時間：2022-07-01 15:54:08
導語：在晏子使楚教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]物理教學；學習習慣；學習方法
學案，也叫導學案，顧名思義，它不等同于教師的教案，而是教師根據學生的身心發展特點和學習規律，為指導學生學而設計的方案，重視指導的作用，具有“導讀、導思、導練”的作用。根據課文特點的不同，教師設計學案的側重點也不同，可以分為探究性學案、展示性學案和綜合性學案。
一、探究性學案，引領學生主動探究學習，實現長文短教
對于中心外露的長課文，教師可以設計以“點”帶“面”的探究性學案，即在教學過程中，教師先指導學生概括出文章中心，然后引領學生深入探究課文是如何表現中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設計這樣的學案：
1.預習課文，整體感知。
①查閱資料，了解時代背景及人物經歷。
②查工具書，掃清字詞障礙。
③在文中不懂的地方做記號，并與同學交流。
2.熟讀課文，把握中心。
①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。
②明確中心，找出與課文開頭相照應的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質的？用一句話或小標題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學習了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
二、展示性學案，引領學生由“學會”到“會學”，實現長文短教
對于一些構段手法相同或相似的長文，教師可以設計展示性學案，即在教學中充分展示教師獨特的教學方法，展示學生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設計展示性學案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學思路指導學生學習課文。具體操作步驟如下：
1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態。
2. 自學探究：楚王三次想侮辱晏子，結果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：
①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？
②晏子是如何反駁的？
③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？
④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？
②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？
3.表演展示，師生評價
學生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。
三、綜合性學案，引領學生多頭并進，各個擊破，實現長文短教
教師在設計綜合性學案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學探究，到深層次的創新思維訓練，盡量把學生學習目標定位在離學生學習能力接近的層面。如《最后一頭戰象》可以設計這樣的學案：
1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內容。
2.精讀感悟：細讀課文，思考：嘎羧知道自己將要死去，做了哪些事情？選擇自己最喜歡的一件事細細閱讀，想象嘎羧內心的感受。
若干年后，這扇門雖經無數次破損，但經過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪：多虧有了這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。
忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細一看，才發覺鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質地優良，而自己家的門又舊又破，滿是補丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發展。
近年來，教學改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強烈的應該是語文教學，各種各樣的公開課、優質課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學的精彩、完美，走入了語文教學的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學生語文學習的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學的美麗風景。
一、打破語文教學“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動態生成是多么重要。然而，在我們的小學閱讀教學中常常見到這樣的現象：教師精心設計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設計好，打印出來，然后背誦，反復練習。甚至包括“上課”“同學們好”“請這位同學起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學們再見”等等都要進行反復的背誦。而且要求“教態自然”“動作規范”“親近可人”，如何動作優雅地伸出小臂示意某個學生回答問題，如何層次分明地對學生的回答進行點評歸納和表揚等等。
這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預設從頭至尾面面俱到，卻較少關注學生的自主發展和學生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板、無聊，而這種程式化的教學費時較多、收效甚微，更不用說課堂教學的動態生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學的“預設”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學“背課”的這扇“門”，根據課堂上師生互動的情況，時刻關注學情，關注動態生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，上課就像放電影，學生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學，讓多媒體代替了學生的大腦，對學生的思考力、想象力、聯想力的培養無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標準形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創造思維，語文的魅力也就不復存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導學生對語言文字進行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學生插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，在語言文字構筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學“演課”的“門”
現在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準備好幾個問題，指定學生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導演、道具、美工等身份于一身，學生們就像小演員?！睘榱松虾霉_課，有的教師給學生發“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學生，等到該“抖包袱”的時候，學生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。
以上現象是整堂課的表演，我們平時見得較多的是個別環節的表演。如教學《小蝌蚪找媽媽》前，特意挑選了幾個聰明的孩子并對他們進行了充分的排練，上課時讓學生戴上頭飾把找媽媽的過程表演一遍。教學《晏子使楚》前，讓孩子們排練晏子與楚王斗智斗勇的過程，在匆忙學習課文后，就進行“精彩”的表演。在閱讀教學中，適當地讓學生即興表演，能促使其對課文進行全身心感受，加深對課文的理解程度。然而課堂表演只是一種教學手段，而不是目的。以上教師的做法僅僅是為了表演而表演，把學生的表演當做是一幕刻意安排的“場景”，把表演當做了課堂教學的主要實踐活動，而不是引導全體學生體會角色、感悟文本的動態生成，學生與文本的接觸就像蜻蜓點水，遠離了對語言文字的探究和感悟。
【關鍵詞】思想品德課 微課 教學設計
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關的新詞語打破了原有的傳統長篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時代”的到來給教育領域也帶來了巨大的影響，傳統的數字教學模式被打破，“微”教學逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實踐教學過程中圍繞某個教學環節開展教與學的全過程。微課內容“小而精”，兼具獨立性、完整性，能有效解決教與學過程中的重點、難點。因此，“微課”是不同于傳統的教學設計，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的設計
微課需要在短的時間內教授完某個知識點，這樣的教學形式決定了它與傳統的教學形式有很大的不同，本文從多個方面分析了微課設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。本文中微課的設計內容以蘇教版七年級思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時中的一個知識點——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點難點的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據授課對象的不同，對要達到的目的和重點難點進行調整。本文微課實例是針對七年級的學生設計的。七年級學生的一個顯著特點是處于初小的過渡階段，學習課程、學習方法、學習環境等都發生了巨大的變化，該課程的目標設計需要充分考慮學生的主客觀情況，讓學生既能輕松學習新知識，又能輕松適應新的學習模式。也可以結合傳統課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學生學習興趣的持久性。因此，筆者在教學設計上采用情境教學模式，從學生的熟悉的成語故事入手，并且要求學生學習結束后達到以下學習目標：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學生理解尊重他人的意義，并能在價值觀上認同尊重他人，平等待人。
（2）精簡的重點難點
由于微課自身特點的限制，一個微課所包含的知識內容很有限，因而在微課中重點和難點不宜設置太多，重點難點解析需要盡可能簡潔明了，達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。課程的重點為：受人尊重的奧秘；課程的難點為：使學生理解尊重他人的意義。
2.微課教學內容的選擇與設計
微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現形式不能以大篇幅的發揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現。主要應該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學素材的選擇是最重要的。要在短時間內讓學生體會到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應選擇一些生動典型的事例，以最直觀的方式使學生理解學習內容，留下深刻印象。筆者采用了簡短的成語故事視頻資料，激發學生的興趣；學生參與的表格資料，增強學生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學生融入到學習情境中；生動的詩歌朗誦欣賞，小結鞏固所學。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導入的方式
微課的起始部分應該要抓住學生的注意力，幫助學生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個成語故事的動畫視頻，既簡短又能調動學生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對于學生接受所學知識具有很大的引導作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導過渡，從而使學生更輕松地接受新的學習內容。筆者在本例中對于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個問題之間的銜接采取了圖片故事對比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對話演繹到另一個故事《女王敲門》中女王和丈夫的對話表演，師生共同參與演繹，通過對比，學生能自然聯想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個知識點間，聯系緊密自然，沒有脫節的現象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點難點的處理
分析重點，剖析難點，加深印象。在對受人尊重的奧秘這一難點進行處理的時候，先出示表格，讓學生在填寫表格‘我最尊重的那個他’，在學生參與的基礎上，教師通過提問和追問的方式讓學生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學生從反面認識到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學生對這個知識點的理解。
3.微課的細節設計
微課設計過程的細節會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學手段，以下是一些應注意的要點：
（1）微課的多媒體設計
微課中的PPT必須便于學生自學，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為應做到以下幾點：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時，采用了很多的設計模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會學生的注意力，影響到對內容的學習，因此，PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。
②簡潔明了的文字。學生花在閱讀文字上的時間就越長，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導和講解，相反，如果在這段時間內學生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應言簡意賅。
③干練的語言呈現。微課中的教學視頻是微課成功的關 鍵，因此微課中教學視頻的設計很關鍵。教師的語言應簡練，有條理，直擊重點難點。教師可以通過各種語氣的提問，使學生跟隨教師進入問題的提出部分；教師可以通過對學生回答的評價使學生領會問題的解決方法；使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。
（2）微課的教案設計
PPT課件加上教學視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當學生遇到疑問時，或希望對微課的內容進行進一步的了解時，教案就可以成為學生的參考書，這樣就可以避免學生盲目查找參考書帶來的時間浪費。因此，教師在給出微課的同時，可以同時給出微課的教案。例如：通過在網站上給出微課的電子教案等方式，幫助學生對微課的深入學習，使微課教學的輔助資源更齊全和豐富。