時間：2022-07-31 15:24:25
導語：在頂崗實習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等師范學校可以通過問卷調查、訪談等方式從新生入學、見習結束和實習結束及時了解師范生的心理變化和實踐需求，及時調整課程設置。這樣有利于讓學生參與課程設置，傾聽學生的聲音，縮小期望課程與實際課程的距離，獲得課程最優(yōu)化。學生根據(jù)自己的體驗參與課程設置，更好地滿足學生對教師職業(yè)發(fā)展的要求。
二、循序漸進式見習和實習體制模式中的細節(jié)強化
從見習到教育實習，從教育實習再到頂崗實習這種遞進式的實踐方式，符合生成性原則，但實際操作過程中存在一些可進一步優(yōu)化的空間。分散見習過程，主要以進入實習學校聽取優(yōu)質公開課為主要實踐方式。這種方式容易將實習生與實習學校學生隔絕開，無形中減少了實習生與英語課堂和學生的接觸機會。這種聽課形式的見習活動完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內評議的方式代替，應當將見習時間全部交給實習生，讓他們走進英語課堂，身臨其境地參與課堂教學體驗，親歷課堂教師角色，逐步適應實習學校教學環(huán)境，關注專業(yè)化發(fā)展和所應承擔的義務。教育見習是在前期學校體驗的基礎上開展的教育實踐活動。教育見習一般采取每周半天，為期8周的教育見習方案。該方案不足之處在于見習的時間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習對于了解英語教育實習的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習方式，將有助于實習生更加全面地進行教育實踐。教育實習目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學期集中進入實習學校進行為期6周的教育實習。實習期間，實習教師按照實習學校作息時間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學習英語教學和班級管理工作，第一周后開始完全參與學校生活，全面負責其所任班級全部英語教學活動和班級管理工作的計劃、實施和評價工作。大學指導教師每周聽課2次，對實習生的實踐活動做出指導。這樣的指導方式往往由于實習過程中人員分散、課程不同、指導面積狹小等問題影響實踐指導效果。建議實習教師每周五下午回母校一次，組織開展實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習活動，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學校生源大多來自全國各地。實習生的集中教育實習活動都安排在師范院校所屬地的幾所重點實習學校內進行，能夠通過教育實習學習到目前英語教學的新思路和新方法。但實習生的頂崗實習主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實習。高校指導教師難以進行指導、監(jiān)督和評價，實習基地建設、實習條件參差不齊，實習效果不理想。建議結合各地實際特點在主要生源地設立固定的頂崗實習教育基地學校，建立長期合作關系，確保開展有效教學活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
三、做好校內實踐準備，促進專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學觀念、增強創(chuàng)新意識、提高專業(yè)技能和分析學生、評價課堂教學、反思教學，促進教學質量的提升。根據(jù)英語學科的教學特點和學生的身心特點，英語教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識水平、改進教學方法和完善評價體系。校內實踐很難實現(xiàn)真實英語課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過觀看一線英語教師優(yōu)質課堂錄像和其他師范生微格教學錄像進行分組分析、探討和反思是校內實踐活動開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論，參與研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導教師引領實習教師在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實習的有序性與高效性。為了能在教學中更好地培養(yǎng)學生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓做起，讓實習教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。
四、多元化教育實踐培訓推動英語教師教育實踐不斷進步
高等師范學?？梢匝垖嵙晫W校教師參與課程設置、人才培養(yǎng)計劃的制定，再通過實習教師教育實習過程來檢驗培養(yǎng)方式的合理性和規(guī)范性，推動英語教育工作的發(fā)展和進步。這種教育實習模式的建立，在高等師范學校與實習學校之間架起了溝通的橋梁。高校教師根據(jù)英語課堂中存在的新問題和新需要及時調整和修訂教師教育人才培養(yǎng)方案和課程標準，同時高等師范學校也給英語教學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動，為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法的專業(yè)發(fā)展機會。
1.1專業(yè)指導教師：主要審批學生頂崗實習信息表，審批學生周志，回答學生提問等。具體操作包括有修改個人信息、修改登錄密碼、查看指導學生基本信息、查看修改篩選導出自己指導的實習學生信息、學生實習周志審批、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。
1.2企業(yè)指導教師：主要任務是給實習學生評分，查看在公司實習的我校學生周志、閱讀公告信息。
1.3學生：主要完善個人實習信息、實習周志及實習反饋。內容包括有修改個人信息、修改登錄密碼、填寫頂崗實習信息表、按實習要求完成周志、查看實習評定、師生交流、資料下載、閱讀公告信息。
2功能簡介
2.1個人信息：各種角色身份登錄后可對個人的基本信息作相應的修改，主要為個人信息和登錄密碼。
2.2基礎數(shù)據(jù)管理：超級管理員負責各二級學院的院系管理員賬戶的管理院系管理員管理本二級學院的基礎數(shù)據(jù)的管理，包括用企業(yè)指導教師帳戶、專業(yè)指導教師賬戶、學生基礎數(shù)據(jù)帳戶導入管理。專業(yè)指導教師負責管理各二級學院所分配的學生的帳戶管理。
2.3學生信息管理：在學生頂崗實習前期，由各院系管理員負責導入學生的基礎數(shù)據(jù)，包括學生基礎信息、學生相應的專業(yè)指導教師帳號等，從而使學生與專業(yè)指導教師有相應的鏈接。
2.4學生實習信息：學生在企業(yè)實習時，在該系統(tǒng)內填寫相應的頂崗實習信息表，將企業(yè)實習的相關信息反饋回學校。學生填寫完相應的頂崗實習信息表后，必須通過專業(yè)指導教師審核通過后方可生效，專業(yè)指導教師有審核信息是否正確的責任，同時跟蹤實習學生的實習情況。超級管理員及院系管理員都可以對學生頂崗實習信息進行查詢、篩選、統(tǒng)計并導出Excel表。
2.5學生實習周志：實習學生按照實習要求完成周志，記錄學生在企業(yè)的工作情況，要求兩周完成一次。專業(yè)指導教師可以通過批閱周志，掌握學生在企業(yè)中的實習情況，并根據(jù)報告給出相應反饋提出進一步的要求。同時企業(yè)指導教師也可通過系統(tǒng)了解學生的實習情況。
2.6企業(yè)評定：通過學生的企業(yè)實習表現(xiàn)，企業(yè)教師可根據(jù)學生的實習情況對該名學生的表現(xiàn)給予評分。
2.7師生交流：該功能主要為了學生實習期間，當遇到專業(yè)性問題，可以與相應的專業(yè)指導教師進行交流，并給予解答。為師生提供了交流的平臺。
2.8通知公告：如學生在實習期間，學?？赏ㄖ枷?，供學生獲悉。如學校的要求、情況、就業(yè)動向等。
2.9下載專區(qū)：該功能為學校提供有關頂崗實習文件等資料下載。
2.10數(shù)據(jù)庫備份維護：包括超級管理員對數(shù)據(jù)庫備份和還原、對學年數(shù)據(jù)管理。五年以上的畢業(yè)生數(shù)據(jù)可以刪除，在刪除前系統(tǒng)會自動備份數(shù)據(jù)，以防誤操作。
3工作流程
3.1基礎數(shù)據(jù)導入：在進行系統(tǒng)操作之前，首先要將基礎數(shù)據(jù)進行錄入。首先超級管理員要分配院系管理員的帳戶；其次院系管理員對本院系的教師、專業(yè)信息、學生基本信息進行錄入，從而生成專業(yè)指導教師和學生帳戶；當學生在填寫實習信息中，必須填寫企業(yè)指導教師的郵箱，作為企業(yè)指導教師的帳戶生成。
3.2頂崗實習操作流程：專業(yè)指導教師主要跟蹤學生的實習情況等。首先要對學生的實習信息填寫是否正確做出相應的審核，當審核通過后，學生實習信息方可生效，學生才能填寫個人周志。專業(yè)指導教師還可對學生的實習周志進行評分。當學生實習信息通過審核，企業(yè)指導教師的郵箱方可被激活，企業(yè)指導教師可通過郵箱登陸系統(tǒng)，查看學生實習周志情況，同時也可為學生的實習表現(xiàn)進行評分。
3.3數(shù)據(jù)匯總、導出打印院系管理員：專門針對院系學生的頂崗實習信息進行篩選、導出、打印等工作。超級管理員：對全校的頂崗實習信息進行篩選、導出、打印等工作。
學生從小在學校接受灌輸式教育，被動、機械地接受知識，課本有什么內容就學什么。在物流企業(yè)實習時，實習生不太適應從學生到職員這種角色的轉變，一部分人不能主動去思考和學習，被動地等待別人指導，把“眼高手低”當自信，不擅長處理人際關系，甚至面對一些工作和生活中的矛盾，與實習單位領導和同事發(fā)生面對面沖突。企業(yè)出于生產安全與效率的考慮，將實習學生安排在一個固定的崗位，沒有機會輪崗換崗，不能按計劃學習各個崗位的職業(yè)技能，接觸企業(yè)核心技術崗位的機會很少，實習學生容易感到工作內容單調乏味，專業(yè)不對口，得不到技能上的鍛煉［2］。同時企業(yè)與學校在實習內容和師資上缺乏明確的責任與分工，在人才培養(yǎng)方案和教學計劃上缺乏商討與論證，學生在面對陌生的工作場地、工作情境時，往往表現(xiàn)得無所適從和無所事事?？傊?，對實習環(huán)境的不適應、對實習崗位的抱怨、對實習內容的不認同是學生產生消極抵制情緒的主要原因。
2解決高職物流管理專業(yè)頂崗實習問題的策略
實踐性和操作性是高職物流管理專業(yè)教育的特性，而頂崗實習是培養(yǎng)學生實踐能力和操作能力重要的一環(huán)。為保證學生頂崗實習長效、穩(wěn)定開展，需要學校、企業(yè)、學生乃至政府等多方面的參與和努力。
2．1建立穩(wěn)定的頂崗實習管理機構及運行機制
在頂崗實習實施前，校企應合作建立實習管理機構，通過委員會章程、工作計劃等相關制度保障委員會的長期、有效運行。以江西財經(jīng)職業(yè)學院為例，學院成立了物流管理專業(yè)教學指導委員會。委員會由“校、企、政”三方專家組成，制定物流管理專業(yè)的頂崗實習管理辦法、實習學生管理細則、實習安全管理細則、實習成績認定辦法等相關管理文件。采取例會和專題會議等方式，加強學校和實習企業(yè)的溝通，共同商討頂崗實習內容、場地、管理方式，合作編寫頂崗實習指導書和實習計劃，研究符合專業(yè)特點和區(qū)域特色的頂崗實習教學體系，將物流企業(yè)的管理方式引進學校日常管理和教學中，將企業(yè)的經(jīng)營理念和企業(yè)文化融入到校內實習實訓中。編制和歸檔整理頂崗實習“學校、企業(yè)、學生”三方協(xié)議，監(jiān)管協(xié)議的有效履行。
2．2加大對頂崗實習的資源投入
高職院校要從行動上重視頂崗實習，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專業(yè)可以進一步加快校外實習實訓基地的深度和廣度合作，確保頂崗實習內容、場地、管理方式有利于學生身心健康，有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，有利于學生綜合素質、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的提高。增強與企業(yè)的聯(lián)絡，學院投入一定設備和資金在物流企業(yè)開辟企業(yè)課堂，建立聯(lián)絡辦公場所，現(xiàn)場研討實習教學內容，解決實習計劃實施中的各種問題，把學校的職業(yè)核心課程設置、理實一體化教學的組織實施與企業(yè)的崗位技能需求有機結合起來，避免理論知識學習與實踐操作能力訓練相脫節(jié)。積極引進和培養(yǎng)具備雙師素質的專兼職教師，每年輪換教師下企業(yè)實踐并且指導頂崗實習，給予頂崗實習指導教師在職稱評審和績效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實習指導工作中來。校方指導老師要提高頂崗實習參與度，定期通過電話、QQ、班會、下企業(yè)巡視等形式與學生進行交流，指導學生編寫頂崗實習報告和頂崗實習日記，加強實習過程監(jiān)控和信息反饋，與實習單位保持融洽關系。
2．3提高學生對頂崗實習的認同
物流管理專業(yè)是一個綜合性、應用性、交叉性的寬口徑專業(yè)，需要高職院校盡可能聯(lián)系更多綜合型物流實習基地，讓學生有機會挑選符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作環(huán)境去頂崗實習，以提高實踐與就業(yè)能力。專業(yè)可以開辟第二課堂，從細節(jié)入手，使學生學會如何進行團隊合作，如何進行溝通，如何適應物流企業(yè)管理和文化，從而加強學生對高職教育理念的認同，明確頂崗實習的重要性，樹立學生頂崗實習的良好心態(tài)，培養(yǎng)學生善于實習的能力。在物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學計劃里，實習往往是指第六學期的畢業(yè)頂崗實習。隨著教育教學改革不斷推進，實習的內涵豐富起來。江西財經(jīng)職業(yè)學院物流管理專業(yè)實習內容包括第二學期認知實習、第四學期教學頂崗實習、第六學期畢業(yè)頂崗實習。認知實習側重通過參觀和體驗了解物流企業(yè)結構、企業(yè)文化、工作崗位和企業(yè)核心業(yè)務作業(yè)流程，該實習往往安排在課余時間或假期。教學頂崗實習是在第四學期教學計劃中安排的4周校外企業(yè)輪崗實習，以熟悉每個關鍵崗位的主要職責和業(yè)務內容，掌握物流設施設備的具體操作規(guī)范。畢業(yè)頂崗實習是學生在自選或學校推薦的企業(yè)完成為期半年的崗位實踐，以提高其從預就業(yè)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡［3］。校企雙方緊密配合、周密計劃，讓學生在校內生產性實訓基地中完成企業(yè)的培訓和生產任務，通過校外認知實習、教學頂崗實習、畢業(yè)頂崗實習的漸進式過渡，解決頂崗實習期間的生產效益問題，對確實為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益的學生支付合理報酬，尊重學生的勞動，讓學生積極主動參與頂崗實習教學活動。
2．4轉變實習企業(yè)對頂崗實習的消極態(tài)度
現(xiàn)代物流企業(yè)要樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到校企合作對企業(yè)具有科技創(chuàng)新、開發(fā)人力資源等重要意義，意識到實習師生能夠以局外人的身份、以新的視角來審視企業(yè)，發(fā)現(xiàn)物流管理中潛在的問題，為企業(yè)提供合理化的解決方案。企業(yè)要開發(fā)校企合作能力，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，將高職院校的教育科研資源融入到企業(yè)的價值鏈中，將學院的核心競爭力轉變?yōu)槠髽I(yè)自身的競爭優(yōu)勢。充分利用頂崗實習合作平臺，讓學校教育功能與企業(yè)生產經(jīng)營需求有機結合在一起，接收學生實習和就業(yè)不再是負擔，并據(jù)此提高員工隊伍的整體素質。
3結語
【關鍵詞】高職院校 市場營銷專業(yè) 頂崗實習 問題 對策
1 頂崗實習相關理論
1.1 頂崗實習的概念
頂崗實習，是指學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求，有組織、有計劃地安排在校學生到專業(yè)對口的用人單位一線崗位參加實踐活動的一種實踐教學形式。
1.2 頂崗實習的原則
頂崗實習應遵循兩大基本原則：一是專業(yè)對口原則，即實習崗位必須與學生專業(yè)相對應，而不是將學生當成廉價勞動力，去從事一些非專業(yè)的“勞動”；二是學以致用原則，即要想方設法為學生提供條件，使其能夠將在校學習的知識充分運用到崗位實踐中。
1.3 頂崗實習的意義
頂崗實習無論是對于學校還是學生，均具有重要的現(xiàn)實意義：一是對學校而言，頂崗實習有利于提高學校的就業(yè)率，增強學校的市場競爭力，有利于學校充分利用社會資源辦好職業(yè)教育；二是對學生而言，頂崗實習有利于增長見識、擴大視野，有利于專業(yè)水平的提高和社會實踐經(jīng)驗的積累，有利于樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。
2 高職院校市場營銷專業(yè)學生頂崗實習存在的問題
2.1 學生環(huán)境適應能力差
市場營銷工作是一項復雜的、辛苦的、挑戰(zhàn)性極高的工作，不僅要時刻面臨和克服諸多困難和挫折，還要常常面對尖銳的回絕和冷酷的白眼。而現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)、高高在上，在學校又是居于象牙之塔，遠離世俗喧囂。所以，在參加頂崗實習時，他們很難快速適應新的、硝煙四起的，與以前生活環(huán)境有著天壤之別的工作環(huán)境，角色轉換較慢，不能及時進入到最好的狀態(tài)，甚至因此而內心苦悶、抑郁。
2.2 學校后續(xù)管理不到位
學校后續(xù)管理不到位主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是由于實習單位眾多、實習地點分散、流動性較大、師資隊伍不足等諸多因素的制約，大多數(shù)高校難以派出足夠的教師對實習學生進行及時跟蹤， 所以，這些高校往往是采取“放鴨式”管理，即將學生派出去后，便全權交由企業(yè)負責，直至實習結束，期間不再對學生進行任何后續(xù)管理；二是目前大多數(shù)高校仍在沿用傳統(tǒng)的實習考核方法，即學生頂崗實習結束后，向指導教師提交實習日記、實結等書面材料，然后指導教師以這些書面材料為基礎，結合實習單位的評定意見，來綜合評價學生的頂崗實習成績。這種滯后的考核方法，在很大程度上導致學校忽視了頂崗實習學生的后續(xù)管理。
2.3 企業(yè)利當先現(xiàn)象突出
古人云：天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。追求利益最大化是任何一個企業(yè)永恒不變的目標，在這種目標的影響下，很多企業(yè)在為學生安排頂崗實習崗位時，往往是將學生當成廉價勞動力或短期臨時工，將他們安排到與所學專業(yè)毫不相關的勞動密集型崗位，從而脫離了頂崗實習的實質，使得頂崗實習的作用得不到充分有效的發(fā)揮。此外，由于人員調動程序較為煩瑣，所以，很多企業(yè)為了避免麻煩，往往是長期將頂崗實習學生固定在一個崗位，從而使得他們得不到全面的鍛煉和發(fā)展。
3 解決高職院校市場營銷專業(yè)學生頂崗實習問題的對策
3.1 學生方面
學生作為頂崗實習的主體，應充分認識頂崗實習的目的、意義和作用，提高頂崗實習積極性，積極做好角色轉變，快速適應新的工作環(huán)境，融入新的工作氛圍，自覺遵守實習單位的各項管理制度，不斷培養(yǎng)崗位責任精神，以及市場營銷人員應具備的職業(yè)道德素質，做到干一行愛一行，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)。
3.2 學校方面
一是要重視實習單位的選擇，重點從企業(yè)條件、工作環(huán)境、誠信程度、管理規(guī)范程度、專業(yè)對口程度等幾個方面考量，認真考察企業(yè)是否適合學生頂崗實習。同時，選擇實習單位時應盡量選擇處在同一市縣或同一區(qū)域的，方便后續(xù)跟蹤管理；二是與企業(yè)訂立嚴格的頂崗實習書面協(xié)議，明確各方的職責和義務，避免企業(yè)唯利是圖將學生當成廉價勞動力或侵犯學生的合法權益；三是建立健全頂崗實習后續(xù)跟蹤管理制度，鼓勵教師經(jīng)常深入實習一線，及時了解學生的實習情況，幫助學生疏導實習中產生的各種不良情緒，引導學生實現(xiàn)從校園到實習到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。
3.3 企業(yè)方面
企業(yè)應正確認識學生頂崗實習的意義及其所帶來的長遠效益，本著專業(yè)對口、 學以致用的原則，合理安排學生的實習崗位和內容，積極協(xié)助高校對頂崗實習學生進行管理及實習過程考核。同時，不斷增強社會責任感，本著為社會培養(yǎng)人才的出發(fā)點，盡可能地為頂崗實習學生提供有利于其全面鍛煉和發(fā)展的有利條件。
4 結論與建議
總而言之，頂崗實習是學生踏入社會、順利就業(yè)最為關鍵的一步，積極探索學生頂崗實習中存在的問題，并有的放矢地采取相關對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
[1]田清華.高職院校企業(yè)頂崗實習中的問題及對策研究[J].中國電子商務，2013（12）.
關鍵詞：高職畢業(yè)設計；問題；創(chuàng)新機制
中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0047-02
一、研究背景
1.問題的提出
高職教育不再是職業(yè)教育的模具，而是學生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的平臺，這個平臺最終承載的是社會、學校、企業(yè)和個人的生存和發(fā)展。畢業(yè)設計作為高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是高職教育實踐改革的直接載體。但近年來，隨著高校教學改革的深入發(fā)展，畢業(yè)設計的教學卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)設計的質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。如何提高畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量已成為高職院校目前亟須解決的課題。
2.目的與愿景
我們基于對蘇州經(jīng)貿學院畢業(yè)設計現(xiàn)狀的研究，針對通過問卷調查和實地訪談反映出的當前高職畢業(yè)設計存在的薄弱環(huán)節(jié)，研究、尋找優(yōu)化高職畢業(yè)設計的路徑，完善高職畢業(yè)設計創(chuàng)新體系，拓寬高職畢業(yè)設計的理論視野，加深對高職畢業(yè)設計本質性和規(guī)律性的認識，使高職畢業(yè)設計走向成熟，走向豐富，這就是我們研究該問題的目的。
二、高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
本次調查以蘇州經(jīng)貿學院5個專業(yè)的畢業(yè)生為對象。采用問卷調查法，隨機抽取調查對象400名，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率100%；有效問卷378份，有效率98.6%。此外，還采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，為本研究的問卷調查、討論分析提供理論參考。通過調查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)上存在著很多的問題，表現(xiàn)如下：
1.畢業(yè)設計參與主體的主觀認識不夠明確
學生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是此次問卷調查的重點之一。 調查顯示，有54%的畢業(yè)生認為，畢業(yè)論文寫作是必要的，但是接近 35%的畢業(yè)生認為高職畢業(yè)論文的寫作是不必要的或無所謂的。這種現(xiàn)象說明我們在教學過程中未能做到讓所有學生都對畢業(yè)論文的寫作的意義有明確認識。有30%的畢業(yè)生能夠做到始終主動與指導老師聯(lián)系；有52%的教師認為，自己指導的學生對論文寫作的態(tài)度不夠認真；有28%的教師能主動與學生聯(lián)系并給予指導。從這一事實中我們可以發(fā)現(xiàn)，指導老師和學生在寫論文的過程中都缺乏主動性（見下圖）。
2.對畢業(yè)設計工作規(guī)范的執(zhí)行力度不夠
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，有65%的論文題目是由教師確定的，學生缺乏撰寫論文的積極性，導致學生從網(wǎng)上拷貝粘貼，弄虛作假，論文質量難以保證；有10%的論文題目是由師生共同協(xié)商確定的，并結合學生頂崗實習的實際情況選擇題目，這樣既有利于發(fā)揮指導教師和學生的積極性，又能防止論文內容空洞無物。因此，如何提高這部分學生的比例，是我們研究的聚焦點。同時，調查顯示，有76%的學生寫完論文初稿所花的時間居然不到一個月，更有12%的學生只用了10～20天就完成了論文初稿，時間太短，論文很難有好的質量。
3.畢業(yè)設計操作過程中的實踐和創(chuàng)新精神不夠
在論文資料搜集方面，有78%的學生傾向于在網(wǎng)上搜查材料，有18%的學生會去圖書館查閱資料，只有6%的學生會根據(jù)自己的論題到相關企業(yè)或實習單位進行調查采訪獲取一手資料。這一現(xiàn)狀導致論文嚴重脫離實際，內容空洞無物。有78%的教師認為，自己指導的學生對資料的把握不是很得當，更有82%的教師認為，學生論文的抄襲痕跡比較明顯。
三、實現(xiàn)頂崗實習與畢業(yè)設計有機融合的路徑和措施
1.基于頂崗實習畢業(yè)設計的程序重組
高職畢業(yè)設計應淡化學術性，突出實際應用性。因此畢業(yè)設計的流程應根據(jù)頂崗實習的平臺進行相應的重組（見下圖）。
畢業(yè)設計流程圖
學生在頂崗實習期間經(jīng)過實踐與理論的碰撞和磨合，所選的題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產和檢驗的實際問題，還可以是企業(yè)技術人員正在研究的技術關鍵問題，這樣的選題與學生專業(yè)方向的相關性也會很好?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往的畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。
2.基于頂崗實習畢業(yè)設計的機制創(chuàng)新
（1）畢業(yè)設計選題形式創(chuàng)新
產業(yè)的發(fā)展使得會計學科邊緣模糊，與其他工商類學科在工作設計和流程中實現(xiàn)交互，從“設計—生產—銷售—反饋—實施”的作業(yè)流程中都呈現(xiàn)出會計學科與其他專業(yè)的交融。由于學生實踐崗位的輪換和多維性增強，基于頂崗實習平臺的教學方式開展畢業(yè)設計，可變“集中”為“分散”，師資由單一變多元。學生在企業(yè)專業(yè)人員的輔導下選題，所選題目均為企業(yè)實際生產所需要的項目，應用性很強，符合學生所學專業(yè)方向，并可呈現(xiàn)選題范疇和形式的多樣化。根據(jù)頂崗實習的情況，畢業(yè)設計的選題形式可分為行業(yè)調查報告、企業(yè)財務案例分析、項目調研計劃書、財務分析報告、產品定價設計書、成本分析策劃和工作流程的改進等等。
（2）畢業(yè)設計評價機制創(chuàng)新
美國營銷學家A？帕拉蘇拉曼（A？Parasuraman）提出，只有顧客或用戶才能評價服務質量。在以“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的方針指導下，高職院校人才培養(yǎng)的價值取向是要為區(qū)域經(jīng)濟服務，為用人單位服務，用人單位是高職院校服務的對象?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設計的教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架。因此，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設計教學只有滿足教學設計的需求以及用人單位顯性和隱性的要求，才能評定為好的質量。頂崗實習平臺的畢業(yè)設計的教學評價，也應圍繞價值取向明確質量標準，依據(jù)質量標準找出評價的切入點或抓手，然后制定具體細則，進行客觀的評價。這一質量標準通常用質量差距來描述，即感受大于期望值為優(yōu)質服務，等于期望值為滿足服務，小于期望值為不可接受的服務。
3.基于頂崗實習畢業(yè)設計的三方協(xié)作
基于頂崗實習平臺的畢業(yè)設計質量保障及評價體系的構建和運行應由校、企、生三方共同實現(xiàn)。
學生在企業(yè)頂崗實習期間實施畢業(yè)設計。一方面，學生在企業(yè)一線進行會計及會計相關流程的運作實踐，經(jīng)過實踐與理論的碰撞和磨合，學生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，并作為選題，實現(xiàn)所學和專業(yè)的零距離結合。另一方面，在設備、技術等方面也做到了資源互補，大大緩解了高職院校校內實訓基地設備和技術不能即時更新的問題。
校內專職教師在指導學生畢業(yè)設計的同時也能了解企業(yè)，也能在企業(yè)中得到鍛煉。如指導老師在企業(yè)中通過實踐詳細了解企業(yè)的操作流程、技術難題和實踐前沿等，為自己的科研開發(fā)和實踐教學開拓思路。
企業(yè)一線專業(yè)人員由于處于操作和技術一線，對于實踐操作的把握較為精準，在指導學生的過程中，也可以整理工作思路，搞技術革新和財務管理，同時也可在畢業(yè)設計的過程中培養(yǎng)未來的新生力量，為企業(yè)輸入新鮮血液。
頂崗實習平臺的資源互補不僅是物質層面的資源互補，而且也是精神、文化和制度層面的資源互補。因此，學生畢業(yè)設計的校企合作，對于高職院校和企業(yè)的差異補短、共同提高都很有好處的，對于實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的文化融合、形成校企合作的長效機制意義深遠。
4.基于頂崗實習畢業(yè)設計的有效溝通
網(wǎng)絡是頂崗實習期間的主要交流方式，搭建一個頂崗實習與畢業(yè)設計管理的平臺，對指導教師、帶教老師和學生分別授予權限，可進行有關畢業(yè)文件的上傳、下載、論壇的交流與過程的指導。學生在頂崗實習期間，學校指導教師、企業(yè)帶教老師可通過該平臺實現(xiàn)一對一和一對多的信息，也可將信息發(fā)送到預先設置的學生手機上，讓學生第一時間了解到畢業(yè)設計的相關信息。系統(tǒng)可定期向學生發(fā)送提示信息，提醒學生回復頂崗實習中畢業(yè)設計的情況，學生也可以通過手機回復短信，還可編輯短信發(fā)送到平臺進行咨詢或留言。根據(jù)系統(tǒng)設定，系統(tǒng)可以自動分析出某個時段某個班級（ 或系或專業(yè)） 學生回復信息的情況，自動生成相關圖表，便于學校及時掌握學生畢業(yè)設計的實時進程。通過這一平臺，學?？梢耘c學生之間建立起廣泛和及時的聯(lián)系，學生和教師只須在平臺上進行信息的互動，以實現(xiàn)畢業(yè)設計事前和事中的有效溝通和控制。
基于企業(yè)頂崗實習平臺的畢業(yè)設計是深化產學研多渠道、多層次教學的途徑，無論從形式和實質上都積極地引導和推動了高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，改變了學生在畢業(yè)設計中的被動情況，改變了校內指導教師在畢業(yè)設計指導中的固有模式，改變了企業(yè)專業(yè)人員對高職教育的固有思路，有利于挖掘學校、企業(yè)和學生三方在頂崗實習平臺的潛能與隱形價值。
參考文獻：
[1]姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京：教育科學出版社 ，2007.
[2]李熠，魏琳琳. 基于頂崗實習的高職院校畢業(yè)設計（論文）指導的思考[J]. 輕工科技，2012（3）.
[3]A？帕拉蘇拉曼（A.Parasuraman），等. 中國市場調研[M]. 北京：中國市場出版社，2009.
關鍵詞 高職 機電類專業(yè) 畢業(yè)設計-頂崗實習一體化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Graduation Design Guidance and Practice of Mechanical and
Electrical Majors in Higher Vocational Schools
CAO Jianjun
(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)
AbstractThis paper analyzes the importance of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education, summarizes experience of guiding graduation designs in mechanical and electrical majors adopted mode of Integration of graduation design and working practice, and characteristics of graduation designs in mechanical and electrical majors for higher vocational education were embodied.
Key wordshigher vocational education; mechanical and electrical majors; integration of graduation design and working practice
1 高職機電類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的目的與意義
2004年教育部辦公廳14號文《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。①
機電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術性強、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術性、綜合性突出，其畢業(yè)設計是專業(yè)技術與行業(yè)企業(yè)生產實踐的綜合，是各單項技術、單項技能的綜合運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)技術問題，從文獻、技術資料、生產實踐和調查研究中獲取信息，分析問題、并解決問題能力的關鍵教學環(huán)節(jié)。另外對提高學生寫作基本技能，提高學生綜合素質有著重要作用，可為學生的可持續(xù)發(fā)展提供源動力。
2 機電類專業(yè)畢業(yè)設計工作指導與實踐
筆者自2005年以來，一直擔任我校機電一體化技術專業(yè)、電氣自動化技術專畢業(yè)設計指導教師，并負責畢業(yè)設計的管理工作，對于采用“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，介紹一下我們的做法。
2.1 畢業(yè)設計與頂崗實習一體化
（1）時間安排一體。高職教育一般三年制，時間短，教學課程多，把畢業(yè)設計安排在頂崗實習期間，學生邊頂崗，邊畢業(yè)設計，時間上得到了保證。
（2）畢業(yè)設計、頂崗實習指導教師一體。頂崗實習期間，學生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學校學生。畢業(yè)設計指導教師同時也是頂崗實習指導教師，在進行畢業(yè)設計指導同時，進行學生崗位指導，使其更好的適應工作崗位。
（3）畢業(yè)設計課題內容與崗位工作一體。一般來說，課題由指導教師與學生一起探討確定。常見課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術應用設計類，比如：RS智能繞絲機電氣系統(tǒng)的設計、鋼鐵生產火焰切割機PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調試、橇裝式加油機的安裝與調試等；維護管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護、英派斯跑步機使用及維護等；操作生產類：包裝機操作與維護、電纜生產操作流程、計算機主板SMT的生產工藝流程、二極管生產工藝等；技術文獻類：硬盤原理及其修復技術、機電一體化在紡織行業(yè)的應用與發(fā)展等。
可見，每一個課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關。在畢業(yè)設計+頂崗實習一體化模式下，畢業(yè)論文內容與企業(yè)行業(yè)實際相結合，體現(xiàn)了工學結合的教改思路，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。②
2.2 校內師生雙選、校企共同指導
校內指導教師實行雙選，教研室公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域，學生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向對口的學生。教研室根據(jù)學生工作單位、學生崗位、教師指導人數(shù)集中協(xié)調，確定每位學生的校內指導教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長、部門負責人擔當，學生把相關師傅信息上報給校內指導教師，校內指導教師在走訪學生時，要與企業(yè)師傅詳細交流，了解學生頂崗實習、畢業(yè)設計的詳細情況。
2.3 規(guī)范畢業(yè)設計格式標準
高職畢業(yè)設計論文，雖然在內容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對培養(yǎng)學生文字書寫、表達水平，提升學生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設計格式一直沒有自己獨到標準，一直以來都向本科設計看齊。我們在本科院校的基礎上，加以調整，形成自己的格式標準。實施中，適當降低語句表達要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴格按照標準執(zhí)行，培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的工作作風。
2.4 多形式組織答辯
提高教師服務意識，采用多樣化的答辯方式。大部分在學校周邊參加頂崗實習學生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對較多的企業(yè)學生，可以申請企業(yè)現(xiàn)場答辯，教研室業(yè)余時間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進行。個別學生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報告。
2.5 立體化指導、檢查監(jiān)督
畢業(yè)設計過程中，指導教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強聯(lián)系指導、督促，要求學生嚴格按畢業(yè)設計工作計劃實施，學生要定期向指導教師匯報階段成果。規(guī)定指導教師要利用業(yè)余時間，走訪學生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強檢查監(jiān)督，每月要求指導教師上報指導學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導的學生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導師傅及電話、課題名稱、進度等信息，督促教師加強指導。
同時，學校組織實施“百名教師下百企業(yè)”專項畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學生設計情況及教師指導情況。學校教務對每屆畢業(yè)設計論文開展抽查、優(yōu)秀論文評選活動，優(yōu)秀論文推薦參加省級評選，起到了很好的監(jiān)督、促進作用。
3 成效及思考
采用一體化的畢業(yè)設計模式，大大提高了學生畢業(yè)設計的積極性，打破由教師出題，學生擇題，理論完善，缺乏實踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，較好地實現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動交流及教學相長效果。這樣培養(yǎng)出來的學生，獨立思考能力強，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年來的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，充分證明了這一點。
“畢業(yè)設計+頂崗實習” 一體化模式，適應高職學生現(xiàn)狀，可操作性強，也體現(xiàn)了機電專業(yè)畢業(yè)設計的高職特色，對實現(xiàn)專業(yè)目標培養(yǎng)目標起到了很好的促進。然而，從最終形成的文章上來看，內容上包括學生頂崗實習工作，又不僅是學生簡單的勞作總結，而是結合行業(yè)、崗位、工作內容及專業(yè)技術的再學習、再提升、再應用。這種總結性、應用性的文章書寫過程，幫助學生在平凡、簡單的崗位上，充分認識自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)技術、職業(yè)技能的應用。但是，筆者認為，這樣的文章深度、廣度、設計性、原創(chuàng)性存在不足，嚴格意義上說，不能叫設計，筆者個人認為稱之為頂崗實結更為合適。
可以這么說，通過機電類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，提升了學生技術、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進一步發(fā)展和提升打好了基礎。希望不久將來，高等職業(yè)技術教育的畢業(yè)設計能夠形成自己的標準及規(guī)范，更好地指導一線教學實踐。
參考文獻
專項任務名稱 甲醇生產廢水處理
姓名 專業(yè) 環(huán)境監(jiān)測與治理技術 班級 學號
一、 任務情況描述：
（1）熟悉甲醇生產工藝及操作參數(shù)，搜集甲醇廢水處理相關資料并分析研究。
（2）進一步熟悉甲醇生產工藝及操作參數(shù)，優(yōu)選甲醇廢水處理工藝。
（3）分析優(yōu)化甲醇廢水處理工藝。
二、任務完成計劃：
2.23~3.23熟悉甲醇生產工藝及操作參數(shù)，搜集甲醇廢水處理相關資料并分析研究。
3.24~4.24進一步熟悉甲醇生產工藝及操作參數(shù)，優(yōu)選甲醇廢水處理工藝。
4.25~5.25做好本職工作同時，認真撰寫并修改論文。
5.26~6.07 資料整理，準備答辯。
三、計劃答辯時間：
XX.06.08~XX.06.14
實習指導教師（簽字）： 系學生頂崗實習領導小組組長（簽字）：
年 月 日 年 月 日
學生頂崗實習生活污水處理分析任務書
專項任務名稱 某生活污水處理分析
姓名 專業(yè) 環(huán)境監(jiān)測與治理技術 班級 08級 學號
一、 任務情況描述：
（1）熟悉污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設施的功能、結構、工作原理、運行參數(shù)；
（2）理解運行參數(shù)含義，會測定，并能用于運行指導；
（3）掌握工藝設備處于良好運行狀態(tài)的措施，逐步能獨立操作、分析；
（4）會分析解決運行中出現(xiàn)的突發(fā)問題；
（5）做好運行記錄、維修保養(yǎng)記錄，并統(tǒng)計分析各項記錄，以更好地指導生產。
二、任務完成計劃：
2.23~3.13熟悉污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設施的功能、結構、工作原理、運行參數(shù)，查閱收集相關資料。
3.14~4.24理解運行參數(shù)含義，進一步掌握工藝設備處于良好運行狀態(tài)的措施，逐步能獨立操作分析，做好論文撰寫準備。
4.25~5.25 分析解決運行中出現(xiàn)的突發(fā)問題，完成論文撰寫。
5.26~6.07 修改論文，準備答辯。
三、計劃答辯時間：
XX.06.08~XX.06.14
論文關鍵詞：高職；頂崗實習；管理研究
一、高職學生頂崗實習管理研究的背景
1.學科背景
高職是以培養(yǎng)技術人才和高技能人才為目的的高等教育。近幾年來，高職的大力發(fā)展，豐富了高等教育的結構、完善了高等教育的體系。
高職教育以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。隨著高職的跨越式發(fā)展，頂崗實習已經(jīng)成為高職院校的一個必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)的重要模式。頂崗實習在職業(yè)教育中的重要意義顯而易見。
2.政策背景
高職一直是我國教育改革和發(fā)展的重點。結合國家相關要求，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和教學的需要，從19世紀末20世紀初，我國各級各類職業(yè)學院甚至是部分本專科院校都已開始探索和實施學生的頂崗實習。
2002年，國務院正式提出實行頂崗實習指導意見。在頂崗實習中，學生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。與傳統(tǒng)意義上的實習不同，頂崗實習的學生同時具有兩種身份，一種是參加工作的職工，另外一種是院校的在校學生。
國發(fā)[2006] 35號文件《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作”。教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓及實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少半年到企業(yè)等用人單位頂崗實習，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。國發(fā)[2009] 3號文件《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進就業(yè)為目的實習實踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實習實踐活動。完善離校未就業(yè)高校畢業(yè)生見習制度，鼓勵見習單位優(yōu)先錄用見習高校畢業(yè)生”。教育部2009年的八項舉措力促高校畢業(yè)生就業(yè)，其中重要的一條就是“高等學校要大力加強實踐教學，與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建就業(yè)實踐教學和實習實訓基地，推進‘雙證書’制度和訂單式培養(yǎng)，確保學生畢業(yè)前半年以上的頂崗實習學習經(jīng)歷”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：職業(yè)教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。
正因為頂崗實習過程復雜，關涉對象多，難于控制，同時現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種研究其普適性較差，所以在法規(guī)及政策上給頂崗實習過程以規(guī)范、監(jiān)控甚至指導，就顯得很有必要了，以上的國家文件在不同程度上對頂崗實習提出了基本要求和建議，可見國家對頂崗實習實踐環(huán)節(jié)的重視程度很高。
二、高職學生頂崗實習管理研究的國內綜述
1.現(xiàn)有文獻研究所提出的問題
（1）高職學校頂崗實習中存在的問題。頂崗實習的形式還比較單一，組織管理松懈，對實習學生教育指導缺乏力度，很多院校由于多方面原因，對學生頂崗實習放任自流，實習效果不佳，學校管理工作不到位；實習指導教師能力欠缺，業(yè)績和工作量難以估算，缺乏對實習學生的過程管理和實時監(jiān)控。此外，頂崗的地理位置相對分散，學校的管理難以到位甚至失效。
（2）企業(yè)在頂崗實習中存在的主要問題。企業(yè)的積極性不高，企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不可能因為為社會培養(yǎng)技能型人才而影響生產。如果企業(yè)對此沒有興趣，學校即使通過各種關系把學生勉強安排到企業(yè)頂崗實習，也很難長期維持。目前，許多企業(yè)對學生頂崗實習缺乏積極性。
（3）高職院校學生頂崗實習存在的問題。對頂崗實習認識不清，實習身份的自我定位不準，缺乏頂崗勞動和吃苦的思想準備，實習的主動性和積極性不高，甚至有學生半途而廢，當了逃兵。頂崗學生聯(lián)系不便，缺乏學習交流的平臺。
（4）頂崗實習制度上存在的問題。畢業(yè)生頂崗實習缺乏有效的質量監(jiān)控過程，學生之間缺乏及時的信息反饋。主要表現(xiàn)在：首先，當前的交流方式存在聯(lián)系方式多樣，統(tǒng)一性差，聯(lián)系方式變化快，更新不及時；指導教師工作量大，效率較低等弊端。因而構建一個統(tǒng)一的集信息、實時通訊、論文指導、成績評定、綜合評價等功能為一體的實習指導平臺尤為重要。其次，總結和考核方式單一，當前頂崗實習的成績評定主要以學生提交的實習論文為依據(jù)，但單一的評價主體已不能滿足頂崗實習成績評定的實際要求。企業(yè)接受學生頂崗實習缺乏行政和法律上的支持。
2.關于高職頂崗實習管理模式的研究
在探索高職院校頂崗實習管理模式的時候，每篇文章的出發(fā)點和著眼點都不同，綜合所有的文章發(fā)現(xiàn)，大部分是從學校、企業(yè)、學生三方面中的某幾方面提出頂崗實習管理模式的構建。還有的僅僅是從管理方式的角度提出模式的構建。
（1）關于以頂崗實習過程控制為導向的研究。孫兵在《高職院校頂崗實習學生過程管理模式探討》一文中提出了過程管理的模式，包括：組建頂崗實習學生過程管理專門機構；構建“跟進式”學生教育管理體系；搭建頂崗實習學生教育管理工作平臺；實施頂崗實習學生過程管理的信息化建設。頂崗實習的學生走出校門到企業(yè)的工作崗位，育人環(huán)境和育人主體都發(fā)生了很大變化。學校和企業(yè)是不同的社會機構，它們運行的規(guī)律和追求的目標都是不一樣的，學校以育人為目的，而企業(yè)追求利潤最大化，這樣，它們管理的方式必然會出現(xiàn)很大的矛盾。此時，從學生頂崗實習整個流程出發(fā)的思路，可以做到以人為本，以學生的需求為出發(fā)點來制定管理的方法。
彭定、江熒在《基于企業(yè)化運作模式的高職學生頂崗實習工作探索》一文中從企業(yè)的角度出發(fā)，提出了在頂崗實習工作中導入IS09001：2000質量管理體系，運用實習控制程序、作業(yè)文件、記錄文件等有效監(jiān)控和指導頂崗實習過程；以市場營銷理念動態(tài)構筑和管理頂崗實習企業(yè)資源庫；以流程式管理提升管理執(zhí)行力；以職業(yè)規(guī)劃管理實現(xiàn)頂崗實習效果多元化。此文旨在讓學生在接受企業(yè)和學校雙重管理的過程中全程體驗企業(yè)的管理文化，培育其良好的社會和崗位適應能力。這種以企業(yè)化管理理念運作頂崗實習的管理方法，從企業(yè)的角度出發(fā)，重視企業(yè)的需求，同時對學生提高專業(yè)技能、制定職業(yè)規(guī)劃、處理人際關系等都有很大的幫助。頂崗實習之所以受到重視，就是因為它能讓學生在真實的工作環(huán)境里得到相關工作經(jīng)驗。從企業(yè)出發(fā)的管理方法，可以幫助學生感受企業(yè)文化，在文化的氛圍里提高自己的綜合實踐能力，同時準確對自己進行定位。
（2）關于頂崗實習信息交流及評價體系的研究。楊南南等人在《高職院校頂崗實習“五位一體”管理模式探究》中比較創(chuàng)新的提出了以學生為中心的“五位一體”柔性開放管理體系，并在此基礎上提出建立“五位一體”頂崗實習網(wǎng)絡管理監(jiān)控平臺。平臺應包含6個子系統(tǒng)：信息子系統(tǒng)，提交批閱子系統(tǒng)，查詢統(tǒng)計子系統(tǒng)，查詢統(tǒng)計子系統(tǒng)及檔案管理子系統(tǒng)。提出“五位一體”網(wǎng)絡管理平臺要與電話平臺、短信平臺、校友平臺、QQ群、電子郵件等載體相結合，要與定點聯(lián)絡、定期巡查等方式相結合。頂崗實習的學生數(shù)量很多，專業(yè)復雜，實習地點非常分散，學校統(tǒng)一管理困難，教師的數(shù)量有限，難以到現(xiàn)場進行逐個輔導。以學生為主體的頂崗實習網(wǎng)絡管理監(jiān)控平臺，可以建立一個相互影響、相互制約、多重覆蓋，具有人文主義關懷的管理體系。
夏奕等人在《畢業(yè)生頂崗實習組織管理模式的探索與實踐》一文中也提出了搭建優(yōu)質的頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺。介紹了澳大利亞Martin博士主持開發(fā)的是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）。學生可以通過訪問網(wǎng)絡平臺自主更新維護個人的信息平臺，了解學校教師布置的學習任務。教師也可以隨時掌握學生的動態(tài)，對學生進行效率的指導。此外建立完善的學生頂崗實習數(shù)據(jù)庫，對學校建立良好的頂崗實習工作也有很大的幫助
（3）關于頂崗實習制度和理念的研究。姜宇國在《工學結合環(huán)境下高職學生管理模式的創(chuàng)新》一文中分析了頂崗實習管理模式的創(chuàng)新。首先，轉變教育觀念、完善管理機制、提升管理水平。其次，建立與“工學結合”培養(yǎng)模式相適應的學生管理制度。這些制度包括：建立崗前培訓和安全教育管理制度；建立“雙導師”制的實習管理制度；建立彈性管理與剛性考核制度；建立定期登記備案與聯(lián)系制度；建立激勵政策的管理制度。再次，創(chuàng)新“以人為本”的學生管理理念：樹立“以生為本”的管理思想與意識。最后，管理形式創(chuàng)新，提高管理效果。這篇論文提出頂崗實習管理要把傳統(tǒng)的“面對面”式的管理與當今“背對背”的新型模式完善結合，把高校學生管理教育規(guī)律與網(wǎng)絡傳播的特點結合起來以探索管理上的創(chuàng)新。
關鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實習 校企合作 零適應期 工程技術型人才
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01
校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標與規(guī)劃，依托高校師資、設備等優(yōu)質條件，共同制定教學計劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]?！翱照務`國，實干興邦”，黨的十報告?zhèn)鬟f出的“務實”新風其實也是告誡我們，務必要始終保持“務實”的作風和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。實施“柔性頂崗畢業(yè)實習”的校企合作模式，有利于學生腳踏實地地完成畢業(yè)實習和設計，緩解畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓成本，達到了“零適應期”的培養(yǎng)目標。
1 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式的內涵
頂崗實習就是安排學生離校走入生產第一線，進行生產和勞動鍛煉。頂崗畢業(yè)實習的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個方面。一是頂崗實習和畢業(yè)設計空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產性實訓和畢業(yè)設計；二是頂崗實習和畢業(yè)設計的學生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業(yè)實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現(xiàn)實社會中去，轉變其思想觀念；通過從事一線生產工作，增強崗位意識，培養(yǎng)其社會責任感和團隊協(xié)作精神；通過實踐增強社會經(jīng)驗和工作能力。
在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，既要靠學校教育，又要靠企業(yè)的實訓，兩者必須相結合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實習既培養(yǎng)了學生的工程實踐能力，又增強了學生的競爭力，實現(xiàn)社會與學校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓成本，真正實現(xiàn)了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式的實踐
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學材料成型及控制工程專業(yè)的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習，在實習單位完成畢業(yè)設計（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，學校指導教師確定畢業(yè)實習設計題目，企業(yè)安排實習崗位，并指定指導師傅，采用雙導師制，完成頂崗實習和畢業(yè)設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生，企業(yè)安排一名指導師傅，學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實，指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯(lián)系并進行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實習和畢業(yè)設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生，一名師傅指導3～5名學生，學校安排一名指導教師，指導教師在企業(yè)現(xiàn)場指導畢業(yè)實習，并負責學生的安全和實習考核工作。
在以往的教學管理上，到了第八學期，部分學生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業(yè)設計（論文），使學生實現(xiàn)高質量的就業(yè)，同時又利于畢業(yè)設計工作的順利完成，學生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識不斷強化，工作態(tài)度明顯轉變；頂崗實習滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進展，實現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式取得的實效
3.1 學生方面
通過柔性的頂崗畢業(yè)實習，學生具備了一定的科學管理技能和生產能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學生的畢業(yè)實習和設計提供了良好的實訓場所，對學生科研能力和各種實踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個大學生創(chuàng)新團隊、一個創(chuàng)新實習基地和一個國家重點實驗室；團隊學生在國內外知名學術期刊上發(fā)表學術論文一百余篇。
3.2 學校方面
專業(yè)教師到企業(yè)指導學生實習和設計，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)的生產、技術、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學中及時更新反映生產現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，解決技術難題，提高教學質量。同時，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業(yè)技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍，提高了服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。
3.3 企業(yè)方面
“柔性頂崗畢業(yè)實習”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業(yè)務能力、團隊合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務。另一方面，實習企業(yè)充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務領域，取得了較好的經(jīng)濟效益。教師通過指導學生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術難題。滿足企業(yè)“零適應期”工程技能型人才需求目標，降低了企業(yè)的二次培訓費用。
4 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式存在的問題
在“柔性頂崗畢業(yè)實習”進行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產環(huán)境相對較差，部分學生怕臟怕累，缺乏工作責任心和崗位意識，紀律性和安全意識欠佳；對于分散的實習和設計，教師的指導工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產任務重，對學生的實習設計任務會產生一定的影響；“零事故率”的實習設計目標很難實現(xiàn)。
針對這些問題，今后應積極探討其解決辦法。
5 結語
“柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式有利于對學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應期”人才需求的目標，實現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實習設計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習設計工作的順利進行，需要學校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習設計體系。
參考文獻
[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007，34（1）：71-75.