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自2007年教育部直屬六所師范大學開始招收免費教育師范生（以下簡稱免師生）以來，部分省份隨后開始試行免師生政策，2011年河北省開始試行，河北師范大學做為河北省唯一試點院校招生免師生，免師生入學伊始國家與其簽訂就業協議：上學時享受“兩免一補”，工作后“有編有崗”。換言之，自免師生簽訂協議、享受權利之日起，就已經確定職業。此政策目的是利用優惠政策，吸引有志向、有能力從教的青年服務于農村基礎教育，擔負起推動教育改革和培養人才的重任。由于他們大多已經確定從事教師行業，所以其教學能力的培養就成為高校培養的重中之重。眾所周知，課堂教學能力可以通過教育學、教學論和微格錄課等高校課程培養，而班級管理能力卻只能通過實踐獲得。基于此，在頂崗實習支教期間班級管理能力的培養就尤為重要。
為了在頂崗實習支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結合自身支教和駐縣管理工作切身體驗，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養策略。
二、班級管理能力的缺憾
（一）課堂管理能力的缺憾
課堂管理是指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業，這不僅不利于高師生的培養，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。
（二）溝通協調能力的缺憾
溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協調溝通能力在一定程度上影響學生學業成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協調溝通能力的缺憾，加之無太多社會經驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產生自暴自棄的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發展，有時甚至會引發極端行為。
三、班級管理能力的培養
（一）頂崗實習支教之前：培訓
在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經驗分享等內容。另外，聘請資深的班主任現身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。
（二）頂崗實習支教前期：交接
頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續性。
（三）頂崗實習支教中期：指導
頂崗中期則需要加強指導，除當地一對一師傅對實習生進行指導外，還需增派專業指導教師對其進行網上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，引入競爭機制，調動大家積極性。
（四）頂崗實習支教末期：監督與評價
頂崗末期則應加強對實習生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止實習生出現倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。
（五）頂崗實習支教之后：總結
最后，實習生要進行自我反思，總結經驗和不足，并使自己的實踐和理論知識相結合，以期改進管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。
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關鍵詞：中職生；頂崗實習；受教育權；現狀；對策
當前，我國大多數職業學校已經推廣實施頂崗實習，但由于利益的驅使，管理監督機制的不健全以及相關制度法律法規的不完善，在具體實施中學生受教育權益沒有得到充分實現，甚至受到侵害。本文就頂崗實習中中職生受教育權實現的狀況、原因及對策作進一步論述。
一、中職生的受教育權
受教育權是指個體享有某種不可剝奪的接受教育的權利。作為憲法權利的一種，受教育權從屬于社會權利，內容主要包括接受教育的權利和參與教育活動的權利。
隨著中等職業教育的普及和免費制度的逐步推進，接受職業教育的權利已經不是問題。而問題在于如何保障職業教育活動的參與權。依據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》的要求，中職教育培養目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。落實到具體的教學目標，一是要為中職生進行就業準備，使其形成較強的崗位工作能力，二是要為中職生發展奠定基礎，形成較全面的素質和能力。因此，職業教育活動參與權實現的前提在于教學活動的組織需符合專業培養目標。而這一前提的滿足又主要取決于學校的經費、師資隊伍、教學設施等軟硬件的投入與使用。
二、中職生頂崗實習中受教育權實現現狀
頂崗實習是指學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。從權利運行角度看，學生參與頂崗實習過程是學生參與教育活動的過程，是學生受教育權實現的過程。因此，頂崗實習中，學生受教育權實現程度應取決于實習崗位、實習指導和實習成績評定等方面的問題。
1.實習崗位問題
隨著職業學校規模的擴大，在校學生人數迅速增長，以及金融危機后續效應的影響，普遍存在符合中職生頂崗實習要求的崗位數量不足，崗位與專業不對口。同時，受企業生產安排和技術要求的限制，中職生頂崗實習的崗位單一，輪崗不足，頂崗實習內容與校內學習銜接不順暢。此外，大部分中職校，從學生開始實習以后學校就不再安排專業理論和職業指導等課程，學生綜合素質的培養受到制約，削弱了中職生未來的轉崗適應能力。
2.實習指導問題
頂崗實習是課堂教學的延伸，頂崗實習的學生既是企業的員工也是學校的學生。定期對學生進行專業上的指導是頂崗實習教學的要求，但現實情況是，大多數中職校的指導教師的數量和指導能力都有待加強。在數量上，師生比遠高于1∶20的比例。在指導能力上，許多指導教師是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業理論知識較強，但缺乏實踐技能和經驗。盡管學校也聘請了實習企業人員參與指導，但多種因素制約，他們參與度不夠，積極性不高，對學生頂崗實習的實時指導流于形式。由此可見，大多數中職生很難在頂崗實習中獲得有效的專業指導，甚至沒有被指導的機會。
3.實習成績評定問題
當前，許多中職校對頂崗實習的成績評價主要由企業進行，輔之以學生自我評價和學校指導教師評價。評價方式主要是通過印發給學生實習鑒定表，由學生所在實習單位對學生的實習表現進行鑒定和評價。總體而言，評價主體和方式單一，評價內容重結果，輕過程，定性評價多，定量評價少，評價用語缺乏一定的科學性、針對性和規范性。
三、中職生頂崗實習中受教育權不能充分實現的原因分析
作為一項積極的社會權利，受教育權的實現需要政府、學校、企業積極履行義務。針對上述中職生在頂崗實習中受教育權的實現現狀，我們不難發現，權利不能充分實現的原因在于法規政策上的瑕疵、制度安排上的缺失和社會觀念上的制約。
1.法規政策上的瑕疵
從1996年頒布的《職業教育法》，到2005年國務院印發的《關于大力發展職業教育的決定》，再到2007年教育部、財政部關于印發《中等職業學校學生實習管理辦法》以及2008年底教育部頒布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》等出臺的法規政策文件看，我們不難發現：一是上述法規政策文件在性質上沒有明確頂崗實習中企業、學校和學生之間的關系；在主體權責規定上多是原則性的要求和指導性的意見；在約束效力上多為任意性規范而少有強制性規定。二是上述文件多是教育部門單獨制定和頒布，而頂崗實習牽涉多個部門，卻鮮有多部門聯署行文，聯合發文來體現齊抓共管的剛性規定。加之企業分屬行業系統不受教育部門直接管轄，使得教育部門單方出臺的規范文件對企業而言只是一紙空文而已。
2.制度安排上的缺失
這主要體現在頂崗實習的組織、管理和活動方式缺乏規范，存在較大的隨機性。（1）組織方式上，校企合作的保障體制和運行機制尚未建立，頂崗實習極易受到企業用工需求、社會人際關系等因素變化的影響，學校和企業的合作往往比較脆弱，正常化的頂崗實習難以得到保證。（2）管理方式上，學校關于頂崗實習的基本管理制度不健全，管理人員不到位，管理過程缺乏制度化和規范性。同時，政府部門間缺乏有效協調，合作程度不高，約束機制，激勵機制發揮不充分，企業積極性不高。（3）活動方式上，較多企業、學校沒有制定頂崗實習計劃。頂崗實習純粹按實際生產而開展。即使有實習計劃的也不能有效落實，常常是實習內容缺乏系統性、實習指導缺乏針對性，實習過程缺乏規范性，處于一種自發狀態。
3.社會觀念上的制約
職業技術教育在人們觀念里仍是“次等教育”，政府對職業技術教育重視度遠不及普通教育。企業認為自身目的是追求利潤最大化，頂崗實習、培養技術人才都是學校和教育部門的事，致使企業不愿參與長時間的人才培養過程。學校認為《教育法》賦予了學校教學自，學校的教學安排可以不受約束，學生對學校的教學活動只能接受，不能拒絕。
四、保障中職生頂崗實習中受教育權實現的措施
頂崗實習不是學校組織實施再由企事業單位配合落實單向進行的淺層問題，而是一個系統結構及其各要素之間動態平衡的深層次問題。結合上述頂崗實習階段，中職生受教育權實現的現狀及原因分析，筆者認為，完善現行的法規政策，強化制度上的安排以及強化職校內功，促進觀念改變是保障頂崗實習中中職生受教育權實現的根本措施。
1.完善法規政策
頂崗實習的關鍵在于校企合作程度，即均衡校企之間利益，吸引企業持續參與到頂崗實習中，承擔相應的社會責任。因此，筆者認為，首先是修改《職業教育法》，從法律層面上明確頂崗實習各方，尤其是企業一方的權利和義務，把頂崗實踐教學與企業培訓有機結合。其次是出臺傾斜配套政策，如減免稅收、財政補貼，激勵企業的參與熱情。最后是效仿職業技術發達國家的做法，政府成立專門的協調機構，負責研究和制定相關的方針、政策和措施，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進頂崗實習工作順利進行。通過以上法規政策的架構和完善，可以從整體上形成“立法逼迫企業做，做的好有獎勵，企業做了覺得好”的三個階段，從而形成良好的頂崗實習外部環境。
2.強化制度安排
學生受教育權的實現，在于實踐教學收到實效和人才培養目標的達成。因此，一方面，學校要建立完善配套的教學管理體系、評價體系和師資培訓制度，科學地進行課業組織、師資配備、教學環節管理等，充分調動教師和學生教與學的積極性和主動性，提高教學質量。另一方面，要建立完善的內外監督機構及監督機制。如效仿美國專門成立“國家標準委員會”、“國家職教課程中心”等，全面關注實習進度，定期抽查實施效果，并對檢查后發現的問題，要求其限期改進。
3.練強職校內功
中職學校只有練好內功，才能改變人們對職業技術教育的觀念，吸引企業與學校進行深層次的合作，發揮學生學習的主動性。一是專業設置要與科技、農業、工業以及第三產業相適應，提高專業的針對性、實用性；校內實訓配合專業課程學習，強化提高學生職業能力。教學以課程的應用性、整體性、綜合性為特征，突出實際教學內容。以工作過程為導向，以職業道德教育為目標，緊密結合理論實踐，使學生發揮其學習主體性的作用。二是加強專業教師的培養，建設“雙師型”教師隊伍。一方面通過開足實訓教學科目，讓師生專業技能在教學中相長。另一方面定期派遣教師深入工廠參加頂崗實習。三是在教學活動實施中，注重把學生當作獨立的、有自身尊嚴與權利的同等的“人”來教育和管理，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利。
五、結 語
受教育權的實現程度是衡量教育質量和教育法治的重要尺度。頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，是實現人才培養模式改革創新的重要途徑。因此，從受教育權實現的視角，考察中職生頂崗實習實施成效，不僅有利于頂崗實習教學模式從應然走向實然，而且能促進職業教育依法治教局面的形成。
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關鍵詞：師范生 師生關系 頂崗實習支教
師生關系是教育過程中人與人關系的最基本、最重要的方面，從發生關系的形式而言，可以是由組織結構形式表現的組織關系，也可以是情感、認知、交往為表現形式的心理關系。師生之間的心理關系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習支教，是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成實習任務的教學實踐活動。師范生占據教師崗位，承擔一定的教學任務，全程參與教學活動。
以下我們就探討一下頂崗實習支教期間師生關系的特點。
一、師生呈現好友式的友好幫助關系的特點
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業的大學生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習支教的師范生都已經走上工作崗位，頂替原任課教師的教學和班主任工作，履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學生固有的一些特點，因此拉近了與學生之間的心理距離。
頂崗師范生在實習期間會受到所在頂崗實習學校學生的歡迎和喜愛，主要表現在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內的一些事件；在學習和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導學生，力求在思想上轉變學生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關系呈現好友式的友好幫助關系。
二、教學相長
教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習期間體現得更加明顯。
首先是學生的學。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔任本專業的課程，知識基礎牢固，在實際的教學工作中游刃有余，在課余時間也會比較關注學生的學習動態以及對學習內容的掌握情況。最后學生獲得應有的知識，獲得學習和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經過了大學三年的學習之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學生學的密切反應，從學生學的效果中找出自己的知識漏洞。學生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學中努力的方向。
除了學習方面，學生身上存在的一些美好的意志品質也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習慣，往往是在早自習前很長一段時間就到教室里上自習了。這種學習的勁頭是頂崗師范生以前親身經歷過的，只是經過時間的推移，大學生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習支教或以后的學習和工作中堅強樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學生的實質是師生之間心的愉快碰撞，從而實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現出了教育的藝術：充分發揮情感因素的積極作用，完善教育目標，增強教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。因此，師范生在平時的學習和工作中應注意使自己的愛發揮其實際的效力，注意觀察學生的一舉一動，從日常的學習和工作中發現每個學生的不同特點，根據自己的觀察和平日里與學生的交流有針對性地對每個學生進行教育和關愛。反過來，學生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學生的積極反應。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當地教師傾訴，實習教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學習缺乏興趣問題等。師范生也會站在學生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導，師生之間達到了坦誠相對。
頂崗實習支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關系認識的橋梁。師范生在實習中同時正視了自己，正視了學生及師生之間的關系，這為師范生走上教師崗位后處理與學生的關系提供了堅實的基礎。但是頂崗實習支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續努力，不斷改進，日趨完善。
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【關鍵詞】高職實習生；實習；思想政治教育
我國高等教育在短短幾十年中，經歷了從精英教育到大眾教育的轉變。高校畢業生的社會地位隨之發生急劇變化，從象牙塔中的天之驕子迅速轉變為普通應聘職位的勞動者。高職院校作為一支我國高等院校培養人才的重要力量，積極貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要：面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。把提高質量作為重點，以服務為宗旨，就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，傾力培養實用型人才。在此背景下，各高職院校紛紛根據自身特點采取24-1或2.54-0.5的工學結合人才培養模式，加大了專業社會實踐環節。
然而高職學生的這段實習經歷：身赴企業，遠離學校，實習期時間較長，與學校暫時分離，學校老師無法自始至終與學生在一起，此時的學生作為企業一員參與社會工作，需要遵循企業的規章制度，從學生身份到職場人身份的迅速轉變，加之社會各種因素的干擾，很可能導致學生就業心態的變化，產生各種不適應的情況，嚴重者可能導致實習失敗、影響正常就業。面對千差萬別、復雜多變的社會環境，學生思想政治教育工作難度明顯加大。
輔導員作為高校思想政治教育的前沿工作者，時刻把握著學生思想動態，肩負著塑造學生完整的社會人格，培養學生樹立正確的誠信觀，法制觀，擇業觀，就業觀的重要職責；同時對提高學生的職業道德水平，維護學生自身權益等都起著至關重要的作用。但是，針對處于實習階段高職學生的思想政治教育如何切實有效的開展，卻仍是一個有待進一步研究的盲點。
1.做好高職生實習前期的思想政治教育工作
隨著世界經濟形勢的逐漸好轉,企業對高校畢業生的需求量在日益增加。這給高校就業工作帶來機遇的同時提出了新的挑戰。在工學結合中，要根據“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能提升，大三開展求職能力培訓和鼓勵創新”的職業導向規劃 ，有重點地培養學生的專業興趣、專業素養和專業技能，全方位地加強學生職業導向教育，努力培養學生開拓進取的職業意識，愛崗敬業的專業精神[1]。高職輔導員要幫助學生樹立和諧的就業觀，整合社會各方面就業資源，引導學生做好擇業，就業，職業，擺脫落后的就業觀念，樹立正確的職業觀、 事業觀和發展觀。
首先，針對目前上海地區高職院校外地生源越來越多的情況分析，此類學生留滬工作生活，本地生源則不愿到外地工作等現實狀況，輔導員應做好充分的前期調研，對即將步入實習崗位的學生就業意向想了如指掌，有針對性的開展就業前期的思想指導，可以用班會，談心，小組討論等方式開展就業指導講座，每期一個主題，讓學生充分認識當前就業形勢，客觀分析自身狀況，摒除思想上“一心向往大城市”的詬病，合理化學生的職業目標規劃。同時，給學生未來規劃和未來職業發展的方向提出合理建議。其次，加強高職生實習前期的心理輔導，消除學生從學生身份即將轉變成職場人身份的焦慮與不安，搭建老師與學生，學生與企業，老師與企業的有效溝通的平臺。通過宣講會，企業參觀等方式讓學生盡可能多的直接接觸到企業，耳濡目染企業文化和職場氛圍，盡早適應職場人身份。
2.輔導員要關注、跟蹤學生實習期間的思想動態
參與社會實習，成為高職學生的必要階段。但實習開始的時間，實習工作的地點、工作崗位、工作內容又各不相同，再加之各個企業對于實習生的待遇等各不相同，造成例如：高職學生在實習期間的人身意外險是否參保，參保費用由誰承擔等機制成為空白，企業是否把實習生作為廉價勞動力，企業是否在實習后留用學生，留用標準等問題日趨突顯，這就需要輔導員老師及時跟企業溝通了解。另一方面，即是對實習期學生的培養過程，企業也花費了大量的人力、物力，企業是否能留住人才，實現企業與實習生的有效溝通，從而保持學生工作心態的穩定，保證校企合作企業的良性發展，輔導員作為其中有效交流與溝通的重要一員，對上述問題的及時反饋，并提出合理化建議，為最終提出相應的解決方法，具體問題具體分析，則具有不可替代的作用。
充分調動高職輔導員赴企業，真正到學生的實習工作的一線調研，著眼于學生的實際情況分析，在學生實習過程中發揮輔導員思想政治教育的能動性，引導其正確的就業觀和社會責任感。處于職業生涯奮斗初期的大學生，往往期望值較高，自尊心和好勝心較強，很多學生大事干不來小事不愿干，眼高手低，這山望著那山高，總想挑選或著時刻打算跳到更好的單位。在實習崗位上，一旦發現整個奮斗過程與自己的期望值相差甚遠之后，心理落差極大，造成不能踏實參與實習，無法達到提高自己實際職場經驗和水平的目的。此時，若再與周圍同事比較，意識到了自己涉世未深、能力不足，經驗尚淺的特點，就更加容易因為自身的劣勢而感到自卑。當高職生的自尊和自卑心糾結在一起，內心兩股力量對抗時，就極易打破心理平衡。在這種焦躁不安的情緒影響下下，久而久之，會危害學生心理健康，使他們變得冷漠、暴躁和焦慮，表現出各種消極抵觸情緒。據調查，目前高職學生實習期間這種不良的求職心態、工作心態很普遍。怕找工作，逃避工作阻礙著很多學生的實習就業進程。
要構建思想政治教育工作者，學生，學生家庭，企業，社會的全過程全方位多層面多領域的立體式融合模式，成為當務之急。在此，高職輔導員老師的作用不容小覷。首先，做好高職畢業生家長思想觀念的轉變，爭取更多家長對學校就業工作的理解和支持和配合。霍姆林斯基就曾說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”[2]要做好與家長的電話、書信等方式的溝通，將學生即將參與實習的單位大致情況向家長做好介紹，及時了解學生實習情況，將學生表現與家長了解作對比，在家長配合下，更有的放矢的把握學生實習期間的思想動態。其次，實際奔赴企業，與學生實習單位溝通。企業文化相對于學校思想政治課的正面灌輸具有隱性的教育功能。企業文化強調的是企業的理念、價值觀、精神等。學生通過企業文化的熏陶，一方面提高了職業道德修養，培養責任感、進取精神以及敬業精神等；另一方面，學生通過認同企業的文化，內化為思想，從而外化為行為，最終實現由學生到企業員工的角色轉化[3]。通過聯系學生所在企業帶教師傅，HR部門的人員的反饋信息，真正了解學生在日常工作中的表現，掌握我實習學生的優勢和不足之處，適時點撥學生，同時，給學校今后的教育方向和教學重點提供第一手材料和數據，為學校的發展及學校就業工作的良性循環大家基礎。再次，給實習生更加寬容的工作環境，盡量推薦其專業對口企業參與實習，這樣有利于發揮其專業優勢，實現企業和實習生雙贏。最后高職輔導員老師要將一些思想比較活躍，動手能力差，人際交往水平一般的學生作為實習期間的重點關注對象，定期通過班級同學，家長，單位了解其具體情況，有針對性的做好思想政治教育工作。
3.構建全方位的高職實習生服務機制
創建水平思考的模式+垂直思考模式：
實習實訓結束后，學校指導老師根據實習實訓單位和學生本人所上交的有關材料進行評價，對于在實習實訓中各方面表現突出的實習生要及時表揚和肯定，在評優、評先進、入黨、學業評價上給予優先考慮；對于那些表現不好的學生，要進行批評、教育，情節嚴重的給予必要的紀律處分。通過鼓勵措施在實習生中樹立高尚思想道德的學習榜樣，鞭策措施則約束實習生的不良行為，可以普遍提高實習生的思想道德素質[4]。
實習期間的思想政治教育問題的探討影響深遠，輔導員教師在搭建學生與企業溝通橋梁的同時，需要高職院校各部門全方位的支持。輔導員教師定期到訪企業，可根據不同企業、不同專業學生的具體情況，設計問卷調查內容，以收集第一手用人單位資料和學生真是情況，從而做出更為深入的調研報告和及時的應對方案。
參考文獻
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關鍵詞 高職學生 頂崗實習 思想教育 研究分析
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
高職教育以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。頂崗實習學生的教育管理也成為了全新的課題，特別是電子行業的艱苦性，電子高職學生頂崗實習面臨的問題更復雜。從思想教育工作人手，對頂崗實習學生的行為和心理進行及時的指導和輔導，必然成為破解這一課題的有效渠道。
1電子高職學生頂崗實習的內涵建設
頂崗實習是一種將學習與工作相結合的教育模式，是以培養學生的現場操作技能為目的，用一個學期集中安排學生到生產性企業頂崗實習，實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產實踐。主要是培養學生的專業技能和崗位意識、適應能力，全面提升就業能力和核心競爭力。
2電子高職學生頂崗實習存在的主要問題
在頂崗實習期間，學生的學習環境和角色發生了全新的變化，出現了諸多不適應，存在著許多新問題。
（1）學生對頂崗實習思想認識不到位。部分學生認識不到頂崗實習是學校借助企業的資源，在真實的工作環境中培養學生的職業能力和素質，是進入社會的必需環節。部分同學對于物質利益過于看重，對于自己前途更為看重，缺乏大局意識，缺少職業道德素質。在實習中半途而廢，臨陣退縮，以上這些影響了學生頂崗實習的正常進行。
（2）心理預期相對過高。學生希望到行業企業影響力強，企業文化優良，學習資源豐富，與專業培養方向相符的企業頂崗；希望企業的領導有著一定的人格魅力，尊重和愛戴員工，希望在頂崗實習期間就能夠實現生活費的自己自足；相當部分學生希望通過頂崗實習能夠解決自己的就業問題。
（3）心理準備不充分。學生對克服困難的準備不足。雖然大多數學校會安排對學生頂崗實習進行必要的宣傳教育工作，強調頂崗實習生活與學校學習生活的差別，指出可能會面臨的問題和困難，但學生對企業的認識大多還停留在理想化的狀態，由于企業制度文化等因素，學生在工作過程中會遭遇和工人同樣付出卻得到不對等待遇的體驗，引發不滿、牢騷甚至對立情緒。
（4）人際關系不適應。學生在學校處理的是師生關系和同學關系，而進人頂崗實習單位則變為領導和員工的關系、師徒關系和同事關系，這種社會關系的復雜化使一部分人感到對處理人際關系不適應。這些都影響他們順利完成實習。
（5）管理失控。有些學生因不能適應企業的生產強度和艱苦的環境，或因人際關系不和諧等，借故中斷實習、不辭而別或變換企業、甚而在家。而如果企業對實習生管理松散，學校與企業溝通不及時，就會造成學校不能及時了解學生實習狀況或在何處實習的管理失控狀態。
3電子高職學生頂崗實習的解決對策
觀念引導行動，在當前我國就業市場競爭日益激烈的形勢下，如何真正發揮頂崗實習的作用，切實解決電子高職學生就業困難，除國家應加大頂崗實習的政策支持力度外，實施以就業為導向，以向電子基層一線輸送人才為宗旨，以學生順利完成頂崗實習為目的，以社會環境所提供的教育條件為支撐，，以雙導師制為保障，通過校內職業導師和企業實習導師對農業高職學生頂崗實習全程前伸和后延的“崗前、崗中、崗后”進行思想引導、行為指導、心理疏導為主要途徑的“三段”緊密銜接，“三導”相互融合的電子高職學生頂崗實習思想教育模式，應該是一個有效的對策。
（1）建立電子高職學生頂崗實習思想教育的有效主體――“雙導師制”。實行“雙導師制”――校內職業導師和企業指導教師。學生頂崗實習時，學校與企業協商，選派有責任心有經驗的企業人士擔任學生頂崗實習指導教師，在校內職業導師的輔助下，主要做好頂崗實習學生的安全教育工作、考勤、業務考核、實習鑒定等工作。
（2）建立跟進式教育管理的信息渠道和激勵管理方式。通過校企實習指導老師的指導，校企平臺、互聯網等傳媒的作用，加強師生、生生、校企、家庭與社會的互動交流，實現有效的跟進式教育與管理。通過校企溝通，加強對學生的考核管理，針對學生的表現和業績，對學生良好的表現與行為進行表揚肯定，對不良的行為與表現進行批評教育。
（3）實施“三段”緊密銜接“三導”相互融合的思想教育。“崗前”重點進行“思想認識引導”。 “崗中”企業和學校共同”行為指導”。“崗后”重點進行“心理疏導”。
（4）發揮頂崗實習期間學生自我教育、自我管理的作用。根據頂崗實習學生的特點，充分發揮學生黨團小組組織的作用，結合實習工作與生活，通過開展優秀實習團隊、優秀實習生評比等活動，調動學生的積極因素，鼓勵學生為自己制定奮斗目標，為學院爭得榮譽。同時，要發揮學生黨員、學生干部在實習期間的帶頭作用，做到團結學生，相互幫助。
參考文獻
[1] 溫景文.高職教育探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.
一、伙伴關系的校企合作探索實踐的背景和優勢
隨著醫藥衛生改革的不斷深入，衛生事業得到迅猛發展，醫院規模不斷擴大，管理也逐步規范化、標準化，需要補充大量的技能型、實用性、高素質的醫務工作人員。鄭州市衛生學校作為衛生局直屬的唯一一家中等衛生職業學校，與十余所市屬醫院生長在一個大家庭里，辦學六十多年來已為各醫院培養了眾多優秀的醫務工作者，據調查，目前大多數市級醫院的部門負責人都是學校的畢業生，對母校懷有深厚的感情，同時衛生局主管領導和兄弟醫院領導對學校教育給予大力支持。因此在職業教育迅猛發展的今天，學校充分發揮行業辦學優勢和人脈資源，利用這“天時、地利、人和”的機會，抓住校企合作的機遇，實行開門辦學、破除校本位局限，院校之間互惠互利，實現雙贏，構建伙伴關系的校企合作模式，促進中等衛生職業教育事業快速發展。
二、伙伴關系的校企合作在頂崗實習中探索實踐的必要性
頂崗實習是培養醫護人員過程中的重要階段，歷時占學生生涯的三分之一，在學生的職業生涯中占有重要作用：
1.確保學生的安全學生的安全問題一直是學校、家庭關注的最重要問題，頂崗實習期間，學生由住校全封閉管理變成自主尋找住處、自主管理自己，所以更需要家長、學校和醫院的共同管理才能使學生順利完成頂崗實習，尤其是多方合作和溝通更加重要。
2.促進學生的快速成長頂崗實習期間，學生的學習環境由學校到醫院，面對的是臨床帶教老師，與在學校專職教師的教導方法和態度有很大不同，這期間，學生要適應新環境、新角色的變化，對于學生的成長是至關重要的。
3.促進學生職業素質和操作技能的快速提升頂崗實習是在實習基地由帶教教師指導，在充分溝通的基礎上在病人身上進行實際操作的階段。經過頂崗實習，讓學生親身體驗從事衛生職業應具備的責任和能力，也是對學生學習情況、心理素質、溝通能力等綜合素質的考驗和歷練；
4.打通“招生-培育-就業”渠道的利器頂崗實習的環境就是學生就業的環境，經過頂崗實習，學生對就業去向有了直觀認識和目標，明確職業發展目標，能充分調動學生的主觀能動性，有助于培養出符合不同醫療機構的技能型醫務工作者，提高畢業生的就業率。
因此，構建“伙伴關系的校企合作模式”可密切聯系學校和用人單位的關系，尤其是頂崗實習階段對培養出具有良好職業素質和實踐操作技能的醫務人員的不可或缺的重要階段。
三、伙伴關系的校企合作在頂崗實習中的探索實踐過程
（一）學校在頂崗實習管理中的探索實踐
1.學校與學生家長充分溝通提前半學期召開家長會，將頂崗實習的具體工作及注意事項傳達給學生家長，并向家長書面發出“致家長的一封信”，再次強調和明確實習工作的重要性和家長需要配合協助的工作內容。
2.學校對學生做好實習前教育學生進入頂崗實習前，加強教育，安排學校負責實習管理的老師和專門邀請的醫院管理人員對學生進行實習前的教育，平均每個班8個學時，包括安全教育及實習紀律等方面，讓學生做到心中有數。
3.加大班主任對學生頂崗實習各環節的管理動員班主任參與到整個頂崗實習各環節的管理工作中，從頂崗實習單位的申報、頂崗實習單位的分配、頂崗實習期間對學生的溝通和管理，將管理情況納入到班主任工作考評中。
4.建立學生自我管理體系學生在頂崗實習期間，實行逐級管理，確保無漏洞、全覆蓋。各實習教學基地由1-2名校班主任老師每月定期巡查走訪。
5.加大學生安全管理力度與自主聯系頂崗實習單位的學生落實學生的住宿情況，與家長提前溝通，并簽訂安全協議書，以確保學生的安全等。
（二）醫院在頂崗實習管理中的探索實踐
1.加強實習生的崗前培訓實習護生入醫院實習開始即由護理部組織召開實習護生崗前培訓，明確實習目標、實習內容及時間安排，主要內容有儀容儀表，勞動紀律，醫院介紹，醫院文化，人文素養及院感知識等，護生實習科室涵蓋內外婦兒，急診，重癥科室，實習時間至少兩周，重點專科四周。
2.加強對臨床帶教老師的管理醫院根據學歷、職稱、工作年限及工作能力制定帶教老師的標準及要求，每個科室根據要求上報符合帶教資格的護士名單。加強對帶教老師的管理①明確責任，增強帶教老師的責任感；②各帶教老師對其所帶教的護生負有直接管理及帶教責任，在臨床上實行一對一帶教模式，總體原則是“放手不放眼”；③護理部定期召開實習學生會議，對學生征求意見。
3.加強對實習生的日常教學管理醫院護理部根據學校實綱和學生情況制定出護生帶教大綱，安排每月兩次講課，①每個帶教科室根據自己專科疾病特點制定出嚴格的帶教計劃，每周除了完成護理部教學大綱中的基礎知識，至少每周一次的專科知識講座；②每個科室實習結束，科室會組織嚴格的出科考試；③實習結束護理部征集各科室推薦的優秀實習生，工作表現突出者作為醫院招錄護士時優先錄用。
關鍵詞：高職計算機；頂崗實習；教學質量
中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0001—01
頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷和體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。如何對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實習教學質量的關鍵[2]。
武漢職業技術學院近幾年來對如何提高頂崗實習教學質量進行了大量的調研和實踐，頂崗實習已列入教學計劃，實行“雙師”管理制度，由學校老師和企業導師共同指導學生學習、項目實戰、實習成果評定等工作，指導教師全程追蹤學生頂崗實習的情況，對頂崗實習畢業生進行實時監控，頂崗實習教學管理已初見成效。
一、加強組織領導，完善規章制度
頂崗實習作為一項系統工程，它涉及到多個部門的支持和協調，須得到學院領導的高度重視。頂崗實習作為學院教學的一個重要環節就要求它能夠貫穿教學過程并直接體現在教學大綱中，同時它也要有自己的切實可操作的大綱包括全套頂崗實習操作流程，頂崗實習教學安排，頂崗實習成績評定辦法，教師現場管理制度，學生現場安全實習制度，教師學生頂崗實習教學日志等。
制度建設是頂崗實習的保障，完善制度建設不僅可以促進頂崗實習的規范化發展，更可以從約束機制的層面上形成規范化的內容，促進高職院校頂崗實習工作的科學化、有序化、規模化發展[1]。
二、充分融入日常教學，推動頂崗實習教育全程化
在日常的專業課程教學中，根據計算機專業的特點，實現案例教學或者過程工作式教學，如在網站建設專業中，實現工作室（項目）式教學（如巨塔工作室），加強對學生進行就業指導和職業生涯教育。
根據專業教學的特色，利用校企合作辦學的平臺組織學生參加到企業項目實踐中。在強化專業技能的同時，將團隊溝通訓練和習慣養成教育貫穿于教學的始終，讓每個學生有機會滿足現代企業項目的生理、心理和技能的要求；在學生進行頂崗實習之前，做好實施頂崗實習的宣傳、動員工作；讓學生與就業單位進行雙向選擇，并做好各項準備工作，讓他們清楚要做什么，怎樣做，能給自己準確定位，為有效地落實實施方案和各項措施打下堅實的基礎。
三、加強校企交流，建立穩定的實習基地
頂崗實習需要學校和企業相互配合，需要建立一批相對穩定的，符合專業培養方向的能滿足應屆畢業生參加頂崗實習需求的校外實習基地。
企業作為市場主體，追求利益最大化，不會主動為社會培養技能型人才，而是想通過接收實習學生，找到適合企業需要的員工；學生在畢業前面臨著巨大的就業壓力，試圖通過畢業前的頂崗實習，找到適合于自己的工作崗位和就業單位；學校希望利用企業的真實職業環境、真實的項目實戰來培養學生的職業能力和職業素養，從而提高學生的就業能力[3]。
為此，需要找到企業、學校、學生三方利益的共同點，注重探索校企合作長遠發展機制，在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，將學校和企業的資源進行整合，而高職學校只有切實提高自身的教育質量，為企業培養高質量的合格人才，才是校企有效合作的最根本的保證。
四、提高頂崗實習崗位對口率，保證頂崗實習質量
計算機作為一個專業的同時，它更多的起到的是一個工具的作用，如果學生的頂崗實習崗位不對口，就起不到頂崗實習的效果，所以大力開發實習基地，精心挑選實習崗位，保證實習崗位與專業培養目標相同。
近幾年以來，學院領導和就業工作小組拓展各項渠道，動員全體老師和往屆畢業生都參與到開發就業市場的工作中來，每年聯系近百家企業，保證每個學生有兩個實習崗位的選擇余地，這樣保證了定崗實習崗位的對口率，大大提高了頂崗實習的實習質量。
五、做好心理輔導工作，保證學生從學生到員工的轉變
頂崗實習階段，學生要走出校門，在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產實踐，在實習期間學生要扮演學生和員工兩種角色，接受學校和企業的雙重管理，對學生而言，學校是以學生的標準進行管理，而企業是以員工的標準進行管理，在對學生進行教育和管理的時候，要幫助學生從多方面調整學生的心理，讓他們盡快適應從“學生”到“員工”的轉變，同時企業文化的熏陶，也有力于學生對企業以及社會的適應。
另外一方面不同崗位實習報酬的不同也會導致學生的心理失衡，所以學院會派得力的老師，對學生進行引導，幫助學生擺正自己的位置，明確自己的角色，學會用企業員工的意識來思考問題，并且從自己的長遠的職業生涯規劃來看待問題和解決問題。
六、規范管理，保證頂崗實習的有序進行
規范管理、嚴格考核是保證頂崗實習教學質量的必要條件。領導工作小組以分管教學院長為組長，各教研室、教學管理科、學生管理科為成員。每個專業制定一名負責頂崗實習的主管，每位專業教師聯系1～2家實習企業，共同參與頂崗實習工作。
七、充分利用網絡管理平臺，保證頂崗實習管理全面實施
頂崗實習的學生比較分散，為了快速、及時地對學生頂崗實習進行全程、全面管理我們必須借助網絡平臺，建立頂崗實習宣傳網站，開設企業文化宣傳、招聘崗位介紹、企業評價、職業生涯規劃、實習制度宣傳、實習巡視管理、學生學校動態、畢業設計、學生論壇等欄目。
網絡的便利與快捷，讓教師和學生可以密切關注實習的整個過程，及時了解頂崗實習中發生的問題。（1）學校的學生頂崗實習相關管理制度；（2）頂崗實習崗位信息，供校外實訓基地或其他企業、學院管理人員崗位需求及崗位信息；（3）挑選崗位，供學生了解進行用人單位崗位信息；（4）公布學生頂崗實習單位分配情況；（5）實施實習評價，供企業負責人、頂崗實習教師、頂崗實習小組組長或學生本人等對學生頂崗實習進行總體評價反饋；（6）搭建交流平臺，建立一個學校、企業及客戶等共同參與、交流的平臺，通過這個平臺交流頂崗信息、評價管理經驗、實習經驗等。
八、結束語
在頂崗實習工作過程中，堅持“校企合作”，強化學校、企業、學生的職責，明確“三結合”的策略，促進了學校與企業的合作關系，改善了校內實訓質量，增強了學校的組織與管理水平，提升了學校實訓基地的利用效率，促進了學校師資隊伍的建設；堅持“工學結合”的高職辦學思路，搭建優質平臺積極探索頂崗實習教學質量的有效途徑，加強頂崗實習的監控和管理，提高人才培養質量，實現學校、企業、學生“三贏”效果。
參考文獻
[1]黃芳.高等職業教育頂崗實習的初步探索[J].職教論壇，2009
摘要：頂崗實習是深化“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的切入點，是實現高職人才培養目標重要的途徑之一。高等職業院校對于即將參加頂崗實習的高職學生要本著“以人為本”教育理念，幫助學生端正頂崗實習的態度，指導學生閱讀頂崗實習管理體系文件，引導學生了解企業的基本情況及通用健康與安全常識，盡快投入到頂崗實習中去。
關鍵詞： 高職學生; 頂崗實習 ;思想教育
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求各高職院校推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
這就引導建立了企業接收高等職業院校學生實習的制度，作為高職院校，要加強學生的生產實習和社會實踐，并且要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。同時，我們發現，學生校內學習與實際工作的變得一致了，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。
頂崗實習帶來了一種全新的學習生活環境，學生離開學校到企業頂崗實習,呈現出與在校期間完全不同的思想特點,有對頂崗實習意義和實習崗位的不認同,也有初入職場的不適應,情緒波動很大。這種教學活動中，學生的思想政治工作顯得尤為重要。 作為高職院校，該如何加強學生頂崗實習中的思想教育工作顯得至關重要。
一、貫徹“以人為本”教育理念
科學發展觀的核心是堅持以人為本。我們要在頂崗實習管理中要充分體現人文精神，充分尊重人，相信人，努力為實習生創造一個和諧、民主、進取、寬松的環境，以促進其在企業又好又快地發展。我們必須始終把學生主體意識和創新精神放在首位，充分尊重學生，重視、關心學生的成長，調動指導教師的積極性、主動性、創造性，提高企業導師的參與意識，。使學生在真實的職業環境中學會做人，學會做事、學會共處、學會學習、學會創新，進一步深化和完善了工學結合的人才培養模式，實現了學院、企業、學生和家長的四方共贏。
二、幫助學生端正頂崗實習的態度
頂崗實習是深化“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的切入點，是實現高職人才培養目標重要的途徑之一。應該讓學生通過閱讀學院（或專業）頂崗實習課程標準中的相關規定，明確頂崗實習的目標、任務、考核要求和形式，進一步了解頂崗實習性質，認識頂崗實習課程培養的能力目標，了解與頂崗實習相關的課程，認識頂崗實習教學內容與崗位要求。
三、指導學生閱讀頂崗實習管理體系文件
指導學生閱讀學習頂崗實習安全管理的相關細則，了解根據國家頒布的勞動法規、安全生產法規頒布的有關條例、條令及鑒定和處理工傷事故的原則規定，以保證師生在校外實習時的人身安全、設備安全；讓學生明確高職學院對頂崗實習教學管理的控制程序，以確保實習生遵守頂崗實習教學秩序；明確高職學院頂崗實習學生管理協議內容及相關規定，了解學院與實習生雙方的職責與義務；明確高職學院對學生頂崗實習成績評定與學分制管理的有關規定，使學生了解頂崗實習學分的規定和成績評定的方法。
四、引導學生了解企業的基本情況
頂崗實習是一項艱巨的學習任務，在實習前，除了通過閱讀相關教育政策、學院所在專業的專業人才培養方案、實習安排來了解頂崗實習外，還需要進一步了解自己即將參加頂崗實習的企業的基本情況及周邊環境，使自己能夠在實習前就做到心中有數。通過多種途徑了解實習企業的基本情況，如：實習企業的簡介、規章制度、培訓、入職手續的辦理流程、生產產品、品牌、企業文化；通過咨詢學長等途徑進一步了解實習企業周邊的環境，如企業周邊的治安、社會環境；醫院、公安派出所的地理位置、離企業和住宿的遠近距離、路線；企業至住宿、市區的路線、位置等，有助于學生的心理調適。
五、了解通用健康與安全常識
關鍵詞：體育教育專業 頂崗實習支教 存在問題 對策
2007年9月，黑河學院正式啟動頂崗實習支教工作，黑河學院體育系第一批頂崗實習支教大學生進入孫吳縣、愛輝區、五大連池、北安等25所農村中小學校進行頂崗實習支教。頂崗支教實習模式促進了高校人才培養與基礎教育的緊密聯系，有利于中小學教師的整體素質提高，有利于基礎的教育教學質量提高，有利于師范生的教師專業化水平和綜合素質提高，而且有利于推進高校教師培養模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習60名學生為研究對象，針對實習過程相關因素進行全面研究。
一、現狀調查
1. 實習學校認識現狀調查
對60名實習生進行調查研究，其中認為接受學校非常重視大學生支教的有23人，占38.3%：認為比較重視的有31人占51.6%：認為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習校對定崗實習支教本身認真對待，響應國家政策，對實習生以較高的重視程度，對實習生為以重任，并派專門教師指導其工作，生活中盡量滿足要求，為實習生實習過程中減輕壓力。但也有極少數學校，并沒有認真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實習生實習工作情況調查
通過調查有53人參與體育教學，占88.3%；有7人沒有參加體育教學，占11.6%。說明實習學校能夠給予實習生一定教學任務，對實習生較為信任，但同時也說明實習學校教師嚴重存在缺乏現象，部分實習生除擔任本專業課程之外還要承擔一定其它學科課程。同時也有個別學校將頂崗實習支教學生委任非教學任務，對于學生社會適應能力及綜合能力有一定作用，但不利于學生教學能力提高。
通過對實習生授課課題時量調查，每周12課時以上的實習生有12人占20%；每周8-10課時的實習生有25人，占總數的41.6%；每周6-8課時的實習生有18人，占總數的30%；每周5課時以下的實習生有5人，占總數的8.3%。說明大部分實習生都能夠有充足課時量進行教學能力鍛煉，同時也說明實習學校對頂崗實習支教學生給予高度重視，實習鍛煉空間較大。
通過對教學內容調查，教本專業課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業課，占11.6%。說明實習學校對定崗支教實習生給與專業的肯定，只有極少數實習學校沒能按要求讓實習生教自己所學專業科目，這種行為在頂崗實習支教中大大降低了實習生檢驗專業能力和提高專業素質的機會。還有部分頂崗實習支教學生并沒有參與體育教育專業課程教學，而擔任了非體育課程或是非教學任務，對于學生教學能力提高、教學經驗積累、社會實踐能力培養等方面產生一定不良影響，致使部分頂崗實習支教學生實習過程出現流于形式現象。
頂崗實習支教學生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習支教學生在競賽組織與訓練過程被委任關鍵環節工作，為頂崗實習支教學生競賽組織與訓練提供充足的鍛煉機會。
3. 實習生存在能力欠缺情況調查
對頂崗實習支教學生在實習過程中表現出的能力欠缺調查，主要集中在適應生活的能力、溝通能力、人際關系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業素質方面頂實習支教學生也存在一定不足現象。通過座談了解到，頂崗實習支教學生在支教活動中憑熱情、敬業精神，滿滿的一腔熱血，但由于當代大學生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養，由于獨立生活能力差，在頂崗實習支教過程中明顯表現出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習支教也正是對學生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習支教過程主要表現在在與學生同事及學校領導的溝通、與指導教師溝通方面、與學生溝通方面。
4. 指導教師情況調查
通過指導教師配備情況調查顯示，發現有56人有專業指導教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業指導教師認真執行了頂崗支教的相關政策，能夠進行有效指導，但由于部分學校交通不便或其它原因造成指導不及時的問題。
通過指導教師的指導頻率情況調查，發現有18人認為經常指導，占30%；23人認為時常指導，占38%；有15人認為是偶爾指導，占25%；沒有指導教師或基本不指導的有4人，占6.6%。說明實習學校分配的指導教師對實習生基本都能認真對待，經常指導教學授課方法，有少數指導教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習生事情。
5. 在頂崗實習支教過程中的影響因素
通過調查顯示，在頂崗實習支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總人數的88.3%和75%。同時也存在指導教師問題，實習學校重視問題，教學能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關單位都做出了積極響應，只是效果還差一點欠缺，現在困擾實習生最大的因素就是食宿問題和安全問題。
實習生實習地點以農村居多，而農村學校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習生在這方面經驗十分少，所以適應較慢。在安全方面，實習生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結伴而去難免會害怕。
二、對策研究
1.做好崗前培訓，做好頂崗支教實習實施工作
因為體育系的學生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們去支教主要是實踐課，所以在崗前要重視實踐課，而且學生對實踐性知識的掌握較差，這一結果可能是學生在平時的學習中很少有會注意老師是怎么教學的，因此，在培訓課程的設置中應該增加了《實踐課和觀摩課》的教學，讓系里老師親自講解現場課，而且要花一些時間多培訓一段時間，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化學生的課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早轉變角色。
修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程，保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，提高支教水平。為了適應教育實習改革的要求，各師范院校應在學習其他高校頂崗實習成功經驗的基礎上，修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程。一是改革課程結構體系，根據學校的辦學定位，突出師范性，加強學生的教育理論課的學習、教師基本功訓練和人文科學素質的教育；二是加大實踐類課程的學時，強化實踐教學環節和教師職業技能訓練，全面提高師范實習生的綜合素質和適應能力；三是在實習生上崗前應對實習基地的環境與實習硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習生上崗前的心理教育
2. 謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性
為確保本次實習試點工作的有效性，學院從支教學校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯系，選擇支教學校。通過與地方教育主管理部門的聯系，了解中小學校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區的部分中小學的教學、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學校是否需師資隊伍，以及對支教學生的態度最后有針對性地選擇的幾十所中學作為本次支教實習試點學校。
3. 加強對師范生的實習指導，確保頂崗支教實習工作的質量