時間：2022-09-01 13:27:48
導語：在創造適合學生的教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我們認為，沒有最好的學校教育，只有最適合的學校教育。能關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生優勢潛能的教育就是好的教育。基于這樣的思考，我校于2010年提出了“創造適合的教育氛圍，為師生可持續發展奠定基礎”的辦學理念，以研究教師專業化發展為依托，促進學校的可持續發展。
打造適合學生發展的教師團隊
教育大計，教師為本。我校以科研為引領努力提升教師的專業化水平，專門成立了以校長、副校長為核心的課題領導小組，建立了教科研工作室，并先后承擔了《中學教師專業化發展現狀與對策研究》、《普通中學新教師專業發展校本培訓策略研究》、《中學新課程課堂教學方式案例的研究》、《高中學生學習方法指導研究》、《中學生英語閱讀策略的行動研究》等課題研究。
1．目標引領與師德建設
學校根據2010年提出的辦學理念和現狀制定了三年發展規劃，明確了辦學目標，即“環境整潔優美，管理科學民主，師生共同進步，學校和諧發展”。學校還引導教師制定個人學習目標，設計并開展為實現目標而進行的各項學習活動。
學校健全各項規章制度，并通過豐富多彩的師德教育活動，不斷提升教師的專業精神。組織全體教師學習霍懋征事跡，利用奧運及六十年國慶的契機開展愛國愛崗的教育，積極號召教師為玉樹地震災區捐款，開展師德演講，表彰校級“我心中的好老師”和教育教學做出成績的優秀教師，努力使教師愛生、敬業的行為蔚然成風，營造充滿關愛的育人環境，讓學生在愛的環境下健康成長。
為了加快青年教師成長，學校積極開展師徒幫帶活動。每年9月學校都要召開拜師會，簽定師徒協議。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教師與骨干教師結為師徒幫帶關系，并建立了青年教師業務考核表和師徒幫帶月考核制度。學校還通過開展青年教師讀書交流活動和外出考察活動為青年教師專業成長搭建平臺。
2．開展校本教學研究，加快教師專業發展
學校把科教研結合起來，每學期針對不同的專題組織教師進行研討。2009年，政治組圍繞教學目標開展研討，歷史、物理、藝術組則跨學科討論如何提高學生的素質，語文組請來課改專家解讀新課標，化學、生物組也聯合探討生活中的生化運用，各組全員參與，互相觀摩，在全校掀起了一股研究的學風。2010―2011年學校又針對教學基本功組織教師學習與研討，并在暑期教育教學研討會上進行交流。
3．開展課例與反思研究
我校聚焦課堂，開展了學科帶頭人開放展示周活動，通過骨干教師獻課的方式，發揮他們的輻射作用。實踐證明，在骨干教師的引領下，其他教師的教學水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校繼續探討有效性教學，并將重點放在了常態課上，開展了常態課開放周活動，人人參與，人人開放。
我校還以課例研究為主要方式，對典型課例進行“設計―實施―討論反思―再設計―再實施―再討論反思”的研究。我們倡導教師課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手。通過撰寫教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，教師的專業素養不斷提升，他們在反思中不斷成長。
為更多孩子提供適合的教育
2010年7月，溫總理在全國教育工作會議上的講話中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每個人獲得發展的基本前提。”開展殘疾兒童隨班就讀工作，是發展和普及我國殘疾兒童少年義務教育的一個主要辦學形式，也是對殘疾兒童少年義務教育行之有效的途徑，它體現了教育的公平，是適合殘疾兒童少年的教育。
我校是西城區最早接受隨班就讀學生的中學，早在1990年就開始每年接受個別輕殘學生，并努力讓他們和正常學生一起快樂成長。1997年，學校成立了“全納教育理論與實踐”課題組，開始有計劃、有目的地開展“輕殘學生隨班就讀”工作實驗。
1．關注隨班就讀學生的快樂
隨讀生由于自身的殘疾，往往會出現自卑、焦慮等心理，他們的快樂成長更需要關注。因此，我校十分重視隨讀生的成長，學校在2000年就配有專職的心理教師，并先后投入四十多萬元建成了資源教室，為我校的心理健康教育和隨班就讀工作的開展提供了充足的保障。我校的資源教室面積約160平方米，共有4間不同功能的專用教室（辦公室、咨詢室、綜合活動室、閱讀室），在各專用教室中又劃分出不同的功能區：咨詢區、箱庭區、團體活動區、心理測量區、放松區、閱讀區、休閑等候區等。同時，學校為資源教室配備了包括心理健康軟件、沙盤、音樂治療椅、生物反饋儀、宣泄人等專業設施和辦公桌椅、圖書資料、電腦、電視、影碟機、相機等硬件設施，還給資源教室起了個溫馨的名字――“心靈家園”，希望溫馨、舒適、安全的環境讓學生有回家的感覺，很多學生利用中午休息時間前來休息、放松、閱讀和咨詢。這都為我校更加廣泛和深入地開展心理健康教育和隨班就讀工作創造了良好的工作環境。
2．開展有效的心理教育
心理健康教育工作是學校工作不可缺少的重要組成部分，我校心理咨詢室面向全校學生、教師和家長，提供心理咨詢、指導和服務，同時根據我校的實際情況和學生的需要開展了很多心理教育工作和活動，如建立心理檔案，舉辦個體心理咨詢和小團體心理訓練，進行各類講座，創辦宣傳欄、“心航線”心理專刊，開展心理健康板報評比，建立“陽光心理社團”，開設青春期課堂，組織心理晚會、戶外拓展活動，等等。這些都為有效地開展各種心理健康教育活動提供了條件。我校努力將心理健康教育輻射到校園的每一個角落，每一位學生的心靈深處。
我們本著務實、專業、創新的精神創建著我校的心理教育體系，建立了全方位、多渠道、立體化的心理健康教育網絡，多年來已形成了特色。由于我校的軟硬件兼具，2008年12月我校被評為西城區第一批“心理健康教育示范校”。
努力打造多樣化的課程
1.開設學生喜歡的課程
創造適合每個學生發展的教育，就是要讓每個學生都能接受到適合自己的教育，感受到學習的樂趣。學校每學期開設多門選修課供學生自主選修，如語文學科開設的《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學科開設的《趣味英語表達》、數學學科開設的《趣味數學》與《生活中的概率》、化學學科開設的《化學與家庭生活》、物理學科開設的《傳感器的學習與使用》、地理學科開設的《中國華東旅游地理》、體育學科開設的《瑜伽》與《抖空竹》，等等。此外，學校還開設了18個課外興趣小組，為學生拓展學習提供了平臺。
2.以多樣化的活動發展學生特長
學校積極主動地挖掘、利用各種教育資源，廣泛開展德育系列主題教育活動，寓教育于各種活動之中。
學校每年舉辦的運動會和班級籃球賽是學生展示運動才華的最好舞臺。近年來，班級籃球賽為學校的運動隊輸送了大批運動人才，學校男子籃球隊在2010年奪得了北京市高中籃球比賽第六名。學校男子排球隊則在2010年3月取得了北京市排球傳統校比賽第六名的成績，并于2011年勇奪西城區“三好杯”排球賽冠軍，2012年還闖進了北京市排球傳統校比賽前四名。
1. 注重培養學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。
2.努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考 余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。相反地，在教學中，教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
3. 認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
【關鍵詞】英語教學素質創造性思維問題
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0106-01
隨著現代教育的發展，傳統的教學模式與教學方法已經無法適應當前高職英語教學的要求，作為教師，在教學過程中不光是教授學生英語知識，更重要的是引導學生在學習過程中進行創新，不要局限于傳統的學習方式當中，充分培養學生的創造性思維。
一、創造性思維的培養在高職英語教學中的意義
高職學生的英語水平參差不齊，一些學生對英語學習熱情不高，英語水平不是很高，感到學習英語特別困難，厭學，對英語學習失去了信心和動力。然而，一些學生有一定的英語基礎，自制力極強，學習主動、熱情。在高職英語教學中，如何喚起學生的學習欲望，激發學生的求知欲和進取心，開拓和發展學生的思維？為高職英語教學提出了更嚴峻的課題。因此，在高職英語教學中，應重視學生的創造性思維的培養，啟發學生去創造性思維，發展智力。教師要深入研究教材內容，注意文化導入，適當增加與課文內容相關的內容和知識，善于發現學生在課堂上的創造性火花。在英語課堂教學環節，教學設計要靈活多變，有效的實現學生與教師在課堂上的雙向互動，創造最佳的英語學習課堂環境。
二、高職英語教學中創造性思維的培養的課堂設計
在高職英語教學過程中，教學方式應靈活多樣，注重培養高職學生創造性思維，發展智力，教學上強調學生與教師的雙向互動，創造最佳的英語學習課堂環境。
（一）在英語教學中，巧設猜想環節，培養學生逆向思維能力
在高職英語教學中，以學生為中心，從傳統的以傳授知識為主的教學模式過渡為培養學生能力為主的教學模式，把知識性和趣味性結合起來，讓學生在課堂上能創造性思維，課堂形式生動活潑，在適當的時候，安排一些游戲或活動，為學生培養創造能力和生存應變能力打好良好的基礎。例如：有這樣一個故事The Fox and the Grapes《狐貍和葡萄》，講述的是：炎熱的夏日，一個狐貍正口渴時，看到了一個葡萄樹，可經過多次努力，狐貍也沒能吃上葡萄樹上的葡萄，他斷定，樹上的葡萄還沒有熟，肯定是酸的，于是走了。在英語課堂教學中，可以引入這則英語故事，巧設猜想環節，打破學生的思維定勢，展開想象，培養學生的逆向思維能力，讓學生換一個角度去思考問題。創造性想象的積極參與正是創造性思維的重要環節。在課堂上，教師可以給學生二十分鐘的時間，讓學生們去做這樣的一個假設或猜想：假設你就是那只狐貍，可是，你沒有因為得不到葡萄而離開，而是利用森林里的資源，想出了辦法，最終吃上了葡萄。在教學中，英語老師采用積極、有效的方式引導學生，讓學生創造性思維，用盡可能多的方法去解決問題、分析問題。在這個活動中，不管學生想到什么樣的辦法，他們的思維，在原來定勢上都受到了沖擊，學生都學會了從已有的思路的相反方向去思維，學會了換一種角度來分析問題。
（二）在高職英語教學中，利用多媒體在教學中的優勢，培養學生發散思維能力
在高職英語教學中，注重教學設計上的多元化，教學過程中要靈活地加入一些學生感興趣的材料。吸引學生的注意力，培養學生英語學習的興趣，加大學習效果。在高職英語教學設計中，借助多媒體在教學中的優勢，有效的激活學生的思維，大膽創新，發散思維，充分想象，給予學生創造空間。例如：有這樣幾個英語單詞：street-smart； country- casual。教師可以設計一個多媒體課件，把以上幾個詞，制作成帶聲音背景音樂的圖片，在屏幕上以動畫的形式顯示這幾個詞。之后，畫面上給出一個汽車駛入的背景畫面。教師再給出該節課的任務，要求學生在二十分鐘的時間內，利用上面的英語單詞，為該汽車設計一句中文廣告詞，該汽車廣告詞沒有正確答案，但要體現汽車的氣派、便捷、無處不在的特點，讓學生突破自己，結合自己多年來的中文學習知識，完成課堂任務。視聽結合的動感內容，開放式的思維，視聽、思考、言語的有機結合，調動了學生學習的主動性，教師通過指導學生視聽，讓學生整體感知英語詞匯，去發現學生瞬間產生的創作火花。
（三）以音樂為載體，鼓勵學生大膽聯想，勇于創新
在高職英語教學中，利用音樂為載體，把英、美國家的通俗音樂引入教學，通俗歌曲生活化、口語話，語言豐富，包含著英、美國家的歷史地理、風土人情、生活方式、文學藝術等方方面面。運用歌曲進行學生聽說練習，讓學生在優美的旋律中，去感知歌曲的魅力，激發學習的興趣。歌曲Love Story，這是美國影片《Love Story》（1970年）的同名主題歌，由卡爾?西格曼作詞，弗朗西斯?萊依作曲。這部電影傳入中國后深受歡迎，主題音樂家喻戶曉。《Love Story》于1971年獲“金球”獎，旋律優美動聽，歌詞真摯感人。
歌曲中的英語單詞簡單，意境深遠，更有詩歌的美感，可以作為聽力材料使用，把一些簡單，容易聽懂的詞留出空格，要求學生聽音樂的同時，對空格填空。然后，再放一遍歌曲，學生可以跟讀或跟唱。為了實現教學過程中，對學生創新思維的培養，教學的最后，要求學生結合歌曲所表達的信息，在一節課的時間內，對歌曲進行翻譯，但要求翻譯成詩歌，鼓勵學生大膽創新的去翻譯，會發現學生所翻譯的句子過程中，總有一些句子會翻譯的唯美，及富有感染力。新穎性和創見性是創造性思維的主要標志，通過對英語歌曲的翻譯，讓學生在吸收和接受外國文化的同時，也傳承和弘揚了中國優秀文化，學會去欣賞和吸收本國文化和世界不同國家，不同民族的文化。
課堂教學是一門綜合藝術，也是師生情感互動，產生共鳴的過程。在高職英語教學過程中，以傳統的英語教學為主，設計靈活多樣的教學方式，去培養高職學生創造性思維，發展智力，讓學生與教師的雙向互動的前提下，創造最佳的英語學習課堂環境，幫助學生更好的掌握學習內容，提高學生解決問題，分析問題的能力，正是我們高職英語教學者一直努力的方向。
參考文獻：
[1]王哲.創新思維訓練500題[M]. 北京：中國言實出版社，2009（8）.
【關鍵詞】小學英語教學學生創造性思維
創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對于小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同于教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬于創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那么，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？
一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維
由著名心理學家洛巴特的“創造力的多因素理論”，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧的課堂環境，有利于學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心準備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。并適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢于表達自己的觀點。
二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維
英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到“A busy day”時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然后，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。
三、充分激發學生的想象力，訓練學生的創造性思維
孩子的想象力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年里、心理等特點，采用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如“白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍lue 要記住”。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助于學生記憶，還有助于激發學生想象力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由于小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想象字母像什么，并且用肢體動作表現出來。“C”像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想象力，訓練了學生的創造性思維。
四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維
實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置“An English friend”的課后作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。
結語
前蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的老師是不完全的老師。”因此，要把發展學生思維能力，特別培養學生的創造性思維，納入教學計劃。只有這樣，才能培養創新型的人才，才能推動素質教育的發展。同時，要結合學生的年齡、心理等特點，有計劃、有目的地引導學生進行創造性的學習。相信，當一個學生具備豐富的知識，獨樹一幟的創造力時，他足以適應社會發展的需求。
參考文獻
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[2]王姚兵.小學生創造性思維的特點和培養[EB/OL].http：///20010830/210119.shtml，2009-7-11.
[3]白繼梅.淺談小學英語教學中思維能力的培養[J].新課程學習：上，2011（5）.
1. 滿懷激勵的土壤才是適合學生成長的土壤
什么樣的土壤能造就孩子成功？實際上很多名校給出了答案，能激勵學生努力學習，主動探索，愉快成長的環境，一定會造就成功的學生。清華的“自強不息、厚德載物”激勵著一代又一代的學子；北師大的“學為人師、行為世范”勉勵著中國多少教育者學而不厭，率先垂范。一所學校的良好校風是孩子成長的肥沃土壤，學校是激勵人成長的殿堂。
2. 適合的土壤應落在孩子的最近發展區
教育要適度，廣度、深度、難度、速度要適合學生，應落在最近發展區內的教育要求，科學地預測和估計教育對象的知識水平、心理發展水平、素質發展水平以及智力的潛力范圍。
二、創造適合學生個性成長的教育方式
1. 讓每個學生都有自我表現的平臺
創設發展個性的舞臺，相信“人人都有才，人人能成才”。我們的教育要著眼于學生個性特長的發展，使每一個學生都找到發展的方向和展示自己特長的舞臺，例如“表演小明星”“踢毽小能手”“小小魔術師”“朗誦小能手”“小小廚藝家”等等。班級的小舞臺會有更多的學生得到真實的自我表現。
2. 讓每個學生都成為天才的想象家
適合學生個性的教育方式，應該是在課堂上，經過學生的獨立思考，質疑問難，發表不同見解的結果。每一名學生都是天才的想象家，就看我們的教師能否尊重學生、信任學生、啟發學生，并創造條件給學生自由發揮的機會。誰做到了這一點，誰的課堂就是學生展示才華的天地。
三、創造適合學生最大發展的教育方法
1. 構建“學為中心”的課堂，讓學生主動發展
我校實施了三年的“巧導多練?陽光課堂”教學模式，其目的正是構建“學為中心”的課堂。“學為中心”的教學堅持了四大教學策略：一是要基于學生，教師圍繞學生的學情以學定教、巧問巧導；二是要依靠學生，讓每一位學生主動、自主地學習，強調生生互動；三是要助推學生，教師要順學而導，使學生要學會學；四是要提升學生、發展學生，讓學生成為陽光自信的孩子。
2. 設計適合學習需求差異的作業，讓學生最大發展
我們采用差異化作業分層的方式，設計適合學習需求的差異作業。具體做法上，我們將作業的布置分為兩類。一類是“分層”的作業：以課程標準為指導，圍繞知識點、重難點，強調基礎、科學，這類作業是“階梯式”的分層作業，設置低、中、高三檔以上難度層次的作業，在教師的指導下，供學生分層選擇。還有一類則是“興趣”的個性作業：這一類是主題開放式作業，圍繞一個主題，形式完全由學生自由選擇，如一些小制作、設計或網絡趣味作業等，學生根據自己的興趣點作出選擇和設計。
四、創造適合學生全面發展的教育課程
1. 開發培養學生德藝雙馨的課程
培養德藝雙馨的學生應關注課程的校本化實施，提升學校課程管理的效益。我校從學校發展的實際現狀，明確了“一切為了師生最優成長”這一辦學理念，將“品學兼優，均衡發展”作為培養目標，依此框架整合了英語口語特色（英語歌曲、電影原聲配音項目）、體育特色（無線電測向、定向越野項目）、藝術特色（童聲合唱、口風琴演奏項目）三類校本課程，涉及國際視野、體魄健康、藝術熏陶的三類課程，將學校的所有課程作了統一規劃，從而大大提高育人目標與學校課程的契合度，適合學生全面發展。
2. 關注學生自主思維的創新
在關注課程實施方式的轉變上，我們以“突出重點，以點帶面，分步推進，整體提高”為轉變課程實施方式的基本思路，關注學生自主思維的創新。
關鍵詞：小學數學；學生；學習能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-064-01
教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；而學校的責任則是創造合適的學習條件，使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準，學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負責。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂”，伯爾善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學中應當注重加強以下三個方面的工作：
一、認真研究學生的實際能力
學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人 在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出 問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物 的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生的教育。
二、努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
三、注重培養學生的自學能力
一、改革傳統教學模式，創設多變的教學手段，激發學生興趣。確立與創新教育相應的創新精神
傳統美術教育忽視對學生實踐能力的培養，美術的多種技法單純靠臨摹，出示教師范作，學生按照課本機械地學習。這樣做的結果，童真被死板扼殺，想象被臨摹褪化。要改變這種現狀，必須“以人為本”，“與時俱進”，使美術學習成為一種樂趣，想方設法調動學生的學習興趣，形成積極主動的學習方式。美術教師首先要更新教育理念，改革傳統教學模式，確立與創新教育相應的創新精神。在教學形式上，確立以學生為教學中心，改變學生向老師負責為教師為學生服務；在思維方式上變灌注求思維、學生跟著老師轉為追求同化思維，也追求異化思維；在學習方法上，拋棄傳統單一的教學法為利用多媒體與傳統教學相整合的教學方法；在培養目標上，改變過于關注共性、不講個性、強調劃一性、同步化、標準化為既關注共性更要培養個性和創造想象能力。小學美術教育的根本任務是提高學生的審美素質，培養社會需要又具個性藝術觀的人才。
例如《中國龍》一課，為了給學生一種神秘感，在上課之前同學們都不知道上什么課。我畫了五張龍的作品，并把每張畫裁成拼圖。上課第一件事，小組比賽玩拼圖，如果拼出來就能知道老師的作品，看那個小組完成的最快。結果學生們興趣盎然，龍的形象一出現，學生很激動，對龍的形象印象也和很深。進而討論龍各個部位像哪些動物以及龍的傳說、龍的象征等環節進展得很順利。最后我根據學生年齡小的特征，設計了一個添一添畫一畫的活動。我為每個小組畫了一張沒有畫完的龍，讓學生小組合作把龍的形象補充完整，線條的勾勒及色彩的涂畫要有創新，整節課學生的思維都動起來了，從而培養了學生的求異意識。
二、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑
創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種分成構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種分分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育人手。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次想念沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維”。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的，鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識，激發他們創新的熱情。
三、采用多種教學方法，營造適合開發學生創造潛能的良好教育環境
一、應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變
每個人都有自己獨立的個性，個性是一個人本質的綜合體現，它由體力、精神力量、思想感情、意志性格、情緒等一些因素構成，教育上的個性一般指積極的個性，它和社會環境協調統一。注重人的個性發展符合的觀點，認為：人的發展包括全面發展和充分自由的發展兩方面。人的“全面”發展是指人的各種才能的全面發展，全面發展不是均衡發展；人的“自由”發展是指在一切活動中的自由自主地發展。一個人只有得到充分自由的發展，他的才能才會真正得到全面的發展。黨的教育方針要求學校培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。長期以來學校教育雖然始終承認學生應當全面發展，但在具體貫徹方針上，德、智、體三者關系很少處理得當，原因是多方面的，其中學校在貫徹教育方針上忽視人的充分發展，即忽視學生的個性發展，有很大的關系，其原因表現在：
第一，培養目標模式劃一化。在對學校學生全面發展的教育上不敢承認差異性，不能針對不同情況發展學生的才能，而是“一刀切”，要他們在德、智、體方面“齊步走”都達到理想狀態。這必然不符合學生的生理、心理特征。
第二，學生在學校中處于被動地位，受人支配的地位，過重的課業負擔，無體止的題海大戰，頻繁的考試排隊，壓抑束縛著學生的個性發展。課上圍繞著老師轉、活動也被老師牽著走，很少有自己的思維，有獨立的見解與主張，即使在學校組織的活動中，他們充其量也只是當“演員”，缺乏自主性。這種“應試教育”，無視學生的主動性、創造性，無視學生的個性、天賦，學生的求知欲、創造性及應得到的充分發展的聰明才智，在強調基礎的“共性”，強調人發展的“共同特點”向統一目標傾斜中，喪失殆盡。老師為“考”而教，學生為“考”而學，把考試標準當成了全部教育活動的目的，它只追求讓受教育者達到考試要求，而不考慮這個要求是否合理，更不考慮這個要求是否適合每個學生。沒有自由發展的時間和空間，良好個性不能形成。因此應試教育忽視個性特征的現狀亟待改變。在應試教育向素質教育轉軌過程中，促進學生個性發展“在學校里不使任何一個學生毫無個性，沒有任何興趣的人”。抓住學生個性發展的這一重要環節，注意學生良好的個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發展和學生個性發展的需要。
二、個性教育是代表世界教育的發展趨勢
在教育改革的潮流中，個性教育，個性的自由而全面的發展日益成為世界教育的基本主題。聯合國教科文組織出版的《學生生存――教育世界的今天和昨天》一書，概括了當今世界教育的基本特征和發展趨勢，一再強調學生“自我教育”、“主動參與”，了解和尊重個性的一切方面等等。在一些經濟發達國家掀起了“個性化教育”運動。美國在八十年代出現了一系列發展學生個性的行之有效的新型教育方法，如“發現教學法”、“個性化教學方法”等，這些方法有一個共同特征，那就是竭力打破傳統的教師中心主義，強調“學”在教學過程中的重要性，讓學生獨立地學習，使之掌握自我攝取知識的方法，讓學生在自主學習中建立適合自己個性特征的學習方法。并且認為教師的任務是培養一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我是培養一個人的個性，并為他們進入現實社會開辟道路。而我國在九年義務教育課程方案中，明確地提出了中小學培養目標“初步養成關心集體、關心他人、認真負責、誠實勤勞、勇敢正直、合群、活潑向上的良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣”，培養學生良好個性成為新課程培養目標中不可缺少的一部分。這一思想的提出是教育改革的一大突破，體現了教育的導向作用，同時將學生的素質的全面發展與個性特長的充分發揮較好地融合在一起，形成了既有共性，又有個性的靈活多樣的教育模式。教育學曾經揭示一條普通規律，要遵循學生身心發展的規律就應當重視學生的個性發展，開發他們的潛能，幫助他們發展自己的興趣、愛好、特長，自主性、獨立性和創造型。正因這樣，新課程的培養目標根據學生的心理特征和個性發展的需要，提出了新世紀的教育目的，就是要努力培養社會化與個性化高度和諧統一的人。因此我們目前提出的個性教育是世界教育的發展趨勢。
三、個性教育是教育的必然要求
關鍵詞： 小學數學教育 文化屬性 學習能力 內在潛能 自學能力
在我國，“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。20世紀之前，思想家們論述教育問題時，大多使用的是“教”與“學”。20世紀初，從日文轉譯過來的“教育”一詞取代傳統的“教”與“學”，并成為我國教育學中的一個基本概念。教育是什么？皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使兒童與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育的目的不在于使兒童增長知識，而在于使兒童的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。按照皮亞杰的話說，教育的首要目的是培養兒童能做新事，有創造能力和發明興趣，而不是訓練重復既有事情的人；教育的第二個目的就是培養兒童的批評性，培養其具有求證能力，而不只是接受知識。由此可見皮亞杰認為教育最主要的目的不在于接受事實，而是培養創造力、想象力和洞察力。
小學數學教育在培養學生的創造力、想象力、洞察力等方面起著尤為重要的作用。在小學數學教學中，教師應因材施教，充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神及高度的責任感和道德感，為將學生培養成社會需要的合格人才而不懈努力。在數學教學的實踐中教師應注意以下幾點：
一、凸顯數學課堂的文化屬性
數學有著豐富的文化內涵，而在學生的心目中，數學總是和符號、定理、法則、記憶、運算、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味，成為數學教學的絆腳石。造成這以現象的原因是多方面的，教師一味地注重數學知識的傳遞和數學技能的培養，卻忽視向學生闡釋數學本身蘊含的鮮活的文化內涵，忽視數學在人類發展演變過程中不斷探索、不斷發現的精神實質及數學與人類生活、生產具有的千絲萬縷的聯系。因此，在以后的數學教學中應高度重視凸顯數學課堂的文化屬性，挖掘蘊藏在數學中的豐富的文化內涵，讓學生充分認識數學的文化價值和本質內涵，實現數學教育的科學價值與人文價值的和諧統一，提高學生學習數學的積極性和能動性。
二、研究學生實際學習能力，挖掘學生的內在潛能
學生的實際能力是指學生在學習新知識之前具備的知識能力，這一點常常被忽視。任何人在學習新知識時，舊知識總要參與其中，用已有的知識學習新知，既提高課堂教學的科技含量，又消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙。知識源于生活，教師應盡可能地從實際中引出問題，讓學生認識到知識源于生活，同時應用于生活。解決數學問題并不單純是課堂上才需要的，它在我們的生活中無處不在。教師應鼓勵學生運用自己在課堂上學習到的數學知識解決生活中的實際問題。教師還要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活中的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每個學生的教育。激發學生的內在潛能是素質教育的重點，教師在教學中不僅向學生傳遞理論知識，還應為學生創設一定的情境，充分調動學生的積極性和能動性思考和探索，以充分發揮其內在潛能。要調動學生的積極性，提高學生學習數學的興趣，可以開展各種各樣的活動。比如，開展數學競賽，結合數學課本內容開展一些數學游戲和競賽，加深學生對數學知識的理解，開拓學生的思維，培養學生分析和解決問題的能力。同時，可以向學生講述一些相關故事。比如，祖沖之與圓周率的故事、華羅庚的故事、陳景潤摘取“數學王冠”的故事，讓他們了解數學的發展演變，激發其學習數學的熱情。
三、培養學生的自學能力
自學能力的培養是數學教學的重中之重。對于小學生來說，其接受知識的能力是很強的，所有能力習慣的培養都應從小做起。教師應以使他們學會學習、學會思考、學會發現、學會創造為目標，引導他們掌握一套最適合自己的學習方法。比如，教育學生在課前預習。將自己在預習中不懂的問題記錄下來，帶著自己的疑惑聽講，主動詢問老師，加強師生間的交流溝通，嘗試用不同的方法和不同的角度思考問題。課后認真復習進行整理歸納，起到溫故知新、舉一反三的作用。要讓學生逐步養成不讀懂學習內容就不動筆計算的好習慣。認真總結老師及同學的解題思路，學習用不同的方法來解決問題，促使學生養成良好的學習習慣，不僅有利于學生學習能力的提高，還有利于教師教育水平的提高。如果教師在具體的教學實踐中能給每個學生提供足夠的時間和充分的幫助，努力提高學生的自學能力，對每位學生都認真負責，那么每一個學生就都能掌握并提高其學習水平。教師在教學中努力創造適合每個兒童的數學教育，其目的就是努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學學習方法，讓不同的學生學習不同的數學。
因此，在小學數學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發掘學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。
參考文獻：
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