英語培訓，著重提高專業教師的英語語言能力和語法知識，并讓他們系統地學習英語教學法等知識。此外，還可以聘請國外的同行專家對他們進行語言培訓，或者到專門的外語類院校進行培訓，有條件的話還可以去英語為母語的國家進行學術交流訪問，以滿足土木工程專業英語教學的需要。另一方面，對于英語專業的老師，也可以參與土木工程專業英語教學，通過對他們進行專業知識培訓，以達到專業英語教學的需要。同時，要采用適當的激勵措施來獎勵對參加培訓的教師，使越來越多的專業教師或英語教師參加培訓和進修。只有不斷地充實、提高、穩定土木工程專業英語教師隊伍，才能有效地進行師資建設。
2.3 合理安排教學時間
專業英語是在大學英語基礎上的更高層次的具有專業性質的一門英語課程，它同時也是以建筑工程專業的教學內容為基礎。因此專業英語也受到專業課教學進度的約束，為了使學生通過學習專業英語達到學以致用的目的，專業英語開設的時間與專業課相協調，一方面能夠確保學生對專業課程知識有充分認識、理解的基礎上有更多的收獲，另一方面，能夠積極調動學生對專業英語課程的學習熱情，同時，兩者相得益彰，產生良好的教學效果。
2.4 教學內容和方法的多樣化
為達到教學效果，積極調動學生學習專業英語的興趣和熱情，專業英語教師應采用多種措施來實現教學內容和方法的多樣化。多媒體技術這種教學手段相對于其他教學方式，具有形象、生動、直觀、信息量大等優點，能有效激發學生的學習積極性，使他們能夠集中精力進入學習狀態，從而提高專業英語的教學效果。
此外，專業英語教師還應結合實際工程案例來引導學生討論。例如，可以提供招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書的英文資料，事先準備好討論的主題內容。在整個課堂教學中，以學生為中心，做到師生互動，同時教師配合學生進行討論式教學。最后由老師進行總結，最終師生共同得到答案。
3 結論
鑒于土木工程專業英語的重要性和特殊性，作為土木工程專業英語教師，必須使學生充分認識到專業英語的重要性，同時也應從自身出發，加強師資隊伍建設、合理安排教學時間，改進教學方法和教學手段，以促進土木工程專業英語課程的教學和學習，為社會培養國際型、高水平的土木工程專業人才。
參考文獻
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關鍵詞：土木工程類專業；碩士研究生；自我培養
中圖分類號：G643；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02003105
碩士研究生階段的教育在教育目標、教育主體定位和教育形式等方面，都與之前的本科階段、中學階段和小學階段具有本質的區別。從教育目標來看，研究生階段教育的目的是將研究生培養成為具有獨立科研能力的科研工作者和職業工程師，強調自主科研和工作的能力[1]。從教育主體定位來看，研究生在整個教育過程中處于主體地位，與本科及之前階段以教師教學為主的定位有很大差異[2]。從教育形式來看，研究生階段的教育更加強調自我培養和自我教育，絕大部分的教育過程需要研究生通過自主學習完成，研究生導師一般只發揮引導和指導作用[3]。
因此，能否在兩到三年的研究生學習階段實現良好的自我培養，就成了研究生教育成敗的關鍵。近年來，隨著專業碩士研究生制度的實施和研究生教育從精英教育向大眾教育的轉變，研究生數量迅速增加，生源質量良莠不齊。很
多研究生對研究生教育階段強調自我培養的特點認識不足，在研究生學習階段仍然是本科甚至高中時期的學習態度和方式，以致培養效果難以令人滿意。
究其原因，除了對研究生階段自我培養的特點認識不足之外，一個很重要的原因是對自我培養的目標和方法缺乏理性的認識，需要進行深入的指導。為解決這一問題，本文擬從研究生培養工作的實際出發，對土木工程類碩士研究生自我培養的目標、方法和途徑進行討論，旨在為土木工程類研究生的培養提供理論上的參考和建議。
一、 研究生自我培養的必要性和可行性
所謂研究生的自我培養，是指以研究生自身為教育主體，在自我意識的支配下，根據社會需求和自身發展的需要，發揮主體能動性作用，把自己作為教育的實施者和接受者，不斷進行自我開發和自我教育，優化知識結構和能力水平，最終實現研究生階段培養的目標，成為滿足社會需求的科研工作者和技術工程師[4-5]。
研究生階段教育的最大特點就在于研究生的自我培養和自我教育[6]，這是由研究生階段的培養目標決定的。研究生階段教育的最終目的，是培養一批能夠獨立進行科研工作的科技工作者，以及能夠在企事業技術崗位解決實際問題的技術工程師[7]。要想獲得獨立的科研能力和工程實踐能力，就必須具備自主發現問題和解決問題的能力。而這些能力的培養，必須也只能通過自主科學研究和自主工程實踐獲得[8]。此外，是否具備基本的自主科研能力和工程實踐能力，也一直是各高校衡量研究生培養質量的重要標準。部分高校甚至直接以這兩項能力作為研究生畢業和獲得碩士學位的基本條件[9]。因此，以培養自主科研能力和工程實踐能力為目標進行自我培養，是研究生階段教育的必然要求。
研究生階段的學習和生活呈現出很大的自主性和獨立性[10]。研究生導師在研究生教育過程中的定位，是科研工作上的指導者和合作者，并以此為基點，對研究生的學術道德和價值觀進行引導[11]。除此之外，研究生自主把握工作和學習的各個階段，有足夠的時間和空間自主規劃，自我學習，為研究生的自我培養提供了主體條件上的可行性。事實上，是否能夠有效利用這種自主性，抓住機會進行自我培養，一直都是研究生培養成敗的關鍵。
二、 土木工程類專業碩士研究生自我培養的目標和內容
土木工程類專業碩士研究生培養的最終目標，一是使研究生具備基本的科研能力，以滿足業之后以一個獨立的科研工作者的身份從事本專業科研工作的需要；二是具備一線的工程實踐能力，以滿足畢業之后從事結構設計或現場施工工作的需求；除此之外，還必須培養一定的人際交往能力。因此，具體而言，土木工程類專業碩士研究生應當著重在專業知識水平、基礎科研能力和實踐工作能力等三個方面進行自我培養。
（一）專業知識水平的培養和提高
具備深厚的專業基礎，了解本專業的研究特點、研究方向以及基本理論和方法，是順利開展研究生階段學習和科研工作的前提條件，這也是研究生入學考試和面試衡量學生是否具備入學資格的重要標準。但是，隨著近年來碩士研究生數量的迅速擴張，新入學研究生的專業知識水平并不能令人滿意。以某校土木工程和防災減災工程專業碩士研究生的面試為例，一位面試教師提問了一個基本的結構力學問題，即力法基本方程的實質是力的平衡方程還是位移協調方程？就這么一個二選一的問題，參加面試的數十位學生回答正確的不到一半，絕大多數都是僅憑字面意思勉強回答甚至完全是瞎蒙胡猜。另一位教師提問地震烈度的概念，能將這一概念與地震震級區分開并解釋清楚的更是寥寥無幾。帶著這樣的專業基礎知識開始研究生階段的學習和研究，效果如何可想而知。
因此，研究生階段自我培養的第一課，就是夯實專業基礎，把本科階段沒有學好而研究生階段又顯然會用到的高等數學、結構力學、結構設計等課程查漏補缺，提高到本科畢業生應該有的水平。在此基礎上，還要把研究生階段開設的數學分析、有限元方法、結構動力學、彈塑性理論等專業基礎課學好學透，為后續即將開展的科研工作做好準備。
除了課堂學習之外，研究生階段的學習還應該包括一個很重要的方面，即自學能力的培養。與本科生階段主要依靠教師傳授專業基礎知識、培養專業思維能力不同，研究生階段最重要的是要學會如何發現問題和解決問題。當今時代是一個知識大爆炸的時代，是多種學科融匯交流的時代。研究生在開展科研工作的過程中，必然會遇到很多以前沒有接觸過的知識，甚至不同的專業和學科的知識。這就只能通過各種渠道查找資料，自我學習，不斷積累，培養自我學習的能力和習慣，實現自我教育，最終解決所遇到的問題。而終身學習和自我教育，正是作為一名科研工作者所必須具備的基本素質之一。
（二） 基礎科研能力的培養
一般而言，科研能力的根本是科學思維能力和科學研究方法，這也是研究生階段需要著力培養的目標之一。所謂的科學思維能力，是指應用專業知識發現問題、研究問題和解決問題的科學思維方式。所謂科學研究方法，是指采用理論研究、試驗驗證、統計分析對科學問題進行研究的方法。科研能力的培養是一個抽象的潛移默化的過程。這就需要研究生集中精力，刻苦鉆研，全身心地投入研究生階段的研究和學習，一點一點地積累提高，最終實現科研能力的全面提升。
科研能力的培養包括很多方面，本文僅就開展科學研究所必須具備的一些基本工作能力進行深入討論。這些基本工作能力一般包括辦公軟件的使用能力、專業軟件的使用能力、文字表達能力和專業英語水平等。
辦公軟件的使用能力是進行一切文字工作的基礎。在研究生進行開題報告、中期考核、畢業答辯的過程中，必然會用到以下軟件：word、PowerPoint、Excel。這些軟件看上去很常見，但很多本科畢業生都只停留在會打開、輸入、關閉的水平，遠遠達不到研究生利用這些軟件完成論文寫作任務的目標。研究生階段使用word，目標就是撰寫論文。要做到會用word排版，正確處理標題、目錄、圖表、段落、參考文獻等，按照要求寫出格式規范、排版合理的畢業論文。PowerPoint是研究生用于做報告和答辯的必備軟件，要求做出來的幻燈片界面美觀，條理清楚，能準確無誤地表達研究生的全部科研成果。Excel是一個功能強大的軟件，科研論文所需數據的匯總和統計、圖表的設計和制作都可以用它來完成。
專業軟件的使用是當代研究生必須具備的能力之一。對于土木工程類專業的研究生來說，AutoCAD是最基本的制圖工具，其重要性自不必多說。除此之外，還需要掌握本專業廣泛使用的各種專業軟件，如結構設計所需的Sap2000、理正工具箱，結構分析所需的ANSYS、ABAQUS，編程所需的Matlab等。當今時代，用專業軟件解決問題已經成為科研工作的基本要求，不會使用這些基本的工作軟件，就無法開展科研工作。
文字表達能力是研究生撰寫論文和進行學術交流
必備的另一項能力，而這一點又恰恰是很多土木工程類專業研究生的短板。土木工程類專業一般屬于純工科專業，大部分學生從高中畢業后就很少接受文字表達能力的訓練。特別是本科畢業做的是畢業設計，沒有寫過畢業論文，失去了一次重要的科技文獻撰寫能力的培養機會。造成的結果就是文字表現能力較差，往往需要走很多彎路才能達到撰寫科技論文的水平。因此，土木工程類專業的碩士研究生需要在研究生學習階段有意識地培養語言文字表達能力，特別是要熟悉和掌握撰寫科技論文所需要的特有的客觀理性的文字表述方式。
科研工作基本能力的第四個方面，是專業英語水平。閱讀英文專業文獻、用英語撰寫論文是科研工作的基本需求。我國的英語教育從初中甚至從小學就開始，到研究生階段至少經過了10年的學習，但實際的效果卻并不能令人滿意。很多研究生在寫論文時用到英文題名和摘要，第一反應就是利用網絡上的翻譯軟件。部分研究生論文的英文題名和英文摘要甚至是用翻譯軟件直接翻譯一下就粘貼上去了，錯漏百出，笑話滿篇。因此，提高專業英語水平，是研究生階段必須保質保量完成的一項重要學習任務。
（三）工作能力的培養
研究生階段學習的最終目標是要進行工作實踐，很多研究生一畢業就會進入設計和施工單位工作。因此，工作能力的培養也是研究生階段自我培養的重要內容之一。
在研究生階段培養實踐工作能力具有得天獨厚的優勢。在這一時期，研究生是作為一個基本獨立的科研工作者來完成自己的課題，與導師和其他同學是交流與合作的關系，因而攻讀研究生的過程也就自然而然成為工作能力的培養過程。
對于研究生來說，工作能力包括科研能力、實踐能力和工作素質等多個方面。其中科研能力和實踐能力都需要在工作和學習中逐漸積累和培養。本文僅就個人工作素質進行簡單探討。
個人工作素質的第一點，是工作中的自我定位。工作是有分工的，在任何一項工作中，都會有人主導，有人配合，有人把控大局，有人執行細節。在工作中擺正自己的位置，是一切工作得以順利完成的保證。如果人人各行其是，最終的結果必然是一事無成。研究生階段的學習是研究生科研工作的起點，在后續的科研和實踐工作中，都必須保持謙虛謹慎的態度，尊重導師，尊重身邊的同學和同事，積極主動地向他們學習。只有這樣，才能不斷提高自己的水平，實現研究生階段自我培養的目標。
個人工作素質的第二點，是要有責任心，勇于擔當。做事情有始有終，是研究生應當持有的基本工作態度。接受任何工作任務之后，應該以積極主動的態度考慮如何保質保量地完成。遇到困難要學會利用學校和單位提供的各種資源積極解決，而不是稍遇挫折便打退堂鼓。最不可接受的態度是，稍遇困難不僅止步不前，還不積極與導師或上級溝通，工作任務擱置半個月甚至一兩個月，直到再次被問起才告知遇到問題未能繼續。這樣消極負面的工作態度，在任何工作單位都是不能被容忍的，在研究生階段必須絕對避免。研究生應珍惜和抓住研究生階段學習的大好時機，培養優秀的工作素質，是研究生階段自我培養的又一重要任務。
三、 土木工程類專業研究生自我培養的基本途徑
如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。我們面臨著特有的教學困境，其一，學生們的卷面分數對比差距大，其二，學生們有自己的英語詞典和專業詞典的人數不多，其三，學時分配不太合理，對于學有余力的學生來說，他們的學習熱情和學習能力仍有提升的空間。
解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質，我們可以加強教學管理，嚴進寬出，優化教學組織形式，并且言傳身教，給學生們樹立一個好榜樣，選擇合適的專業英語教材也是有效的辦法之一。土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。
關鍵詞：獨立學院，土木工程，專業英語，教學
Abstract:
Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.
How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.
Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it
Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：
一 引言
在高等院校里，獨立學院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學成績與一本學生相比有些差距。隨著擴招規模的增加，生源質量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢，這使得我們的教學困境越來越多，專業課越來越難講，專業英語越來越講不通。
在獨立學院中，土木工程專業英語一般處于專業選修課的地位，在大學第五至第八學期開設，且通常為32或24學時，即2或1.5學分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學時學分的一半。專業英語是大學英語學習的后半部分。前半部分的學習屬于普通英語（General English），學時長，學分多。普通英語教學大綱中規定：“理工科大學英語教學的目的是，培養學生具有較強的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具”。
而土木工程專業英語則是結合土木工程的專業知識和信息，培養學生的實際運用能力，比如能看懂英語文獻或專著，能自己翻譯出小論文的摘要和關鍵詞，能在日后的工作中以英語為主要載體，解決項目中的若干問題，等等。
我院的土木工程專業英語教學大綱規定：“通過專業英語的學習，使學生能掌握常用的專業英語詞匯、專業術語的英語表達；提高閱讀英文專業期刊、書籍的能力；了解科技英語翻譯的特點，培養一定的專業文獻翻譯能力；在聽、說方面有進一步的提高?！?/p>
這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨立學院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學生對于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環境和機制促進大家的專業英語學習。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調查，發現一些獨立學院有的教學情況，準確地說，是教學困境。
二 教學困境
（1）卷面分數
都說分數是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨立學院的學生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個班級土木工程專業英語卷面成績的分布。
同屆各班土木工程專業英語卷面分數一覽表
在獨立學院中，學生的基礎英語水平差距較大，專業英語水平差距更大。一場開卷考試，認真學習的學生能夠在卷面達到90分以上，學不進去的學生卷面分數是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業英語學習與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數學生還是積極聽講，用心學習，也及時做了筆記，不同課堂的教學效果略微有差別。學生們還是能夠在開卷考試2個小時的過程里比較準確迅速地答題。每位任課教師也是認真授課，耐心講解的。關于卷面最低分，我的推測是，學生因為英語基礎差,實在聽不進去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學，需要有效的互動，光靠老師在講臺上奮力吶喊，學生在下面神游萬里，這樣的教學結果和教學秩序都是不正常。
（2）英語詞典
分數也僅僅是個側面反映，分數不能代表能力。我們不能以應試教育為主，不能片面追求分數，應該教會學生們活學活用。什么才是“活”？考場以外，脫離各種書本，學生們在今后的工作中仍然會遇見諸多專業和英語上的難題，靠什么去解決呢？
看看學生們學習基礎英語和專業英語的習慣如何。
有無英漢（漢英）雙解詞典及專業英語詞典統計表
上表中，各班里有自己的英語詞典和專業英語詞典學生人數，都不超過10個，鑒于抽樣數據的不全面，所列的百分比是按抽樣人數計算的。但是形勢依然不樂觀，同學們有詞典的大概不到一半人數。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學習的過程。
眾所周知，獨立學院的學費高出一般本科院校，工科專業大概每年學費一萬五，而一般院校學費只有四千到六千元。撇開學費上的經濟壓力，其他生活開銷，所有的大學生們都是差不多的。再窮也不能窮在學習裝備上吧?，F實是：學生寧愿花錢上網或者手機充值，也不愿多花錢在基礎英語和專業英語方面。同學們會攀比誰的手機時尚新潮，誰的衣服鞋子好看且是名牌，而不會攀比誰買了一本好的英語詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級的商務印書館或者外研社。對于快速時尚的消費品，學生們趨之如騖；對于傳統樸素的學習和研究，學生們避之不及。一本英語詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長的專業英語學習道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時上戰場，都可以百發百中，有效殺敵。
（3）學時學分
抽樣調查時，也看了看學生們對現有培養計劃和課程安排的一些反應。
1—學時剛剛夠，學習起來不太吃力2—學時還不夠，希望增加些學時
3—學時比較多，建議刪減部分學時4—沒有用，建議取消該課程
半數以上的學生還是能接受24或者32學時的土木工程專業英語教學安排。當然，32學時的教學質量會比24學時的高。從教學效果看，24學時也僅僅算是個熱身。若想學以致用，應該增加些學時，且與各門專業課前后呼應。參考其他院校的培養計劃，他們將土木工程專業英語和若干專業課緊密結合，每個學期修哪些專業課，就完成相應的專業英語教學。本專業的重點課程有鋼筋混凝土結構，鋼結構，砌體結構，土木工程施工，項目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學生們對的上，記的牢，用的活。
從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學贊成增加學時，他們的學習熱情和學習能力還有提升的空間，我們的培養計劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當然，也不排除某些學生對英語課程和對土木專業如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學時，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨立學院還是應該保留土木工程專業英語這門課，并且留有足夠的學時。
三 解決辦法
解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環境和學生特質。
辦法一，抓好課堂，嚴進寬出。獨立學院的學生們學習心理和學習習慣上還有待改進，即使他們已經是大三大四的學生，上課也總會遲到早退甚至逃課。原本24學時的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時候，只會對著空白書頁發呆。作為任課教師，要嚴格管理課堂秩序，務必要求學生們按時到堂，積極學習，學有所成。當然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經“寬出”了，是不是要把“嚴進”做好，做足呢？
辦法二，優化教學組織形式。比如開展小班授課，作為語言教學，良好的授課環境應該是小班制，如果條件許可，獨立學院應當開辟更多的專業英語學習空間，給學生和老師營造一個良好的互動平臺。土木工程專業英語的應用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網絡，多展示些專業名詞，圖文并茂，讓學生們看的明白，邊學邊記?；蛘卟贾眯┯腥さ恼n外作業，讓學生們在有限的學時里得到充分的練習，師生共同享受這樣的專業學習與交流。
辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學土木工程專業畢業的，對于英語，一直有著發燒友般的熱情和興趣，在授課時，我也經常給學生們課外的幫助和指導。所有的老師幫的了一時，幫不到永久。學時有限，精力有限，那我只能教會學生一種良好的學習方法。購買一本好的詞典，并且，要經常翻看詞典，要隨時查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數個單詞，配上合適的語境更佳，同時做好復習功課，修補記憶曲線。
辦法四，選擇合適的專業英語教材?，F在各大院校采用的土木工程專業英語用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨立學院學生知識結構的此類教材不多。前面有提及他們的基礎英語水平，在經過了獨立學院里的專業學習后，他們能將專業和英語合并使用嗎？參考一本二本學院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應該隨著獨立學院的發展形勢，趕緊著手編寫一套自有的專業英語教科書。
肯定還有更多的解決辦法，獨立學院確實在逐年發展并壯大，我們的學生和老師都在邊學習，邊成長，土木工程專業英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。
四 結束語
英語是一種途徑，教學是一門藝術。
英語是一座通往國際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。
如何培養能熟練掌握土木工程專業英語的優秀畢業生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養的正是應用型人才，能應用好土木工程專業知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養的。在此要特別呼吁獨立學院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學習平臺和良好的氛圍，要以發展的眼光培養有用的專業技術人才。
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4.《土木工程專業英語創新教學探索》，張云蓮，浙江科技學院學報，第24卷第3期，2012年6月
【關鍵詞】土木工程專業英語；學習倦?。唤虒W改革
倦怠，是一種喪失動力、無聊、缺少興致的心理狀態。倦怠感的癥狀表現為：喪失熱情，情緒煩躁，易怒，對前途感到無望；對所接觸的對象沒有耐心，不柔和，態度惡劣；對所從事的事情沒有成就感，自我評價下降，常常遲到早退，甚至打算有逃避行為。學習倦怠，是一種存在于學生群體中的普遍行為，關系到學生的學習質量，也間接影響到教師在課堂教學過程中的師生良性互動。學者們就學習倦怠的特點、學習倦怠的成因模型以及應對學習倦怠的策略等進行了多方面的探討，并得出了很多有益的結論。筆者作為土木工程專業英語教師，在課程教學中，發現學生的學習興趣不高，主觀能動性不強，雖然沒有遲到早退現象，但是在課堂上打盹、發微薄、做其它課程作業現象比較嚴重，為了改善課堂教學效果，調動學生學習積極性，筆者結合自己的教學實踐，對學生所表現出的學習倦怠現象進行了探析。
一、專業英語學習倦怠成因分析
土木工程專業英語作為公共英語的后續課程，一般在大學三年級開設，主要任務是提高學生閱讀理解能力和綜合分析能力、熟悉專業詞匯、掌握學科發展動態、了解科技文體以及學生運用英語的能力，以滿足擴大對外經濟與學術交流，把我國土木工程推向國際市場。通過聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養，為以后的專業課雙語教學打下堅實的語言基礎。然而，在授課過程中發現學生在專業英語學習中存在學習倦怠問題。
專業英語學習功利化。多數同學放棄了良好的語言學習習慣，認為專業英語學習既不能提高英語語用能力，又不能擴大專業知識視野，抱著打醬油的態度應付課堂學習，背誦專業詞匯，學習語篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，選擇性的學習與課程考試相關的內容，認為只要做好課堂筆記就萬事大吉。這種功利化學習的行為偏離了專業英語教學的初衷，應試學習和被動學習使學生不能掌握專業英語表達的方法和技巧。
短平快的學習方式。工科學生在大學階段往往課程設計多，專業課作業多，而日益豐富多彩的課外活動使得學生可支配的時間較少，因此在課程學習中傾向于短平快的學習方式，重視詞匯背誦，忽略文獻閱讀。即使是老師布置的課外翻譯作業，多采用網上在線翻譯應付了事，對文獻翻譯的基本要求考慮較少，做不到忠實原文、術語統一、行文通順。課下的答疑時間不是向老師討教學習中遇到的難點和疑點，而是希望老師透露考試中的重點和焦點。多數學生存在臨時抱佛腳的想法，考前通過復印同學的課堂筆記和歷年的考試樣卷，認為這樣就能通過專業英語考核。其實，雖然專業英語考核方式為開卷考試，但是考試內容卻是豐富多樣的，詞匯英漢互譯、段落英漢互譯、參考文獻寫法、語篇理解在試卷中均占有不同比重，平時沒有良好的語言積累，在考試過程中往往會很被動。
教材內容枯燥，語言輸入形式單調。專業英語的內容多為土木工程行業的學術著作、論文和研究報告，篇幅較長，課與課之間跨度很大，缺乏連貫性，而且教材內容多為二十世紀美國或歐洲的設計理論或建設成就，時代感不強，從時間或空間上學生感覺過于遙遠。由于教材內容的冗長枯燥，把專業英語當成精度課還是泛讀課，這個問題困擾了好多教師。如果只是講解生詞、句子、段落、篇章，將導致教學進度慢，超出教學計劃的要求，而教師也并非有好的教學效能感；如果給學生放映一些科普資料，開闊學生的知識面，使學生能從宏偉的建設成就中感受土木工程學科的魅力，這在一定程度上使語言輸入形式形象、多樣、生動、靈活、立體感強，能夠達到圖、文、聲、像的有機結合，誘發學生主動參與課堂教學，但是教師往往無法尋找到合適的教輔光盤和影視光盤，直接導致教師的備課成本增加。
備課形式單一，課堂互動效果差。由于專業英語課程仍然是一門語言課，多數教師在備課過程中把課堂教學劃分為詞匯講解、語法分析、段落翻譯訓練等版塊，然后通過查詢參考書或其他教材，采用填空的形式把一個個知識點放入相應的版塊，這種點狀備課形式雖然可以完成教學計劃要求，但是課堂互動效果差，學生有種“被牽著鼻子走”的感覺，而且沒有考慮到學生的情感評價：學生感興趣的內容是什么？采用什么手段激發學生的興趣？采用的教學手段可否能達到預期的教學效果？改變點狀備課，將知識點串聯起來，將相鄰課的內容貫通起來，形成線型的教學思路。升級備課形式，將知識點從教師的“口”流入學生的“耳”，并從學生的“口”所反饋的信息記在教師的“心”中，也就是說，備課過程中要思考如何讓知識點“飛”起來，如何讓教學活動更好的動起來。另外，點狀備課和線型備課也有局限性，僅僅局限于現有教材和課堂內容，無法開闊學生的知識面，學生無法感受到專業英語在生活中的應用情景，會感覺到學無所用，“心中雖有伯仲志，怎奈無有報效門”。教師備課過程中應考慮設置情景式教學內容，比如模擬招投標現場，比如設置工程技術國際交流會，讓學生能有身臨其境的感受。
二、緩解專業英語學習倦怠的對策
雖然學習倦怠是一種消極的情感反應，但可以提示學生和教師去探尋問題出現的根源和解決問題的途徑，進而快速擺脫困境，樹立正確的學習態度。
培養積極的學習動機。學習專業英語，目的不只是了解專業英語中的一些詞匯或語法規則，而是掌握專業英語的表達方式，增強自己的語用能力。培養積極的學習動機，就是要求學生摒棄學無所用的功利化思想，放棄思想懶惰和行為懶惰，拋棄客觀環境不利于主觀能動學習的借口。從學生方面，通過閱讀翻譯自己所熟知并感興趣的科技論文或行業規范來樹立自信心，提高自己的自我效能感；將別人總結的學習方法和策略復制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和堅持將使你走上正確的專業英語學習道路。從教師方面，如何激發學生的學習興趣呢？情景式教學能使學生快速進入聽講狀態，并能在教學過程中使學生和教師進行互動，使師生間的“情”在布設好的“境”中有效的交流?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保毿乃伎紓€中道理，就能發現說的就是“興趣”是學生最好的老師。作為教師，應對學生實施興趣的培養和激發，并有計劃、有步驟的在教學過程中實施，引導學生樂學、善學、好學。另外，任務式教學是檢驗學生學習效果的直接手段，強調通過教師引導學生完成各項任務來傳授知識，學生通過完成任務來獲得各種技能。為了提高學生語篇分析能力，對于段落較長的文章，讓學生在15分鐘內快速閱讀文章并寫出長度為100個左右單詞的英文摘要，并附上3-5個關鍵詞。學生在前兩次的鍛煉中不得要領，上交的英文摘要要么不夠簡潔，要么沒要表達出主旨思想，要么時態語態不對，通過點評英文摘要的寫作特點和多次訓練，學生已經熟練掌握了英文摘要的寫法。
融合現代信息技術，更新教學形式?，F代教學應體現科學性、趣味性、實用性和時代性等多元特征。專業英語課程主要是針對大學三年級的學生開設，分兩個學期進行，學時為40課時。解決學時短與篇幅長之間的矛盾，需要引用現代信息技術。運用多媒體與網絡技術對土木工程專業英語教學資源進行整合設計和合理運用，可以幫助學生進行主動式、合作式和探索性的學習，引導學生激發自身的學習潛力。在利用現代信息技術的過程中，不能片面追求教學形式的革新，需要教師實施“四個明確”的教學標準，首先，教學主題及形式明確；其次，重、難點明確；再次，學習指導策略明確；最后，學習效果評價指標明確。下面以教材《土木工程專業英語》的第4課“Tall Building”為例，說明我在利用現代信息技術對現有教材內容的整合方法。因為大三學生還沒有學習《高層建筑設計》這門課，對高層建筑中的結構體系術語還很生疏，因此，預先接觸并認識結構體系非常必要，我將班級學生分為兩個大組，一組為高層鋼結構，一組為高層混凝土結構，然后根據高層結構體系不同將每個大組分成4個小組，讓學生利用互聯網和圖書館查找關于框筒結構、筒中筒結構、成束筒結構、應力蒙皮筒結構等的代表性建筑，搜集建筑地點、建筑體量、建筑構造、結構特點等相關信息，要求每個小組制作中英文版PPT或Flash，然后在課堂上用英語介紹漢語翻譯的形式來向其他同學匯報。如果學生對各體系結構特點存在理解困難，通過QQ群向我反映，然后由我來及時答疑解惑。課堂匯報需要重點介紹結構體系中橫向承重體系、豎向承重體系的相互連接方式。最后通過教師打分和小組打分確定各小組的成績，具體打分標準主要考慮課件制作是否圖文并茂、中文介紹是否淺顯易懂、英文介紹是否清晰流利。通過本次課堂實踐，發現學生樂于利用互聯網來下載資料，善于以聊天的形式向老師交流問題，敢于在課堂上進行互動學習。
提高教師業務素質。專業英語課通常由本專業青年教師擔任，教師的業務素質將直接影響到課堂教學效果和學生的學習主動性。青年教師因為從事課堂教學時間不長，教學規律不熟悉、教學內容不熟練、課件制作水平不高等都是客觀存在的實際問題，需要采用切實有效的措施幫助青年教師快速成長。長期以來，教研室活動的形式不外乎互相聽課，或參加教學競賽等，形式單調，往往受到時間、場所制約，而且聽課教師有時非專業所長或礙于情面，很少認真評課，這種只“聽”不“評”的教研活動對青年教師幫助不大。說課是一個教師口頭表達能力、教學方法選擇、教學過程組織等的綜合反映，無形中會促使教師主動學習、詳細備課、改善教學方法，進而提高自身業務素質。因此可以將說課比賽作為教研室常規教研形式，為教師間的經驗交流提供信息平臺。專業英語課是一門語言教學，青年教師的語言表達技巧、復雜句翻譯技巧以及教學語言的規范性都有很大的提升空間，可以多參加外語專業教師的課堂教學，以達到“擇善而從，見賢思齊”的目的。
三、結語
土木工程專業英語同時兼具專業性和語言性的特點，反思教學過程，改變學生學習懈怠的不良現象，對提高教學質量不無裨益?！肮び破涫?，必先利其器”，教師需要通過說課及觀摩課等教研活動，不斷提高自身業務素質。同時，應轉變“以我為主”的教學模式，扮演好“向導”角色，將現代信息技術融入自己的教學過程中，不斷整合教學資源，采用情景式教學和任務式教學等組合式教學方法，調動學生的學習主動性。另外，學生也應該摒棄懶惰行為和功利化思想，以科學有效的方法提高自己的語用能力。
參考文獻：
[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-57.
[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.
關鍵詞：工程專業教育認證；畢業設計；本科生導師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業設計存在的問題
土木工程專業的畢業設計是對本專業大學生專業知識及實踐能力培養和檢驗的重要環節。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質學、結構力學、基礎工程、錨固與支擋技術等專業知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業素養。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業設計環節的培養效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質大學（北京）師生的問卷調查和訪談，發現在土木工程專業類畢業設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業設計的選題工作中，多數指導教師需要在一兩周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會出現選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經驗，容易出現題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協作能力和團隊精神的培養。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業設計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業設計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業設計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環節缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規模擴招，師生比例極不平衡。在畢業設計指導過程中，教師由于教學任務過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現在指導教師對畢業設計質量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業設計的審查不嚴，容易導致學生態度松懈；另一方面，由于畢業設計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業設計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業設計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設計上投入時間的不足，導致學生的畢業設計錯誤頻出或是缺乏創新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養文件里面一般都有對畢業設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監督措施或監管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業設計評審是對學生整個畢業設計實踐環節綜合表現的評估。當前，畢業設計的評審環節中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業設計的總成績直接關系到優秀和不合格畢業設計的評選，與指導老師的教學業績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優時普遍偏高，明顯干擾了畢業設計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業設計內容，因而無法給出權威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結構、巖土工程、工程地質勘察、地質災害防治等，如果建筑結構方向的老師作為地質災害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業設計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規范性要求不嚴。（4）畢業設計的評價工作缺乏與相應的改進措施形成閉環。目前畢業設計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業設計實踐教學相互孤立，缺乏動態反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業畢業設計的教學改革方案構想
工程教育認證強調一切以學生為中心的教育理念，強調以工程人才培養目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環節都應該以學生為本，包括：培養目標要適應經濟社會發展需要，培養標準要使學生成為行業企業需要的人才，課程體系要成為培養標準實現的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質的培養等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養標準和實現培養目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業畢業設計所存在的問題，本文按照工程專業教育認證標準的相關要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業畢業設計相應的教學改革方案和貫穿畢業設計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業設計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎上將本科畢業設計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高?？蒲泄歉山處熁蚱髽I具有豐富工程經驗的技術專家，在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，教師結合自己的專業研究方向，在思想、學業、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業的本科畢業設計一般需要經過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業設計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業積累，要想在半年左右的時間內完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養學生的專業興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術規范，為畢業設計課題的選擇打下良好的基礎。（2）加強專業引導，增設“專業前沿課”。從本科三年級開始開設“專業前沿課”，讓學生根據自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業前沿研討課。教師在課上系統地介紹不同研究領域的學術動態和科技前沿問題，學生通過專業前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業規劃，因材施教，并結合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設計使得學生在基礎理論知識、專業實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業設計的質量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據學生特點確定選題題目—協調調整”的選題流程來滿足大多數學生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導
（1）導師分組，按學科方向給予學生專業性指導。在畢業設計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結合自己的專業特長和工程實踐對學生給予專業性的指導。同時，設置指導學生人數上限。建議每位教師指導的學生人數不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業設計過程應建立完整的任務進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環節。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應根據學生提交的任務進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協調。導師可以根據課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內容的畢業設計工作，這樣有利于培養學生團結協作的精神，并發揮各自的專長，提升通過相互協作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學科分組，客觀評價。在畢業設計評審階段，首先可以按學科方向或設計內容，分組對畢業設計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權威公正。學院可以邀請企業技術專家作為企業導師共同參與答辯評審，企業導師可以切實從工程角度對答辯內容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業設計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構成，應分別針對指導環節、評閱環節和答辯環節制定詳細的評分標準。導師評分環節應根據畢業設計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環節可對學校部分畢業設計進行“外送盲審”，以通過率和優秀率來進一步保證本批次畢業設計的質量水平，并以此判斷校內評閱的公正性。在評審優秀畢業設計時，可以先分組經過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優委員會，對每位參評同學的畢業設計進行匿名評優打分，最后取加權平均分作為評優的重要依據。此外，還可以采用數學統計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結束后，學院應召集指導教師及時討論和總結工作中的經驗與不足，并調研畢業生所反映的畢業設計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環。
關鍵詞：雙語教學；結構力學；策略
一、《結構力學》的教學現狀及雙語教學的可行性
(一)《結構力學》的教學現狀
1 學生普遍感到該課程抽象、枯燥。2 內容深、多而課時少。教學大綱對本科一般規定的學時是100－110學時。實行5天工作制后學校在安排上已減少至70學時。此外，教材內需要板書的圖和公式多，需要講解的例題多，所以占去很多課堂時間。3 教學內容與實際脫節。教材內容都是已經抽象化后的力學模型，實際專業中的哪些部分可以抽象為這樣的模型，學生往往無法聯想。4 絕大多數為漢語授課。
(二)雙語教學的可行性
1 時間恰當?！督Y構力學》課程排在教學計劃第五學期，這時學生已修完《理論力學》、《材料力學》、《基礎英語》。該課程雙語教學不但能被學生接受，而且能夠初步培養其英語專業應用能力。2 中外教學要求和內容基本一致?！督Y構力學》研究的是結構物的力學原理，而它普遍適用于各國。相反，《結構力學》后續的專業課由于各國規范不盡相同，難以直接引用國外原版教材。3 充分利用多媒體課件，能夠節省大量畫圖、板書時間，最大限度擴展授課的信息量、減小教師的勞動強度。
二、推行《結構力學》雙語教學存在的主要問題
(一)師資水平難以遲到雙語教學的要求
雙語教學要求任課教師不僅要精通專業知識，還要有良好的英語基礎和口語表達能力，而目前的師資往往達不到這些要求。
(二)學生英語水平不足
雙語教學實施的前提是學生具有良好的英語基礎，而事實上達到要求的學生寥寥無幾。
(三)適用教材緊缺
教材的適合與否將直接決定雙語教學的成敗。不同層次的學生需要各自能夠接受而又愿意接受的教材。然而，一方面，學生的層次難以確定；另一方面，教材的理論深度、廣度難以與該課學時及學生培養目標相符。
三、雙語教學的三種模式
(一)完全沉浸型教學模式
完全沉浸型，就是學校采用全英教材，完全使用一種非母語的第二語言進行教學，組織學生用英語進行課堂討論。學生的作業和考試均采用英文，以便為學生營造一個良好的英文應用和專業學習環境。
(二)單詞引導型教學模式
所謂單詞引導型，就是教師在講課過程中著重講述專業名詞的英文表示，而在對其進行解釋時，則以漢語講解為主。
(三)過渡型教學模式
就是在最初的教學過程中以母語教學為主，重要的概念、定義用英語闡述，而主要原理和工程實例則用漢語來解釋，教學手段以講授為主。隨著英語教學的逐步深入，應選擇部分內容用英語講解，采用啟發式與互動性相結合的教學方法，引導學生進行英語思維。
第一種模式從長遠來看，是一種理想的教育模式，但它是建立在師生英語水平均較高的基礎上，目前來說并不適用，盲目使用只會帶來專業不“專”、英語不“精”的后果；第二種方案雖然實施起來很方便，學生也易接受，但不利于學生英語水平的提高，不能滿足人才培養國際化的要求；根據實際情況，宜采用第三種教學模式，即不斷拓展學生的英語空間，同對將結構物的力學原理反復、逐步地融入其中。
四、《結構力學》雙語教學策略
(一)師資策略
鑒于高校土木工程專業教學的特點，《結構力學》雙語師資主要應由該學科教師培訓英語的方式加以解決，輔以聘請外籍教師的方式?，F階段，對雙語教師的培訓課分為以下幾個方面：1．定期對雙語教師進行英語語音、語調的“正音”訓練；2．強化課堂語言、課堂組織能力訓練；3．強化專業英語應用能力積累；4．分析雙語教學影響因素及其規律。
(二)學生策略
根據多數學生的平均英語水平，確定英語授課比例。隨著學生平均水平的提高，逐步擴大該比例。循序漸進，因材施教。
(三)教材策略
盡量選用國外優秀原版教材，另外，可摘選一些結構力學方面國內外具有代表性的文章作為輔助教材。雙語教學是一個漸進的過程，需要專業知識和外語知識的積累，所用教材應既有專業系統知識的講解，又要語言上簡潔易懂。選擇雙語教學教材時，要認真分析和對比國內同類教材，以避免教材選用出現偏差，影響教學效果。既注重本課程所需基礎，又要對比分析教材內容、邏輯結構；既要考慮跟蹤學科前沿，又要分析其敘述方法和特點。
(四)大綱的制定
由于使用兩種語言授課，且學生接受能力有限，雙語教學過程中為了讓學生理解透徹所授內容，難免出現課程進度緩慢的情形。任課教師可以通過試講，摸索出恰當的授課計劃，做到詳略得當、重點突出。
(五)課堂教學
課堂教學多樣化，多種教學形式并用。在進行雙語教學時，課堂教學不能僅僅滿足于講授法，要通過多種渠道，采用不同的教學形式，如案例法、討論法、交叉教學，充分調動學生的學習積極陛，提高雙語教學效果。
首先，教師講解知識盡量使用外語進行，努力做到概念解釋準確、邏輯思維嚴密、重點知識講解詳細、難點知識講解清楚，同時可以適度地采用中文進行解說，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師還需循序漸進地增加學生的專業詞匯，在課堂上有針對性地把原版教材中的基礎理論、關鍵概念和詞匯提取出來進行講解。板書也使用外語，內容包括課堂筆記、專門術語、關鍵句子及各類條款的具體舉例。把外語深深扎根于專業知識當中，讓學生更清晰、透徹地理解理論。
其次，多安排一些課堂討論和案例分析的教學時數，就某個專題或案例組織學生用英文進行小組討論和互動式的提問。可由教師先提出問題，學生自己尋找答案、解答問題，教師全程督導，引導學生積極參與到課堂教學活動中。通過討論教學，不斷訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力和使用外語進行思辨、交流的能力，培養學生形成良好的探索性、互動性的學習習慣。
此外，還需加大學生課外閱讀量，推薦一些本專業相關的網站，指導學生定期瀏覽并選擇一些專業英文材料閱讀。還可要求學生必須收集一定數量的專業資料，加以整理，撰寫小論文。
(六)考核方式
關鍵詞：橋梁工程；教學改革；CDIO；工程能力
作者簡介：梁曉飛（1978-），女，吉林九臺人，山東理工大學建筑工程學院，講師；師郡（1966-），男，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）
基金項目：本文系山東理工大學校級教學研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0114-02
根據高等學校土木工程本科指導性專業規范的要求，高校要以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和優化教學內容。[1]“橋梁工程”課程作為道路與橋梁工程方向的專業核心課程，是一門實踐與理論并重的專業技術課，能體現材料力學、結構力學、結構設計原理等專業技術基礎課在橋梁工程中的綜合應用，其教學效果將直接影響到人才的培養質量，因此對其進行教學改革具有重要的現實意義。
CDIO是當前國內外先進的教育教學理念，CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），它注重學生工程基礎知識、實踐能力、團隊能力和工程系統能力的培養。[2-3]“橋梁工程”課程改革以CDIO工程教育理念和高等學校土木工程本科指導性專業規范為指導，整合課程體系、優化教學內容、改進教學方法、調整學生考核方式，使本課程教學適應行業發展的需要，為本專業培養創新能力強、適應企業發展需要的應用型土木工程師搭建平臺。
一、課程教學改革背景
“橋梁工程”課程內容多、概念多、構造要求多、計算多、規范條文多、涉及到前期課程多，實踐性、綜合性強，學生在缺乏實際工程經驗的情況下，難于掌握。教學形式單一，主要以灌輸式和知識傳授為主，忽視了學生在課程中的主體作用，使得學生缺乏自主學習的積極性。
受到“厚基礎，寬口徑”人才培養理念的影響，學校開設的課程要求多樣化，重視自然科學知識和人文社會科學知識，突出英語教學和計算機技術應用，因此，在專業總的授課學時不能變更的前提下，專業課程的授課學時就被大幅度精簡。鑒于授課學時有限，本課程的授課內容著重講授簡支梁橋和拱橋的構造與計算，對連續剛構、鋼管混凝土拱橋、混凝土斜拉橋和懸索橋等大跨度橋梁則以簡介兼自學為主，這種授課安排與我國迅速發展的橋梁建設事業不相適應。“橋梁工程”教學既要重視基本理論、基本方法和基本技能的培養，更應該重視新橋型、新技術、新材料和新方法在橋梁工程中的應用。
長期以來，“橋梁工程”課程的教學模式主要是課堂教學+1周課程設計+2周生產實習。實習時間較短，學生在實習中多為靜態的參觀。因橋梁建設周期較長，認識實習只能了解其中的部分工程或某個工序，無法全面了解整個設計、施工過程，更無法參與其中，達到理論與實踐相結合的實習目的。對此，學生普遍反映所學的理論知識無法在生產實習中應用，對于橋梁建設從設計到施工的全過程沒有清晰的思路。橋梁工程的課程設計在手算的前提下，設計的橋型被限定在混凝土簡支橋，這也顯然是遠遠落后于橋梁建設發展需求的。
二、教學改革思路
山東理工大學（以下簡稱“我?！保┮酝?屆道路與橋梁方向畢業的本科生就業情況如圖1所示，可以看出我校輸送出的學生接近80%在施工、監理、管理等部門就業，繼續深造學業和在設計單位工作的僅占17%。由此可知，“橋梁工程”課程的改革目標應該集中在培養學生從事橋梁工程技術及管理工作的基本能力和社會急需的實踐能力上。其總體思路是以實際工程為背景，以工程技術為主線，改革課程體系、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節，提高學生的工程意識和工程實踐能力，培養出創新能力強、適應企業發展需要的應用型土木工程師。
三、課程改革的具體措施
1.基礎教學
選用國家規劃教材，以“精、寬、新”的理念整合教學內容。精：以一種橋型的橋梁建設過程為主線，由點到面、深入淺出把繁雜的內容講活、講透，使學生舉一反三，即可對其他結構形式采用粗講。建立以“學生為主體，以教師為主導”的教學模式，將工程實例（最基礎的混凝土梁橋、拱橋）引入課程教學。通過實施一個完整的項目來組織教學活動，采用類似科學研究與實踐的方法，促進學生主動學習。具體做法是將5～6名學生分成一個小組，給每個小組下發一份既有實際工程的設計圖紙，抓住橋梁建設過程主線，講授橋梁設計基本原則、平縱橫斷面設計內容、橋梁建設程序和方案比選、橋梁上的作用、橋面布置與構造、上部結構的設計計算、支座、下部結構的設計計算和施工技術。對其他結構類型橋梁則以課上簡介課下大作業的方式學習。寬：采用國家新標準《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》（JTG D62-2004）教學，對連續剛構、鋼管混凝土拱橋、斜拉橋和懸索橋等大跨度橋梁進行類比性、歸納性講解，使學生適應我國迅速發展的橋梁建設事業。新：利用三維動畫模擬、電視錄像片和紀錄片等教學手段，把本專業最新動態和發展、科研成果、施工技術引進課堂，拓寬學生視野。
依據CDIO教學模式，實施多樣化教學方法。
（1）引導性教學和自主性學習相結合。樹立學生為主體的教學思想，組建學習小組，開展課堂互助討論教學，隨著課程進展預留聯系工程實例的“大作業”，這些“大作業”可以是課程的重點難點、行業的動態或綜合性的知識，作業以小組提交。這種教學方法能調動學生學習的主動性，增加學生之間的相互交流，在鍛煉學生的獨立分析能力的同時加強團隊合作精神培養，以課外補課內來提高教學效果。
（2）項目教學法教學。教學全過程中充分突出實踐、強化應用，以實際工程項目為背景，將行業規范、現場案例、施工圖紙和錄像融入教學，培養學生的工程素質和工程能力。
（3）網絡化和信息化教學。通過課程網站建立網上互動平臺，學生可以在網站上查看并下載教學大綱、教學課件、各章習題、課程設計的任務書和指導書、工程實例、行業動態等，也可以在網站上留下自己的心得和疑問，由師生進行開放性討論，從而提高學生的學習自主性。
2.實踐教學
基于應用型土木工程人才培養目標的定位特點，構建以能力培養為核心，多模塊、相對獨立、相互銜接的實踐教學體系，該體系由計算機輔助設計軟件學習、課程設計、模型制作、專題講座和認識實習等部分組成。
鼓勵并引導學生使用橋梁博士、橋梁通等橋梁工程計算機輔助設計軟件，改變課程設計、畢業設計完全手算及手工繪圖的現狀，邀請設計院技術負責骨干進行專題講座，依托實際工程進行課程設計，在“做中學，做中教”，培養學生的工程設計能力。[4]利用課程設計的成果，以學習小組為單位按比例制作橋梁的上部結構模型，結合工程已有的其他部分圖紙補充下部結構、支座、橋面鋪裝、欄桿、排水和照明完成全橋模型。在建造過程中，要求嚴格按照設計圖紙施工，不能隨意變更設計，在課程結束時提交實體模型和設計說明書，利用PPT演示建橋的全過程并對成果進行答辯，通過熟悉設計圖紙課程設計制作模型成果答辯使理論知識具體化、實體化，不知不覺中培養學生的工程能力。
3.考核方法
為鼓勵學生個性化發展，打破應試教育的桎梏，采取多元化考核模式，在強調測試理論知識的同時注重工程實踐能力和工程設計能力的評價與考核。在考核方式上，采用閉卷筆試、小論文、大作業、模型制作、答辯、互評、自評相結合的形式。
4.課程教學體系建設
畢業設計是教學過程最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，要求學生綜合應用所學各種理論知識和技能。橋梁工程課程的改革建立的“課堂教學、課程設計、認識實習”三元一體模式實質上是對畢業設計環節的基本訓練，因此改革后的橋梁工程教學模式可和其他教學環節構成如圖2所示的教學體系。
四、橋梁工程課程改革效果
經過兩級六個自然班的課程實踐，橋梁工程課程改革取得了顯著的成效，主要表現在：
第一，構建了以學生工程能力培養為主線，分層次（基礎教學課程設計橋梁模型）、多模塊（認識實習—課程教學—專題講座—畢業設計）、全過程、遞進式的實踐教學課程體系，通過連續漸進的典型工程項目設計，培養學生的工程素質、工程能力和設計能力。
第二，實施多元化考核評價方式，增加小組討論、大作業、模型制作、答辯等環節，激發了學生學習主動性，提高了學生學習能力、研究能力和工程實踐能力。在后續的生產實習中，教學培養基地企業反映該批次學生較之往屆“上手快，操作能力強”。
第三，課程設計和畢業設計成果質量提高顯著。將項目教學法納入課程，使學生對現行規范的把握、識圖、畫圖能力加強，將計算機輔助設計軟件應用于設計驗算，在內容難度加大的情況下學生的成績沒有出現下降趨勢。
五、結語
“橋梁工程”課程教學改革以實際工程為背景，以工程技術為主線，完成了課程體系、知識學習方式和考核方式的革新，兩屆學生實踐的良好效果證明本次教改構建的分層次、多模塊、全過程、遞進式教學課程體系能夠加強學生實踐教學及能力培養，提高學生的工程意識、工程素養和工程實踐能力。
參考文獻：
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[2]EDWARD F.CRAWLEY.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.
[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，
關鍵詞 地下工程施工技術教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
0引言
地下工程，顧名思義，即建筑在地面以下的工程。隨著我國大規模城市建設的展開，地上空間日益緊張，地下空間必將成為開發的重點。作為土木工程專業地下方向的核心課程，地下工程施工技術具有很強的綜合性和實踐性，知識更新很快，且與學生就業密切相關。因此如何搞好這門課程的教學，讓學生學有所得、學以致用，是任課教師面臨和必須解決的問題。本文從該課程的特點入手，分析了課程教學存在的問題，提出了相應的改革措施，期待為課程教學提供新的思路與方法。
1課程的特點
地下工程施工技術是土木工程專業地下方向的一門專業必修課程，主要介紹礦山、道路、水利水電、城市地下空間等領域地下工程施工的主要工藝、技術、設備等，內容包括平洞施工、立井施工、斜井施工、掘進機施工、盾構施工、頂管法施工、沉管法施工、凍結法和注漿法等。通過該課程的學習，使學生掌握地下工程施工挖掘和支護的相關術與工藝，培養學生的工程意識和實踐能力，為后續課程學習和崗位任職奠定基礎。從主要內容來看，課程主要特點如下。
1.1學科綜合性強
地下工程施工技術課程的主要特點是涉及課程多，綜合性強。該課程不僅涉及到巖石力學、工程地質、工程測量、土力學、地下結構設計等專業課程，還與爆破、通風、給排水等學科密切相關，因此課程內容龐雜，各章節跨度大。
1.2課程實踐性強
與數學、英語等課程不同，地下工程施工技術課程絕不僅是理論知識的學習，更重要的是關注平洞、斜井、立井等工程的施工工藝、施工方法、施工機械設備的性能和操作。這些知識的講授，單純依靠課堂“板書+PPT”的解說難以讓學生完全掌握。
1.3知識點更新快
隨著我國地下空間的大規模開發利用，涉及地下工程的施工技g與工藝日新月異，而這些新技術、新工藝在本科生所用教材中往往難以體現?？紤]到地下工程埋藏越來越深、規模越來越大、結構越來越復雜的實際情況，恰恰是這些新工藝，在以后的建設中必然得到廣泛應用，教材內容的相對滯后亟待解決。
2課程教學存在的問題
2.1教材內容
從現有關于地下工程施工技術教材來看，各高校采用的本科生教材行業特征顯著，針對性較強，側重點也不盡相同，不符合當前教育行業“大土木”的精神，更與我國工程教育加入《華盛頓協議》的背景不協調。因此，針對各高校教師和學生水平、研究側重點，選取符合自身特色和層次的教材是目前地下工程施工技術課程授課的重要問題。
2.2教學方法
目前，國內各高校針對該課程的教學方式仍以“板書+PPT”為主，輔以少量的動畫、視頻等多媒體手段。這種方式雖然較傳統的“灌輸式”教學方式有所改進，但仍不能滿足大土木行業對于學生素質的要求，也不利于培養學生的學習興趣和好奇心。
2.3實踐教學
作為一門實踐性很強的專業課，地下工程施工技術對實踐環節要求較高。目前采用的實踐教學環節主要是現場觀摩實習?？紤]到安全管理、經濟效益等因素，施工企業一般不同意學生到現場學習和實踐，即便接受，觀摩學習也僅有數天時間，很難看到整個施工過程，不利于學生充分理解完整的施工工藝流程。
3教學改革措施
3.1教學內容改革
在教學內容中應當補充地下工程新的施工工藝，廣開思路，提高學生學習積極性。以工程案例、專題講座的形式，介紹工程建設中自主創新的施工技術，如港珠澳大橋拱北隧道施工過程中采用的“管幕+凍結預支護、礦山法暗挖”的施工方法、蒙華鐵路白城隧道采用的馬蹄形盾構設備等。
3.2教學方法改革
以關鍵施工技術、方法為核心，減少教師理論講述時間，增加學生自學環節。圍繞特定主題或典型工程案例，充分利用網絡資源，搜集資料，鼓勵學生發言討論，再由教師進行評論，合理的實現教學相長。例如，目前盾構施工中廣泛采用的矩形盾構、馬蹄形盾構等異形盾構的特殊工法。
3.3實踐環節改革
任課教師應充分搜集資料，了解實際工程案例，合理利用網絡資源，自制能夠反映主要施工方法全部過程的動畫或視頻，使學生對施工的全過程有一個直觀感性的認識，加深學生的印象。如盾構機的入井、掘進、支護、出井等過程。
結合我國主要城市大規模修建地鐵、綜合管廊等地下工程的情況，組織學生到采用不同施工方案、處于不同施工階段的施工現場，如明挖車站、暗挖車站、盾構施工區間等進行現場觀摩和學習，使學生能夠了解和初步掌握課堂上無法或難以講授的內容。
4結語
本論文系河南工業大學高等教育教學改革研究項目（2016GJYJTJ01）資助成果，本文對地下工程施工技術課程的特點、教學現狀進行了分析，并提出了對應的改革措施，部分措施已經付諸實踐，取得了良好的效果。但是，課程的改革與建設是長期的動態過程，教學效果的提升需要在實踐中檢驗和完善，也需要院校、教師和學生的共同努力。
參考文獻
[1] 濮仕坤，楊慶恒，李二兵，等.地下工程施工技術課程“四維實踐教學模式”研究[J]. 高等建筑教育， 2016， 25（5）：105-108.
[2] 李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.
關鍵詞：大學生；學習狀況；學習方法
大學階段是學生成長的特殊階段和關鍵時期，學習習慣很大程度上有別于小學和中學，同時，隨著時代的進步，各種電子設備和網絡技術的進一步發展，使當今大學生的學習方式也與近幾年有了極大的不同。大學時期是人才成長由“ 求學期” 向“ 創造期” 過渡的關鍵時期。由于這個時期人的思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展， 大學生的學習特點也隨之改變。只有了解當今大學生學習狀況，分析他們學習的特點， 才能正確利用大學生的學習規律， 影響他們的學習方式，充分發揮他們的潛力。
大三學生的學習狀況在大學四年的生涯中有著自身的特點。在前人的研究中，認為大學學習生活，一般大學生要經歷適應期、穩定期、奮斗期、探索思考期四個階段。適應期，除思想情緒、生活環境的適應外，為數較多的學生，在學習上主要表現為學習目標模糊，學習情緒波動，學習效率低下，學習方法盲從，學習時間隨意。穩定期，學習目標逐漸清晰，學習情緒逐漸穩定，學習效率逐漸提高，學習方法逐漸掌握，學習時間逐漸自主。奮斗期，絕大多數學生的學習目標已經確立，學習情緒已經穩定，學習效率已經提高，學習方法已經成熟，學習時間充分利用。探索思考期，學習目標正在設法實現，學習勁頭得以強化，學習效率不斷提高，學習方法得到優化，學習時間合理使用。這四個階段的長短因人而異，但總的趨勢不會改變。
大學生在學習上更加主動、自主，自覺性增強，依賴性減少。在這一時期，大學生更多地選擇以自我學習為主，老師的輔導為輔的學習方式，自學意識明顯強于之前的各個學習階段。知道自己的目標是什么，為了這個目的應該做哪些準備，有自己的時間規劃和學習上的任務安排，充分的搜尋各種可得到的資料，對自己在知識上的理解更加自信。同時對老師的授課也有了自己的要求：不希望再是機械式的讀書時代，渴望有更多的誘人深入的話題、案例，對所學內容能夠使學生進行實踐式地理解；不是泛泛而談，而是能夠著手于重點、難點和老師最有心得體會或實踐經歷的課題；對于知識點最好是提綱挈領；懂得如何調動學生的課堂學習熱情，吸引學生的注意力，而不是讓人昏昏欲睡，或自娛自樂的沉悶氣氛。
大學生在學習上有一種矛盾的心理。正如上一點所說，大學生在這一階段基本已經明確了自己的目標，明白自己在未來的一兩年里想要處在一個什么樣的位置上。但是，往往又有其他因素消磨了這種強勁的動力。例如，有時會對自己之前的決定有所質疑，徘徊不定；或者是被社會的、職場的一些消極面打擊，懼怕前進；又或者是清楚的了解學習的社會意義，但卻更偏重于當前的小利益；雖然知道社會要的是“真才實學”，卻還是追求“60分萬歲”；甚至有時自視甚高，自以為了不起，而忽視了基礎和專業知識的培養。這些都反映了學習動機在一定程度上的矛盾斗爭的思想特點。同時這一特點也體現在對自己目前所處大學、專業的不滿上，由于對這些的選擇可能并非出于自愿，所以心里產生負面情緒，就阻礙了學習的動力發揮作用。
當代大學生學習具有廣泛性的特點。如今的大學生在四年的學習中，已經不再滿足于只專研于一門課程，而是力求全面發展，尋找各種途徑了解其他學科的知識。譬如在平時學習一門非英語的外語，后者是考注冊會計師、計算機等級考試等證書，同時在課余時間閱讀各種報紙、雜志、瀏覽網上新聞，另外學校有專門的相關專業選修課，或輔修其他專業，都使學生在學習上所涉及的領域更加的寬廣。以上這些方面充分的擴寬了大學生的知識面，提高了自身的綜合素質，增強了畢業后對社會的適應性，為畢業后較快地進入工作狀態打下良好的基礎。
當代大學生的學習還具有動機的復雜性的特點，比較容易受社會主流價值觀影響。由于經濟的迅猛發展，金錢、權利在這一時代成為更加誘人的條件，再加上現如今大學生的社會圈子更廣，學生對社會的接觸更多，學生對學習的動機便更加復雜，還具有隱蔽性的特點，即往往自身意識到和說出來的動機，與實際上支配自己行為的動機是不相符的；或者是動機過于明確，行為完全受動機支配，有時大家會拋棄自己是否喜歡學習這一內容的事實，只是因為它能幫助自己實現所要達到的目的。
當代大學生學習上也更加注重實踐。這也與學校提供了更加充足的實踐空間是密不可分的，學校中舉辦了各種大賽、眾多學校團體提供多種實習或兼職的機會。特別是大三的學生會有意識的尋找適合自己的實習工作，為將來就業豐富自己的實踐經驗和社會閱歷。
大學生的學習方法更加科學、有效。這個階段，學生的思想更加成熟，善于發現和總結，已經形成一套適合自己的學習體系，利用自身生物鐘的循環周期特性，結合科學的方法，勞逸兼備的學習，不再是一味的死讀書，更加關注學習效率和身體健康。
當代大學生在學習方法上還具有一個與其他時代明顯不同的特點，即使用的學習工具更加先進。在這一時期，計算機已成為學生學習必不可少的重要輔助工具，尤其是對于大學生，課堂上老師講解基本都要使用電子演示文稿，學生在課下的復習，論文等文案的編輯，提交作業，各種資料的查閱，信息的搜集，都離不開計算機，另外英語的學習又需要用到MP3、MP4等音頻輸出設備，和電子詞典。這在上面的調研數據中便可看出。這些工具無疑有效地提高了學生的學習效率，離開它們我們將寸步難行，但也使許多學生將大量的空余時間消耗在了網絡游戲之中。
參考文獻：
[1]《大學生心理健康向導》主編 徐峰武桂琴聶秀范
副主編 王純武呂興君主審季長生 東北大學出版社