時間：2022-12-13 20:08:08
導語：在學習生活計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位;接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
每天有效學習時間保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要!只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的!
呵呵，不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。
確定學習目標，攻克薄弱環節
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。
利用xx家教公司資源，有效進行復習鞏固和預習提高
1、利用xx家教公司現有資源進行復習：
上學期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結合晨翔家教公司里面的“名師面授”重新學習一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到再向家教老師提問，我們的老師會給你回復。
大家在學習的時候一定要按我們教你們的“四步學習法”——知識強化，名師面授，智能測評，名師答疑來進行復習和預習。
語文、英語、數學、物理、化學等各學科的內容，學生可利用假期時間進行復習。
智能測評”的難題反復推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復習。
2、預習下學期課程：
通過xx家教公司，將下學期的課程提前預習一遍，掌握各科下期的重難點。
預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學期課堂的學習。
論文關鍵詞：生活實際,體驗,“生活化”數學
一、收集生活信息，感受數學知識
數學來源于生活，生活中也到處有數學。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節。學生感受不到數學的趣味。對學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。因此在實驗過程中，努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識前，提早感受。這樣學生就能真正體驗到數學不是枯燥空洞的。在學習時保持新鮮感、親切感，有效地激發了學生學習數學的興趣，培養了學生熱愛數學的情感。
1、收集數據，積累信息
如教學“元、角、分的認識”時，課前要求學生到市場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的生活物品。學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實際活動得了有關物品價格的感性材料。上課時，生活經驗減少了他們對新知識的陌生感，從而使學生能順利地進行學習。
2、觀察實物，豐富空間觀念
如在教學“長方體的認識”時，課前要求學生從家里找來多種形態的長方體實物，從中選擇一件長方體實物進行觀察、觸摸、發現——使學生在腦海里建立一個具體的實物表象。上課時每位學生舉例說出日常生活中見到的長方體，然后通過自身體驗。這就比較容易地發現由形象的概念到抽象本質概念的升華，發展了學生的空間觀念。
二、聯系生活情境，建立數學模型
《新課程標準》中提出：數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教師應為學生創設熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等作為學生探索的對象和內容。讓學生在特定的數學活動中充分感受體驗，使其抽象的數學知識生活化，讓他們更多地體會學習數學的快樂。
1、從“生活情境”中引出數學問題
教育心理學的研究表明，當學習材料和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
例如：在教學“積的近似值”時，我們就可以模擬到商店買商品的情境，由老師擔當營業員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。
學生甲：每千克12.3元的水果凍買2千克
營業員：請您付24.6元。
學生乙：每千克10.25元的什錦糖買3千克
營業員：請您付31.6元。
……
突然，學生乙提出疑問：每千克10.25元的什錦糖，買了3千克怎么要付31.6元，應該付31.56元。一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。此時，教師再引出學習的內容，這樣貼近學生的生活，引入問題，使學生在學習積的近似值時，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，急于探索，使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活中的一部分，數學充滿趣味；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。
2、用“生活經驗”來探索數學問題
“數學知識生活化，生活經驗數學化”是數學新課程提倡的重要內容之一。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要為學生設計聯系學生實際的學習情境，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，探究數學規律，構建數學模型，引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
例如：教師設計了這樣一道購物活動的生活情境：某商店有一種飲料，大瓶每瓶1200毫升，單價10元；小瓶易拉罐裝的每瓶200毫升，單價2元。優惠條件是滿30元一律八折。六一兒童節到了，班級準備開聯歡會。需要購買飲料。如果要給每人（50人）準備200毫升的飲料，讓你去買，你準備怎么買？同學們紛紛動手設計購買方案：
甲生匯報：一共需要飲料200×50=10000亳升，因為10000÷1200=8瓶……400毫升，所以準備到商店買8大瓶和2小瓶的飲料，共需（10×8+2×2）×80%=67.2元。優點是：50人每人剛好有200毫升，一點也不浪費，最省錢。
乙生匯報：可以直接買9大瓶，需要價錢10×9×80%=72元。雖然比甲生多花了4元多錢，但優點是飲料多了800毫升，哪個同學還想喝，可以添著喝。
丙生匯報：買50瓶易拉罐裝的，剛好一人一瓶，共需2×50×8%=80元。優點是：衛生、方便。接著又補充說：甲乙同學的方案都要用杯子裝飲料，不僅不夠衛生，而且要借那么多杯子，多麻煩?。?/p>
這時， 一位同學情不自禁喊了起來：“對、對、對，易拉罐，還可以拿去賣，每個1角，共賣5元，只需75元就夠了。”這時老師補充說：“易拉罐回收不僅省錢，還可以保護環境衛生。”……
這樣從學生貼近的生活情境中探索數學問題，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題，讓學生體驗到數學與日常生活是密不可分的，體會到了數學的內在價值。
三、回歸生活實踐，體驗數學價值
把所學的數學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。數學教學應該努力為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用的意識，提高學生的實踐能力。
1、在情境中應用。
教學中，我們采用圖畫、文字等形式虛擬出同現實生活有密切聯系的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，感受數學的應用價值。
例如，教學“相遇問題的應用題”后，讓學生運用所學的知識解決以下一件事：“小紅的作業本被小明拿到家了，現在小紅想拿回作業本，可以采取什么方法好”？這是學生在生活中經常遇到的熟悉問題，學生非常感興趣，積極參與討論：
生1：叫小紅去拿。
生2：應該讓小明送回來，更何況小紅是女同學，男同學應該幫助女同學。
師：剛才兩位同學所說的方法花的時間比較長，有沒有更好的方法？
生3：兩人事先設定一個地點等。
生4：這并不是最佳方法，先到的同學要等，浪費時間。
生5：我認為兩人同時出發，同時相遇，這最合理，也是最佳的方法。（學生一致認可）
師：現在我們小紅每分鐘行70米，小明每分鐘行80米，兩家相距2100米，請你求出需要的時間。
這樣讓學生在情境的活動中，數學應用于能力得到提高。
2、在實踐中研究
培養學生的創新意識和實踐能力。數學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，使數學課堂教學向前延伸，向后延續，向課外拓展。開展實踐調查，有利于提高學生綜合運用數學知識能力。
例如：學習“簡單的統計”后，教師要求學生調查我們小學1——5年級學生的人數，認真進行分析，得出我們小學生入學人數逐漸減少，說明我們國家使行“計劃生育”的作用，努力控制了人口增長。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。
物理變化基本概念的教學：沒有生成新物質的變化就是物理變化。由于農村的孩子會把家里的包谷磨成面，這樣舉例子學生很熟悉，我就舉這個例子。把包谷磨成面，只是由大的變小了，它還是組成包谷的成分，沒有變化。再如，水凝結成冰，冰化成水，水變成水蒸氣，同樣是沒有生成新物質，只是它的狀態上發生了三態變化，而沒有新的物質的變化就是物理變化。通過以上身邊熟悉的例子講解后，再拋出一些不是身邊的例子讓學生判斷。如教科書中，取少量的膽礬放在研缽內，用杵將膽礬研碎，變化前是藍色塊狀的膽礬，變化時的現象是塊狀的固體被粉碎成藍色粉末，變化后的物質是藍色粉末狀的物質，沒有生成新的物質。
化學變化基本概念的教學：化學變化是生成了其他物質的變化，又叫化學反應。我是這樣給學生舉例的：家里用煤做飯時，煤燃燒后只看到灰燼，其他的就不在了，煤生成了新的物質，像這種生成其他物質的變化，就屬于化學變化。又如，門窗上的窗條生銹，銹和鐵不是同一種物質，鐵生銹就是化學變化。再如，夏天飯菜變餿變爛、饅頭變霉等都是化學變化。在學生理解了化學變化的基礎上，再舉如下的例子：將膽礬放入試管中，向其中加入少量水，振蕩，直至變成澄清的溶液，再向其中加入氫氧化鈉溶液。變化前是一種藍色溶液，當加入氫氧化鈉溶液時，立即出現藍色沉淀，反應后有藍色的氫氧化銅沉淀生成，這就說明有新物質生成。
分子在不斷運動的教學：我就舉當一個學生放屁時，你能聞到臭味，就是分子在運動。雖然舉放屁這個例子不太文明，但我覺得話丑理正，能活躍課堂氣氛，學生容易聽懂，又記得牢；從而告訴學生，只要能聞到的，就可以判斷是物質的分子在運動了。再如，你到廁所里聞到臭味，到化肥倉庫里聞到一股刺激性氣味，到花園或路旁聞到的花香等，都是分子在不斷地運動的結果；一瓶敞口的汽油，放置時間長一點，汽油就不見了，這也是分子在運動的結果；還有與學生生活最近的是濕衣服晾干，就是水分子運動的真實現象。
分子與分子之間有間隔的教學：把100毫升的水與100毫升的酒精混合在一起，體積會少于200毫升；癟了的乒乓球放在熱水中會重新鼓起來，是因為乒乓球內受熱后分子之間間隔增大；打氣筒能將氣體壓縮，物質有熱漲冷縮現象……這些就能充分說明分子與分子之間有間隔。
我在講述《愛護水資源》這單元的內容時，也是采取討論的方式進行，我還播放了響水中學學生用水難的一些視頻和圖片給學生看。因為我們學校每到春季嚴重缺水，學生用水非常困難。在要求大家回答如何愛護水資源時，學生就能答出：第一，要節約用水。要隨手關掉水龍頭，洗臉水可以用來洗腳，洗腳水可以用來洗拖把、沖廁所，淘米水可以用來喂豬，一水多用；農田用水和園林用水最好采用噴灌和滴灌相結合。第二，要防止水體污染。因為學生親眼看到小河流淌的水很臟很臟，這些水大多是上游的人家亂排亂放，灰場、電廠、煤礦的污水排放等造成的，這些污染對周圍的生態造成了破壞，對人類健康、生活和生產活動等造成了損失。因此，保護水資源應采取以下措施：工業污水要達標后再排放，合理使用農藥和化肥，生活污水也不能任意排放。水的凈化：利用明礬溶于水會把水中的懸浮物吸附沉淀下來。根據農村老百姓患結石多的現象，還有家里燒開水那個茶壺底部只要時間一長就能看到有一層厚厚的水垢，這水垢就是石頭，就是經過煮沸后在漫長的時間形成的。這些實例，讓學生聽得懂、看得見、想得到，所以教育學生不能喝生水，水必須經過煮沸后才能喝，否則水里不但有細菌，長期喝生水還會患結石。
【關鍵詞】 活力課堂；激情課堂；課堂效率
數學離不開生活，生活離不開數學. 具體表現就是，教師能自由駕馭課堂，使學生沒有游離于課堂之外的現象，且每名學生都有學習的收獲和學習的快樂. 在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑. 筆者以北師大版小學數學課本內容為例來進行如何教學聯系實際生活，提高數學課堂效率，讓每名學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識.
一、用實際生活中的例子進行導入，建立活力課堂
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞. ”學生是教育教學的活動主體，傳統的數學教學方法學生多為聽課的機器，缺乏主動性、積極性，學習毫無興趣. 新課標要求每名學生都要參與到教學活動中，充分調動學生積極性、激發學習熱情.
學生的回答各異. “我想到了圓圓的太陽！” “我想到了蘋果. ” “我想到了媽媽的烙餅鍋. ”
對于高年級的小學生，可以在教學“利息”前，讓學生做兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少. 學生有了參與感，自然會對即將要學的知識產生濃厚的興趣. 在課堂中的學習積極性和活力也會增高，課堂效率也會得到大大地提高.
二、思維活躍，培養充滿激情的課堂氛圍
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣. 因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻. 所以，教師要營造一個思維跳躍的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破傳統的教學方式，提高課堂效率，讓每一名學生充滿激情地參與進來也是十分必要的.
如，教師在講“同樣多”的概念時，可以結合實際生活中的物品（如事先準備的糖果）引導學生去觀察，比較出“多與少”，在分析中建立起“同樣多”的概念. 又如：學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以找出10名學生來到講臺前進行分組，體會出“多與少”以及“同樣多”的概念. 最后，要學生依據“同樣多”、“多多少”、“少多少”用教師準備的糖果來自己動手擺出數量的概念. 這樣，學生的學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好，從而提高了課堂效率，起到事半功倍的作用.
【參考文獻】
[1]蘭紅梅. 怎樣突破小學數學“概念教學”難點[J]. 德陽教育學院學報，2000（1）.
關鍵詞：化學 教學方法 學習熱情
隨著新課改的不斷深入，課程改革給學校的教育帶來新的生機和挑戰.在新課改理念下，在初中化學教學中，教師必須以學生為中心，靈活設計化學教學方法，不斷激發學生對化學知識探究的欲望，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學質量、增強學生學習熱情的目的.
那么，在新課改理念下，在初中化學教學中，教師如何通過設計教學方法，提高學生學習的熱情呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、利用多媒體及化學實驗，激發學生的學習興趣
化學是一門復雜的學科，其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，這也加大了學生學習的難度.隨著科學技術的發展，現代化信息技術教學可以很好地解決這一問題.多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以激發學生的學習興趣.
在化學教學中，教師可利用學生對網絡的興趣，結合對視頻圖像的綜合應用，再配上教師的講解，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性.
在化學教學過程中，化學實驗非常重要.在經過理論知識的學習之后，學生會對化學實驗產生非常濃厚的興趣.教師在演示實驗的時候要做到簡明和規范，同時要提出問題讓學生解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發生.
在實驗過程中，教師要盡量滿足學生的求知需求，并讓學生通過親身實踐進一步激發學習興趣.
二、教學多元化，激發學生的學習興趣
在化學教學過程中，教師要激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣.
1.創新導入新課方法，激發學生的學習興趣
化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要.好的導入方式能夠成功地使學生的注意力集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等方式.
例如，在講“氧氣的性質”時，可以先講述一些與氧氣相關的故事，如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然地把它引入到所學課程中.
2.利用巧問、引思，激發學生的求知欲
在化學教學中，教師應不斷提出問題，引導學生思考，滿足學生的求知欲.學生的求知欲望是創新的源泉，有利于培養學生的創新精神.對于問題的提出，要選擇能夠激發學生思考熱情的問題.
例如，在講“二氧化碳的相關性質”時，教師可提出：主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？這個問題相對于“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加主動有趣，同時活躍了課堂氣氛，學生會積極回答問題，并想知道答案是什么，激發了學生的求知欲望.
3.引導學生總結，激發學生的學習興趣
在化學課程結束后，改變由教師作總結的教學方式，換由學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發學生的學習興趣，有利于培養學生的學習能力.
三、培養學生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是提高學生的自主學習能力，提高學生自主探究的積極性，能夠有效地激發他們的學習熱情，促使他們主動思考.
例如，在講“二氧化碳”前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發學生的興趣，上課開始后學生就會迫不及待地想要知道接下來的課程內容.教師提出相關的思考問題，讓學生自己去探究和思考，最后得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，體現了學生的主體地位.這樣能夠有效地培養學生學習化學的興趣.
四、指導學生課外閱讀
一、聯系生活，設計教案
蘇教版小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多內容和題目在設計上貼近學生的生活，有很多聯系生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師在教學設計方面要聯系學生的實際生活，積極配合教材的內容，注意內容的“顯肌肉型”，教學環節要能夠讓學生從中真正學到數學知識，掌握數學規律，并與生活有效地聯系起來。
如在教學六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，教師在設計導語時就可以引入一些生活化的場景?！拔覀內ベI襪子的時候，老板不可能讓我們先試試，如果想知道襪子的長短合不合適怎么辦呢？實際上很簡單，只要將襪底的部分在自己的拳頭上包上一圈，如果剛好包完，說明這雙襪子合適，這說明了一個什么問題呢？就是自己的拳頭的一圈與自己的腳的長度是一樣的，也就是1∶1的比例?！边@樣就成功地導入了將要學習的內容，讓學生能夠在最短的時間內融入課堂的學習。
二、利用生活，檢驗數學
學生在學習中掌握了很多數學理論知識，如果將這些理論知識在生活中檢驗一下，不僅能夠讓枯燥的數學學習變得生動有趣，還能促進學生的聯想，達到傳授知識、培養能力的目的。如在教學第七冊“乘法估算”時，教師先讓學生對所要學習的內容進行預習、交流和討論，教師通過詢問了解學生的知識理解情況，這樣可以明確一點“要想估算，就要先把兩個因數的最高位留下，去掉后面的位數得到一個近似值”。為此，教師可在課前布置一道生活化的家庭作業，要求學生在生活當中找到可以估算成數值的事情，并將這件事情編成一道數學題。對于剛剛接觸此類問題的學生來說可能有一定的難度，教師可舉一些常見的例子，如估算馬路的寬度等，讓學生能夠快速地掌握生活中常見的估算，通過觀察很好地完成這個作業。如有個學生在作業中寫道：“星期天，我家和鄰居家一共6個人一塊自駕游，中途停車休息的時候買了6瓶飲料，每瓶2.2元，請問大約需要多少錢？”學生很快就算出12元[6×20=120（角）=12（元）]，細心的學生很快就發現12元與實際不符，這種情況又引發學生積極地討論。這就說明來自生活中的問題往往比課本中的練習題更有問題可尋，更能激發學生的懷疑精神和求知欲望。
三、應用知識，解決問題
數學教學的目的不是讓學生掌握多少知識點，而是幫助學生將所學的知識應用到生活實踐當中，轉化為自己的數學能力。《義務教育數學課程標準》對小學數學生活化教學也提出了明確的要求：課程目標的總體目標是“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的生活知識以及基本數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這就要求教師在教學過程中遇到與生活有關的知識點，應該帶領學生將其運用到生活當中，鍛煉學生的數學知識應用能力。
摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構建生活化的課堂是改變信息技術教學現狀的重要措施,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵。本文介紹了教學內容與學生的學習生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結合,將信息技術教學內容生活化的一些經驗,并以案例的形式作了剖析。
關鍵詞: 高中信息技術課堂 教學內容生活化 策略
一、高中信息技術課程的理想與現狀
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現的重要特色。
信息技術學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐[1]。
然而,許多信息技術教師由于受早期計算機教材和傳統教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術素養和思維能力的培養。這導致了教學與實踐的脫節,典型地表現為學生只知道為了通過考核而學習信息技術,老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創造性地利用信息技術。這樣的信息技術課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。
二、生活化信息技術課堂的實踐意義
將知識建立在生活經驗的基礎上,能激發學生的學習興趣,充分調動其積極性,促進學生主動學習;以生活經驗為教學起點,易于設置“最近發展區”,能很快在主動的學習活動中建構自己的知識;恰當地設置與學生原有經驗相沖突的問題,能夠激發學生的好奇心和求知欲;將教學內容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構建生活化的信息技術課堂有其較為特殊的實踐意義。
首先,教學本身就是一系列信息技術的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術與生活的緊密聯系,讓信息技術服務于學習,服務于生活。這些必將促使學生的學習方式發生本質性的變化。
其次,信息技術課程是一門注重實踐與創造的課程,將信息技術課堂生活化,能夠培養學生從生活實踐中發現問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,能為學生展示創造力提供廣闊的舞臺,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。
三、信息技術教學內容生活化的策略
回歸生活是新課程的生長點[2],構建生活化的信息技術課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術教學現狀的重要措施,對實現素質教育具有重大的現實意義。那我們該如何構建生活化的信息技術課堂呢?
樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術教學內容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現信息技術課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵,這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系,讓學生的信息活動基于現實的生活世界。下面,我將信息技術教學內容生活化的策略與大家一起分享。
(一)與學生的學習生活結合
學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構成,學生如果能夠將所學信息技術應用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術服務于學習,必定會使學生的學習方式發生本質性的變化,更會使其對重新認識信息技術這門課程的價值產生積極而深遠的影響。
例如,在學習“文本信息的結構化”時,我要求學生將本節學習內容的知識點用不同的結構化表達方式表達出來并在課堂內展示,討論各種結構化表達方式的特點及優勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結構化的意義,而且能夠較快完成學習任務,學得好的學生可以將不同結構化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構知識體系,促進自己的學習方式的改進。
編輯整理本文。
又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數學和物理上的一個追及問題。追及問題是數學和物理上經常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態,順利地解決問題。這次與其他學科學習的結合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。
再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術課堂中較多地與研究性學習相結合,從選擇研究性課題到作結題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結合在一起,增加學習內容的實用性和生活性。
(二)與學生的校園生活結合
當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術節是學生展現自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術的教學內容與學生的校園生活結合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關注了他們的情感與態度。
比如,因為藝術節上報名參加的歌唱類節目數量較多,藝術節組織者只能通過聽錄音篩選出其中優秀者參加,因此制作出優秀的音頻作品是學生取勝的關鍵。而“數字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術節舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結合時,興奮之情溢于言表。
(三)與學生的家庭生活結合
學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設和諧社會出一份力。
比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據,再利用初中所學信息技術知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設性的結論來。學生在信息活動的基礎上,分析了用電多少的各種原因,也能順應建設節約型社會的要求提出家庭節約用電的方案。
(四)與學生的信息化生活結合
許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網絡為洪水猛獸,然而,以計算機和網絡為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網絡。而家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產生持久的學習興趣和動力。
比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網而煩惱。在學習“組建小型局域網”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發,請學生在課前調查各自家庭上網的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據需求提出方案,畫出網絡拓撲圖,再模擬采購設備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網的局域網。學生列舉了軟網關,加雙網卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優缺點,學生經過這樣的創造活動之后,成就感強烈,后續學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。
生活化的信息技術課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構建生活化的信息技術課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展,將課堂引向美好生活。信息技術教師要通過生活化的教學來提高信息技術課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術來源于生活有服務于生活的理念。
參考文獻:
[1]普通高中技術課程標準(實驗)[m].北京:人民教育出版社,2003.
關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發，簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性，總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導入課堂教學
兒童心理學認為，引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………
師:同學們說得很對，人感染了流感病毒會發燒、咳嗽，出現各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫院請醫生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。
二、學科整合，凸顯信息技術課程優勢
新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規律
生活中的點點滴滴呈現在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規律，而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。
關鍵詞：教材內容；教學方式；教學過程；生活化探索
信息技術是一門實踐性極高的學科，在小學的信息技術課堂教學中，我們應該以學生實踐能力的提高和知識運用能力的提高為最高的教學目標，促進學生信息技術綜合能力的全面提高。經過諸多的教學實踐表明，在課堂上開展生活化的課堂教學模式能夠有效的促進學生實踐能力和知識運用能力的提高，同時也能夠有效地激發出學生學習信息技術的學習興趣，提高學生的課堂積極性，從而在不斷的學習之中將自己的潛在能力激發出來。因此，在小學信息技術課堂上我們應該充分利用信息技術與實際生活緊密聯系這一特點來進行教學，提高學生的實踐意識和信息技術綜合應用能力。
一、教材內容的生活化
信息技術是一門技術性很強的科學類學科，對于學生的抽象思維能力以及復雜性思維能力都有著很高的要求，而小學階段的學生在這兩種思維能力方面還不具備很高的水平，對于信息技術的學習還是比較的吃力。而將生澀的教材內容生活化無疑是簡化教學過程的方法，學生通過實際生活中的既有經驗來促進信息技術知識體系的形成，學生對知識理解的效率會大大增加。同時，這樣生活化的教材內容還能夠讓學生產生較為形象的聯想，化復雜的理論知識為形象的生活經驗，對于學生的知識消化和吸收都有著極大的幫助。
二、教學方式生活化
在教學方式中，我們要摒棄以往以成績和排名為主要目標的教學方法，更多地將教學注意力放在學生實踐能力的提高方面，這不僅對于學生實踐能力的提高有著極大的幫助，同時，這樣還能夠激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。這就要求我在教學過方式中要采用生活化的課堂教學方式，為學生創設良好的學習氛圍，以學生為真正的教學主體，并在這個過程中為學生做好引導工作，讓學生自主探究信息技術中的奧秘，在不斷地學習和探索之中，學生的自信心會逐步建立起來。
三、教學過程生活化
生活化的教學過程要求教師在教學的過程中要有效地融入一些生活實際問題，讓學生利用既有的知識來解決這些實際問題，這樣學生的理論知識學習會與其所親身感受到的實際生活高度的聯系起來，學生會通過實際問題不斷地解決而逐步建立起信息技術學習的自信心來，從而促進其知識體系的形成和完善。另外，最為重要的就是學生通過這種生活化的過程，可以大幅度地提高學生的知識運用能力。
總之，在小學的信息技術教學中，由于這門學科是一門實踐性極強的學科，并且對技術性要求也很高，單純的理論教學并不能滿足新課程理念對這門學科的教學工作所提出的要求，因此，教師要大力開展生活化的課堂教學，切實提高學生的實踐能力以及知識的運用能力。
參考文獻：