時間：2022-03-01 04:19:47
導語：在大學生大二實習總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要，隨著我國高等教育大眾化的實現，高校大學生數量急劇增加，大學生就業問題越來越突出。就業難是大學生面臨的普遍問題。本文從對會計專業學生的調查問卷入手，對學生就業時主要考慮的因素進行了分析，結合社會對會計人才的需要特點，對會計專業學生培養目標提出了政策建議。
很多人講，“我們畢業就面臨失業……”真的如此嗎，目前會計人才總體供需狀況如何，會計專業本科生就業前景是否樂觀，社會需要什么樣的會計人才，承擔人才培養任務的高校專業培養目標應作如何調整，這些問題一直是我們關心的問題。為了配合高校培養方案的調整，收集學生對專業認同及就業傾向的信息，向學生傳達企業人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級對中國礦業大學會計專業本科生發放問卷調查。本次共向會計專業在校三個年級發放問卷180份(大四同學外出實習，故未發放)，回收有效問卷171份(回收率95%)。
調查問卷圍繞學生生源、上大學時的專業選擇影響因素、在校學生對專業學習、專業就業的關注程度、就業選擇考慮因素(包括就業地點、薪酬、工作崗位等)、是否會主動關注社會需求調整自身的努力方向、社會對會計人才要求等方面展開。我們對回收的問卷用SPSS軟件進行分析后，得出如下主要信息，
一、學生就業時考慮的因素分析
會計本科生就業會受多因素影響，一方面會受所在學校影響，另一方面不同年級學生對就業形勢的認識也不一樣。
1、 各年級學生對就業形勢的關心程度不同
大一(共回收52份):非常關心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關心0份。
大二(共回收59份):非常關心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關心3份( 5. 1%)。
大三(共回收60份):非常關心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關心1份(1. 6%腸)。
由上可見，在被調查學生中:大一到大三的各年級學生中，大約有56%左右的學生非常關心就業.但也應注意的是:有個別同學對專業就業從來都不關心，那么我們應該對這部分特殊對象作進一步調查，分析其原因進行專業興趣的引導或勸其轉專業。
2、各年級學生對就業形勢態度不同
大一(共回收52份):樂觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂觀6份(11.5%)
大二(共回收59份):樂觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂觀7份(11.9%)，
大三(共回收60份):樂觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂觀4份(6.7%)
由上述分析得出:學生對就業形勢的看法是一般的占五成以上，大家都覺得就業沒有那么容易，但也不是很困難，這一點在大二學生中表現最為突出。大一和大三的學生對就業形勢的樂觀度明顯高于大二的學生，這樣充分說明在大二期間本科生對待就業更多的是迷茫。需要教學或專業教師進行這方面的信息傳遞，加強引導，使學生明確發展方向。
3、就業區域、城市規模、薪酬等方面因素對就業選擇的影響
對就業首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級的增長，會計專業本科生也都逐漸改變了想法，就業首選城市及薪酬期望統計結果分析如下，學生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數還是選擇東部沿海，只有大二的學生選擇一線城市的人數多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數隨著年級的增加逐漸增加，對于中部大中城市，大二的學生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學生沒有選擇去西部大城市。
關于就業城市規模大小，學生大多都表示如生活所逼小城鎮也可以接受，但隨著年級的增長，樂于接受小城鎮的人數逐漸增多。堅決不接受小城鎮的學生中大一的人數要比大二和大三的學生多，這也體現了大一學生的心高氣傲一點，還沒有將自己準確定位。不愿接受小城鎮作為工作單位。
在薪酬要求方面，大一的學生更多地集中在3000元以上，大二的學生大多數要求2000～2500元，大三的學生要求在1500～2000元，薪酬要求越來越低，這也說明了隨著年級的增長，學生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學生數目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數逐漸增加。
大學生隨著年級增長以及對會計專業知識的掌握，對自己的定位都在不斷的明確中，不再過高地估計自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發展，更加注重以后經驗的積累以及能力的培養。
二、現代企業的會計人才需求信息
目前我國會計行業十分龐大，從業人員至少有1200萬人，不過高層次會計人才所占比例不到10%。會計人員到底是過剩還是緊缺，就現在企業的需求情況來看，一般會計人員供過于求，而高級財會人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場外企招聘會上，一般會計崗位最容易招到人，而上升到財務總監級別，企業哪怕開出高薪也很難招到合適的人才。在本次調查表中，我們向被調查學生傳達了以下信息，
1、國家形勢發展對會計人才提出了挑戰
目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業也越來越多，業務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規則、法律法規等相當了解，熟悉海外主要的融資市場、主要國家的會計準則和制度、按照國際標準編制財務報表，這些無疑對會計人員的專業技能和外語能力、財務控制能力等方面提出了較高的要求。
2、“四大”眼中的高端會計人才標準
“四大”(全球四大會計師事務所)認為，會計學生僅僅是專業素質方面的高水平不符合現代社會的用人標準，一名優秀的會計人才還要有綜合職業素質，包括四個方面，一是對財務或數字有興趣潛能，職業判斷能力強，二是具有領導能力和主動性，三是具有良好的溝通能力，四是適應性強，能適應不同地域的工作。會計學生除了專業知識之外，更要有對會計行業的興趣，強調溝通能力、協作能力以及個人的品格等。
三、高校應適應社會需求，適時調整會計專業人才培養目標
企業對會計人員的要求也越來越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎會計人員市場已經飽和，他們需要的是高素質會計人才。對他們而言，注重務實，打造基礎扎實、財務高管才是當務之急，從事會計的人員不僅要有扎實的基礎、必要的專業證書，做到認真務實、綜合全面才是最為實際的。
關鍵詞：女大學生；生活態度；價值觀；調查
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0112-02
一、調查的背景
隨著社會的發展，人們對大學生的關注度越來越高，因此大學生的各方面表現也越來越受到人們重視，特別是有關女大學生對自己的定位及對事物的看法等等。
二、調查的方式、時間及對象
此次調查采取不記名抽樣形式的問卷調查方法，于2012年03月12日對惠州學院615名女生進行了普查，回收有效問卷345份，問卷調查范圍涉及大一、大二、大三，理工科，文史科、經管科，城鎮戶口與農村戶口。數據具有代表性。
三、調查的目的與內容
（一）調查的目的
隨著大學生的增加，大學生素質、形象以及對日常事物的觀點等問題越來越受到社會的關注。本調查通過一系列問題，了解女大學生對待生活、學習、財務、未來等方面的態度。
（二）調查的內容
對網絡的態度、對戀愛婚姻的看法、理財消費情況、壓力的來源及處理、對當代就業問題的看法、畢業求職的想法。
四、調查的分析與結果
此次調查主要分為日常生活、財務、未來三大類。
（一）日常生活方面，其中包括網絡，戀愛與婚姻，壓力與動力
1.網絡
網絡與人們的生活息息相關，對于大學生來說，網絡更是不可或缺的。調查顯示，58.0%的學生上網時間為1～3小時，上網時間達到3小時以上的城鎮占14.5%，而農村只占8.7%，說明城鎮的學生對網絡依賴性更強。并且，隨著年級的增加，上網時間增多，表明了高年級較低年級更常利用網絡，這是由于低年級女生較高年級的學生更常參加戶外活動。高年級的學生已漸漸缺少參加校園活動的熱情，更愿意在宿舍上網，因為網絡能帶給她們娛樂、購物，學習等?！按蜷_網頁便知天下”使女大學生們寧愿選擇通過網絡得知信息而不是選擇到圖書館翻閱書刊報紙，前者更加便捷。從數據上看，會選擇性克制的女大學生占58%，能很好地控制自己的占36%，說明女大學生具有判別能力和自制力，能克制自己，抵御誘惑。
建議：（1）應正確認識網絡，有利也有弊，學會趨利避害。
（2）女大學生應調節好自己的上網時間，不要過度依賴電腦，特別是高年級學生，應該多參加戶外活動，增加運動量以鍛煉身體，多點交際而不是網絡的虛擬交友。
（3）女大學生應控制網絡對自身的影響，并且發揮網絡視野廣、知識多的優點，讓生活更加充實。
（4）作為大學生，應該認識到沉溺于網上娛樂的不利，用更多的精力關注網絡上真正有價值的信息，通過網絡接觸社會，提高辨識和思考的能力。
2.戀愛與婚姻
調查顯示（見表一），有49.2%的女大學生的戀愛動機是尋找人生伴侶，有23%的人是為了打發無聊時光，24.6%的人是為了舒緩緊張的學習壓力，說明極大部分女大學生有目的地去戀愛，但是仍然有7.2%的女大學生戀愛是為了隨大流，不落伍。在問及大學是否會談戀愛時，79.7%的人回答不會刻意追求，遇到合適的就談戀愛，說明絕大部分女大學生對戀愛已有一定認識，對于戀愛的態度比較謹慎和認真。在對婚姻的看法中，關于戀愛與婚姻的關系，有46.4%的人覺得戀愛應以結婚為前提，37.7%的人覺得戀愛不一定要結婚。另外，隨著年齡的增長，大學生的戀愛目的發生了明顯的變化，對于高年級的學生，選擇戀愛應以結婚為前提的比例較低年級大大增加，說明女大學生們的心智、思想、態度等都逐漸成熟。
建議：（1）女大學生在戀愛和婚姻上應謹慎選擇，戀愛本應該是自己生活的一個積極的因素，不要使戀愛成為失去我們大學美好生活的原因。
（2）對于戀愛中的一些過激行為，大學生應該有一個清醒的認識，規范和約束自己的行為，不僅僅是社會主義的道德要求，同時也是社會主義的法律要求。
（3）大學生不能以愛情為托詞，來滿足自己尋求刺激的心理。當愛情真的降臨到自己身上時，要進行理智的思考，擺正愛情與學業之間的關系，相輔相成，共同進步。
3.壓力與動力
在探求女大學生壓力來源時發現，有72.5%的人的壓力來源于學習，30.4%來源于就業，29%來源于經濟，21.7%來源于人際關系且均為大一新生?？梢姡瑢W習在女大學生的生活中依舊占有最重要席位。另外，大一新生在處理人際關系方面的能力較弱；相對的就業所帶來的壓力比重主要在高年級學生身上。對于處理壓力，大部分人會尋找發泄的方式，只有2.9%的人置之不理。說明當代女大學生對于舒緩壓力，保持身心愉悅還是持有積極的態度的。當被問及最能給自己提供動力的因素時，大部分的大一大二學生都認為是自己的夢想提供著動力，然而，更多的大三學生認為父母的期望才是自己的動力來源（見表二）。
建議：（1）有壓力才有動力，正確認識壓力也是生活中的一部分，正確處理壓力能使我們的生活更加美好。
（2）面對就業壓力，大學生應該正確認清形勢，樹立危機意識，并提高自己的心理承受能力，了解社會需求，提高綜合素質，強大自身，掌握就業基本知識，做好必要準備。
（3）當壓力來臨時，要學會放松心情，不要過度害怕緊張，但也不能置之不理，尋找正確的處理辦法，不走極端。
（二）財務方面，其中包括經濟來源，消費，對錢的態度
都說“大學是半個社會”，許多學生開始嘗試外出兼職賺錢，現在大學生的經濟來源漸漸發生了改變，有24.6%的女大學生經濟來源于自己的兼職，有71%的女大學生經濟來源于父母。但隨著年級的增加，自己兼職作為經濟來源的大學生比重逐漸增大，大三學生的這一比例甚至大于父母給的，可見，高年級學生越來越獨立，對父母在經濟上的依賴逐漸減少。
據數據顯示，城鎮戶口女大學生每月的花銷在700～800元，農村戶口女大學生每月花銷在500～700元的最多。而在這些月花銷上，有28.9%的人主要是花在衣飾上，有42.0%的人主要花在飲食和享樂上，而僅有15.9%的人主要是花在學習資料上。說明女大學生喜歡物質的東西遠大于精神上的充實，這也是當代大學生存在的一個問題，大學生們越來越熱衷于打扮自己，越來越在意自己的外在，這也成了她們忽略學習的一個重要原因。她們對花錢的態度各有不同，43.5%的人能有計劃地花，34.8%的人有錢就花，沒有則省，說明仍然有較多女大學生沒有明確的消費計劃。
而她們對賺錢持有不同觀點，62.3%的人認為收支平衡就好，17.4%的人為了安全感而賺錢。另外，理財在大學生的生活中是極為重要的一項，有45%的人拒絕各種誘惑和不良的理財習慣，30.4%的人認為不可能一夜暴富，自己需要足夠的時間去學習理財。說明，當代女大學生擁有正確而不扭曲的金錢觀，且有積極的理財觀。
建議：首先，應該認識金錢，樹立正確的金錢觀，不能讓拜金成為自己生活的主導。
其次，要遵守合理科學健康消費的原則，合理安排生活、學習和娛樂支出，要保證生活支出和學習支出在消費支出的比例，逐步提高學習支出的比例，將錢投在學習課外技能方面。盡量避免除學習外的奢侈消費。
再次，平時適當地緊縮財政支出，為自己建立一個富有彈性的消費習慣；嚴格控制自己每月的消費上限，對自己每筆資金的去向有―個詳細的記錄，有意識地控制自己的消費，養成節儉的好習慣。
（三）未來方面，其中包括大學規劃，理想職業，求職
大學四年說長不長說短不短，一個好的規劃能讓這四年時間有最大的效益。調查中發現，17.4%的人有詳細的規劃并能很好地執行；47.8%的人有短期目標；還有21.7%的人曾經有過詳細計劃但未能堅持。城鎮戶口的學生大多數有短期目標，選擇曾經有過詳細計劃但未能堅持與選擇得過且過的持平，而農村戶口的學生大部分都有詳細的規劃并能很好地執行，表明農村學生有較強的行動力。另外，大一學生中14.5%的人有詳細計劃，但大二大三的學生僅有1.4%。
談及畢業后的想法（多選），當一名普通職員與考研是大多數人的選擇，都占有30.4%。也有18.8%的人想要自主創業及15.9%的人暫時沒有想法。在女大學生的心目中，穩定有保障的職業是她們的理想職業，占有63.8%，其次是工作舒適的職業，占有49.3%。有30.4%女大學生選擇找工作的方式是參加招聘會或自己到人才市場應聘，其次是依靠家庭背景，占27.5%，說明越來越多的大學生認為，良好的家庭背景能夠更好地幫助自己，這一比例甚至高于占18.8%的參加應聘考試以及占17.4%的通過實習和社會實踐獲得工作。在她們遇到求職過程中的困難時，84%的人選擇留在目標城市，以尋求機會。有78.2%的人是認為將來需要的是自食其力，僅有13.0%的人表示支持依靠未來的伴侶提供優越的經濟條件，可見，當代的女大學生的獨立自主性較高。
建議：（1）女大學生應認真思考日后的出路，清楚地知道自己的就業方向，才不會在求職時，猶豫不決和懵懂茫然。
（2）擇業首先要認識自我，了解自己的性格、氣質以及能力、興趣、特長，給自己恰當的認知和定位，選擇更加適合自己的職業，不該盲目追求舒適以及高薪職業。
（3）確認了就業范圍，還需要為自己制定一個可操作的短期、中期及長期目標計劃。
五、總結
關鍵詞：素質培養；創新能力；實踐能力；教育目標
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0064-02
高等教育是培養高素質人才的重要途徑，培養專業人才、科學研究和服務社會是高等教育的三大職能。隨著改革的不斷進行，我國已初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科分類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級專業人才。
隨著社會的不斷發展，高等教育的普及面越來越廣，越來越多的學生可以進入到高等學府進行深造，借助大學平臺實現自己的人生追求。在這其中，如何更好地適應這種大學生活，實現自己的人生目標，構建一個良好的發展平臺是值得當代高校及大學生共同關注的問題。
一、大學生應樹立正確的人生觀
人生觀就是指對人生的看法，也就是對人類生存的目的、價值和意義的看法，這種觀念將會影響到我們今后在社會上的作為?？缛氪髮W校門的莘莘學子，大都十八九歲，剛剛擺脫了枯燥的應試教育，來到一個可以自由馳騁的環境中，人生觀還處在一個模糊的狀態中，這時的他們更需要加強人生觀的教育。面臨的事情會很多，不再單純的只是學習書本知識，還包括處理好理想和現實，權利與義務，個人與集體，競爭與合作，自由與紀律，友誼與愛情，學習與工作等等問題，這些都是人生觀逐漸形成的過程，無可避免。同時，人生觀形成的過程也是世界觀形成的過程，想要樹立大學生正確的人生觀，就需要教育工作者通過課堂教學、課外社會實踐、學校組織的各項活動以及社會交流等形式對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育和學生積極的、主動的接受教育的雙向互動過程。
二、培養良好的心理素質
心理素質教育是大學教育中的重要內容，它滲透到個人發展的各個方面。擁有健康的心理素質是學習的基礎，直接影響教育效果，心理健康的人能夠用較強的意志品質去克服困難，促進知識水平的提高。[1]
十年育樹，百年育人。當代的大學生大多屬于80、90后，這些年代出生的孩子生活在物質、精神條件相對都比較優越的年代，時代造就了他們自我意識較強，比較有個性。這些孩子進入到大學后相對來說缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在出現問題的時候，往往會表現出不足以應對事態的行為狀態，以至于會造成一些無法挽回的遺憾。要想解決這一問題，就應該加強大學生心理素質培養的教育，而這一過程這需要學校、教師、學生共同的努力。對學校而言，應創建良好的校園氛圍，加強校園文化建設，樹立良好的校風，為學生健康成長創造良好的環境。對教師而言，則需要付出更多的實際行動，深入學生中及時了解大學生的心理動態，對學生進行積極的引導工作，以心理講座、心理輔導、心理健康宣傳等多種方式搭建師生溝通聯系的平臺。
三、立足專業，打牢基礎
在同中國農業大學師生代表座談時提到，“希望同學們把勤奮學習作為人生進步的重要階梯”，“立身百行，以學為基”，“一個人能有多大發展，能為社會作出多大貢獻，很大程度上取決于這個人學習抓得緊不緊、知識基礎打得牢不牢”。當今的社會是一個競爭激烈的社會，想要有所發展，對大學生而言就應該打下牢固的專業基礎。大學的授課方式不同于中學，每堂課中都會灌輸大量的知識，對于剛進入大學校門的學生來說有可能會覺得難以接受，在此情況下如果不能及時加以復習，很容易就會喪失對該課程的學習興趣，進一步有可能喪失對專業學習的動力。所以，對于大學生而言一定要培養自我學習的能力，養成良好的學習習慣，根據自己的基礎和目標合理安排自學內容和進度，從而培養對專業學習的興趣，良好的學習習慣對大學生而言將會受益終生。知識的更新以前所未有的速度進行著，只有不斷學習，才能跟得上時展的腳步。學生在大學期間就應該多看資料，多了解專業發展的最新動向，培養自己對專業的興趣，拓寬自己的知識面。在此過程中，大學教師的作用也很重要，“師者，所以傳道受業解惑也”，現代大學教師至少應具備兩方面的能力——自我發展的能力和培養他人的能力。教師應不斷進行知識結構的更新，并能夠及時地將最新專業發展動態融入講課內容中，激發學生的學習興趣，引導學生進入專業領域，并且要培養學生自己發現問題、解決問題的能力。教師和學生之間建立起相互學習的關系，能夠進行互動溝通，共同解決問題，從中得到師生間的合作感、互動感、成就感。
四、完善自己，提高自己的實踐能力和創新能力
讀萬卷書，行萬里路?，F代高校教育的根本任務是培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的應用性專門人才。這就意味著高等院校一方面要使學生擁有從事某種專業的理論知識外，另一方面還要培養學生的實踐能力、創新能力以及良好的職業素養。[2]愛因斯坦曾說過：“一個人四分之三以上的知識都是在課堂外學到的?！惫鸫髮W的校門上刻著：“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去?！边@也側面揭示了教育的內涵，大學教育不應該只是單純的應試教育，單純地教給學生知識，更多的是教會學生一種解決問題的思路和方法。[3]在這其中，實踐教育環節是促進大學生素質全面發展，加速大學生社會化的重要環節。社會實踐是培養高素質創新型人才的重要途徑，它為大學生提供了一個與社會溝通的橋梁，使大學生能夠將理論知識、科研與校外實踐教育相結合，這既有利于學生拓展專業知識面，也有利于學生創新能力的培養，同時還可以激發學習的興趣，讓他們知道自己的專業所學在社會發展中的重要性，有利于激發他們的社會責任感。
目前國內的高等教育已經充分認識到實踐對學生素質培養的重要性，因此各大高校都加大實踐教學環節的力度，尤其是社會實踐的力度。[4]以工程類人才培養為例，學生從進入大一開始，就開始有不同的校內校外實踐環節。大一開始設置金工實習課程，目的在于培養學生的動手能力和團隊合作能力。大二開始設置認識實習課程，目的在于使學生知道自己的專業到底有什么用途，這一過程學?？梢月撓狄恍┘夹g比較高端的企業來聯合向學生展示專業的最新發展動態，讓學生對所學專業在社會上的重要性有所了解。大三開始進行生產實習，這一過程建立在學生對專業學習有一定基礎的前提下，此時學生進入企業進行實習就可以參與企業的實際生產中，將自己的專業知識與實際生產結合起來，甚至可以幫助企業解決某些問題。大四進行的是畢業實習環節，可以培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識、基本技能應對和處理問題的能力，是學生對四年所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程。另外，畢業實習還是學校和社會為畢業生提供的很好的就業實習機會，是從理論學習到實踐應用的紐帶。借助這些社會實踐過程，學生可以對專業有較好的認識，從而進一步提高自己的實踐水平。
除此之外，大學生可以通過多種途徑提高自我的實踐及創新能力。高校是一個很好的交流平臺，很多老師都有自己的科研方向和課題項目，大學生完全可以在課外時間多跟老師溝通，參與到老師的課題研究之中，跟隨老師從發現問題到解決問題再到成果應用，鍛煉自己，增加對專業的深入了解。另外，國家也給大學生提供了很多創新的平臺，例如鼓勵各專業的學生參加國家的、省部級的創新項目比賽，各種不同專業的技能大賽，科技創業大賽等等。學生可以在教師的指導下從項目的申報、評審、立項、實施到結題形成一個完整的體系，是對學生所學知識和能力的鍛煉和檢驗。每一步都需要學生親力親為，從課題的提出、資料的收集、方案的制定到成果的預測甚至產品的完成，都需要學生自己來完成。很多專業之外的知識都需要學生自己去學習，時間緊，任務重，對每一位參與者都是一種挑戰。這一過程除了考驗學生的專業基礎、實踐性、創新性之外，還重點考察的是學生團隊之間的協作能力。社會發展需要有領導者，但更需要的廣大人民的團結協作，通過參與科研項目，有助于培養大學生的團隊精神和與人相處的能力。因此，無論對與高校還是學生自身，都應該充分認識到實踐在教學環節中的重要性。
五、增強社會溝通能力
社會溝通能力是個人生存所必須的，尤其是在全球化已成趨勢的今天，是現代教育培養高素質人才不可忽視的方面。高等學校培養的應該是全面發展的人才，而不是高分低能的人才。學生在課余時間應在保證完成學業的前提下所參與與社會相關的活動，以提高自己的社會溝通能力。[5]像各大高校組織的大學生下鄉活動、便民活動、宣傳咨詢活動及社會調查活動等等，或者開展的大學生勤工儉學活動等等，都是很好的參與社會的活動。大學生除學業以外，應多參與這些活動，提高自己認識社會、適應社會的能力。
總之，無論對于高等學校還是大學生自身，高素質高能力的培養都是至關重要的。學校和學生自身都應該結合各自的實際情況，以人為本，尊重教育教學的客觀規律，尋找最佳最快捷的培養途徑，從而實現自身的突破，為社會發展、科技進步做出貢獻。
參考文獻：
[1]伍淑蘭.新形勢下如何加強大學生心理健康教育[J].長春教育學院學報，2011，27（9）：79-80.
[2]周敏丹.淺論創新高校大學生社會實踐活動機制[J].華東理工大學學報（社會科學版），2011，30（3）：272-275.
[3]郭大成.以素質教育引領高校人才培養的思考[J].中國高等教育，2011，（15）：12-15.
我被分配到地理系，專業方向是經濟和社會地理。可能因為我是該校訪問學者中惟一的理科女性，他們特別為我安排了兩位導師。其中一位長著滿臉大胡子的導師，名叫切爾諾夫，負責我的專業課程安排。當我了解到他的一門實習課將于2007年6月下旬進行時，立刻毫不猶豫地向他申請參加。切爾諾夫非常認真地警告我：對一位女士來講，實習很累，生活條件也差。我沒有在意。就這樣我參加了這次為期4天的“水利水文學”實習。
我和切爾諾夫是6月23日下午4點乘長途汽車出發的，學生們已先期到達。車剛開動，切爾諾夫就從包里拿出一本地圖給我講解。這時我才知道我們的實習地塔魯薩屬于與莫斯科州相鄰的卡魯卡州，是一個人口只有3000人的小城市，地理系在那里建有實習基地。晚上10點，我們到達了塔魯薩。小城不大，從市中心的長途汽車站到西南郊的基地開車只用了10分鐘。我被安置在切爾諾夫隔壁的教師宿舍。
實習第一天
6月24日是實習的第一天。
早上9點整，我們聚在食堂吃早飯。食堂分里外兩問，里間是廚房，外間是餐廳。大家圍坐在一張大長條桌旁就餐，值日生已在桌上擺好面包、香腸、奶酪、咖啡、茶及各種調味品。食堂是兩個班級共用的，學生會自行協商開飯時間。我們班共有11名大二的學生，早餐前每人預交了500盧布的伙食費。
11點整，所有的設備由班里的3名男生背著，我們出發了。值日生留在基地做采購、做飯等雜事，實際出發時只有9個學生。路很窄，我單人行走，胳膊仍不時被路邊一人多高的草葉刮到。導師一邊走，一邊向學生介紹沿途的植物種類。他連續17年幾乎每年夏冬來這里兩次，因此極其熟悉這里的自然情況，對學生講解也是滔滔不絕。這樣邊走邊講，30分鐘后，我們到達了實習地點。這是一條名叫戈拉的小河，是該州200多條河流之一。
對地理系二年級的學生來說，當天的任務比較簡單：測量該段河流的長度、寬度、深度。但實際做起來卻困難重重：當天最高氣溫22度，河水的溫度更低，下河測量并不是件輕松的事。切爾諾夫首先下了河，事實上接下來的幾天他天天都在河里。由于河底的石子比較硌腳，他直接穿著旅游鞋下了水。男生們跟著老師下了河。小河不深，最深處只到腰。姑娘們則開玩笑似地坐成一排看著男人們在河里忙碌。他們選好位置后用斧子將系有標繩的木棍固定住，然后拉著標繩走到對岸，再把另一端的木棍固定好。標繩上每50cm結著一條小紅繩作標記。男人們忙了半小時，共訂了5根這樣的標繩。
訂好標繩后，正式測量就開始了。岸上的數據記錄工作由姑娘們承擔，安東則在水里舉著2米高的測量尺沿著測量繩每50cm讀一次深度數據、報一次河底土質。記錄的表格事先已準備好。當繼續測量數據時，最瘦弱的姑娘莉麗亞響應導師的號召下了河。導師很高興，這是整個實習中惟一的一個女生做第一線工作，最終莉麗亞得到優的實習成績也就不足為奇了。
回到基地時，午飯已準備好，吃的是面條湯和雞肉。每天的菜譜都不同，這取決于當天值日生的烹調水平。我很快成為中心。亞拉斯拉夫想學中文，他在本子上寫俄語單詞，我來教他中文拼寫和發音。不一會大家就都興致勃勃地跟我學起來?？吹蕉砹_斯大學生對漢語這樣感興趣，我非常高興。
實習第二天
6月25日，出發時間是10點。當我來到院子里時，只看到了亞拉斯拉夫和安東。我聽見亞拉斯拉夫說：今天必須讓姑娘們分擔設備。這對極其紳士的俄羅斯男人來說是難于啟齒的事。安東好半天才回答說：那你說好了，我可沒法開口。我很納悶，維克多在哪?果然維克多一到就向切爾諾夫聲明：我感冒了，今天不能下河。導師沒讓兩個男孩子為難，他主動說：姑娘們，今天設備太多，大家都拿點吧。
我們走的是比較平緩的路，因為維拉的腳扭傷了。維拉是個愛唱愛跳的姑娘，被大家稱為音樂家。我很好奇地特意跟她聊了聊：她從8歲起就一直堅持上音樂和舞蹈課，那上大學為什么不選擇音樂而選擇了地理專業呢?她解釋說：地理專業課程內容豐富，實習機會多。而我們所在的大學對學生的培養目標是教師，學生還會學習文學、哲學、法律、心理等公共課程，這對她將來從事音樂工作是很好的知識積累。這讓我大開眼界，俄羅斯民族教育的獨特性可見一斑。
我不禁向切爾諾夫感慨：實習老師一向責任重大，在中國教師最擔心的就是安全問題?？船F在，學生生病、受傷的事都發生了!切爾諾夫笑了：沒有人缺席就是一切正常!俄羅斯人是在樹林里長大的，實習又一直以基地為中心，完全不用擔心安全問題!確實如此，莫斯科雖然是俄羅斯最大的城市，但從我的住處步行5分鐘即有一片10平方公里的樹林，而這片樹林根本排不進莫斯科15大森林公園。俄羅斯人在這種環境中長大，野外生存知識比一般中國人要多。俄羅斯學生對專業選擇的自由程度也很高。導師介紹說，地理系每年招收近400名學生，而轉系或退學的每年也有50名左右，所以在系的學生大都有很好的學習興趣和熱情。
這一天的氣溫更低，滿天陰云密布，這種天氣下水比前一天還要難過。切爾諾夫拿出了一雙運動鞋，這雙鞋很破：腳根有小洞，鞋面也泛白露了纖維。愛開玩笑的妮娜立刻拿出相機，邊拍邊問：很時髦啊!哪里買的?大家都笑了。亞拉斯拉夫已輕車熟路，他下河后很快就將標繩掛好。切爾諾夫也開始調試設備，頭天晚上他已單獨幫我預習過。設備的主要部件是一個受到水流沖擊會轉動的扇片，被固定在鐵桿上。接駁扇片的計數器計數滿20圈時，有一個小電鈴以響聲報警，通過記錄響鈴時間利用一定的公式來推導河流的流速和流量。電池剛一接好，我就悄悄地推動了扇片，電鈴突然“呤呤”地響起來，捧電鈴的亞拉斯拉夫嚇得一抖，然后他配合地慘叫了一聲，又把大家逗笑了。
水里的工作仍由男生來做。亞拉斯拉夫下河不到半小時，就開始冷得發抖，但他堅持測完一組數據才上岸。姑娘們點起了篝火，妮娜邊找枯枝邊對我解釋：這是為了防止亞拉斯拉夫凍僵。亞拉斯拉夫上岸后立刻在篝火旁躺下了，一接觸到熱源，他全身都劇烈地抖起來，大家把能脫下來的衣服全蓋在他身上。切爾諾夫只是說：這個男孩子太瘦了!但他的眼睛里閃動著驕傲的目光。
實習第三天
6月26日，室外活動的最后一天。我們來到了以這座小城命名的塔魯薩河邊，它的流速比較急，從遠處已聽到嘩嘩的水聲。切爾諾夫拿出一些照片開始講解，照片上作參照的黃房子就在我們身后。照片拍自降水量最大的2002年，河水一直漲到我們腳下。而現在，河水距我們約有5米。這種類似的照片我們至少是第三次看到，我和學生們都對河流的水文變
化產生了強烈的印象。
卡魯卡州最大的河流是奧卡河，實習的最后地點就是奧卡河邊的一片人造沙灘。這個地點是教師們精心選定的，河底全是細沙，在水里漫步相當愜意。我們手拉手下了河，親身體驗河底地形。開始時水剛沒過腳踝，然后突然沒過肩膀，沒走幾步，又露出了膝蓋。當上岸拍照留念時，所有人都拿出了相機和手機。實習就要結束了，大家都很輕松。
在返回基地的路上，維拉采了一大束野花送給導師。切爾諾夫非常高興，他一路上一直捧著那束花。我想這是對他這幾天辛苦的最大回報了。
實習第四天
6月27日，是實習的最后一天，學生們將留在基地撰寫實習報告，由導師評定成績。一大早，學生們把所有的測量繩攤開來晾曬。辦公室里，切爾諾夫也把其它設備分門別類地整理好。
10點，切爾諾夫為學生們分配任務。最復雜的流量和流速計算被分配給了亞拉斯拉夫和維拉，次復雜的泥沙含量計算由安東負責。剩下的同學則繪制河流的地形地貌圖、作河流的基本情況報告、填寫總結性表格等。任務安排妥當后，切爾諾夫一直留在教室答疑。學生們報告做得很認真，原定6點的考試時間一直在推遲，最后開始時已是晚上9點。
考試在教室進行，學生們畫好的河流地形地貌圖和流速示意圖被掛在黑板上，考核手冊也整齊地碼放在桌上等待老師簽成績。學生站在講臺上講，切爾諾夫則在一旁隨時提問。
最先發言的是妮娜，她介紹的是這幾天實習的3條河流的基本情況。切爾諾夫隨口問：這3條河流流域總人口是多少?妮娜很干脆地回答：不知道。導師拿她毫無辦法：你的報告里各河流的流域人口數據已經有了，把它們加一下就知道總數了……姑娘們都像妮娜一樣很順利地通過了考試。
但導師對男生很嚴厲。導師問維克多：俄羅斯夏季河流的總流量是多少?維克多求助的目光剛一投向亞拉斯拉夫，就被導師嚴厲禁止：不許說話，他自己有腦袋!誰也不敢說話。2分鐘的沉默后切爾諾夫提示說：教室后墻的地圖上有這個數據，自己去看!但維克多找了半天也沒找到，他太緊張了。導師這時疾聲厲色地說：對地理專業來說這是一個基本數據，看著地圖都找不到，實在是欠缺基礎知識。不合格!學生們和我都被嚇了一跳。安東的計算結果則被明確指出是錯的。安東是全班年齡最小的學生，今年只有18歲。他并沒有慌亂，而是開始詳細向導師解釋計算過程。很快錯誤就被找到了。安東需要補充計算，糾正錯誤。
最出色的是亞拉斯拉夫和維拉，兩人合作默契。他們交叉講述，互相補充。切爾諾夫很滿意他們的報告，一個問題也沒提就通過了。
當切爾諾夫祝賀同學們順利結束實習時，沒有人鼓掌，大家都在擔心維克多。切爾諾夫也意識到了這點，他馬上說：明早他會再對維克多進行一次單獨考核，根據考核結果重新考慮他的成績。大家這才松了一口氣。導師又囑咐了幾句，他已特意安排學生們比我們晚一班車離開，他要求大家收拾好自己的房間、廚房等等。他們已是今年最后一批實習生，基地在他們離開后就要關閉了。
這時時間已到了半夜，讓我終生難忘的晚餐開始了!大學生們在院子里點燃森林里撿拾的枯枝，用長鐵簽燒烤食物。切爾諾夫還贊助了一大桶啤酒。大家圍在鐵爐邊，又唱又跳，又吃又玩。我們差不多整晚都沒有睡覺。
[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。
隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題
園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1基礎課課時過多，專業課課時不足
從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。
2理論課課時過多，應用課課時不足
由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3課程安排的時間、搭配不合理
園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。
外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。
(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色
我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調整課程安排
1對部分課程的課時數進行調整
從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。
2對部分課程開設學期進行調整
之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。
3對部分課程開設順序進行調整
目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。(三)在教學中，教師應適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作?，F在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對?？勺畲蟮膯栴}是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。
(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢
農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環節
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。
(一)課程實習
1課程實習的時間安排
園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。
2課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。
3課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業實習
畢業實習往往是與畢業設計(論文)結合進行。畢業實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯系工作單位和做畢業設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發現自己的優缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業實習與畢業設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業設計的形式呈現出來。這樣，畢業實習與畢業設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。
[摘要]為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式具體內容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。
[關鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養;新聞教育
[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統教學模式，以生動而富于實效的內容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現了提高大學生實踐能力、創新能力和職業素養的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構主義學習理論的核心內涵，更對大學生非結構性知識的掌握和知識轉化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養學生應用能力與創新精神的有效載體，無疑是高校創新實踐教學模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發展現狀
當前，國內高校文科專業教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優化專業教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質的手段之一，更是促進專業知識轉化吸收和培育實踐創新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的目標。
經過調研發現，制約我國高校第二課堂發展的因素很多，具體表現為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關注學生參與的“自發性”與活動評價的“結果性”;另一方面學校對專業教師第二課堂工作量和工作業績缺乏科學的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節等現象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養與使用脫節等不可小覷的問題。
2新聞專業第二課堂的構建與意義
新聞專業的屬性決定這是一個重實踐的專業，新聞專業也因此獲得了“文科中的工科”的別稱。“重實踐”的新聞專業教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。在建構主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業實踐教學創新路徑探析
首先，由于多數傳統的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創新校內外第二課堂的專業實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業認知和自主學習能力的培養具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習[2]，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態，因此與企業合作開展專業技能培訓受到了絕大多數同學的歡迎。其次，通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經營管理能力。專業競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業，完善縱深復合知識結構，構建整合傳播的思維能力。
3應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略
第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質的重要抓手。對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。
3.1科學定位第二課堂的體制機制
對于高校人才培養來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關注實施過程評價和監控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結構性知識與非結構性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。
對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，就要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。
3.2豐富拓展第二課堂的內涵設計
1） 以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校來說，運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合[5]。以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。首先，發揮專業應用課程的課堂教學與校內實踐活動、專業競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。根據校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結合相關課程的理論學習，逐步在實踐中培養他們的新聞素養與動手能力。
在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統綜合的訓練。
2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。合肥學院著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？V播、網絡、電視等校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。校內教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關專業類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。
利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現積極吸收各個年級新聞專業學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業素養與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力;而且有助于學生在專業理論知識的掌握之外較早地形成一些關于職業的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。
3） 以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。新聞專業注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅動實現專業間的校際聯合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發展歷史的不同，不同高校的學科專業建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。
校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發展。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱、優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識，這是實現新聞專業大學生職業角色實戰性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關行業和企業進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發展的重要途徑之一。
從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院；就業現狀；優勢；劣勢；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院已成為我國高等教育一支新的重要力量。
目前，全國有300多所獨立學院，在校生190萬人，承擔了30%以上本科生的培養任務。在我國高校畢業生總量急劇增加以及就業形勢日益嚴峻的這一大背景下，研究分析獨立學院畢業生的就業現狀，對于幫助獨立學院畢業生充分就業，提高畢業生就業質量，進一步完善獨立學院的就業指導體系以及推進高等教育健康協調發展，都具有重大而深遠的意義。本文通過調研獨立學院畢業生的就業現狀，對獨立學院畢業生就業現狀及優勢和存在的問題進行分析，努力探討提升獨立學院就業競爭力的對策。
一、獨立學院畢業生就業現狀
近年來，全國獨立學院畢業生就業率普遍在80%以上，總體達到了較高就業水平。在2010年全國獨立學院就業工作研討會上，廣東省教育廳公布該省2009年高校畢業生就業率達96.28%，其中獨立學院的就業率高達98%以上。畢業生就業率達到90%以上的獨立學院還有很多，如：浙江大學城市學院初次就業率連續六年在93%以上；吉林建筑工程學院建筑裝飾學院就業率平均每年都達到90%以上；北郵世紀學院第一批畢業生的就業率就達到了98.19%。筆者在對獨立學院畢業生就業率進行普遍了解的同時，也對一些獨立學院畢業生就業狀況進行了重點了解。某獨立學院2004到2009年連續六年畢業生就業數據統計得到92.2%的平均就業率，且呈逐年上升趨勢，其本科畢業生就業率高于該省普通高校畢業生就業率平均值。這些數據可見獨立學院畢業生的整體就業狀況良好。
從筆者調研的某獨立學院連續六年畢業生就業數據中我們還了解到：中小企業就業的比例為76.35%；國有企業就業的比例為9.78%；政府機關、事業單位的就業率為0.86%；教育、醫療衛生、科研的就業比例為4.5%；考取研究生的人數從2006年的20人，09年達到118人，逐年攀升；歷屆畢業生目前自主創業的人數占到了已畢業人數的10.34%；省內就業的人數達77%。該校的調研數據一定程度上也反映出當前獨立學院畢業生主要集中在中小企業就業，為地方經濟服務，且呈現出就業多樣化的特點，逐步向高層次就業方向發展。
二、獨立學院畢業生就業優勢分析
獨立學院經過十年的發展，就能展示較高的就業水準，這其中有很多值得總結的優勢和經驗。
（一）獨立學院高度重視就業服務
獨立學院以非財政撥款的社會資源為主要經費來源，因此，穩定的生源是學校生存的保證，這就使各獨立學院使出渾身解數提高就業率。據了解，各獨立學院均能將就業指導課作為必修課納入教學計劃，部分獨立學院還是開設職業規劃、創業教育等課程來引導學生就業，以創業帶就業。同時，各院實行大學生就業全員目標責任制，要求人人關心大學生就業，人人促進大學生就業。大學生就業工作成為各獨立學院的一項重要工作目標，并與各崗位緊密掛鉤。
（二）畢業生就業觀念務實
作為新生的高等學校，獨立學院普遍重視引導學生正確認識當前就業形勢，全面客觀地認識自我，轉變傳統的就業觀念，同時注重調整畢業生的期望值，要求畢業生不急功近利，要有“騎驢找馬”，先就業后擇業的觀念，找準就業定位。期望值不高，定位準確，是獨立學院畢業生相對于其他本科院校畢業生的一個突出特點。首師大科德學院黨委書記、主管就業的常務副院長周立明說：“社會對人才的需求不是一刀切，眾多中小型企業、民營企業急需實用人才，而重點大學的畢業生不會優先考慮這些單位，恰恰給獨立學院的學生留出了很大的就業空間?！闭沁@些就業觀念的教育，使得獨立學院大學生大多能準確認識到自已的就業定位，就業觀念十分務實，使得就業工作能順利推行。
（三）專業設置努力與社會需求相結合
獨立學院設置的專業大多為母校近幾年就業情況較好，地方和區域社會、經濟發展急需的熱門專業，熱門的專業能使畢業生順利進入市場。目前就業市場專業冷熱差距大，跨行業轉專業就業比較普遍，熱門專業畢業生能在競爭中贏得主動權。同時，部分獨立學院還不斷研究市場，調整專業設置，開設獨具特色的專業，如雷電防護科學與技術、中小型科技企業創業與經營等專業來滿足地方經濟發展的趨勢。
（四）不斷提高學生實踐動手能力
獨立學院的人才培養定位大多為應用型專業人才，注重實踐動手能力。這一類型的人才與普通高校本科學生相比，有較強的動手能力、應用技術能力；與高職學生相比，有較系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的理論能力。因此，畢業生一旦就業能很快上手。武漢科技大學中南分校的畢業生在中國十五冶公司工作中的良好的實踐表現，得到該公司的認可。十五冶公司把武漢科技大學中南分校作為每年選聘優秀畢業生的定點高校之一。6年來，十五冶公司已從該校選聘優秀畢業生200余人。
三、獨立學院畢業生就業存在的問題
但是，獨立學院畢竟是新生的高校，十年發展也不算太長， 因此，其畢業生就業工作也需要進一步總結和提高。
第一，從大環境上看，市場早已出現供大于求的局面。在廣闊的選擇面前，用人單位總有理由挑剔，要求高校為他們提供高質量的人才，有實力的企業就更有選擇的資本，用本科生夠了的選研究生，能選一本、二本就不考慮三本。顯然，在這樣的競爭環境中，獨立學院畢業生存在自身的就業難度。
第二，從獨立學院本身來看，社會認可度不高。獨立學院作為新生力量，在社會上的知名度和美譽度還遠遠無法與傳統高校相比，甚至不少單位對獨立學院的了解幾乎為零或持顧慮態度。這樣的現狀，無疑增添了獨立學院學生就業的壓力。不少門檻較高的用人單位直接將三本的學生拒之門外，連面試的機會都不給，
第三，專業設置和生源集中的問題。獨立學院的專業設置、課程設置基本上按照母體院校近幾年就業較好的熱門專業設置。熱門專業一方面有利于畢業生順利進入就業市場，另一方面也因為專業設置的重復和相對集中，同一專業的學生量過大，加之獨立學院學生本省就業比例較大，如前述某獨立學院本省就業占到了77%，生源過于集中必然使就業競爭加劇。
第四，畢業生個體就業能力有待提高。個體層面上的就業能力可以讓學生在競爭激烈的人力市場上脫穎而出。獨立學院學生仍要在提高專業技能、提高綜合素質上下功夫，要有“人無我有，人有我優，人優我特”的意識，使競爭具有優勢。
四、提升獨立學院畢業生就業競爭力的對策
從目前的情況看，提升獨立學院畢業生就業競爭力，主要從以下幾方面入手：
（一）進一步明確人才培養定位，加強學科專業建設
進一步明確人才培養定位，加強學科專業建設，使培養的畢業生更符合社會需求。在學科專業建設上要處理好結構調整與規模擴大、保證質量與提升層次、增強優勢與突出特色等方面關系，專業結構的調整和專業的增設要建立在對未來社會發展的預測之上，以滿足市場需要為最終目的，建立以就業為導向的專業運行機制，保證學生既能“招得進”，又能“出得順”。
（二）突出實踐能力的培養
實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，較強的“動手能力”能讓學生成為“成品人才”，即一上崗就能迅速適應工作環境，順利開展工作。創新精神是企業的靈魂，具有創新精神的人必將成為搶手人才。因此，獨立學院必須大力加強實踐教學，從實驗、實訓、實習三方面入手，在實驗室建設和實驗技術人員隊伍建設上加大投入，積極引進和培養實訓項目帶頭人，繼續拓展構建校內、外穩定的實習基地，努力實現人才與企業需求之間的無縫對接，將社會實踐、專業實習、畢業實習與就業實戰結合起來，讓學生增長閱歷，鍛煉能力。同時，加強大學生課外科技立項及競賽的引導和指導力度，通過這些實踐活動，挖掘學生自身優勢或發揮專業特長，拓寬知識面，增強學生對專業學習的興趣，提升實踐能力和就業競爭力。
（三）建立貫穿整個大學生生涯的就業指導課程體系
一般獨立學院均會開設就業指導課，但僅依靠臨近畢業的“臨陣磨槍”式的就業指導課是不能最大限度解決學生就業存在的問題的。筆者認為，有關就業的指導從“大一”就應該開始，對學生進行有目的、有計劃的全程就業指導教育。“大一”應開設結合本專業的《大學生生涯設計》，幫助學生對大學階段的學習生活和未來的職業發展作出規劃和設計；開設《演講與口才》和《社交禮儀》，提升學生的表達能力和人際交往、溝通能力。“大二”開設《創新學》，培養創新意識，學習創新思維方法，進行創新項目實訓?！按笕遍_設《就業指導》，包括正確的就業觀、求職技巧、就業心理的調試和創業指導等，同時幫助學生了解市場需求，鼓勵學生參加社會實踐，增強職業技能，提高社會適應能力?！按笏摹眲t重宣講就業政策，提供就業信息，并把精力放到個體的輔導上，針對不同個體在求職過程中遇到的問題給予個體輔導。
（四）建立健全的就業指導服務體系
要進一步完善獨立學院現有的就業服務體系。一要穩定就業指導工作隊伍，加強專業培訓，建立綜合型與市場型就業服務梯隊；二要大力拓展就業信息獲取渠道，開發家長、教師、校友等特色資源，完善畢業生就業信息采集機制；在培育特殊資源的同時，還要關注社會就業機構、大眾傳播媒介等其他渠道所的就業信息，保持信息收集渠道的多樣性，加強對信息收集渠道的整合；三要做好國家和各級政府對大學生就業政策的宣傳工作，鼓勵一部分人響應國家號召到基層就業，到西部欠發達地區就業，到祖國需要的地方就業。
（五）升學指導與創業教育為就業分流
近年，隨著碩士研究生招生規模的擴大，考研為畢業生提供了一個“高層次”分流渠道。進入獨立學院的學生有小部分是直接沖著考研來的，可在了解他們的意愿后給予正確的引導和幫助，為學生考研提供幫助。
自主創業是學生就業的另一分流渠道。大學應成為創造性人才成長的搖籃和“創業者的熔爐”。獨立學院要利用自身與企業緊密合作的優勢，對在校學生開展創業教育與創業計劃大賽，為有創意的學生提供一定的創業基金和創業指導，從而激發學生創業的積極性。鼓勵學生自主創業，不僅能解決個人的就業問題，還能使更多人就業成為可能，具有很強的“乘數效應”，其社會價值不可估量。
綜上所述，獨立學院大學生前就業狀況在今后將進一步發展。獨立學院應致力于提高大學生的核心就業競爭力，畢業生就業的質和量就會有進一步提高。
參考文獻
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[關鍵詞]頂崗實習 工學結合 崗位意識 校企合作
頂崗實習是實現高職實踐教學與職業工作零距離對接的高職教學基本規范,是高等職業院校培生產一線高技能人才的關鍵教學環節。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能,直接運用到實際工作中,從而獲得真實職業體驗,鍛煉提高工作能力,最終實現順利就業。通過企業頂崗實習,學生職業素質得到強化訓練,增強了學生的職業崗位意識責任感;同時,推行高職工學結合人才培養模式,實現校企雙贏之目的。
我校歷來注重專業教學與企業生產實際相結合。食品專業根據食品企業的生產季節性制定教學計劃,一般安排大二學生經過基礎課和專業基礎課的理論學習之后,在企業生產旺季及時安排學生雨潤集團內江雨潤肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業進行頂崗實習。結合近年教學與企業頂崗實習的實際,分析總結食品專業校企合作、工學結合各個方面的問題,探索新的思路與方式。
一、頂崗實習的主要教學效果
在頂崗實習過程中,學校和企業為學生建立了一個理論聯系實踐的平臺,為食品專業學生提供了一個深入了解食品加工行業的窗口,一次學習和豐富專業知識的機會,一個磨練意志力的戰場。參與頂崗實習學生通過頂崗實習過程實現了思想、意識、能力諸多方面的轉變。
1.轉變思想觀念,培養崗位意識
在企業頂崗實習期間,學生進入企業生產第一線,自覺地將自己由大學生角色轉為企業員工,將每天的學習生活方式切換到現實社會中去。每個學生都從基層崗位做起,每個崗位都有嚴格的管理規范,學生們自覺遵守工廠各項制度、服從企業工作崗位安排,堅守自己的工作崗位,與普通員工一致按時上下班,盡職盡責完成工作任務,培養了學生良好的綜合素質和誠實守信的優良品質。在學校老師和企業員工雙重教育下,在兩種育人環境的熏陶下,大部分學生能完成由“孩子”、“學生”到“職業人”、“社會人”的角色轉變。通過體驗職業崗位、體會責任意識,學生大多能做到改變角色、適應崗位、轉變觀念的需要。
2.融入企業精神,磨練堅韌意志
頂崗實習過程中,學生們親歷著企業文化的熏陶,體驗著融入企業精神。食品行業第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學生磨練意志的好場所。頂崗實習期間,大部分學生穿上工裝和膠靴,完成著重復著單調的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規作息時間帶來的生理不適;不少學生在生病期間,為了不耽誤正常生產,仍然帶病堅持在工作崗位。能夠堅持崗位責任的原因則在于企業精神的激勵,他們把自己當成企業的一份子,把個人的崗位責任融入到了整個企業的利益之中。
3.鞏固專業知識,提高專業技能
頂崗實習過程中,大部分學生雖然做的是比較具體、簡單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質的不同。學生也通過參加企業頂崗實習和崗前新員工培訓,從企業的現實中看到了自己將來基本定位是符合社會要求的技術性、應用性高級技術人才。他們能以自己專業知識的眼光觀察了解企業的生產、管理中的先進經驗和存在的部分問題。通過不同崗位學生感受和體會不同,學生們通過工余之間互相交流,與帶隊老師及企業領導探討企業生產、管理中存在的問題和解決辦法,有利于培養高職學生積極的心態和敏銳的職業素質,不斷充實專業知識和技能。
4.接觸現實社會,提高溝通能力
學生在頂崗實習中接觸的都是企業的領導和職工,通過經常接觸、交流,增長、豐富了社會知識和社會經驗,提高了交際、溝通能力。由于實習工廠大多處于城鄉郊區,工廠生活娛樂條件較差,離城區較遠,但他們互相關心、互相愛護、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學情誼。在頂崗實習期間,通過組織實習生與企業職工的聯誼活動,增進了學生與企業員工之間的友誼,豐富了實習生活;不少學生與企業員工在工作中結下了難舍的友情。
5.增強學習動力,強化求知愿望
進入頂崗實習的工作崗位之后,許多學生才真正體會到“書到用時方恨少”。沒有工作經驗,沒有專業技術,能力欠缺,知識不足,讓她們在工作中感到力不從心。當看到農民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經常受氣,部分學生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認識到知識技能的重要?？粗切┚哂懈邔W歷的主管、經理,能用流利的外語接待外國客人,能順利的處理好復雜的業務事項。他們豐富的工作經驗和很強的工作能力,激發了學生學習動力。她們深刻的認識到只有努力學習,不斷提高自身素質才能適應社會的發展,社會上才有自己一席之地。
二、頂崗實習存在的主要問題
頂崗實習是一個特殊的教學過程,校企雙方都是教學的組織管理者和培養實施者。食品專業學生頂崗實習過程中暴露不少問題,目前存在的主要問題有:
1.企業崗位單一與學生期望多崗的矛盾
學生在校學習了基礎理論、專業綜合知識后,對食品企業一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業的多個崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當他們被分配到工廠的一線生產崗位后,并非是他們原來想象中的情況。面對包裝、稱量、貼標等單一崗位,認為這些崗位技術含量低、操作簡單,枯燥乏味,降低了他們的價值,浪費了學習時間。部分學生產生了不安心實習的現象,極個別的甚至擅自回校。學生頂崗實習的崗位單一性,不符合學生個性發展的需要.也不完全符合專業人才培養目標的要求。
2.企業對學生期望值與學生實際能力現狀的矛盾
企業以效益為目標,效益以質量為保障。企業需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生,以確保產品質量。但是.從學校直接走上崗位的學生,尚缺乏對企業管理、企業生產等的適應性。因此,企業需要能頂崗的學生,而學生的實際崗位能力與企業的需求存在差距。我們在某果汁廠頂崗實習時,企業對于我校學生寄予厚望,許多全新進口設備都由外國技術員帶領學生安裝調試。當學生們掌握了基本操作,外國技術人員撤走以后,生產期間部分機器出現了故障,我們的學生卻無法排除,其結果是影響了工廠正常的生產?，F實讓學生看到了自己能力的差距。認識到現代企業員工不僅要掌握一定的專業技術,也要有一定外語水平,起碼能讀懂專業說明書。
3.企業的生產需求與學校教學進程的矛盾
根據學校的教學計劃,學生頂崗實習一般安排在學習專業基礎課和部分專業課后;大二期間安排學生到企業實習2-3個月,然后回校繼續學習專業課。目的是讓學生通過實際生產崗位的鍛煉和體會,明確學習目的,增添更強的學習動力,成為符合企業和社會要求的合格人才。企業接受實習生的目的,一是可以借助學校的實習生力量,解決企業生產旺季中季節性用工的突出矛盾;二是在頂崗實習期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學生因需回校完成學業不能繼續留在企業,如果等到學生畢業后企業再招回很可能因學生重新擇業而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。
4.企業效益追求與實習生基本權益保障的矛盾
學生實習期間一般是企業最忙的生產季節,部分工廠人員超負荷運行,從效益出發,企業一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設施缺乏,業余生活單調,后勤條件難以滿足眾多實習生的需求。特別是新建工廠,企業領導主要精力傾向生產設施建設完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創造,學生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫務室,生病后得不到及時診治,學生正常生活比較困難,影響了實習效果。
三、完善工學結合機制探討
實現“校企合作、工學結合”,一直是高職教育努力追求的辦學理想。學生頂崗實習需要學校、企業、學生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實習方案、共同分配實習任務、共同履行管理職責。整合學校和企業兩種不同的教育資源,實現“聯合培養”機制方面還有許多問題有待探討。
1.關于頂崗實習的主體和主導
頂崗實習是一個特殊的教學過程,需由學校、企業、學生三方共同參與完成。學生是頂崗實習的主體;學校和企業雙方都是頂崗實習教學的實施者,學校處于核心地位,起主導作用,是頂崗實習工作的組織者和管理者。因此,學校要根據不同專業特點和培養方案的要求,選擇與專業核心能力相關的實習單位,落實頂崗實習崗位,做到專業與崗位對口,并盡可能按照專業崗位群的技術能力要求進行交叉換崗、輪流頂崗。讓學生在學校所學的專業知識基本能學以致用,在工作實踐中能不斷的發現問題和解決問題,從而豐富理論知識,鍛煉動手能力,進一步的提高專業水平。
2.關于完善頂崗實習質量監督與考核機制
學校要與企業、學生簽訂協議,明確三方的責任、權利和義務。要根據專業培養方案的要求制訂頂崗實習工作計劃、實施方案,明確學生頂崗實習的目的、任務和要求,并編制學生頂崗實習手冊。要認真對學生進行頂崗實習動員,嚴格實習紀律,切實做好各項準備工作。實習期間,學校要安排教師帶隊,加強實習管理,及時處理實習中出現的問題;必要時系部可派領導對實習工作進行巡回檢查,并做好檢查內容記錄。要建立學校與企業相結合的頂崗實習質量監督與考核機制,共同評定學生頂崗實習的成績。在成績評價中要將實習學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律等內容,以及實習過程中獨立或與他人合作完成的技術改革和創新成果等作為重要考核指標?？己顺煽儾缓细竦膶W生不予畢業。
3.關于規范管理和安全保障
學校要根據高素質技能型專門人才的培養規律,結合行業企業要求安排頂崗實習,要將頂崗實習作為必修的教學環節納入教學計劃,與人才培養模式創新相結合;要保證學生頂崗實習既有學習任務,又有生產任務,力求做到畢業設計(論文)、頂崗實習、就業三者的有機結合。頂崗實習時間累計不得少于半年,原則上不得安排一年級學生進行頂崗實習。
學校要嚴格遵守國家有關法律法規,為學生提供良好的頂崗實習條件和安全健康的實習環境。學校不得通過中介機構直接組織、安排和管理實習工作,不得安排學生從事沒有安全保障的實習工作。學校要與實習單位協商保證學生每天頂崗實習時間不超過8小時。
學校要加強對學生的職業道德教育、法制教育與安全意識教育,明確實習期間學生的行為規范和安全要求,提高學生的自我防護能力。學校和實習單位要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險。要將學生實習期間的人身財產安全有關事項寫入實習合同中,要求廠方給予一定保障。學校不得拖欠或扣發實習單位向實習學生支付的實習報酬。學校和實習單位要關心愛護實習學生,幫助解決實習中存在的實際困難,維護學生的合法利益。
參考文獻:
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P鍵詞：卓越工程師教育培養計劃 土木工程 學生選拔
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0194-02
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是我國高等工程教育的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。培養以社會需求為導向、以工程實際為背景、以工程技術為主線的工程類專業人才，深化工程類專業人才培養模式改革顯得尤為重要。該文以該校土木工程試點專業的運行情況，探討卓越工程師培養過程中的學生選拔問題，希望對兄弟高校能有所借鑒。
1 “卓越計劃”的主要特征
“卓越計劃”遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，滿足社會需求，服務國家戰略，面向工業界、面向世界、面向未來，提高人才培養質量，培養一大批優秀的后備工程師。
2 “卓越計劃”學生選拔模式調研
“卓越計劃”實施的主體是學生，在選拔“卓越計劃”學生過程中會碰到學生規模和學生層次兩個關鍵問題：學生規模問題需要考慮能夠滿足現有的學校資源配備，并滿足去企業實習實踐的可操作性，既要明確要求某種選拔標準，又能體現學生素質；學生層次問題即選拔對象是針對大一年級學生還是大二年級學生，這關系到“卓越計劃”學生培養方案的制訂。為進一步完善“卓越計劃”學生選拔模式，增強其科學性和可操作性，課題組向武漢大學土木建筑工程學院、武漢大學電氣工程學院、武漢大學測繪學院、武漢理工大學汽車學院“卓越計劃”試點專業學生發放網絡調查問卷，共有363名同學參與，調研結果分析如下。
2.1 試點專業與班級管理
調查表明，94.47%的人認為“卓越計劃”試點專業應該設置在工科類專業，95.48%的同學認為自己所在的專業應該開設卓越工程師教育；83.92%的同學認為“卓越計劃”試點專業應該設立專門的行政班級，并且人數應該控制在30人左右。
2.2 能力素質培養
90%以上的同學認為“卓越計劃”培養學生最重要的品質是創新能力，最重要的能力是工程能力，并認為卓越工程師在工程項目中應該起到技術管理革新推動者的作用。
2.3 學生選拔與管理
73.1%的同學認為選拔應放在大學入學一學年后進行，64.4%的同學認為選拔時應該將大一學年的GPA作為首要標準，同時應重點考慮創新和實踐能力；如果選拔形式增加面試環節，73.8%的同學認為面試中要注重考察學生科學研究能力和對工程實踐的興趣，64%認為要考察學生的思維敏捷性和表達溝通能力，59.1%認為要考察學生對實驗和工程技術的探索興趣；85%的同學認為卓越班可依據掛科情況進行淘汰，70%的同學認為一學年進行一次淘汰較為合理，但變動次數不宜過多，以免妨礙班級建設。
3 “卓越計劃”學生選拔模式實踐探索
2011年10月，武漢大學作為第二批進入“卓越計劃”試點的高校，學校土木工程專業被列為試點專業。該文將以我校土木工程專業的運行情況，探討卓越工程師培養過程中的學生選拔問題。
3.1 學校定位
該校土木工程專業堅持“服務國家、嚴謹嚴格、聯系實際”的原則，根據“以寬、通為特色，要求畢業生除掌握必要的基礎理論和專業知識外，還要具有良好的科學素養及人文素養、較強的組織判斷能力、一定的創新能力和工程實踐能力等”培養要求，結合我國建設創新型國家對工程人才的質量要求，不斷加強與企業的聯合培養，為國家培養一批未來工程領域領軍人物和工程大師。
3.2 組織機構
為確保卓越試點順利進行，土木建筑工程學院成立“土木工程專業卓越工程師培養”試點工作領導小組，負責本專業培養計劃的組織實施、改革經驗的總結、試點經驗推廣等工作，下設管理運行工作組和校企聯合教育教學指導委員會。管理運行工作組負責日常教學管理工作，研究制定日常運行的各類管理規定和實施辦法，協調工作中出現的各類問題。
3.3 學生選拔模式
“卓越工程師教育培養計劃”主要突出“工程性”和“精英性”，在這方面可借鑒美國、英國、法國、德國等國外的工程人才培養模式，通過政策引導高考中的佼佼者報考土木工程專業。學院制定了“武漢大學土木工程專業卓越計劃班選拔方法”，決定在土木工程專業學生大一學年結束時再進行一次選拔，選拔流程主要包括：宣講、報名、面試等環節，在學生自愿的基礎上，根據學生大一學年的績點排名，最終確定錄取學生名單。具體辦法如下：
（1）宣講。學院在學生入校后通過學習指導日活動和專業教育等措施，將“卓越計劃”的指導思想、主要目標和培養方案等對土木工程專業的學生進行廣泛宣講，讓學生充分了解“卓越計劃”的內容及特點。（2）報名。報名條件為必修課成績績點在當屆學生中位列前50%，且對土木工程的實踐與創新有興趣、有志成為卓越工程師。（3）面試。面試環節主要考察學生的綜合素質，包括工程意識、創新能力、團隊協作等多方面的能力。（4）錄取。在學生個人申請的基礎上，根據學生大一學年的績點GPA排名及面試表現，每年從當屆土木工程專業中擇優錄取50～60名優秀學生到卓越計劃班學習。（5）淘汰機制。學院對卓越班實施動態管理及淘汰機制，卓越計劃班的學生在大三由學院組織考核，不能達到要求者將回歸普通班學習。
“卓越計劃”班級實行獨立管理，每個年級設兩個試點班，每班25～30人，設班級導師2人；“卓越計劃”實行雙導師制，每班級設燭光導航師4～5人，指導學生4年本科階段的學習，企業學習階段設企業導師；根據專業人才培養方案，高年級學生跟隨導師結合工程項目和課題進行學習；鼓勵學生選修雙語課程并參加各項國際交流項目，赴國外高?；蚱髽I進行工程實習，提高跨文化交流能力；鼓勵學生參加大學生論壇等各種學術交流活動。
4 結語
“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育未來的重大改革項目，需要精心設計教育教學理念、校企合作機制、師資隊伍建設和人才培養模式等，而“卓越計劃”試點專業學生的基本素質是保證培養目標實現的基礎。武漢大學土木建筑工程學院參考現有試點高校及專業招生選拔方法，結合土木工程專業學生特點，確定了校內二次招生的原則，提出了由學生個人申請、工程創新意識和實踐能力考核以及面試后擇優錄取等一系列過程構成的招生選拔程序，并進行嘗試與實踐。這一招生思想原則和選拔環節的設計等可為兄弟高校的學生遴選提供參考與借鑒。
參考文獻
[1] 史文芬.“卓越計劃”下的“卓越班”班級管理模式研究與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：13-15.