時間：2022-05-01 05:09:26
導語：在初中英語基本知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
引言
“五環四步”英語閱讀教學是圍繞現代化的英語教學模式來進一步的開展多元化英語教學。本文的特色是將高職基礎英語與物流專業英語的閱讀課程進行銜接，在內容的選取上和課程的設計上進行了大膽的嘗試，在教學方式上采用了“五環四步”教學法。兩方面的教學嘗試可以大大地改變原有英語教學中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學生多元化的發展，為培養動手、動腦全方面發展的英語人才起到至關重要的作用。
一、“五環四步”能力本位教學模式下的英語閱讀教學研究
（一）能力發展動員
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展動員與傳統英語教學中的教學組織和課程導入相類似，可以由教師來設計課程，也可以由學生在課前準備好，在課堂上進行分享討論。主要就是讓學生和教師都開展頭腦風暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學生來學習本次課程的主題內容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學方式。能力發展動員可以深入挖掘學生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學生們的學習積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內容比較寬泛的課程，正適合激發學生們的學習動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業詞匯的理解，有助于提高學生們的英語閱讀能力。
（二）基礎能力診斷
“五環四步”能力本位教學模式中的基礎能力診斷就相當于傳統英語教學中的第二個教學環節――往節知識點的復習與回顧。教學目的是辨識學生對以往知識和經驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學提供依據。首先選取往節課學習的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學生，問題的設定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學生們完成問題的情況進行延伸教學，把本次新課需要的知識點滲透進去，讓學生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。
（三）能力發展訓練
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展訓練就是傳統英語教學中的新知識學習。教師具體的學習任務，學生通過小組協作行動、學習作品展示、師生共同評價的步驟完成學習任務。教師在英語閱讀課中的具體任務可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務。這樣的任務既可以兼顧基礎英語的學習還可以學習物流專業英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡，使每一次課程的內容都是以就業為導向的物流專業的工作內容。這樣的課程設計充分體現了能力本位的教學目標，也充分調動了學生各方面能力發展的主觀能動性。讓學生從被動的學習到主動地了解專業知識，極大的調動了學生的求知欲，學習起來也就更加的努力。
（四）能力發展鑒定
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經過一系列的學習后完成了各自的任務并進行口述講解，然后是同學們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內容的不斷復習和鞏固。當學生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質疑時，學生們會再一次的進入到學習、分析、判斷和選擇的狀態中，這也是對知識點的反復學習，學習的過程中自然而然糾正了錯誤的認識，這樣的展示過程就體現了學生前后學習的差異，也清晰的體現了學生們的進步。英語課程本身就是一個需要反復訓練、重復記憶的課程，多次大量的重復知識點就是英語閱讀課程學習的最好方法。
（五）能力教學反思
“五環四步”能力本位教學模式中的能力教學反思是傳統英語教學環節中的總結部分。課上的反思應該分為兩個部分：首先教師應該重點梳理本次課程的教學脈絡，對重點知識點的回顧。也是學生們也分享學習的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學生的接受情況也是對自己授課結果的一種反饋，同時也是對自身的教學模式進行進一步的改進。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關注注重學生的理解能力，學會運用正確的方式和方法來加深學生對英語詞匯的記憶力。而學生們的反思，也應該是他們的最大收獲。學生反饋給教師的信息對教師整個課程的設計起到至關重點的作用。
二、結語
關鍵：初中英語；高效課堂；策略
G633.41
根據目前我國初中英語普遍的教學方式來看，教師其主要還是完全對著教學課本教學，老師講，學生聽，毫無半點新穎度，教學理念還是相對比較落后的，課堂比較生硬枯燥，極其容易影響學生的學習興趣，讓學生從主動學習慢慢演變成被動的接受，學生沒有實際鍛煉的機會，從而使教學質量降低。初中英語高效課堂運用了先進科學教學理念，在傳統教學的基礎上進行完善、改革與創新，以提高學生的學習效率，提升教學質量水平為主要目的的一種有效的教學方式。
一、初中英語教學現狀
國內各地區中學英語水平差異化過于明顯，因當地財政收入各不相同，從而造成對英語教育事業資金投入會有明顯的區別，對教學教材選取不夠嚴謹，讓不同學習能力學生的需求難已得到滿足，教學教材上面所含有的內容并不一定完全都要進行講解，要挑有針對性的重點、難點講，可以進行適當的刪減，節約所不必要浪費的時間，充分利用時間進行其它知識的傳授。根據國內目前各校初中英語教學調查結果顯示，其主要還一直沿用著傳統的教學理念，教學方式比較陳舊，缺乏創新感，對學生的學習興趣容易造成一定的影響，課堂教學內容過于單一，完全只限于教材上所含有的知識點，注重理論知識的傳授而忽視了對學生實踐能力的培養，使學生掌握的知識不夠完善，制約了學生綜合素質的全面提升，阻礙教學事業的進步與發展。
二、高效課堂的基本概念及重要意義
（一）高效課堂基本概念
高效課堂教學是指老師以新的教學理念與科學教學模式為指導，遵守教學原則和法則等，采取有效的教學措施，以最少的教學時間、精力及物力的投入來培養學生，提高學生的自主學習意識，自主創新能力及綜合素質能力。優化教學體系，增強學生的學習觀念，提高學生的學習效率，提高教師的教學質量水平等，促進教學的發展。
（二）開展高效課堂的重要意義
初中英語高效課堂的構建很大程度上面提升了教學質量水平，促進了學生學習成績的提升。采用先進的科學技術對學生進行相關知識的傳授，利用網絡快捷便利的優點，縮短教學時間，得到了低投入高回報的教學效果，以理論與實踐相結合的教學方式對學生進行施教，改善了以往學生只知道死讀硬背，學到了理論知識而沒有實踐能力的學習狀況，培養了學生自主學習能力與創新意識，使學生有更多的時間對所遇到的問題進行分析與思考，促進學生綜合素質能力的提升。小講到個人，大談到國家，英語作為當今全球使用最廣泛的語言，能熟練的掌握運用英語，必會為今后的發展帶來一定的優勢，初中作為學習生涯中最重要的一個轉折點，學好初中英語的基本知識點，為今后學習打下堅固的基礎，促進學生學業的順利完成，提高教師教學質量水平，為社會的發展作出應有的貢獻。
三、創建初中英語高效課堂策略
（一）改善學習環境，提高學生學習興趣
學習是一個艱難又漫長的過程，不能太過于急功近利，對學習的影響是來自方方面面的，其中h境是一個不可忽視的重要因素。一個良好的學習環境有利于增強學習氛圍，提高學生的學習的積極興及興趣，怎樣才能構建一個良好的學習環境？課堂上，教師可以相應的進行情景教學，依照教材的基本內容，教學生用英語對其內容進行情景對話，合理安排課堂教學時間，拿出一部分時間讓學生用英語進行實際操作與鍛煉的機會，比如說，選取一些有學習效果的經典電影片段或者綜藝節目等，讓抽象的知識點生活化，對學生進行相應的分組，讓學習有效模仿主要情節進行對話，讓學生能及時的吸收消化課堂所講內容，增強學生的言語表達能力與學習英語的能力，活躍學習氣氛，提高學生的學習興趣，從而使學生的學習效率提高等。
（二）構建高效課堂，創建良好師生關系
初中生不同于小學生，這是成長的一個重要過程，學生叛逆性最強的一個階段，都是在教學過程中得充分掌握學生的心理狀態，要一視同仁，最好是不要有過于偏愛讀書好學生的現象出現，畢竟每個中學生所畢業的小學都各盡不同，學生英語基礎知識還是會有明顯差異的，不管怎么樣，教師們得平等對待學生，注重學生英語的差異性采取有效教學方式對其進行施教。不管是學習好的學生還是學習差的學生，其每個學生都會具備學習能力強的方面，如讓在課堂上面比較活躍的同學進行課堂實踐對話及朗誦等，讓文采好的學生進行英文寫作等，這樣有利于增加學生的自信心，提高學生的學習興趣。教學過程中教師得要學會如何才能更好跟學生打成一片，與學生成為好朋友，不要讓學生對老師產生隔閡感，要采取有效措施拉進學生與教師之間的關系距離，增添師生情感，努力建立師生之間信任的橋梁，讓學生能輕松愉快的學習，不要過于感覺到學習所帶來的壓力，給自己增加負擔。課外教師可以適當的加入到學生的課外活動當中去，跟學生交朋友，慢慢縮減師生的距離感等，促進良好師生關系的創建。
四、結語
由此可見，初中英語普遍狀況不佳主要是運用傳統教學理念所造成的，缺乏創新。初中英語高效課堂的構建，其做到以學生為主要中心，培育出能滿足社會所需的有用型應用人才。隨著社會的發展與進步，現如今人們能素質越來越重視了，社會對初中英語教育者的也提出越來越多的要求，教師能尊重學生并在課堂上進行師生互動，建立良好的師生關系，了解學生的基本情況并對癥下藥，能及時解決學生所提出的問題，懂得如何引導學生主動學習，提高學生的學習效率，初中英語高效課堂構建的順利完成是需要學生與教師的共同努力與齊心協力，學生能完全地配合教師們的教學工作，使教學工作順利并高效完成。
參考文獻：
[1]貴小麗.初中英語高效課堂教學方法初探[J].考試周刊，2015（35）.
一、初中英語教師課堂教學行為的概念
在英語教學中，教學行為出現在教育者視野中的頻率越來越高，引起了教育研究者越來越多的重視。教師作為教育的客體，主要在課堂中進行知識的傳授，因此教師的課堂行為是影響課堂教學有效性的重要因素，而教師的教學行為又包含了許多方面。所謂課堂教學行為，綜合很多研究者的概括，主要是指教師為了更好地達到教學目標所表現出來的各種行為。
二、關于課堂教學行為有效性的表征
1．關注學生的學習
學生能否很好地完成學習是檢測課堂教學的一個重要標準，而通常情況下，課堂活動是實現教學目標的基本途徑。所以教師在課堂中需要把學生的學習放在重要的位置，可以通過提高自身課堂的教學使學生學到基本的知識，消化課堂中所傳授的內容。在初中英語課堂中，大部分教師都會以知識講解為主要課堂任務，盡量用自己的方式完成教學，讓學生取得一些進步，在學習成績上有所提高。在一位優秀教師的課堂中，某位中學的英語教師在教學的時候總是讓學生去發現問題，每次針對教材中的對話都是讓學生自己討論，并進行相關的角色扮演。
2．重視師生間的交流
學生和教師需要更多的溝通，教師雖然知識儲備優于學生，但是學生由于想象力豐富，對所接觸的知識更容易產生聯想，然而作為以應用為主要特點的外來語言，英語需要更多的運用。在日常的英語課堂教學中，教師要學會營造民主的課堂氣氛，鼓勵學生開口說英語，勇敢地表達自己的觀點。在現代社會，學生的成長環境發生了很大的變化，他們更容易接受新的事物，知識也了解得更多，會質疑教師所傳授的內容，也愿意提出自己的觀點，因此作為引導者的教師，應該學會接納學生一些不成熟的建議。
3．學會知識點的運用
學習英語不是純粹地背單詞，而是要學會把英語知識運用到生活中。然而實際情況卻背道而馳，一些英語成績優秀的學生或英語積極分子，盡管在英語的課堂中會主動地參與教學，勇于運用所學的英語進行對話。但是如果在現實中脫離教師創設的情境，遇到真正的外國朋友時，基本上很難進行一些日常簡單的對話。基于這些實際中的困難，教師在課堂中要注重基本知識點的運用，讓學生能夠活學活用，真正地提高學生運用語言的能力。
4．調動學生的積極性
在英語的課堂教學中，教師需要學生配合，學生如果表現得比較安靜或沉悶，課堂上教師會缺乏動力。學生的積極性表現在很多方面，這需要師生雙方的努力。教師可以提供更多的問題，學生也可以提出自己的想法，這樣的課堂才會更有效。學生有很廣泛的興趣，在課堂中會形成自己不同的想法，教師對學生的引導有很多方面，除了基本的練習，還可以結合不同的形式，引導學生在課堂中積極參與。
三、初中英語教師課堂教學行為有效性的評價
學生在初中階段，很多方面仍然不成熟，在學習上受外在因素的影響很大，因此教師要經常鼓勵學生，多運用表揚的詞語激發學生的興趣，并且為了使教學行為更加有效，教師需要讓學生認識到英語教學中的目標，明確學習的任務，減少課堂中的不知所措。根據調查顯示，很多英語教師會利用互聯網的資源，帶給學生一些現代化的知識，但是開展多媒體的教學需要根據實際情況。一位重點中學的英語教師在自己三十多年的教學生涯中，經歷了時代的變遷，在她的教學初期，主要是通過自己的教學資源來引導學生，然而現在，教師在課堂教學中可利用的資源更豐富了，互聯網提高了教學行為的有效性。英語課堂教學的開展已經很多年，教師也積累了許多個人經驗，在現代社會高度發達的科學技術影響下，教師的課堂教學行為具有很大的有效性，但還有一些方面有待加強，這需要教師在未來教學中的共同努力。
［參考文獻］
［1］阮發慶．農村初中英語教師專業發展研究［D］．昆明：云南師范大學，2006（7）．
［2］王慧．隴南市武都區初中英語教師素質調查研究［D］．蘭州：西北師范大學，2007（8）．
學習初中英語語法，對學習其他知識甚有幫助，有利于加強和鍛煉學生的聽說讀寫的能力，可以促進學生的英語語言交際能力的增強，由此可見初中英語教學的重要性。應該學習和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學習和掌握漢語不用去專門學習語法，因為我們接觸的機會在現實生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學習語法。對于外語學習者通常在學習和使用中時間都非常有限。一些學習者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學習語法可以幫助外語學習者提高學習的效果。適當的學習語法形式非常有利于語言學習者。如果教師只使用機械練習，而不是引導學生觀察語言現象，探索語法規則，在各種各樣的語法項目，學生只掌握表面知識，他們會遇到許多實際應用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數英語學習者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識。可見，語法學習對學生克服各種困難最終靈活自如的運用英語是有用的。
二、在初中英語語法教學中出現的問題
當今的應試教育以升學率檢查學校的教育質量、教師的工作和學生的學術水平，是教育工作所存在弊端的集中表現。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發揮，學生被動地學習，降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學取得了很大的成就，教師在教學過程中，課堂上教師和學生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調動課堂氣氛，片面的過于強調了初中學生語言交際能力，從而忽視了語法學習，認為學習語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習，從而使學生的語法學習的基礎知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達。現在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數量逐步減少，致使學生學習語法都不太重視。現在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向，如果學生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習，從而形成一個惡性循環。一些老師認為課程概念淡化語法，不應該直接在教室里教語法，語法教學會削弱學生對學習英語的興趣，使學生產生疲勞。因此有這種現象:教師在語法教學盲目機械模仿練習，引導學生觀察語言的結構，語法規律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現高質量的語言輸出。
三、實施語法教學的方法
對于英語來說，詞匯和語法的學習是必不可少的，因為在中國并沒有大環境學習英語。所以在中小學階段讓學生學習一些語法知識，有利于他們在學習英語的語言的一些基本規律和語法規則上的理解和使用。語法教學要實現理論和應用的結合，不但要掌握基本的語法知識，同時要歸納演繹，勤于說話練習，務實效果。理想的語法教學應該為學生提供大量的機會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統的語言學習中，語法基本上只培養學生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進行在特定情況下，學生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認知策略。話語教學形式和內容的論述，要結合語言使用環境來幫助學生理解和掌握話語。不僅要關注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進行語法教學實踐，使其更真實有效。當前語法教學強調在傳授語法規則時加入交流活動中或加入語法教學交際實踐，努力培養能力平衡:這兩個規則學習，力求兼顧使用語言的能力的培養。與此同時，這些任務和交際，學生必須參與有意義的溝通活動。傳統形式的語言教學形式有著復雜的心理過程，直接從占主導地位的教學語言的形式輸出，沒有學生的語言系統的發展空間，讓學生過早的語言輸出，導致不能改變學生的語言系統，沒有持久的影響學生的語言發展。程序語法教學，為學生提供足夠的可理解的輸入，引導學生觀察，學習和歸納，總結，然后練習，使用。
關鍵詞：初中英語；教學；問題；應對方法
英語教學的最終目標是提高學生的實際應用能力，然而，由于多種原因，在初中英語教學當中存在著不少問題，這使得初中英語教學達不到相應的要求。因此，一定要想辦法解決存在的這些問題，在初中英語的教學實踐活動當中，教師應當結合學生的實際情況，實施行之有效的應對方法，以進一步提高初中英語教學質量和學生學習英語的能力。
一、初中英語教學中的問題
1.部分教師的專業素質較低
盡管大部分教師能夠正確地意識到組織英語課程的重要性，可是搞不明白自己在英語課當中的具體作用，部分初中英語教師的文化水平和專業素養都比較低，進而不能夠真正意識到初中英語教學的實質。專業素養的不足導致有的教師會出現一些不該犯的錯誤，如，讀錯單詞、講錯知識點等等，給學生以錯誤的知識輸入。
2.教師的教學觀念落后
在進行初中英語教學的時候，由于有不少教師較長時間使用一些統編教材，因此，還是使用“填鴨式”的教學方法。可以說，盡管這些教師在教學的過程中花費了不少的時間，可是效果不理想。這些教師還未能夠適應素質教育的要求，這種現象在很大程度上阻礙了初中英語教學的有效進行與學生的全面發展。
3.教師對語法教學不夠重視
語言是一種思維與交際的工具，它具有認知屬性和交際屬性，對學習英語來講，語法知識是非常關鍵的，語法知識對學習英語是非常有幫助的，也是必不可少的。然而，在目前的英語教學當中，教師把說和聽放在了重要位置上，對語法的教學沒能引起足夠的重視，不少教師忽略了語法的重要意義。這使得學生在閱讀的過程中不能夠很好地理解英語句子的含義，甚至在寫作的時候出現漢語式的英語。
4.教師對學生的關注程度不夠
（1）只注重教授知識，忽略了對學生能力的培養。絕大多數教師只注重教授基礎知識，而忽略了對學生學習習慣和學習能力的培養。這使得學生的學習能力比較弱，也不具備自學的能力。（2）教師對學生的激勵性評價不夠。有很大一部分學生從未接受過教師的表揚，大部分的學生感覺被教師批評的次數比較多，有一些學生認為，當自己取得進步或者是獲取好成績的時候想得到教師的認可，然而，教師在這方面做得遠遠不夠。
二、初中英語教學問題的應對方法
1.不斷提高教師的素質，改善教學效果
教師的教學水平、學識與指導方法決定了教學的質量，因此，初中英語教師需要熟練地學習教材，并不斷超越教材。這就需要教師在完全熟悉英語這門學科的發展歷史、發展現狀、發展趨勢和相鄰學科之間關系的基礎上，掌握英語教學所必需的基本知識，進一步提高自己的專業能力。有些英語教師的專業并非英語，在使用英語進行講解的時候不夠流暢，或者學生在英語課堂上聽不到比較地道的英語，這必然會大大降低英語教學的效果。因此，教師應當進一步提高自己的整體素質，做到與時俱進，進而真正提高學生的實際應用能力。可以說，初中英語教師的素質得到提高了，教學質量也就提高了。
2.改變傳統的教學觀念，發揮學生的主體作用
要想改變“填鴨式”的教學方法，教師先要體會到這種改變的重大意義，只有這樣，才可以真正地改變教學觀念，實施素質教育。這就要求教師具備全新的教學指導觀念，逐步成為學生學習的合作者、推動者與引導者。在教學實踐中，要加強教師與學生之間的互動交流，利用多種有效的方法提高學生的學習興趣，發揮出學生的主體作用來。
3.重視語法教學，并通過趣味活動進行語法教學
在初中英語教學當中，語法是非常關鍵的，教師應當認識到語法教學的重大意義，并通過趣味活動進行語法教學，這種教學方法能夠使學生掌握所需的語法知識，并能夠靈活地運用。趣味活動能夠提高學生的學習熱情，使單調乏味的語法知識變得生動有趣。趣味活動的主要形式有做游戲、講故事、聽音樂、猜謎語等。在時態教學的時候可以使用講故事的形式，教師可以應用提供單詞的形式讓學生編故事。比如，在講解過去式的過程中，教師給出話題Tom’ Yesterday，并準備好以下單詞：play，eat，do，begin，take，read，have，go，brush，listen，open，put on，隨后教師把故事的開始部分講述出來，安排學生使用以上動詞的過去式編故事。這樣，教師在故事的開始部分就提高了學生的熱情，學生能夠迅速地編故事。在編故事的時候，學生就可以學會以上詞匯的過去式是如何用的。在語法教學的過程中，做游戲也是非常普遍的一種方法，比如，在講解there be句型的時候，當學生對there be句型有所了解之后，我們能夠通過做以下游戲來讓學生學習這個語法的一般疑問句、否定句與肯定句：展現一幅教室的畫面讓學生記憶，且要用there be句型準確地表達出來，使學生能夠在競賽游戲當中真正地掌握there be句型。
4.構建良好的師生關系
師生關系的融洽能夠確保教學實踐的順利進行以及實現英語教學目的。要想構建良好的師生關系，教師應當愛學生。倘若教師對學生充滿了愛，學生的緊張心理就會自動地消除，學生學習英語的意志就更加堅強。教師應當通過多種方式不斷地表揚學生，鼓勵學生，使學生更愿意學習英語知識。教師對待學生一定要平等，學生只有在平等的英語教學氛圍當中，才能夠提高學習英語的興趣。比如，教師在教授完How are you之后，在課下的時候跟學生打招呼，這樣既增進了師生之間的感情，又加深了學生對所學英語知識的印象。
以上是筆者對初中英語教學中的問題和應對方法所做的探討，可能會有一些片面與不足之處，希望所有的初中英語教師都能夠正確地對待英語教學中存在的問題，一起探索解決問題的方法，從而不斷地提高初中英語教學的質量。
參考文獻：
[1]周智忠.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2010（03）.
[2]宮心中.新課改背景下初中英語教學過程中存在的問題及對策分析[J].科教新報：教育科研，2011（14）.
我國越來越重視英語，英語作為一門國際化的語言，開始進入學校的課堂，但在多年的英語教學實踐中，初中英語教師課堂教學行為的有效性也相應的出現了一些問題，這引起了教育界的廣泛關注。
[關鍵詞]初中英語教師課堂教學行為有效性
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180058
英語教育有很多方面，初中英語教育就是其中的一個重要環節，教師在課堂上表現出有效的教學行為有利于提高教學效果，學生的學習興趣也會因此有所提高，從而促進初中英語教學目標的實現。
一、初中英語教師課堂教學行為的概念
在英語教學中，教學行為出現在教育者視野中的頻率越來越高，引起了教育研究者越來越多的重視。教師作為教育的客體，主要在課堂中進行知識的傳授，因此教師的課堂行為是影響課堂教學有效性的重要因素，而教師的教學行為又包含了許多方面。所謂課堂教學行為，綜合很多研究者的概括，主要是指教師為了更好地達到教學目標所表現出來的各種行為。
二、關于課堂教學行為有效性的表征
1.關注學生的學習
學生能否很好地完成學習是檢測課堂教學的一個重要標準，而通常情況下，課堂活動是實現教學目標的基本途徑。所以教師在課堂中需要把學生的學習放在重要的位置，可以通過提高自身課堂的教學使學生學到基本的知識，消化課堂中所傳授的內容。在初中英語課堂中，大部分教師都會以知識講解為主要課堂任務，盡量用自己的方式完成教學，讓學生取得一些進步，在學習成績上有所提高。在一位優秀教師的課堂中，某位中學的英語教師在教學的時候總是讓學生去發現問題，每次針對教材中的對話都是讓學生自己討論，并進行相關的角色扮演。
2.重視師生間的交流
學生和教師需要更多的溝通，教師雖然知識儲備優于學生，但是學生由于想象力豐富，對所接觸的知識更容易產生聯想，然而作為以應用為主要特點的外來語言，英語需要更多的運用。在日常的英語課堂教學中，教師要學會營造民主的課堂氣氛，鼓勵學生開口說英語，勇敢地表達自己的觀點。在現代社會，學生的成長環境發生了很大的變化，他們更容易接受新的事物，知識也了解得更多，會質疑教師所傳授的內容，也愿意提出自己的觀點，因此作為引導者的教師，應該學會接納學生一些不成熟的建議。
3.學會知識點的運用
學習英語不是純粹地背單詞，而是要學會把英語知識運用到生活中。然而實際情況卻背道而馳，一些英語成績優秀的學生或英語積極分子，盡管在英語的課堂中會主動地參與教學，勇于運用所學的英語進行對話。但是如果在現實中脫離教師創設的情境，遇到真正的外國朋友時，基本上很難進行一些日常簡單的對話。基于這些實際中的困難，教師在課堂中要注重基本知識點的運用，讓學生能夠活學活用，真正地提高學生運用語言的能力。
4.調動學生的積極性
在英語的課堂教學中，教師需要學生配合，學生如果表現得比較安靜或沉悶，課堂上教師會缺乏動力。學生的積極性表現在很多方面，這需要師生雙方的努力。教師可以提供更多的問題，學生也可以提出自己的想法，這樣的課堂才會更有效。學生有很廣泛的興趣，在課堂中會形成自己不同的想法，教師對學生的引導有很多方面，除了基本的練習，還可以結合不同的形式，引導學生在課堂中積極參與。
三、初中英語教師課堂教學行為有效性的評價
學生在初中階段，很多方面仍然不成熟，在學習上受外在因素的影響很大，因此教師要經常鼓勵學生，多運用表揚的詞語激發學生的興趣，并且為了使教學行為更加有效，教師需要讓學生認識到英語教學中的目標，明確學習的任務，減少課堂中的不知所措。根據調查顯示，很多英語教師會利用互聯網的資源，帶給學生一些現代化的知識，但是開展多媒體的教學需要根據實際情況。一位重點中學的英語教師在自己三十多年的教學生涯中，經歷了時代的變遷，在她的教學初期，主要是通過自己的教學資源來引導學生，然而現在，教師在課堂教學中可利用的資源更豐富了，互聯網提高了教學行為的有效性。
英語課堂教學的開展已經很多年，教師也積累了許多個人經驗，在現代社會高度發達的科學技術影響下，教師的課堂教學行為具有很大的有效性，但還有一些方面有待加強，這需要教師在未來教學中的共同努力。
[參考文獻]
[1]阮發慶.農村初中英語教師專業發展研究[D].昆明：云南師范大學，2006 （7）.
【關鍵詞】新目標；初中英語；語音；教學內容
受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學的重點放在語言點和語法上，導致學生的英語語音滯后于他們的英語總體水平，不少學生在英語語音方面出現了不少問題：
（1）音素、音標方面：元音中的長音和短音不分。如/i:/與/l/，/:/與//，/:/與//等；單、雙元音不分，如/e/與/，/與/al/，/與/ε/等；多音節詞拼讀能力差、重音讀不準；朗讀以輔音結尾的單詞時習慣添加尾音//。
（2）字母與字母組合的讀音方面：很多學生不太清楚元音字母與元音字母組合在重讀音節和非重讀音節中的讀音，不太清楚輔音字母和輔音字母組合的讀音，不能很好的根據讀音記單詞，也不能根據讀音規律拼讀生詞。
（3）朗讀技巧方面：不會讀且聽不懂句子中含有連讀的部分；不知道什么是輔音的不完全爆破和音的同化；不能根據情景和內容要求，結合句式的特點借助語調表達思想；朗讀時語速過快或過慢，節奏感不強，句子重讀不明顯，沒有抑揚頓挫，語感差。
不少教師抱怨《新目標英語》的每個單元沒有語音的教學內容，平時課務很緊，教材的詞匯量又大，明知學生語音水平不好，但又覺得“巧婦難為無米之炊”。
《新目標英語》的每個單元確實沒有專門的語音教學內容，但在七年級上冊90至93頁和七年級下冊90至97頁對“音素、音標――字母與字母組合的讀音――朗讀技巧”有明確的介紹，因此，老師們可以把這些語音教學內容設計到平時教學中。
一、預備篇中復習48個語音音素
在小學階段，學生學習了20個元音和28個輔音音素，教師可在七年級上冊預備篇的學習中，結合字母教學復習48個語音音素，糾正音素的發音錯誤。
二、Self-check部分滲入字母在單詞中的讀音和朗讀基本知識的內容
英語字母在單詞中的讀音不僅影響著學生單詞讀音的準確性，更影響著學生根據讀音記單詞的能力以及拼讀生詞的能力。英語字母或字母組合在單詞中的讀音內容較多，集中學習的效果不佳，教師可以分解成九塊內容，安排在單元教學的Self-check部分，具體內容分解見表一：
學生朗讀的流暢性不只靠發音的準確，更重要的是朗讀技巧，包括重音、連讀、語調、節奏等，因此掌握朗讀的基本知識對提高學生的語音水平顯得尤為重要。朗讀基本知識可以分解成七塊內容，同樣可以安排在每單元的Self-check部分，具體內容分解見表二：
三、單詞教學中運用字母在單詞中讀音的知識
在單詞教學中，教師可以引導學生運用所學的拼讀規則拼讀單詞，這樣學生既學會了新單詞，也培養了自主學習的能力，增強了學好英語的自信心。例如，教學單詞bus時，教師可以把字母和音標對應起來：b-/b/, u-/?蘧/, s-/s/ ――bus, 并強化元音字母在閉音節中的發音：u-/?蘧/。這樣就把元音字母及其發音規則與典型例詞結合了起來，使學生進一步鞏固了語音知識，同時有利于學生科學地記憶單詞。
四、在語篇中實踐朗讀基本知識
《新目標英語》教材提供了大量發音地道、原汁原味的語篇，教師要充分利用這些素材讓學生去模仿、去朗讀。例如，在聽說課中教師可以在聽后環節中融入語音教學的內容，讓學生先聽磁帶，標出句子的意群、重音、連讀、不完全爆破、節奏、語調等，后跟讀模仿，提高語音的準確性、流暢性和連貫性。
此外，教師應鼓勵學生廣泛涉獵適合自己英語水平的英語有聲材料，如VOA Special English、英語小故事、英語短新聞等，通過廣泛的泛聽，有助于學生培養良好的語感，在不知不覺中提高自身的英語語音水平。
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【關鍵詞】初中英語 情境教學 必要性 教學資源 多媒體
新課程標準指出，英語課程是一門工具性與人文性兼具的雙重性課程。從工具性角度來看，初中英語教學要培養學生英語素養和發展英語思維能力，讓學生進一步掌握英語基本知識，形成聽說讀寫能力，提升用英語與他人交流的能力，進而為后續深入學習英語和用英語學習其他知識奠定基礎；從人文性角度來看，初中英語教學旨在提升學生綜合人文素養，增強跨文化意識，提升創新能力，增強愛國主義情操，從而形成良好的品質和正確的價值觀與人生觀。因此，要實現這樣的教育目標，就需要教者不斷探索新方法、新途徑，轉變教學理念，創新教學手段。而作為一種全新的教學方法，隨著新課改的深入實施，情境教學法在初中英語課堂教學中不斷受到重視和廣泛應用。下面就此進行詳細地探討。
一、情境教學的內涵及作用
在課堂教學中運用情境教學，是指基于幫助學生更好地理解和掌握語言和基礎知識的目標，通過創設與課堂學習相關的情境模式來呈現教學內容的重難點，從而讓學生更好地學會知識內容。將情境教學應用于課堂教學中，可以激發學生的學習興趣，有利于拉近師生之間的關系，能促進學生學習素養的提升。通過采用情境教學的方法，可以促進學生的學習更加地貼近生活實際，實現教學生活化，讓學生學有用之書，進而為他們后期的健康成長和后續學習奠定作用，從而提升他們的學習素養。
二、初中英語課堂應用情境教學法的策略
隨著研究的深入進行，情境教學法（Situation Teaching Method）在具w應用過程中呈現出了靈活多樣的特征。受到應試考試影響的因素，在初中英語課堂教學中，培養學生的英語交際能力和應用能力僅能在“模擬場合”中進行“交際”，這種主要采用dialogue的方式，為初中英語課堂教學帶來了一定的難度，而情境教學法則為破解這種難度提供了可能。通過采用多媒體技術手段和情境創設以及其他途徑去營造語言交流及英語學習情境，讓學生浸染在聲情并茂的場景中，充分調動大腦感官的積極性，激發出他們的想象力，從而培養英語學習的興趣和動力。下面進行具體分析：
1.多用英語和學生交流，營造英語使用環境。目前在高考指揮棒的影響下，英語教師為了讓學生更好地會做題、能做題、考高分，通常都是用漢語來進行傳達，殊不知這樣恰恰與開設英語課程的目的相去甚遠。新課標指出，為學生增加一門外語技能，讓他們在競爭日益激烈的市場競爭中找到有利的位置是英語課程開設的主要目的之一。因此，就目前初中英語教學現狀來看，如何讓學生在今后更好地說英語、使用英語，寄希望于給學生營造良好的英語使用環境成了為數不多的途徑。針對漢語是學生第一語言的境況，初中階段的英語教學在一定程度上難以獲得良好的教學效果，學生的英語能力難以得到有效提高，主要在于學生使用英語的時間少，也缺乏環境來進行互動，這樣一來就給學生在理解英語內容情境上加大了難度。所以，我們英語教師在課堂上應盡量使用英語和學生進行交流，營造出必要的聽說英語情境，在交流互動過程中潛移默化地積累詞匯、句型等，培養他們使用英語和表達英語的良好習慣。
2.基于生活創設情境，激發學生的學習興趣。要想充分地激發學生對英語的學習興趣，在情境創設過程中要注重生活化，只有基于生活創設情境，體現創設的生活性，讓情境與學生的生活緊密相連，才能真正激發出學生的學習熱情與興趣。通過生活話情境創設，不僅可以拓展學生的思維，還能使學生的知識得到延伸和豐富，這樣學生對英語課的學習充滿了期待。
3.充分利用教學資源，根據內容創設情境。教材是課堂教學的主要依據，讓學生掌握和熟練運用書本知識是教學的主要目標。因此，在初中英語課堂教學中，英語教師要充分利用教學資源，根據教學內容來創設情境，促進學生主動、積極地參與到課堂教學中去。
第一，深挖教材。教材內容中有相關的圖片、具體的故事和生活中的實物，這樣可以有效地拉近學生與所學知識之間的距離。而挖掘這些教材資源，在信息化社會中多媒體技術則又為我們的課堂教學提供了便利。對此，英語教師可以利用多媒體技術，對教材內容加以優化，根據內容的差異性來創設情境，從視覺刺激上滿足學生探究知識的欲望。例如，在教學某英語單詞時，通過播放與該詞相關的短片視頻，在視頻教學中與學生就該詞的學習進行互動，這樣下來學生就加深了對這個單詞的掌握和運用。
第二，復雜的教學內容簡單化。語法是英語教學的重難點，在對語法進行教學時，英語教師可以借助情境來將它簡單化。例如，可以游戲的方式來讓學生充當相應句子的成分，這樣他們可以身臨其境地感受地自身所在位置的特殊性與重要性，同時也形象、直觀地理解和掌握了語法知識。
【關鍵詞】初中英語；教學；后進生蘇霍姆林斯基曾經說過：“在我們所經歷的教育創造性的工作當中，‘最難啃’的就是‘后進生’這一塊‘骨頭’。”對于初中英語后進生的轉變，很多英語教師根據自身的見解都進行了大量的嘗試，但是最終卻是仁者見仁智者見智。
1初中英語后進生出現的成因
初中英語教學中出現后進生的可能性因素有很多，有內在因素，也有外在因素，但是歸結起來，總體上分為三個部分：
1.1英語學習基礎較差，跟不上英語教學節奏
初中英語學習基礎指的是學生所掌握的基本知識、綜合的學習能力，其中包含了思維、記憶、理解與遷移等方面的能力。但是考慮到部分學生由于自身的原因，沒有打下良好的基礎知識，使得前后知識無法銜接，陷入“惡性”發展的地步，使得學生對英語產生了恐懼心理，并且出現了自卑感，認為自己根本不是學習英語的料，最終脫離英語教學節奏。
1.2英語學習方法不當，無法取得明顯的效果
學習英語最關鍵的環節是課堂，但是注意力不集中卻是初中英語課堂最常見的一個弊端。由于現在的初中英語都是實行的大班教學，教師往往無法顧及到全班的同學，而坐在最后幾排的學生就成為教師疏忽的“關鍵”。這一些學生，注意力難以集中，無論是課前的預習，還是課中的學習，亦或是課后的復習都很少參與，就算是學習遇到了問題也不會請教老師，久而久之，就成為我們眼中的后進生。
1.3家庭環境不利，對于英語學習產生了影響
初中生的年齡決定了他們好動、貪玩、注意力不集中的個性，無法對自己加以約束，他們喜歡根據自己的喜好去做事情。因此，一旦在英語學習中遇到困難，就容易放棄這一門學科，將興趣轉移到自己喜歡，并且可以學好的學科上，再加之家長工作繁忙，沒有做到及時地約束、指導，也容易讓學生失去學習英語的興趣與信心。
2轉變初中英語教學方式，幫助后進生邁上新的階梯
2.1把握興趣，讓學生愛上英語
很多學生其余學科成績可以說優秀來形容，但是唯獨英語卻被劃分到了“后進生”的行列，究其原因，還是對英語產生不出興趣。因此，想要提升后進生的英語成績，培養英語學習的興趣愛好就顯得異常關鍵。“興趣是學生學習的最好老師。”這是愛因斯坦說的。而烏申斯基也提出：“強迫學習，沒有任何的興趣而言，那么學生掌握知識的意愿也必將磨滅。”對于學生英語學習的興趣，一直以來都是一個非常廣泛的課題。對于培養后進生的學習方法也多種多樣，可以是教學方法的多樣、可以是語言的風趣幽默、也可以是鼓勵性和激勵性的語言等等，都能夠對學生的學習起到一定的幫助。但是，在運用中，我要抓住隨機應變這一要素，懂得靈活轉變教學方式。
比如：英語中有很多需要學生記憶的東西，但是我們卻不能做到死記硬背，而是要懂得變通，讓學生利用趣味性的方法來簡化記憶的難度。在evil（邪惡）這一個單詞的記憶上，我們可以將live（生活）寫在一旁，幫助學生找出兩個單詞存在的聯系，然后在開著玩笑說：“如果我們把生活顛倒了，是不是有一點邪惡呢？”這樣，學生就能夠瞬間掌握evil（邪惡）這一個詞語。在特殊疑問句的特點講解中，我們也可以交會學生一個順口溜：“特殊疑問詞在前，一般疑問跟在后，特殊疑問特殊答，不用yes不用no。”這樣，不僅能夠添加學習趣味性，幫助學生簡化記憶難度，還能夠讓學生感覺到英語學習好像也不是那么困難。
2.2自主學習，幫助學生擺脫后進生
第一，做好“預習作業”的優化設計。在開展“預習作業”時，需要引導學生對學習的目標、重難點進行自主性學習，能夠將疑難信息及時地反饋出來，注重在學習策略與方法上的指導。“預習作業”的完善，才能夠將教學內容從實際上得到延伸與深化，雖然它是來自于教材，但是卻可以不拘束于教材，并且還可以超越教材，形成網絡化的知識結構體系；第二，在課堂教學中，要讓學生感受到課堂濃烈的教學氛圍，能夠為學生創造更多的主體探究機會，讓學生通過親身的參與，去感受英語的魅力。
2.3化解后進生心理障礙，從和諧師生關系入手
由于對課程的畏懼，讓英語后進生逐漸畏懼英語教師，擔心教師的批評，而教師的恨鐵不成鋼，也容易形成惡性循環，讓教師與學生之間的“距離”越來越遠。所以，從教師自身做起，才有利于后進生心理障礙的化解。針對后進生不同的特點，可以采取因材施教的方式，避免言語上刺激學生，讓他們感覺到老師似乎也不是那么的“兇”，從而激發起學習熱情，對英語課程、對英語教師產生好感。
2.4鼓勵后進生積極開展英語閱讀
信息交流是開展英語學習的最終目的。并且新課程標準中規定了初中英語學習要滿足“四會”的目標，即聽說讀寫。為了擴大后進生對英語的接觸量，就可以讓后進生嘗試著閱讀部分簡單的英語笑話與故事，讓他們在快樂中有所獲。這樣不僅對英語閱讀能力有一個潛移默化的提高過程，同時還能夠對英語產生情感，不會再像以往那么“嫌棄”英語，逐步地朝著“我要學”的方向轉變。
2.5以優生帶動后進生，開展合作學習
為了幫助后進生更好的融入英語學習，可以開展小組式的合作學習。每一個小組可以由班級里面的前幾名擔任組長，由組長安排每一天小組成員的知識要點、單詞等考察，并且由其余的小組成員糾正錯誤。這樣，將后進生聚集在一起，也不會讓他們感覺到自己的差異有多大，從而在獲取知識的過程中，還能夠樹立英語學習的信心，同時，也加深了同學之間的友誼，從而在互幫互助的方式下開展英語學習。
3結語
通過各種研究證明：初中英語教學中的后進生的轉變是完全可行的，同時，也是必須執行的。只有付出相應的努力，采取多種方式來進行后進生的轉變，必定會取得令人欣喜的效果。所以，在初中英語教學中幫助后進生的轉變，就必須做到“不放棄、不拋棄”，能夠一視同仁，讓所有的后進生共同進步。參考文獻
[1]張水琴.淺談改變“英語學困生”的英語學習動機[J].中學英語之友（下旬）.2010（10）