時間：2022-02-13 12:38:28
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傳統的化學教學離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有三分之二的時間都離不開對抽象概念的理解，最能吸引學生興趣的就是化學實驗了。平時的學習過程中，學生的思維水平會逐漸下降，這并不是學生自身的問題，而是傳統教學的弊端――枯燥乏味。在化學教學中運用信息技術，可以形象逼真地進行實驗模擬，將教師難以用語言表達清楚的抽象理論、學生難以想象的物質微觀結構和運動特征生動地展示給學生，學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，構建起對微觀世界的認知。比如，在原電池的學習中，工作原理是學習的重點，也是學生最頭疼的難點。在新課講授時，我們可以結合動畫展示出微觀世界中電子的轉移方向是由負極流出，經導線移向正極，溶液中是靠離子的定向移動來形成閉合回路，從而產生電流；再結合實驗演示，驗證兩極的產物，教會學生如何寫出兩極反應式。多媒體教學給課堂帶來了活力，也降低了知識的難度。信息技術的應用能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，促進對知識的理解鞏固。
二、通過信息技術和化學教學的整合解決實驗問題
化學課堂有些內容需要靠實驗來輔助解決，但在中學階段現有的實驗室條件下，有些實驗根本做不了，有些實驗具有危險性，這些都不能讓學生自行完成。比如，氯氣的性質這一節中氯氣的性質實驗、碳和濃硫酸的反應，只能由教師演示；有些實驗時間持續很久并且現象不明顯，如果由教師演示則無法完成教學內容，如電解氯化銅等。運用現代信息技術則很好地解決了這些問題，而且教師可以根據自己的需要在任意時刻暫停并進行解釋，可產生事半功倍的效果。
三、通過信息技術和化學教學的整合提高學生的自主探究能力
和傳統教學相比，信息化教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了探索、討論和發現的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生進行自主化學習。如在“二氧化硫的性質和作用”中，可以先讓學生閱讀課本，然后回答以下問題：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何產生的？寫出硫酸型酸雨形成的兩種途徑？（2）空氣中的SO2主要有哪些來源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？讓學生帶著這些問題去閱讀，使學生的學習更有目的性。之后，讓學生建立學習討論小組，針對以下問題進行深入研究：（1）從物質分類角度看，SO2可歸為哪一類？根據所屬類別，預測SO2可與哪些物質反應？（2）S有-2、0、+4、+6等化合價，SO2中S是幾價？從氧化還原角度，SO2可能具有的性質是什么？讓學習小組討論后得出結論，然后設計實驗并通過實驗現象來驗證，并最終總結出二氧化硫的性質。對學生來說，經過設疑析疑猜想激發探究欲望實驗探究分析總結反思這一流程，解決問題就是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學、嚴謹、有計劃的探究過程。這種充滿挑戰的學習過程有助于培養學生的創新精神和探究能力。
四、通過信息技術和化學教學的整合促進學科間滲透
中學化學的教學內容與其他學科有著緊密的聯系，如噴泉實驗、布朗運動、氣體摩爾體積、壓強對化學平衡的影響等都與物理知識相關；糖類、蛋白質、氨基酸、酯類、羧酸等都與生物知識有關；化學反應速率的計算、化學平衡常數、PH值的計算、酸堿中和滴定都與數學知識相關。新課標下的高考除了考查學生的學科知識，更注重考查學生的綜合能力。
因此，教師在教學過程中必須注重各學科的滲透、交叉與綜合；理論與實際結合，學以致用；人與自然、社會協調發展的趨勢；關注社會的熱點和焦點問題。信息技術的多媒體特性有助于培養學生的想象力、發散性思維和跳躍性思維的養成。如在“二氧化硫的性質和作用”這一節的教學中，首先用電腦播放幾組受酸雨腐蝕前后的建筑和植物的圖片，給學生視覺上的沖擊。然后提出疑問：“為什么兩百年前完好無損的雕塑作品，在高度工業化的今天經過六十余年就面目全非了呢？這無形殺手是誰？”學生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教師馬上解惑：“酸雨就是這無形的殺手。”然后播放一段有關酸雨的形成及危害的視頻，既形象生動，又激發了學生學習的欲望，并開闊了學生的視野。教師適時引導：“長此以往，人類的命運又將如何呢？”這樣就使學生對環境污染的問題有了深刻的認識，了解了污染的嚴重性，培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。
五、通過信息技術和化學教學的整合促進教師教學模式的轉變
一、利用信息技術，激發學生學習的興趣
美術與信息技術的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中油然而生。
在教學時，利用交互式電子白板、互聯網、校園網，收集有關的美術課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發學生學習興趣，積極參與學習。低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。通過展示生動活潑的課件，使看看、畫畫、做做、玩玩、學學融為一體了。高年級要求運用形、色、空間等美術語言，表現所見、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識，也激發了學生探索美術、表現美術、創造美的興趣。
二、美術與信息技術的整合改變了學生的學習方式
美術與信息技術的整合使個性化學習成為可能，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。
美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的合作學習往往流于形式，小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。
三、結合信息技術教育，發展學生的綜合實踐能力
在美術教學中，發展學生的綜合實踐能力，綜合性地提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合。首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。
教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學習。
四、利用信息技術，優化課堂教學，提高欣賞水平
運用信息技術恰如其分的聲、形結合，常常能把學生帶入美的氛圍，在教學上大大強化了美術教學的視聽效果，減少了教學的難度，讓學生在美的熏陶下產生不可遏止的創作沖動，激發出創造力，而且能節省教學時間，實現精講多練，從而大大提高了教學效率。對高年級的學生，引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養欣賞與評述能力的目的。
“白板”進入美術課堂，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足。通過向學生展示教學情境，有效突破重難點，提高了課堂教學效果，從而達到預期的教學目的。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音等等使教學更為生動形象，使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的美術美、音樂美、意境美、充分表現出來，從而產生強烈的美感效應，大大提高了學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學，最終達到提高課堂教學效率的目的。
五、合理開發利用信息資源，能夠使教師、學生終身受益
關鍵詞：信息技術 初中教學 化學課程 整合
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01
現代化建設中，高科技信息技術的不斷推廣和運用使人們的生活水平得到不斷提高，對于促進我國市場經濟體制不斷完善發揮著重要作用。現代教育改革中，初中教學改革和創新滿足了社會發展的需求，對于培養社會需要的復合型高科技人才起到重要影響。現代初中教學中，信息技術與化學課程的整合教學實現了教學資源、教學理念和教學方法等方面的系統整合，使初中化學教學模式得到不斷優化，提高了初中生的學習興趣和教師的教學質量，有利于推動初中化學教學不斷改革和創新，對于培養合格的社會主義未來接班人和促進我國社會主義現代化建設具有重大現實意義。隨著教育教學改革不斷推進，信息技術與初中化學課程整合教學模式的提出和實施，提高了初中化學教學資源的有效利用率，通過整合教學，使初中生的探索和創新能力得到不斷提高，可以有效提高教學質量，激發學生對化學的學習興趣，增強學習動機，從而提高初中生的學習效率和成績，達到提高初中生綜合素質和能力的目的。
1 提高思想認識，注重課前備課
初中教師要提升自我意識，重視信息技術與初中化學課程整合教學的有效性。只有教師更新教學觀念、提升素質修養、提高教學能力，才能在教學上很好地引導學生增強學習的興趣。信息技術與初中化學課程整合教學的開展中，教師要注重化學課堂知識點的課前備課工作，將化學知識點和現代信息技術相結合，例舉在實際生活中常見的化學反應現象，注意教學方法和教學模式，運用信息技術將知識點形象地展示在學生面前，調動學生的學習積極性，增強初中生對化學知識渴求的欲望。因此，在信息技術與初中化學課程整合有效教學中，教師想要提高教學質量，需要和學生共同努力。
例如，在講述水生成的過程這個知識點時，教師利用信息技術提前做好備課，剖析水的組成元素、水生成的條件和水在化學反應中的作用等，使學生的學習思路更加清晰，增強學生學習化學的主動性。與此同時，教師可以設置好相應的問題，讓學生自己去思考和探索答案，培養初中生的獨立性和自我學習能力。教師課前的備注，對提高信息技術與初中化學課程整合教學的有效性和教師的課堂教學質量具有很大的影響。
2 加強實踐教學，提高教學質量
現代教育教學中，各種信息技術已經廣泛的被運用于教學資源中，使現代教學課堂變得多樣化和現代化。初中教學中，信息技術與初中化學課程整合的有效教學，教師要充分利用信息教學資源，帶動學生的學習積極性，創造輕松、愉悅的學習環境，提升教學質量。例如，現代信息技術中的多媒體教學資源，可以形象、生動的展示化學反應的全過程。初中生的學習能力處于比較薄弱的環節，教師運用多媒體輔助教學，可以設置場景，利用圖片和視頻以及動畫效果使化學知識點形象化和具體化。
例如，在進行愛護水資源的教學時，為了讓學生了解污染的類型、環境污染產生的原因和危害，理解保護水資源的重大意義，以增強學生的環保意識。教師可以讓學生先通過網絡獲取與水污染有關的資料，調用網上資源進行自學，同時通過發郵件等形式請教教師，通過討論得到相應指導。通過這些渠道，與實際生活相聯系，學生可以了解到歷史上比較嚴重的污染事件所帶來的嚴重后果，從而使學生對環境問題有深刻的認識，然后與課本知識相結合，加深對課本知識的理解，培養學生的環保意識。與此同時，還可以通過BBS論壇、QQ、班級校友錄論壇等，讓學生交流學習心得和體會，開展化學研究性學習，與全班學生分享相關信息，最終達到提高教學質量的目的。
3 注重實踐運用，提升綜合能力
現代初中教學中，網絡技術的運用已經越來越普遍。信息技術與初中化學課程整合教學，是現代化經濟發展的需求，因此，學校要給以高度重視，豐富教學資源，真正達到信息技術與化學教學的整合。信息技術與初中化學課程整合教學開展過程中，教師要注重化學知識的實踐運用，加強與學生的互動，增進交流和溝通，提高實踐能力。
例如，對班級的學生進行分組，規定時間期限，安排他們尋找身邊發生的與化學反應有關的事件。在完成任務的過程中，初中生對信息技術會有更深的了解，學會運用網絡上的信息資源，不斷探索與化學相關的知識點，分析和探討化學反應產生的原因和在意外情況下發生化學反應會導致的后果，增強學生的安全意識和對環境的愛護意識。以此同時，加強學生之間的溝通，培養團隊意識；讓初中生懂得溝通的重要性，促進學生之間的和諧，共同進步。
通過完成任務，在實踐過程中，培養初中生的探索創新能力以及語言表達能力，教師與學生的關系會變得更融洽。注重實踐運用，學生的信息技術和化學知識會變得更加全面，增強學生學習的積極性和主動性，提升學生各方面的綜合能力，促進全面發展。
4 結語
研究與應用結果表明，在化學課程教學中應用信息技術，提高信息技術與初中化學課程整合有效性，教師發揮著重要引導作用，在實踐過程中，需要充分利用現代網絡信息技術，創新教學模式，增強初中生化學學習的積極性和主動性，以促進初中生綜合能力的全面發展。
（山東省壽光市孫家集街道第一初級中學，山東 壽光 262700）
參考文獻：
論文關鍵詞：一流大學；教學計劃；特征
進入新世紀以來，為迎接新的挑戰，抓住難得的發展的戰略機遇期，我國的重點大學（如北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、吉林大學等）在20世紀末的專業設置調整（1998年專業調整）和教學計劃改革的基礎上，在建設世界一流大學目標的要求下，進一步深化了教學計劃改革，給教學計劃注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表現出新的特征。具體如下：
一、培養目標高：培養目標定位瞄準高精尖，旨在培養各行各業的杰出人才
作為國家最高層次的重點大學，承擔著培養一流的科學研究、科技創新人才的重任。各校結合自身特點和使命，分別提出了明確的培養目標。落腳點都是要把一流的本科生培養為相應領域的首屈一指的人才（如領軍人才、優秀人才、高層次復合型人才等）。例如，北京大學的總體目標定位是：為國家的社會主義現代化造就在各個行業起引領作用的優秀人才；本科教育的任務就是要培養具有良好的人文素養和科學精神、
獨立自主的學習能力和創新能力、基礎扎實、知識全面、適應力強的高素質人才。清華大學本科教育實施“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”，努力把學生培養成為具備健全人格、寬厚基礎、創新思維、社會責任、國際視野和領導潛質，將來能夠對國家和社會作出重要貢獻的優秀人才。復旦大學把培養具有全面素質、創新能力和國際化視野的高質量人才作為教學的根本目標。南京大學旨在培養高層次、高質量、少而精的基礎性人才，培養瞄準國際前沿的高科技人才，培養大批優秀的復合型應用人才。國家的富強、民族的復興無疑要依賴教育，而教育的塔尖就是重點大學，它們的高度決定了整個教育大廈的高度，決定了人才培養的質量。為此，各重點大學就當仁不讓地承擔起了這個責任，都制訂了符合國家社會需要的適切培養目標，力爭作出獨特的貢獻。這是經濟社會發展規律和教育發展規律使然。
二、人才素質強：強調寬厚基礎教育和自學能力、創新能力培養，并要求有較強的適應性
在“高精尖”的培養目標的要求下，各重點高校紛紛對培養模式進行了改革，不斷探索優秀學生培養模式，打破原有專業設置及教育模式，強調開展綜合教育、注重創新教育，突出專業方向設置的柔性化，使學生具備廣泛的適應性，堅持為學生的未來成長夯實基礎、儲備力量。
為了給學生發展奠定寬厚基礎，北京大學近年來的教學計劃修訂的基本原則強調，要從按專業組織教學向按院系（或學科大類）組織教學轉變，以實現在院系（或學科大類）內進行低年級的通識教育及基礎教育和高年級寬口徑的專業教育。并強調“大力推進本科生科研活動”，加快學生的創新能力培養步伐。
清華大學新一輪培養計劃修訂也強調，要穩步推進“按院系招生，按大類培養”模式，積極推動因材施教，促進學生和諧發展與全面成長。改革的核心是：積極推進實行按專業大類制訂統一的培養方案，以實現通識教育基礎上的寬口徑專業教育。并要積極推進“研究型”教學模式的實施，加速向研究型教學體系的轉變，不斷探索創新人才培養規律。為此，清華大學于2003年率先在全國推出新生研討課計劃（Freshman Seminar Program），旨在為新生創造一個在合作環境下進行探究式學習的機會，啟發新生探求未知世界的興趣，初步培養提出問題、解決問題的研究能力，使新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和學習氛圍，盡快適應研究型大學的學習和生活環境，為建立基于教師指導下的探索研究的學習模式奠定基礎。與此同時，新生研討課還為新生與教授溝通創建了一條新型渠道，為教授和新生之間交流互動提供機會，縮短了教授與新生之間的距離。
浙江大學人才培養模式改革也具有鮮明的特點。在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，逐步完善以3M（多規格、多通道、模塊化）和“寬、專、交”為特征的KAQ（知識、能力、素質）并重的人才培養模式，將112個本科專業分成若干學科大類，試行前期按大類培養，實施通識教育，后期進行寬口徑專業教育的新模式，并著力構建研究型大學本科教育的課程體系。
吉林大學在人才培養模式方面也進行了系統探索，提出：按學科大類制訂培養方案，構筑學科基礎課程的第二平臺，即同一大類要打通專業基礎課教學，同一學科大類前2/3時間的理論與實踐教學安排應趨同，對專業課程進行優化并適當壓縮其占有的學時。 可見，上述高校普遍地推行“（學科）大類培養”模式，在低年級就為學生發展提供寬厚的學科基礎，并注重從入學開始就采取積極措施加強創新能力培養。
此外，各重點高校為加快高素質創新人才培養步伐，重點對人才培養模式進行了探索和改革，紛紛開展了專門的實驗班教育教學模式改革。例如，北京大學實施“元培計劃”實驗班，清華大學探索基礎科學班、文科實驗班培養模式，南京大學設立“基地班”。上述各高校的實驗班強化了通識教育，強調基礎理論知識要比普通班更深、更寬，注重拓寬學生的視野，并強調要不斷提高學生的自學能力，為其終身學習和發展服務。并為實驗班的學生配備資深導師，引導學生盡早介入導師的基礎研究課題，為培養具有國際競爭力的基礎學科及交叉學科的優秀人才奠定堅實的基礎。
三、課程設置活：適當減少必修課程學分（學時），為增加選修課及輔修其他專業課程和雙學位課程預留空間
各重點高校為更好地培養復合型人才，除了要在專業教學計劃中加強寬厚基礎教育和全面素質教育外，還通過適當減少學分和學時的措施，為學生根據自己興趣和需要選修課程及在學有余力的情況下輔修其他專業課程和雙學位課程預留空間。為此，各重點高校普遍增加選修課比例，課程總數很多，從而增強了學生的自主選擇性，使教學計劃具備了由“剛性”有余轉變為“柔性”明顯的特點。
例如，為了控制總學分，北京大學提出“準予畢業的總學分一般應在140學分以內，特殊情況也不得超過150學分”。學校還鼓勵學生在學好本專業課程的基礎上輔修其他專業課程和雙學位課程。因此，北京大學提出：輔修和雙學位的教學計劃及學分要求亦應是教學計劃修訂的內容之一。北京大學要求必修課程為總學分的60%左右，并取消限制性選修課，其他全為選修課程，達50學分左右（占總學分35.7%）。為保證有足夠的課源供學生選擇，北京大學還提出要樹立全校一盤棋的認識，各院系的專業基礎課和選修課應盡可能向其他專業的學生開放（可設先修課要求），以增加課程總量。
清華大學、南京大學也嚴格控制了學生總學分，為學生多方面的發展和全面提高留出學習空間。清華大學提出：本科階段總學分按學生四年內可完成的課程總量為基準設定，總學分一般為170學分，其中課程學分140學分（課程總學時不超過2240學分），集中實踐環節30學分。南京大學強調，總學分160學分左右，30%左右為選修課程。
可見，各重點高校的畢業總學分（學時）都有較大幅度（20%～30%）的減少，而選修學分（學時）則都有了較大幅度的增加，這既符合世界一流大學發展的趨勢要求，也能更好地滿足學生多方面的需求和發展。
四、配套制度新：各重點高校還對培養體系進行了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施
關鍵詞：水化學；主離子；地球化學模擬
唐山沿海地區主要包括樂亭縣、灤南縣、豐南區、唐海縣的一部分區域。在區內大規模區域開發的背景下，對水資源的需求量越來越大。持續大量的開采地下水，將可能造成一系列的環境地質問題。對于地面沉降、海（咸）水入侵、濕地退化等環境地質問題的研究已經比較深入，而對于地下水化學特征變化的研究還相對滯后。基于此，本文在深入分析唐山沿海地區地下水水化學特征的分布規律的基礎上，對地下水化學特征的形成及演化過程和趨勢進行定量的研究。
1 研究區水文地質概況
1.1 區域水文地質分區
根據成因類型，唐山市平原區劃分為山前沖洪積傾斜平原和濱海平原兩大水文地質區［1］。沖洪積傾斜平原水文地質區分布于平原區北部，由規模大小不等的沖洪積扇組成。濱海平原水文地質區主要為河流沖積及海湖積而形成，分布于平原區南部，是本文的主要研究對象。該區內含水層顆粒較細，一般由細砂或粉砂組成。在垂直方向上，由于咸水體的存在，在地下具有雙層結構或三層結構［1］。
1.2 區域含水組的劃分
唐山市第四系含水層可劃分為4個含水組，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ含水組，分別相當于Q4、Q3、Q2和Q1的地層［2］。按水文地質條件和目前開采現狀，將這4個含水組概化為淺層地下水和深層地下水（表1）。區內主要開采層集中分布在第Ⅱ含水組和第Ⅲ含水組，大部分開采井深度為200～300 m，利用深層淡水。
1.3 地下水的補給、徑流和排泄
唐山沿海地區淺層地下水主要接受大氣降水、地表水體入滲和地下水的側向徑流補給。淺層淡水，主要消耗于人工開采及蒸發和以越流的方式補給深層地下水；淺層咸水的主要排泄方式為潛水蒸發及越流補給深層地下水。2009年區內地下水位動態監測資料顯示，唐山市沿海地區淺層地下水水位埋深為0～12 m，總體分布規律為北部水位埋深較大，南部水位埋深較小，地下水自南向北流動。
[JP+3]深層地下水的主要補給來源為地下水側向徑流及上覆含水層的越流補給，主要消耗于人工開采［1］。2009年區內地下水位動態監測資料顯示，深層地下水水位埋深為20～70 m，總體分布規律為北部水位埋深較小，南部地下水集中開采水位埋深較大，并形成了區域地下水位降落漏斗。
2 研究區水化學特征
2.1 淺層地下水化學平面分布特征
唐山沿海地區淺層地下水水化學類型具有一定的水平分帶規律性，自北向南總體變化為HCO3-CaHCO3-Ca·MgHCO3·SO4-Na·Mg·CaCl·HCO3-NaCl-Na，見圖1。礦化度由山前平原<0.5 g/L到濱海平原>5 g/L，濱海一帶>10 g/L，最高達30 g/L左右。
2.2 深層地下水化學平面分布特征
深層地下水水化學類型分帶規律明顯，山前平原地下水徑流條件較好，循環交換強烈，礦化度一般<0.5 g/L；至濱海平原顆粒變細，徑流條件變差，礦化度<1 g/L。區內深層地下水水化學類型自北向南總體變化趨勢為:HCO3-Ca·MgHCO3-Na·CaHCO3-Ca·Na HC3-Na，見圖1。
2.3 淺層地下水水質動態特征
根據多年地下水化學資料分析，唐山沿海地區淺層地下水礦化度、總硬度和主要離子成分變化十分劇烈，升降互現，其中總體趨勢為淺層地下水的咸化。以區內柏15孔為代表，見圖2。其礦化度由1981年的3 105 mg/L增長到1997年的7 634.8 mg/L，但礦化度并不是單一的直線上升，而是在起伏中呈現上升的趨勢。陰離子以氯離子上升為主，陽離子則以鉀、鈉離子上升為主［3］。
論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。
二、現行教學內容與課程體系分析
1 課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。
三、課程體系整體優化
課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。
(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質結構
高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。
2 構建基于工作過程導向的課程體系
幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名IT企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。
(2)細化教學模塊，實現培養目標
在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。
四、小結
應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。
參考文獻
[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[J].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.
論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。
二、現行教學內容與課程體系分析
1 課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。
三、課程體系整體優化
課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。
(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質結構
高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。
2 構建基于工作過程導向的課程體系
幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《c語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名it企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。
(2)細化教學模塊，實現培養目標
在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。
四、小結
應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。
參考文獻：
[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[j].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.
（CVVH）凈化方法治療重癥急性胰腺炎25例的臨床資料。結果 重癥急性胰腺炎25例，所有患者均在綜合治療的基礎上進行CVVH凈化治療，病情好轉19例，死亡4例。結論 應用CBP治療重癥急性胰腺炎，可阻斷機體的炎癥介質的瀑布式炎癥反應，明顯的改善了各臟器的功能，病死率顯著降低，顯示出了其獨特的功效。
關鍵詞： 重癥胰腺炎 連續性血液凈化 治療
重癥急性胰腺炎（SAP）病情兇險，發病急，病情重，變化快，迅速出現全身炎癥反應綜合征（SIRS），進而發展為多臟器功能衰竭而危及患者生命，病死率高達20%－30%[1]。近年來，對炎癥介質的針對性治療方法—連續性血液凈化（CBP）成為治療SAP的熱點。我院2006年3月－2010年6月應用連續性床旁血液凈化治療SAP 25例取得了顯著的臨床療效。現報告如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 25例SAP患者中男16例，女9例：年齡23－77歲，平均51歲。臨床表現：均為急性起病，所有病人具備中國急性胰腺炎診治指南中急性胰腺炎的臨床表現和生化改變，且符合SAP的診斷標準[2]。全身炎性反應綜合征（SIRS）和多器官功能障礙綜合征（MODS）的診斷符合1992年美國胸科醫師學會和危重病醫學會共同制定的標準。誘因：膽源性胰腺炎14例，酒精性或暴飲暴食8例，其他部位感染并發胰腺炎1例，原因不明者2例，其中伴有高脂血癥6例。
1.2 常規治療方法 所有患者均進行綜合治療即：禁食水，胃腸減壓，應用生長抑素，改善微循環，應用抗生素預防感染，抑酸，保護胃粘膜及保肝，營養心肌藥物，中藥大黃通腹等對癥。
1.3 CVVH方法 患者在接受上述綜合治療的同時，立即加用CVVH治療。進行中心靜脈置管建立血管通路，使用日本ACH-10徐緩式血液凈化儀，以及配套的APS 900型濾器和管道，血流量180－200ml/min，置換液為總醫院新Port配方，置換液流量2000－4000ml/h，均以前稀釋方式輸入，根據每例患者的病情調整超濾量，采用低分子肝素或肝素抗凝，出血傾向明顯的患者采用無肝素血濾。觀察指標：治療前后患者的生命體征、血氧飽和度監測、腹部及精神神經系統表現、血常規等。
停止指標：患者臨床癥狀緩解的基礎上，生命體征平穩，心率≤90次/min、呼吸≤20次/min，血淀粉酶降至正常，化驗各種生化指標明顯好轉，停胃腸減壓后觀察病情平穩時停止血液凈化治療。
2 結果
CVVH平均治療時間為每次8-12h，每日1次，連續治療5－11次。治療后所有患者煩躁，腹部脹痛，發熱等癥狀逐減緩解，心率、呼吸、血壓逐減平穩，化驗血糖、肝功、腎功、血常規、血鈣等逐漸恢復正常水平。心衰緩解，肺部啰音減少至消失。25例患者中19例好轉出院，存活率為76%；4例患者死亡；余2例患者因經濟原因放棄治療，自動出院。
一般來說學習計劃書可以按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。歐美國家，特別是移民國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求提供學習計劃書，通過學習計劃書使簽證官了解您的背景，選擇留學專業的動機條件，選擇該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發放留學簽證，因此學習計劃書是一份很關鍵的文件。
總的來說，學習計劃書需要包括以下幾方面內容：
1.簡單說明自己的學習經歷，專業背景及工作經歷;
2. 說明自己進一步求學的動機及為什么選擇該國，該大學與該專業;
3. 詳細的留學時間安排;
4. 介紹留學所需資金及來源;
5. 對未來職業目標的闡述，留學后回國的理由。 學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而應該是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據有力可信，學成回國的理由要非常充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發生矛盾。
由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800 字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對您一段內容的中心思想一目了然。您的闡述應該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內容。
學習計劃書的重點部分是未來的職業計劃和留學后回國的理由，通過這一部分來告訴大使館您到該國留學后，確實能夠對您的職業發展有良好的幫助，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民國家，但是由于您申請簽證的理由是留學，因此通過學習計劃書一定要消除您任何移民傾向。回國理由要結合您個人的背景經歷和家庭情況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業經歷的經理獲得新西蘭讀商業管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業目標是回到中國成為一名跨國公司的高級經理人，而他在中國多年積累的客戶資源和社交圈是一筆非常寶貴的財富，這就是非常強硬并合理的一條回國理由。特別需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據的地方，不能任意編造。