時間：2022-10-19 21:10:41
導語：在英語教學實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著國家的快速發展和對人才的需求越來越大，教育機構和各個學校越來越覺得傳統教學方法已經不再適用于當代的教育體系了，因此他們開始尋求更符合現代教育的教學方法。在英語新課標的的全面實施之后，采用互動式教學，才更符合教學要求，才能更加全面的提高學生學習英語的興趣和效率。
一、互動教學在初中英語教學實踐中的運用
（一）精心設計課堂教學導入。學習興趣一直是影響學生學習效率的主要因素之一，為了能讓學生更有興趣的學習英語，在課前，教師需要充分做好備課工作，結合教材中的內容，添加更多有趣的教學內容，然后安排好自身的講課流程，通過精心的設計讓英語課堂上充滿樂趣，這樣學生會將全部精力都投入到課堂中來，從而讓學生對學習英語產生濃厚的興趣，同時也提高英語教學質量和學生學習英語的質量。在課堂進行過程中，還可以對學生進行分組學習，讓他們相互之間對教師提出的問題進行討論并得出結果，再讓各小組之間代表將自己小組討論總結得出的結果表述出來。教師在這個過程中，充當輔助作用，幫助學生在討論時遇到的難題，以及及時糾正學生錯誤的思考方向，在學生講述玩自身小組得出的結果之后，在逐個進行指點和補充。這樣做，能促進學生在英語方面自主思考的能力，使得每一名學生都能參與到英語教學中來，在活躍了課堂氛圍的同時，提高了學生學習英語的興趣和效率，也提高了英語教學質量。
（二）設置教學情境。情景教學是提高英語教學質量的有效途徑。英語教師在進行英語教學的過程中，可以設計一些與教材內容相關的情景，讓學生融入到英語情景教學中去。在教師專門設計的情景下，學生能更好的對所學知識進行思考，同時對于所學知識的記憶也更為深刻[2]。英語教師設計的情景必須是在調查學生的實際喜好之后在設計出來的，要根據學生的學習特點和心理情況設計科學合理的情景。在情景之下，學生因為剛剛從假期生活回到學校生活，有很多樂趣想與同學進行分享，利用這個特點，讓學生運用所學英語知識相互之間進行交流、分享，能很大程度上提高英語教學質量。
（三）進行換位教學。換位教學的優勢在于確保了學生為主體的教育本質。換位對象可以是學生之間，也可以是學習小組之間，甚至可以是學生和教師之間，學生在換位教學過程中，由被動的知識接受角色變成了主動的知識傳授者，學生為了確保自身傳授的知識沒有差錯，就會相對自己要講的內容進行查閱，在這個過程中，學生對于該知識點的理解程度會更深，對該知識的記憶也會更加深刻。換位教學還有一個效果，就是學生在主動傳授知識的過程中，能提高自身的英語口語表達能力，清楚教師在教學過程中的具體流程，知道知識的難點、重點具體會出現在哪些地方，在今后的學習過程中，學生能針對性的對教學知識進行記憶和分析。例如：教師在講授教材中某個教學內容之前，可以根據班上學生的英語能力進行分組，然后讓每個小組上臺進行試講。學生會在這樣的要求之下，對要講的內容進行預習，并會積極查閱相關資料，做好“備課”工作。教師再學生完成試講之后，先對各個小組進行鼓勵，然后在具體針各個小組的試講結果進行指點和評價，在課堂最后階段，教師在補充學生試講過程中遺漏或講授不足的知識點。
二、互動教學在應用過程中應該注意的事項
（一）注重教師與教師之間的互動。互動教學要求教師與教師之間要互動。教師之間交流教學方法，然后相互借鑒，完善自身教學方法。雖然目前教師都是經過了專業的培訓之后才上崗的，但依舊存在很多教師在教學上依舊很多不足的情況，不足大體上體現在講課方式、對知識點的講述不詳細或者不明確上。
（二）注重教師與學生之間的互動。學生作為教育的主體，與學生之間互動其實是最為重要的。教師在完善自身的教學之前，一定要充分和學生之間進行相關互動，了解學生的學習模式，然后總結出最具有教學意義的教學方法。在于學生進行互動的過程中，還能掌握學生的英語學習能力和對教師所講知識的掌握程度，然后在今后的教學中，針對性的講解相關知識點，對學生容易理解的知識點簡單講解，在理解難點上具體進行講解，還可以在后面的課堂上定期對前面知識進行復習，讓學生對各個知識點的記憶程度最大化。
（三）合理利用現代教學設備。科技的發展給教學帶來了更大的提升空間，但教師也不能太依賴科技進行教學，不管學生能否接受。投影技術的誕生讓教師能收集教材中一些描述物體的圖片，然后展示給學生看，讓學生對該物體的了解更多。因此，在進行英語教學過程中，教師需要合理利用現代設備，在單詞的拼讀上可以利用計算機技術進行講課，確保發音等方面不出現差錯。現代教學設備的弊端在于，教師在授課過程中利用多媒體技術，沒能與學生進行及時的互動，跳躍式的講課文本十分迅速，可能存在學生處于還沒理解的情況教師就已經點到下一個知識點了。
（四）確保結合教材進行互動教學。在互動教學過程中，不能一味的為了與學生進行互動而對教材內容進行忽視。教材的編排是教學專家針對英語教學千思萬想總結制定出來的，其意義非凡，因此按照教材進行英語互動教學是極其重要的。
關鍵詞：新聞學；英語教學；實踐
中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122(2011)03-0133-02
新聞學專業英語是高等院校新聞學專業開設的一門課程，一般在第三學年作為選修課開設。該課程的設置，從語言學習角度講，旨在幫助學生擴大詞匯量，提高英語綜合運用能力；從新聞學專業學習的角度講，通過對新聞英語獨特的詞匯特征、句式特征和語篇模式的學習，使學生逐步熟悉并掌握新聞英語的報道及寫作理念，把握西方新聞傳播規律，從而開拓跨文化視野，培養國際化新聞從業者所具備的素質與技能。
新聞英語作為專業教學的一項重要內容，是一個教學難點。與作為公修課的英語課程相比，新聞英語在教學觀念、教學內容、教學方法和教學評價方面已經發生了很大的變化，但是，筆者對南陽師院2006級、2007級和2008級學生共300名學生的抽樣調查顯示，91％的學生對這門課程具有濃厚的興趣，但是78％的學生認為課程內容較難，51％的學生認為教學方法單一，73％的學生認為課程評價體系需要繼續改進。
認為課程內容較難的主要原因是新聞英語中大量的專有名詞和新詞以及錯綜復雜的新聞背景知識，使很多原本英語基礎不錯的學生感到這門課雖然有趣但難度過大；而認為教學方法單一主要是因為課堂教學主要采取了教師講授學生記筆記的傳統教學方式；學生認為課程評價體系需要繼續改進，是因為這門課程是考查課，考查方法停留在單一的傳統開卷考試的方式上，難以反映學生的真實學習情況。
基于這樣的教學實踐反饋，筆者經過認真探索新聞英語教學的規律，針對英語教學實踐中存在的問題，就新聞英語教學活動中的教學觀念的更新，教學內容的界定，教學方法的優化、教學評價的改進和師資水平的提升提出了相關的思路和方法。
一、更新教學觀念、以學生為中心
據筆者不完全統計，為提高學生的英語技能，把握新聞英語的報道寫作理念以及西方新聞傳播規律，全國80％的新聞系都開設新聞英語課程，但多數學校直接把它作為選修課或是考查課，每周兩節課時，而且教學內容各不相同。這樣的課程設置，對于教師來說，難以在有限的教學課時中有效講解新聞英語所涉及的復雜語言和文化背景，于學生而言，本來就不重視選修課，再加上英語水平差距大，難以深層的理解和吸收相關知識點，從而失去對新聞英語的興趣和信心。
全球化背景下，高校新聞學專業的培養目標不僅僅是培養精通新聞業務的人才，更需要培養能夠應對傳播全球化的國際環境，具有國際眼光和傳播意識的新聞人才。根據新聞年鑒記載，早在1943年，重慶的中央政治學校新聞系就已將新聞英語設置為必修專業課。因此，要在觀念上重視新聞英語的教學和學習，本著以學生為中心，全力培養和提高學生素養的原則，把新聞英語設置為考試必修課，并適當增加課時，從學生入學第一年就根據其英語水平進行分班學習，依照各班不同的學習能力和年級的遞增設置不同的教學內容，在教學過程中，教師因材施教，進行相關的新聞英語的聽力、閱讀、表達訓練，培養學生的專業意識，增強新聞敏感性，養成良好的新聞思維。
二、界定教學內容，規范課堂教學
目前的教學實踐中，各高校新聞英語教學內容各有不同，一部分高校注重英美報刊文章的閱讀，另一部分高校教學則以閱讀新聞學理論著作的英語版為主要授課內容。
無論哪種教學內容，都是新聞英語教學必不可少的。英美報刊文章的閱讀，可以讓學生了解和掌握新聞英語的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育等英語新聞的專業術語，而引導學生閱讀英文版的新聞學理論著作，可以使學生在了解新聞專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業外文資料，從事相關研究工作奠定良好基礎。因此，在教學內容設置上，從學生入學時即以大量時效性和現實性強的英語新聞作品作為切入點，循序漸進，由易到難講解新聞學專業知識，同時引領學生進行新聞英語的采訪、寫作和播報，具備一定的學習基礎之后，進而引導其閱讀英文版的新聞學理論著作。只有這樣，才能保證新聞英語課程設置的連續性、完整性、科學性和實用性。
三、優化教學方法、豐富教學手段
傳統的新聞英語采用教師講授學生筆記的教學模式，就容易把詞匯和語法結構方面的知識作為授課重點，造成學生學習方式的單一和被動，而且傳統模式只注重學生閱讀能力的培養，缺乏聽、說、寫的訓練，難以使學生的英語應用能力得到全面發展。
實際教學實踐中，可以改變以教師為中心的傳統教學方法，轉變為以學生為中心的，強調教師與學生之間雙向溝通的教學方法。同時注重運用科技手段到教學中。筆者在教學實踐中，嘗試第一節課即通過調查問卷、代表發言、現場討論、角色互換等互動的方式將教學內容、教學大綱、教學方法、實踐試題等與學生一起討論，讓他們對這一課程提出自己想要的效果，拿出自己的建議，從而形成一個學生想要的課程架構，然后根據教師準備的課程體系整合。在隨后的課堂教學中，除了合理有效地使用教科書外，還積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，并且注重運用典型案例來進行分析、討論和研究。所需案例多從報刊、網絡獲取，同時利用多媒體設計圖、文、聲、像并茂的課件，根據課堂教學目標要求學生需要進行修改(漢譯英、英譯漢、改寫、加載字幕等)。而且利用多網絡的交互性，建立建立新聞英語上網教室和教師個人教學網站，與學生在課堂以外通過電子郵件、QQ、博客、微博等方式進行更多、更有效地溝通，使新聞英語課堂有效地延伸。
四、改進教學評價激發學生熱情
教學評價是教學活動的有機組成部分，也是保教學目標能夠得到有效實施的重要手段。實施評價的目的是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，目前實施教學評價時，往往把評價與考試等同起來，而且主要是筆試。這種只注重終結性評價的結果，忽視了對學生的學習過程進行評價，教師不能及時掌握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。而且只由教師對學生的學習進行評價，而忽視了教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。因此，教師師要不斷更新評價理念，要實施科學的評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程，既關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在實踐中表現出來的分析問題，解決問題的能力與情感態度和價值觀等方面的發展。在日常教學過程中，通過課堂提問、采訪模擬、播報練習，角色表演等方式鼓勵學生積極主動參與課堂教學活動，發現學生學習過程的的進步與不足，學中用，用中學，有針對性激發其揚長避短。
五、提升師資隊伍，培養復合型教師
提高新聞英語教師的素質是提高新聞英語教學水平的主要途徑。新聞學專業英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要既諳熟新聞知識，又精通英語的教師。目前，擔任新聞學專業英語課程的教師少部分教師來源于英語專業，大部分則由新聞學專業的教師擔任。英語專業的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業知識和新聞系學生專業的特殊需求。新聞學專業教師多是研新聞學專業研究生學歷，具有較好的英語基礎，但不精通英語，并且缺乏實踐演練。最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞專業教師參加相關的英語培訓或進修，進行集中的強化培訓，同時教師也要注重持續不斷的自我學習和培養，英語水平就能達到專業教學要求。有條件的學校還可以與省外同行、省內同行進行教學上的交流活動，舉辦相關的教學研討活動，互通有無，取長補短，同時招聘英語新聞媒體的資深記者走進課堂，聯合相關英語新聞媒體開展業務活動，進行實踐練習。
關鍵詞： 初中英語教學 教學現狀 任務型教學實踐
初中是學生成長成熟的黃金時期，在這一段時間，學生無論是在生理方面還是心理方面，都會產生本質上的重大飛躍。在生理方面，學生的身體生長發育，成為一個成熟的個體；在心理方面，能夠更深度地明確自身的責任和理想。因而，初中時期是學生學習文化知識，走向成熟的重要時期。在初中英語課堂上，教師如何進行課程教學，對于學生的知識掌握程度有著重要作用。
一、當前初中英語教學存在的問題
1.教學模式單一，未能調動學生主動性。
在傳統的初中英語學習中，通常分為以下幾個教學步驟：學生聽課文朗讀錄音，用聽覺感受課文；聽音，識圖；聽音，進一步閱讀理解課文；分角色朗讀課文。按照這樣的步驟上課，學生在課堂上非常循規蹈矩，總是被牽著鼻子走。老師吩咐學生做什么，他們就直接做什么，學生始終處于被動狀態，然而這樣填鴨式的學習方式是不利于學生的長遠發展的。如今初中的英語教學內容大多以整體上理解知識為主，在傳統的教學方式下，學生難以調動自身的積極性和主動性。英語學習是聽、說、讀、寫共同作用的過程，教學形式應該是積極精彩的，然而現實中的初中教學并非如此。
2.教學過程創新不夠。
當今時代，創新能力是人們追求新知識的能力的體現。傳統教育體系中，中國的應試教育抑制了學生創造能力的發展，一味地追求應試能力，缺乏對學生個性化的培養。創新能力是人們利用自身的思想、知識創造新事物的能力。創新能力是時代精神的精髓；當今國家、社會、人們的競爭，早已變成了人的創造力的競爭。在英語教學中重視提高學生的創新能力，能在提升課堂效率的基礎上，激活學生的創新邏輯和思維，可以提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而促進他們全方位的發展和成熟。
二、英語學習和任務型教學實踐結合的途徑
1.教師設計英語教學的過程。
初中英語課程在進行任務型教學時，要使得學生能夠在老師適當的引導之下進行學習和接受知識，將傳統的被動接收轉變為主動的探索，真正會學。教師必須培養學生主動思考的能力，讓他們能夠動口講解、動手寫作，能夠積極主動地參與到教學活動中來，充分激發他們的學習主動性和積極性。興趣是最好的老師，學生對英語學習有了興趣，才能夠最大限度地鍛煉自身的能力，為以后學習良好的文化知識打下堅實的基礎。教師要在學生的學習過程中發揮自身的指導作用，盡量避免傳統教學方式中單一的教學方式，而且需要對課堂教學過程進行合理的設計，采用“任務型”教學實踐的方法。
學生進行課前預習，自覺地劃出課文的難點，帶著問題進行課文的學習會達到令人意想不到的效果。學生在自學的過程中遇到了難以理解的知識點，教師應該及時對其進行指導，找到合理的切入點，在學生注意力高度集中的時候，進行講解。教師除了準備英語課堂教學的資料外，還要能設計好課堂教學的思路，對教學內容進行思考，分析課文哪些部分需要學生進行自學，哪些地方需要進行點撥，從細節解釋，哪些地方需要采用講練結合的方式。教師只有分清楚了教學的重點的邊界，進行深入的研究設計，才能夠讓學生在聽課時抓住學習的重點，條理分明，穩固英語基礎，提升英語學習水平。
2.教學方法的合理性。
英語教師在進行教學時，應該采用多元化的教學方法，在各個知識點環節設計好銜接和過渡，注意知識點中的內在聯系，從本質上提高學生對于英語學習的認知和概念理解，提高學生的英語能力。傳統的英語教學中，只是單純地培養學生的聽說讀寫能力，沒能夠將英語的多樣技能融合在一起，存在著很大的缺陷。教師可以鼓勵學生組織各種興趣小組，互幫互助，通過學生間進行深度和頻繁交流表達自己的英語學習體會，鍛煉實際運用英語的能力。教師應當鼓勵學生多多參與英語實踐活動，促進相互溝通。教師在學生的學習過程中起到的作用非常大，不僅要根據英語學習內容的變化進行教學過程的設計，還要聯系學生的具體學習過程和教學大綱的要求，采用正確的教學方法。
3.樹立新的教學理念，轉變教學模式。
傳統的英語教學方式已經不適用于現代化的英語教學需求。教師要建立起新型的教育理念，新課程改革的英語課本內容編排新穎合理，利用插圖和文字方式結合，能夠促進學生創新思維能力和實踐能力的形成，新教材的內容英語語言也進行了進一步的地道還原，初中英文課本內容涉及節日、旅游、飲食、娛樂等行業的方方面面，能夠使得學生聯系自身的生活實際，從而產生興趣。教師在英語教學中應該為學生提供大量的討論性話題，讓學生能夠在語言的過程中提高自身的英語運用能力，而學生通過進行群體的討論和探討能夠調動積極性。教師樹立新的教學理念，轉變傳統的教學模式，對于初中學生英語水平的提高，是非常有效的。
三、結語
在現代化社會背景下，素質教育理念在初中英語教學的過程中還存在很多問題。教師是英語教學的實施者，在英語教學課程中起著至關重要的作用。任務型的教學實踐能夠在很大程度上提高學生學習的主動性。英語教學的過程是一直在變化的，隨著任務型教學方式的進一步普及和落實，同現代化的英語教學模式的合理結合，能夠使得初中英語教學得到更進一步的發展，讓學生能夠更好地進行學習和運用，提高學生的整體英語水平，為未來中國的發展作出更大的貢獻。
參考文獻：
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一、初中英語教學方法的探究
初中英語教學方法一直是以教師的講解為主，這種教學方式就使學生的學習思想被程序化，英語這種語言性的學科是需要學生自己積極主動地參與到教學中來的，因此，我們所提出的教學方法主要是教學開放的教學方法。
1.情境教學法
情境教學法是指教師為學生創建一個學習內容情境，在這種情境下進行教學。比如，新課標下的初中英語關于how often句型的學習，我們就可以先創建一個語言交流環境，在這種環境下我們將句型運用到對話中，逐漸地讓學生掌握知識點。
2.小組合作教學法
小組合作教學法是指教師對學生進行分組，小組進行合作式的學習，組內可以進行各種對話練習，達到相互促進的作用。比如說，新課改下初中英語關于日常交際用語的學習，教師就可以讓學生進行小組口語的練習，學生與學生之間進行交流會更容易些，不會產生恐懼的情緒。
二、初中英語教學方法的創新
初中英語教學方法的創新不僅僅是要開放性，還要充分地展現學生個性及英語語言的魅力，讓學生在學習中尋找到快樂，在快樂中學到知識。下面我們具體地敘述幾種創新方法。
1.游戲教學法
游戲教學法這種新興的教學方法可能并沒有受到很多教師的重視，其實英語教學中有效利用游戲教學法可以大大地增強英語語言魅力。比如說，英語的學習很大程度上是以詞語的積累為基礎點的，因此，我們就可以進行一些詞語接龍的類似游戲，來達到教學的目的。
【關鍵詞】互動教學法 初中英語 教學實踐 應用研究
不同于小學英語，初中英語的教學更具備一定的系統化與正式化。對于剛剛踏入初中校門的學生而言，初中英語課程的學習著實是一個不小的挑戰。在教學過程中依舊采用傳統落后的教學方法不僅會消磨學生的耐心甚至對教學效率的提升也是不利的，互動教學法在初中英語教學實踐過程中的應用不僅滿足了教學改革的需求，同時也在很大程度上促進了教學質量與水平的提升。本文立足于互動教學法的特點，就互動教學在初中英語教學實踐中的具體運用進行研究。
一、互動教學法的特征分析
互動教學法的實施在本質上是對學生主體地位的尊重，是堅持“以學生為本”的教學理念的體現。互動教學法不僅是學生之間的互動，同時也是學生與老師之間的互動，在英語課堂上互動教學法存在以下三點特征：
1.互動性。互動教學法的首要特征就是互動性，而互動性又包含兩個方面的內容，一是指教師與學生之間的互動，傳統單向的教學模式強調教師講，學生在底下聽，這種教學模式存在一定的被動性；二是學生與學生之間的互動，通過學生之間的討論與交流加強對知識的了解。
2.創新性。互動教學不僅包括教師與學生之間的互動，同時也包括學生與學生之間的互動，但是不管是何種互動類型，學生都是不可忽略的重要主體，在進行互動教學時需要激發學生的創新性思維。比如在英語課堂教學中，教師鼓勵學生提出自己不同的想法，進而與同學進行交流與溝通，甚至可以對教師的內容提出疑義，幫助教師更好的改進教案。
3.溝通性。互動教學還具有信息溝通的特點，它不是單純、死板的機械操練，而是充分調動學生的學習生活經歷，與同學和老師通過所學的英語目標語言，進行真實、有趣、有效的溝通交流。比如，在學習八（下）課文Many things can affect our feelings 之前，我先讓學生回答What things can affect your feelings？ 這一互動環節的設計，讓課堂一下子活躍起來，每位同學都有話說，都想談論自己生活中的情感特點。
二、互動教學法在初中英語教學實踐中運用
1.調動學生的學習積極性。科學的課堂導入對于英語知識的學習很有必要，在正式上課之前教師可以適當的進行課前導入，⒂肟撾撓泄氐哪諶蕕既氳嬌翁彌校不僅能夠激發學生的學習興趣甚至還能幫助學生更好的理解本節知識點。比如在學習七年級英語《Animals are friends 》時，傳統的教學方法就是簡單的英語單詞傳授以及語法的講解，這種教學方法雖然能夠在一定程度上幫助學生加強記憶，但是學生學習課文的興致不會太高，這時教師可以通過互動教學法來提高英語教學效率，比如教師可以將班上的同學分成幾個小組，設置一個主體“我的小寵物”來進行討論，教師引導學生盡量用英語來稱呼自己的小寵物，這樣在彼此交流的過程中不僅加深了對動物的關愛之情，同時也對課文內容有了更深層次的理解。
2.尊重學生的主體地位。互動教學法的應用在某種程度上體現了對學生主體地位的尊重，因而在日常的英語教學中，教師要特別注意對學生主體地位考慮，盡可能的創造良好和諧的課堂教學氛圍，氛圍和諧了，學生的學習積極性才會得到提升，比如在學習《Making New Friends》中的Topic 1 Welcome to China！時，為了培養學生的口語能力，可以讓學生自行組合學習小組，其中一個同學扮演外國友人，另一個同學扮演中國學生，中國學生向“外國友人”介紹中國的風景名勝，甚至可以將自己去過的比較有趣的地方介紹給“外國友人”。通過這種角色扮演的互動教學法不僅能夠幫助學生練習英語口語能力同時還能加深對中國山河名川的了解，滋生愛國情懷。
三、結語
相關的實踐研究表明，與傳統單一的教學方法相比，互動教學法更能夠激發學生對英語的學習興趣，同時對于英語課堂教學質量以及教學水平的提升也起著積極的作用。本文立足于互動教學法的特征，對互動教學法在初中英語教學實踐中的具體應用策略進行了闡述，希望對我國初中英語教學改革起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
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關鍵詞：創造性思維；高等教育；英語教學；課堂活動；學生主體
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0149-02
創造性思維在這個科學技術大發展的時代越來越受到了廣泛的重視。在個人、社會以及國家發展的方方面面，創造性思維都有著重大的影響。對于個人來說，創造性思維在日常生活、工作和學習中發揮著重要的作用；對于社會來說，創造性思維是最為核心、最為有力的競爭力，可以推動社會的整體進步和發展；對于一個國家來說，創造性思維可以為國家的政治、經濟、文化以及軍事力量的發展貢獻出巨大的力量，也可以對國家的經濟建設以及社會體系改革和完善的社會制度的創建起到深遠的影響。
結合到高等院校的英語教學來說，要做一個好的英語教師，除了基本的傳道授業解惑，更為重要地是教師要懂得如何結合實際，并通過各種途徑去開發學生的潛力，培養以及提高學生的各種能力。教育改革的重心和趨勢越來越向著“教會學生學習”偏移。高校目前對于學生英語學習的要求，就是學習的內容更加生活化和口語化，更注重對學生能力的要求。
一、對創造性思維的簡介
創造性思維是一種具有創見的思維，即通過思維的活動與創新，不僅可以揭示出事物的本質，更可以在此基礎上提出新的具有建樹性的方法和設想。與一般性思維相比，創造性思維的特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性以及思維表達的新穎性，它是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策。
二、傳統的大學英語教學中存在的弊端
長期以來，大學的英語教學都局限于傳統的教學模式，這種模式過分強調教師在教學活動中的絕對主導性和絕對權威性，教學方法陳舊，內容也較為落后，往往跟不上時代的節奏。在這樣的教學氛圍里，學生的感情和個性容易受到壓抑，對于教師所教知識的接受程度較低，在語言的實踐中應用能力較差，并且相對缺乏自信。
三、最新《大學英語教學大綱》的要求
從最新的《大學英語教學大綱》中可以看出，目前大學英語教學的要求是要在幫學生打下扎實的語言基礎的同時，使他們“掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。對于高校學生的語言應用能力的培養，實際上就是貫徹以人文本、以學生為本的原則，充分重視學生在教學中的主體地位，培養學生的主動精神、創新性思維和創新能力。高校英語教師，應在課堂上充分調動學生的積極性，引導學生積極地應用所學的語言。
四、高校英語學習者創造性思維和創新能力的培養方法
1.心理素質的培養
學生學習英語的創新能力的培養與心理素質的培養是分不開的。創造性思維和創新能力的培養要求高校學生在教學活動中確立絕對的主體地位，并要求教師創造一種和諧和輕松的民主氛圍，使學生積極主動地參與教學全過程。這種共同的教學過程，是將教師的教和學生的學糅合在一起，要求師生共同地參與和合作。教師要注意用啟發式的教學思想，靈活地運用多種教學方法，運用提問的技巧來拓展學生的思維空間。培養高校學生的創新能力，需要以教師充分尊重學生在課堂上的權力為前提。教師需要通過恰當的組織形式，使學生能在遵守教學秩序的范圍內，按照自己的意圖和計劃參加學習活動，真正成為學習的主人。
2.學習動機的激發
高校英語教師需要在適當的時候激發和培養學生的學習動機，增強其學習英語的積極性，積極發散創造性思維。學生的學習動機往往產生于需要，而需要則是學生產生學習積極性的不斷源泉。學習動機的激發和培養是一個使學生從沒有學習需要或很少的學習需要，到自覺產生學習需要的過程，是使學生把教育的客觀要求和社會對于學生的客觀要求變為自己的內在需要的過程。不同的教育和社會環境對學生的要求不同，因而反映在學生身上的學習需要也不同。教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等良好學習品質。
3.采取新穎、多樣化的教學方法，充分調動學生的積極性
新穎的東西往往能夠引起學生的注意，引起學習者的興趣，所以教學內容和教學方法的更新和變化是使學生保持積極學習態度的良好途徑。此外，在保證教學內容新穎的前提下，教學方法的靈活多樣也是格外重要的。
教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。所以，教師應不斷更新教學方法，運用創新性思維和發散性思維的教學模式。例如，教師可以根據課堂內容的難易程度，把握學生的思想狀況，針對學生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學活動新穎豐富，讓學習成為一種樂趣，變成一種愉悅的需求，激發學生的求知欲。
五、在高等院校外語教學實踐活動中的創造性思維培養方法
1.創造活躍的課堂氣氛，，設置濃厚的英語學習氛圍
教師可以在課前預備時帶領學生唱一些流行的英文歌曲，例如演唱在2012年獲得六項格萊美大獎的“Rolling In The Deep”。這種方式既可以提高學生學習英語的興趣，又可以很好地起到口語鍛煉的作用，真正地將激發學生的學習興趣置于教學中的重要地位。
2.鼓勵學生多用英語交流
在課堂上盡量鼓勵學生多用英語交流，并且設置duty report和free talk的環節，讓學生輪流值班上臺談日常生活、時事政治、娛樂新聞等，并在此環節之后，針對學生個人提出表揚或改進意見，提高學生的綜合素質。
3.組織各類活動
英語班會、情景劇和演講比賽等活動，鼓勵學生多看英文原版無字幕電影。通過多樣的語言交際活動使學生在輕松愉快的氛圍中進行創造性的想象，學會創造性地表達自己的想法，并且同時在實際的學習中結合讀寫的訓練方法，對課本知識有所突破和創新，使學生的創造性思維得到進一步的發揮，從而提高學生對于英語語言的整體運用能力。
隨著社會的不斷發展，教育理念和教育改革的不斷更新和推進，高等院校的英語教師應該及時更新自己的觀念，轉變角色，積極培養學生的創造性思維和能力。正如居里夫人所說：“Above all we must believe in ourselves，We must believe that each of us is able to do something well，and when we discover what this something is，we must work until we succeed”。堅持《大學英語教學大綱》中提出的“以人為本“的教育思想，培養大學生的創造性思維和綜合能力，同樣是高等院校的英語教學責無旁貸的歷史使命。
參考文獻：
[1]劉誡嶺.創新的策略：創新能力訓練與測驗[M].北京：中國人民大學出版社，2001.
一、良好的授課心境是教學默契的前提
授課心境是教師自控能力的一種表現。教師也生活在社會中,難免會有因種種原因而出現心情不好的時候。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂不加控制地帶到課堂上,表現在學生面前,那將是不堪設想的。因為以這樣的情緒授課,不是神不守舍,就是情緒波動,使學生覺得莫名其妙,以致于無心聽課。所以教師必須在進入教室之前控制、調節好自己的心情,把一切憂愁和煩惱拋之腦后,丟在教室門外,以免使學生受無名火、無端氣之苦。筆者認為,高度的責任心是調節心情的前提,教師只要心中有學生,只要想到那幾十雙水靈靈的充滿求知欲的眼睛在等待著自己去授課,就會心情平靜下來。
二、教師備好課、授好課是教學默契的關鍵
教師要不斷改進教學方法,做到因材施教。且不說英語教學法在不斷創新和發展,就算是一套很好的教學方法,日復一日地使用它,學生也會覺得膩煩。筆者的體會是,平常用一套自己駕輕就熟的方法,如對于英語課文,采用整體教學法進行授課,又不時變換一些其它教學法,如傳統教學法、情景教學法、四步教學法、綜合分析法、關鍵詞教學法等。這樣,學生就不會有天天吃同一樣菜的感覺。要做到師生配合默契,還要求教師的課講得形象生動,言之有物,恰到好處。
三、尊重學生、與學生交朋友是教學默契的基礎
在教學中,教師一定要尊重學生,尤其是后進生。因為他們的學習成績老提不上去,所以心理壓力大,心理素質比較差,表現有自卑心理、畏難心理、逆反心理。教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學生溝通,做到堂上是師生,堂下是朋友,和學生打成一片,平等待人,以心交心,在交心的過程中了解學生。對學生的意見要及時進行改進或作適當解釋。只要師生之間關系融洽,學生就一定會喜歡聽教師的課,這樣就有了教學中相互默契的基礎。
四、研究和傳授學法,深化教學默契
學習方法也是影響學習成績的一個重要因素,因此,教師不但應該研究教法,而且應該研究學法,使教與學相互默契,相得益彰。有些學生的英語成績老提不上去,并不是他們不努力,而是因為他們的學習方法不對頭,所以教師在改進、完善教法的同時,也要幫助學生找出適合各自的學習方法。對于后進生來說,首先要著重解決的是記憶方法問題。于是我就教他們如何利用趣味法、聯想法、對比法、構詞法、滾雪球法等方法記憶單詞;用循序漸進法、感知法、對比法、歸納法等方法記憶語法;用明義法、背誦法、默寫、復述和改寫等方法記憶課文,使他們明白“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的道理。同時,給他們講一些“笨鳥先飛”的預習規律,“溫故知新”的記憶規律,“劍不離手,曲不離口”的刻苦習得規律。
五、建立教學定式,養成交流習慣,發展教學默契
在形象生動授課的基礎上,師生之間還要形成一些教學定式,以便做到相互默契。
1.早讀定式。學習英語一定要突破朗讀關,這既是練習口語的需要,又是記憶課文和單詞的需要。所以教師一定要讓學生形成早讀的良好習慣,最初可能是強制性的,但久而久之就會形成習慣。
2.練習定式。練習定式分師生問答定式和學生自己練習定式。在師生問答中,要求學生形成積極思維、踴躍回答的好習慣。即使不會,也要說一句:對不起,我不會,不能老站在那里扭扭捏捏不回答,浪費時間。在學生自己練習定式中,要讓他們養成個人練、二人練、小組練的習慣,抓住每一分鐘進行練習,相互默契,取長補短。
3.預習定式和檢查定式。無論用什么學習方法,預習都是不可缺少的。教師不但要布置學生預習的內容,還要用各種方法檢查學生是否進行了預習,使學生養成預習的好習慣。教師無論布置什么任務,都一定要做到有布置有檢查,使學生克服偷懶思想、僥幸思想,與教師密切配合。要形成檢查定式,就要求教師本身要兢兢業業地工作,對布置的書面作業,一定要批改。除非萬不得已,不要輕易讓學生自己對答案。
4.測試定式。每課有聽寫,每單元有測試,在試題設計上有定式。試題除為真實考查學生掌握所學知識的程度外,還有調動學生積極性的作用。
六、注意反饋和再反饋,形成良性循環
師生之間在教學中的默契過程是一個磨合過程,它必須經過師生之間的反饋和再反饋才能得以形成和發展。具體的做法有以下幾種:
1.授課時從學生的神態中得到反饋。教師在授課時不能僅顧自己講而不顧學生聽不聽,聽懂沒有,而是要對學生進行察言觀色,從他們的情緒、神態中體會學生對自己授課方式的喜好程度,對授課內容的理解程度,以便作出適當調整,以利于師生默契配合。
的作業，有部分學生甚至是"一直"在抄襲。這樣會導致學生學習效果非常差。為了使學生改掉這種不良學
習習慣，我在教學過程中借鑒了"先學后教，當堂訓練法"，狠抓課堂練習的完成，使教學效果落在實處。
"先學后教，當堂訓練"是在"先教后學"的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是
一種課堂結構和教學方法。"先學"和"當堂訓練"都是自主學習，"后教"是合作學習，全過程都是探究性學
習。這種模式很好地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自
主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解
決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（
自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合
作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
自從在英語教學中采用了"當堂訓練法"教學以來，教學效果有了比較明顯的提高。見表（一）、表（二）
通過對比以上兩表可見，運用"當堂訓練法"教授的學生在課堂上有事可做，改變了原來被動的地位，能夠
充分地發揮出他們的主觀能動性。課堂上師生互動，學習氣氛空前地融洽，課堂紀律更是不成問題。以前
學習基礎比較差的學生通過一段時間的學習后都能適應這種教學方法，而且都反映以前聽不懂的現在都可
以自己掌握了。現就運用這種教學方法要注意的一些事項：
第一：要求學生當堂完成練習，首先要注意"循序漸進"。
如果我們要求學生完成"不可能的任務"這個"當堂"就失去了它的意義。我們應該從學生的實際出發，精心
設計題目，一定要讓學生們能夠通過學習自己努力將難題解決掉。只有這樣學生們才會接受這樣的方法，
他們也就會逐漸地從學習中得到樂趣，從而形成一個良性循環，題目的難度也就可以隨之加深了。
第二：學生先進行自學，然后，課堂上教師應注意三點：
1、教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生
通過學習自學已掌握的，只需要"蜻蜓點水"。2、教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律
，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時出現的毛病。3、教的方式即讓已掌握的學生先講，
如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整的，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要
更正。這樣，教師講的時間就少了。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車要進入高速公
路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當"引橋"，當"路標"。
案例一：
英語本身就有許多容易混淆的詞匯，如mouth與month兩個單詞，學生在用這兩個詞匯填空時，有學生錯用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大雙眼問：Who has twelve months on the
face? 誰的臉上有十二個月呀？全班學生不禁嘩然，此時，我再輔助于口形示范及根據字母發音規律進行
講解，他們便能既快又準確地區分這對易混"兄弟"了。
案例二：如china 與China 雖然在拼讀上一致，但因C字母的在大小寫不同，產生的意義很大。在做某一
次翻譯題時，有些同學寫道"In china, we sit in lines"。我說："有些同學跟孫悟空一樣會變身一樣，
會變身，跑到瓷器里上學了。"有的同學聽了哈哈大笑，做錯的同學悄然大悟："哦，原來我把c小寫了。
下次可要記得大寫了，千萬不要生活在瓷器里了！"。
第三，每個學生的情況都是有所不同的，我們在教學過程中不能漠視這些差異的存在。
我們應該針對每一個學生的特點，設計出不同的教法，讓每個學生能夠最方便地進行學習。但是這里有個
矛盾，學生幾十個，教師僅一名，每節課的時間也是有限的，所以在目前還是大班化教學的階段，我們首
先應面向全體學生，滿足大多數的要求。在這同時，我們也要允許學生差異的存在，鼓勵學生的個性化發
展。我們的目的就是要讓每個學生在教室里，課堂上都能思維活躍，投入到學習活動中去。通過練習的方
法來檢驗學習的效果，鞏固學習的效果，提升學習的效果。
第四，陶行知說："真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。
"課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。如
果教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無
表情，結果造成課堂氣氛沉悶。課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視
捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現在對各個教學環節的精心組織上。
總之，運用"當堂訓練法"，結合我們成人業余學生的特點，讓他們自己進行學習困難比較大。所以我們應
把重點放到"當堂訓練"上，實踐證明這是可行的。
參考文獻
［1］ 史思躍《外語學習方法論的三個階段》
［2］李向紳《關于大學英語課堂教學實踐任務教學法的研究》
［3］包紅美《中職英語課堂教學與人文教育有機融合的實踐研究》
關鍵詞:高職高專 英語教學實踐 方法
經濟和社會的發展,使社會對高素質的高職專門人才的需求呈上升趨勢,這一培養重任就落在了高職院校的身上。當前,高職高專英語教學存在著應用性較差的問題,筆者就提高英語教學實踐方法問題進行論述。
一、高職高專英語教學實踐現狀
高職高專英語教學課程標準體現的英語教學原則就是以實踐和應用為主。但是目前高職高專英語教學卻還是限制在書本之內,學生的英語實際應用水平遠達不到課標的要求。教師的教學模式單一,即使應用了多媒體電教手段和語音教室,實際的教學效果卻遠達不到使學生學以致用的程度。學生的英語學習以背單詞、記書法和練習各種考試題型為主。英語口語和視聽課形同虛設。學生沒有運用各種教學設備提高實踐水平的意識,無法適應當今社會發展對高職學生英語水平的要求。因此改革高職英語教學實踐方法勢在必行。
二、提高高職高專英語教學實踐的方法
1.對教師的教學目標和學生的學習目的進行合理定位
高職的英語培養目標是以社會需要為出發點,培養企業生產、建設、管理、服務的具有一定的英語理論知識和英語應用能力的人才,其培養重點就是其工作中的英語實踐能力,這要求高職英語教學必須根據高職各專業的特點,培養學生的英語應用能力。高職學生已經具備了一定的自學能力和自我意識,因此,高職英語教師應幫助學生明確英語學習的實用性目標,使學生能發揮主觀能動性,自覺認識到英語實際應用能力對未來工作的重要作用。同時,也要求高職英語教師的英語教學應以人力資源市場需求為導向,以實踐為主旨,在分析職業需求的基礎上,準確合理地定位英語教學目標。即在傳授英語基礎知識的同時注重英語實用性的培養。此外,還應幫助和培養學生形成良好學習習慣,形成英語終身學習的能力。
2.轉變英語教學理念,提高英語教學實踐能力
現代教育理念之一就是培養學生的實踐能力。因此,高職英語教師應以先進的教育理念武裝頭腦,提高英語教學的實踐能力。英語教師要有實用性的意識,而不能無目的的照本宣科。教師應首先要熟識教材、大綱和課標要求,結合學生的具體特點和實際水平以及各專業的專業性術語,設計教學目的和內容。從而使學生在教師著意創設的實踐環境中,學習英語,提高英語的實際應用的效果,從而達到實用的目的。在轉變英語教學理念的同時,教師應研究提高實踐性教學方法,教學中嘗試采取各種教學模式(演繹法、體驗式、實驗法和討論法)等。使學生能夠靈活運用知識。還可開展互動體驗式學習模式,形成實際場景下專有的英語學習會話模式。通過“任務教學法”使學生學生在完成既定的任務的同時學會相關語言。
3.研究整合英語與高職職業技術教育
當今教育教學改革中一項重要創新就是學科整合,提高高職英語教學實踐也有必要進行英語與高職職業技術教育的整合。實行“大單元教學法”,分基礎英語課和專業英語兩種課型,在講授職業技能知識的同時,將專業術語一并講解,便于學生掌握和記憶。
總之,高職英語教學的實踐教學法的探討和研究不是一朝一夕就能完成的,相信在廣大高職教師的共同努力下未來的高職英語教學一定會培養出更多學以致用的人才。
參考文獻:
1.張小蘭.實用性原則――高職高專英語教學的核心[J].遼寧行政學院學報.2008(3)