時間：2022-04-23 05:44:55
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多年教學實踐表明，地勘類高職高專專業課程理論性和實踐性強，內容繁雜，對基礎較為薄弱的高職高專學生來說較難把握，尤其是近年來高職高專生源不斷下降，老師講、學生聽的傳統教學方法面臨挑戰。如何改革課程內容、采用新的教學方法提高學生學習的積極性和主動性，已迫在眉睫。
云南國土資源職業學院是是一所培養地勘類高級技能人才為主的大專學院，近年來先后開展了省級示范建設、特色評估及世行貸款課程建設等一系列教學改革，初步開發了以學生職業能力為本位的課程標準及課程體系，并在世行課程建設專家的指導下，在全校挑選了5個地勘類專業開展積極教學法實驗。《礦床學》是區域地質調查與礦產普查專業的核心課程之一，是這次積極教學法試點課程之一，通過課程建設，積累了一定的經驗，值得認真總結及分享。
1 積極教學法實施
本次積極教學法課程建設包括課程標準開發、資源庫建設（包括校本教材、習題集、試題庫、實習實訓教材、四欄教案、電子課件和視頻材料）、課程實驗與課程評價建設四部分。下面重點介紹積?O教學法在授課方面的改革。
根據新的課程標準，礦床學這門課程教學的目標是培養學生的觀察、動手能力，通過大量的實習、實訓課的訓練，使學生掌握礦床地質特征與成因分析的主要內容和工作方法，培養科學思維方法以及發現問題、分析問題、解決問題能力。同時，突出課程的職業性、實踐性，緊緊盯住行業需求，體現理論為實踐服務的原則，強化職業氛圍，利用理實一體化專業教室授課，讓學生感受較為真實的工作情境。
本課程以任務驅動為導向，以職業能力培養為重點，是與地礦行業企事業單位共同開發設計的課程。在打破“以知識傳授”為主要特征的傳統學科課程模式的基礎上，對原有“礦床學”的內容進行解構、重構、整合序化，使其更加符合該門課程的培養目標及學生的認知規律。“礦床學”是一門實踐性很強的課程，因此采用“理”、“實”合一的教學模式，根據不同的內容采用不同的教學方法進行教學，按布置任務――觀察典型類型礦床的標本及圖件，提出問題、知識準備，實訓及填寫實訓報告、檢查與評價、歸納總結等為主線來選取教學內容，兼顧技能和素質的培養，為學生可持續發展奠定基礎。在內容的組織上，我們的設計思路是以典型礦床的案例分析為切入點，通過對該礦床的巖石、礦石及光薄片的觀察、描述，結合其相關資料的閱讀、分析，歸納總結出該類礦床的地質特征，在此基礎上，對礦床成因進行分析，從而完成該類礦床的學習，為該類礦床的成礦預測、勘查及開發利用提供理論依據。
教學組織過程中采用“積極教學法”，改革以教師講授為主的課堂教學方式，為學生主導的方式，提倡教學互動，變學生被動學習為主動學習。學生主動課程的教學目標與專業需求相一致，學生在“理實一體化”的活動中，融“教、學、做”為一體，快樂學習，成為應用型的高素質、高技能地質類專業人才。
在具體的課堂教學過程中，我們設計開發了四欄教案，教學中嚴格按四欄教案設計內容組織教學。以《礦產資源》一節教學為例（表1），以普通地質認識實習期間所見到的礦產作為切入點，引出礦產的概念；給學生呈現礦石標本、有關閱讀材料和課件，分別布置3個活動：礦產、我國礦產資源的特點和礦產資源的分類；組織小組討論、匯報、提問，最后由老師總結、評述；布置課堂練習，鞏固所學內容；布置下次課學材。
2 積極教學法的優點
通過一個學期的積極教學法實驗及觀察，授課班級課堂學習氣氛顯著提高，學生的積極性和主動性得到了明顯加強。同時，積極教學法使教師從知識傳授的泥潭中解脫出來，有精力關注學生的成長及能力培養。
3 積極教學的不足
積極教學法明顯的不足之處是：增加了教師的備課量、對教師的專業素養及課堂應變能力要求更高；高職學生在中學階段已形成老師講、學生聽的習慣，剛開始時不適應新的教學方法，特別是部分基礎較差學生不配合新的教學方法，因此會影響教學效果。
4 改進措施
課程改革的根本出發點是什么，我們通過改革想要達到怎么樣的效果？這是在實施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著手的基點。“工學結合”顧名思義是通過將學習與工作結合在一起來實現教育目標的一種人才培養方式。以德國不萊梅大學勞耐爾教授為首的職業教育學專家們認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。運用這樣的理念去開發建設課程的最根本出發點是為了讓學生學起來，讓學生在做中學，學中做。提高教育教學質量，提高學生適應生產的速率。從這個角度出發就是要學生在學習中無形地投入更多的精力，參與到學習中來，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學具體開展的細節。另外我們的教育需要有前瞻性。培養出來的學生要具有長期發展的可能，而不能只在一個崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現能力本位的根本思想。在課程的開發和改革中，北美的CBE課程，德國的雙元制BAG方法，國際勞工組織的MES課程，澳大利亞的TAFE課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據專業的類型定位來考量課程的開發所參照的理論模式。CBE(CompetencyBasedEducation)以從事某一具體職業崗位所必須具備的能力來確定其培養目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據。具體的課程開發是應用DACUM(Developingacurriculum)方法來完成的。具體過程是：首先，由學校聘請行業中一些具有代表性的專家組成DACUM委員會，由該委員會通過對職業進行分析，確定從事這一職業所應具備的綜合能力和專項能力；然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學模塊；最后，根據各項專業能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。雙元制的課程開發通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法BAG(BeruflicheArbeitSaufgaben)來實現。BAG方法是把職業教育中的專業教學內容，按照實際的勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現在提倡的以能力為本、工學結合，基于工作過程的課程開發便是由CBE和BAG的理念提煉出來的，所以在課程建設時追本溯源，方能更好地指導課程的開發。課程開發之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質，運用于無形。
二、從行業發展需要入手
行業與教育的交叉產生專業，專業與學科交叉產生課程。對于高職教育，這樣的思路已經被革新，專業的設置是要參照行業發展需求，課程的設置要考慮專業培養人才的行業崗位，行業中各個崗位的實際工作內容便是課程的主體。那么這樣專業和課程的設置都要基于對行業的調查，適應市場的需要，才能真正做到就業導向。課程改革的目標在一定程度上體現為教學質量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業的需要。地勘業為適應當下發展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務。這樣的實踐性事務，并不需要過多的學科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學時縮減到76學時。
三、以專業培養目標為指導
首先，明確專業培養目標，定位課程所屬學習領域，圍繞學生所需專業技能展開課程建設。對于區域地質調查與礦產普查專業而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區域地質調查這樣一個工作任務所需的古生物鑒定和地層劃分的專業技能而開設的課程，屬于專業基礎學習領域的課程。其次，明確專業所屬類型。一般的，我們可以把高職專業分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業類型，而一味照搬照套地來開發課程，就會有所欠缺。因為專業類型在很大程度上決定了我們培養什么樣的高級技術人才。區域地質調查與礦產普查專業是較為典型的認知型專業，要求培養出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結提煉理論的教學方式，讓學生投入進來，參與思考過程。
四、與實訓條件相掛鉤
高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業能力、創新能力教學的重要教學環節。所以應該把實訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯系起來，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養目標滲透到教學實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設完成后，在教學中需要怎樣的實訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學生實踐，一味延續“地史學”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質類課程教學，野外實際露頭自然是絕佳的教學場地，但是在室內我們可以模擬教學路線，利用模型進行實踐教學。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質礦產類課程中，“構造地質學”、“礦床學”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質學”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現。
（2）現有的實訓能夠滿足哪些教學任務？需要根據實際條件來設計學習情境或者具體的任務。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓室標本的情況，來設計實訓任務工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結構特征？只有在考慮這些問題的基礎上設計出來的實訓任務，才能讓學生在做的過程中投入進去，從而達到預期的教學效果。理論實踐一體化教學的實現，需要結合本校實踐教學條件的現狀，不然開發出來的課程就會和實踐條件相脫節，在教學開展中就無法實現理論和實踐的無縫對接，從而導致教學效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學的實踐性改革。我們在改革中，對職業教育重置了實踐與理論的地位，強調了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質
課程的改革建設，不能忽略學情。忽略學情的教育只會成為對牛彈琴。教與學緊密結合方能實現因材施教。目前我國高等教育入學率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現今的錄取政策下，高職院校錄取分數線成下滑趨勢。學生整體水平呈現下降狀態，給常規教學管理帶來很大弊端。總的來說，高職院校的學生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動他們的學習興趣，激發他們的邏輯思維，對于“古生物地史學”而言，直觀形象的教學尤其重要。
六、充分考慮學校條件和教育教學資源
學校師資隊伍情況和校園的位置優勢與課程開發有著關系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學中尤其重要，是教學質量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質現象，那么課程的教學便有了實際的教學場地。地質類課程在建設中或教學開展中也應考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習場地。
七、以社會時代為背景
時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業知識領域內的新進展和發展趨勢，適應時展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設計學習情境、項目、任務。
（2）注重事件的內在聯系。很多方面在學科體系下是相互獨立的，但以工作場景為基礎，事務完成出發，從事件發生發展出發便是相互聯系緊密不可分割的。由此建立起來的聯系，便可成為課程開發的主線條。
[關鍵詞]工程測量；實訓教學；教學改革
中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0228-01
《工程測量》課程是土木工程專業的一門重要的專業基礎課，該課程是一門實踐性很強的課程，既要求學生正確理解理論知識，又要求學生掌握在實際工程應用中的各項操作技能。特別是近年來，測量新技術尤其是3S技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。因此，探索工程測量實訓教學改革勢在必行。
一、工程測量實訓教學體系的改革
高職教育培養的是高技能應用型人才，結合本院的實際情況，將工程測量實訓教學分為：
課堂實習、課程實習、技能強化訓練及頂崗實習四大塊。課堂實習是指結合課程所講內容進行的實習。如：講完往返水準測量的觀測、記錄、計算后，就要進行往返水準測量的實訓，實習一般為三人一組，香菇協作，輪流觀測。課程實習主要是在課程結束后所進行的實習，包括普通水準測量實習2周和施工測量實習2周。測量技能強化訓練，是在校內測量實習基地進行為期4-6周的綜合實習，重點是讓學生能夠把所學知識應用到工程實踐當中，以提高學生解決實際問題的能力。頂崗實習是學生畢業前的最后一次實習，要求學生到用人單位，在用人單位技術人員的指導下，從事技術員的外業及內業測量工作，以實現用人單位與畢業生的零距離結合。為畢業后從事本專業的技術工作做好準備。
二、工程測量實訓環境的建設與完善
近年來，隨著我院骨干院校的建設與發展，工程測量技術專業被評為中央財政重點扶持
專業，工程測量實踐教學環境建設也取得了長足的進步，實訓條件、實訓設施得到了根本改善。工程測量實訓教學環境建設包括測量實訓室、校內實訓基地和校外實訓基地建設三個方面。
2.1 測量實訓室建設
在實訓室建設中，走“校企合作”之路，由中鐵三局、山西天測繪有限公司、黑龍經
省地質勘察所、南方測繪有限公司捐資和學院自籌共同建設有“常規測量儀器室”和“數字一體化室”。常規測量儀器室擁有經緯儀、水準儀、羅盤儀等常規測量儀器百十臺套；數字一體化實訓室擁有全站儀20臺套、全球衛星定位系統雙頻實時動態測量儀GPS RTK5臺套、精密水準儀、數字水準儀、掃描儀、繪圖儀及各種數據處理軟件等先進的實訓設備。實訓室建設保證了高水平創新型實訓項目的開設。
2.2 校內實訓基地建設
在校內實訓基地建設中，建成有校園平面控制網和高程控制網。平面控制網按照“從高
級到低級”的原則，布設一級導線網，在此基礎上加密形成圖根級導線網；高程控制網亦分以及布設，首級為四等閉合水準路線，在首級的基礎上內插形成等外水準路線。網形的設計和網點的布設可以滿足學生模擬工程實際進行實訓，培養他們發現問題和解決問題的能力。
2.3 校外實訓基地建設
在校外實訓基地建設中，與省內外相關行業的企事業單位密切聯系和合作，以簽訂協議
的形式，在全國各地建成一批滿足教學和生產、科研需要的穩定的校外實訓基地。如：中鐵三局集團有限、中國鐵建、哈爾濱鐵路局、黑龍江省地質勘查院、南方測繪有限公司、山西天測繪有限公司等。遍布全國各地的校外實訓基地不僅滿足了歷屆學生畢業綜合生產實習的需要，同時也為工程測量頂崗實習提供了良好的平臺。
三、師資隊伍建設的改革
要提高實訓教學質量，僅僅靠先進儀器設備是不夠的，還必須有高素質的、創新型的實訓教學隊伍，因此要將實訓教學隊伍建設放在重要位置。一方面，從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。另一方面，通過聘請或引進企業高技能人才“師傅”，來改善師資隊伍的素質結構。高素質的實訓隊伍，除了具備優良的業務素質，還應具備良好的政治素質，如事業心、責任心、奉獻精神、團隊精神等。總的來說，這些措施對我院工程測量實訓的教學研究水平提高有很大的促進作用。
四、工程測量實訓考核的改革---量化評分
實訓成績的評定不像理論考試那樣有標準答案和嚴密的評定標準，難以量化評價。目前許多教師評定學生實訓成績，還停留在定性評價上，及時給出定量分數，也多半是主觀評價，存在難以避免的弊病。如何公正客觀地評價和反映學生測量實訓課程成績，是老師和學生都十分關注的問題。為此，我院在總結歷年經驗的基礎上逐步建立了實訓成績的量化評分。
4.1 量化評分指標的建立
工程測量實訓教學量化評分指標的建立，是實現實訓量化考核的基礎，量化評分指標共有四大項：實習表現、完成任務情況、實習報告、技能考核。每一大項再細分，涉及到出勤、安全、紀律、組員合作、工作進度、技術方案、數據處理、圖紙繪制、成果精度、儀器維護與保養、實訓日志、各項操作技能等。
4.2 量化評分方法
在評分過程中，讓學生參與管理，充分發揮他們的主觀能動性。實訓評分時指導教師先根據各組組長任務完成情況和實習報告情況各占50%的評分方法，得各組組長分值，然后各組組長之間按照上述內容進行互評，最后得出各組組長的最后成績；然后由各組組長對本組各組員進行評分，接著由非本組長對該組各成員評分，得出每個組員的評分成績。整個評分過程，本著民主、公正、公開的原則，充分發揮學生的主觀能動性，指導教師始終跟蹤監督指導。
此外，技能考核也與職業技能鑒定與考證制度接軌，我校將高級工程測量工的考核標準作為學生實訓技能考核的標準，對學生逐一進行考核，得實訓技能考核分數。考核合格者，發給國家勞動社會保障部頒發的合格證書。對于考試不合格的學生，繼續安排補考，直到達到要求為止。這種考核辦法，給學生創造了較為寬松的學習環境，給學生能力訓練創造更多機會。
總之，高職院校工程測量課程實訓教學改革，必須以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為培養目標，滿足用人單位的需求，提高學生就業率。這將是一項長期的工作，需要不斷的努力，才能達到預期的目標。
參考文獻
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關鍵詞：旺進淡出 滾動式 基地化 體系化 過程化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0177-02
高職《導游實務》是一門實踐性強、綜合性強、處于旅游管理專業課程體系核心位置的課程。在這門課程的實踐教學過程中，“旺進淡出、一式三化”實踐教學模式，具有很強的針對性和操作性，有利于提升實踐教學質量，這是一種教學創新，具有教學示范意義。
1 通過“旺進淡出、多學期”教學組織解決了實踐教學時間上的鍥合問題
推行互惠雙贏的校企合作，根據旅游季節性明顯的特點，改變傳統六學期教學模式，實行“旺進淡出、多學期”教學組織形式，將六個學期分成八個階段完成不同教學內容，使教學周期吻合旅游企業生產周期，使教學要素圍繞旅游企業的淡季、旺季輪回來進行配置，使導游理論與實踐教學實現一體化（見表1）。
2 通過“一式（滾動式）三化（基地化、體系化和過程化）”的實際運行模式提高學生的職業素養和能力
高職旅游管理專業“一式三化”實踐教學模式的“一式”是指“滾動式”，“三化”是指“基地化、體系化和過程化”。它要求在實踐基地、服務、管理及學習環境支撐下，以教師導學為前提，以學生和學生實踐學習為中心，通過教師、學生、環境三維交互實現教學目標。其核心在于培養學生自主學習訓練能力、工作能力和創新與發展能力。
2.1 “一式（滾動式）”的基本內涵
滾動式實習就業將職業院校的實習就業推向了一個新的高度，即采用逐步深入漸進的方法，學生分批在20家企業基地進行輪崗實習，強化技能與素質提升訓練。
（1）按年級滾動。根據“實踐―理論―再實踐”理論，通過滾動式遞進，培養學生的綜合實踐能力。滾動式實踐教學有三個階段：第一階段即一年級：進行認識實習和少數課程的課程實訓；第二階段即二年級：進行專項實習；第三階段即三年級：進行綜合模擬實訓和頂崗實習。
（2）按批次滾動。學生實習實訓分時間先后、分批進行，如分階段、分批安排學生去校內實習基地或企業基地開展實踐教學，先去的學生實習期滿后，返校繼續進行專業學習提升，后一批去的學生接替原來的實習崗位，保障企業的崗位始終有學生頂崗，實現“滾動式”實踐教學。“滾動式實踐”教學可以讓學校、學生、企業“三贏”。
具體的主要滾動項目：一是地陪的分批滾動實訓，利用長沙教育旅行社和長沙教育旅行社商貿旅游職院營業部進行長沙地陪實訓，每個班每學期都要進行一至二次滾動；二是利用韶山國旅到韶山進行人文旅游資源導游實訓，每個班滾動一次，每次一個星期；三是利用張家界國旅和順達旅行社進行張家界人文旅游資源講解實訓，每個班有導游證、導游能力很強的同學滾動一次，每次一個一個月；四是對旅游班選擇酒店模塊的同學安排在同升湖通程大酒店等旅游酒店進行滾動實習。
（3）分地區滾動。由于各地區旅游資源和旅游狀況不一樣，為強化學生導游帶團和旅行社管理應變能力，分別地區狀況滾動實習實訓：
①分別旅游地質地貌滾動。旅游專業學生需要認知各種地質地貌，為今后帶團和進行旅游開發打基礎。這樣就要安排學生進行滾動實習實訓。如讓學生了解花崗巖地貌時，就安排學生到黃山或衡山進行滾動實習實訓，要認知石英砂巖峰林地貌時，就到張家界進行滾動實習實訓。
②分別旅游冷熱地點滾動。到旅游熱點地如冬天到海南進行滾動實習實訓能讓學生更深刻地認知旅游和增強導游能力，到旅游冷點地了解旅游變冷的原因，培養旅游分析策劃能力。
③分自然與人文進行滾動。如導游實訓分張家界自然風光旅游實習基地、韶山人文旅游實習基地進行滾動實訓，訓練學生分別自然、人文狀況的講解與帶團能力。
（4）校內實訓分功能滾動。如依次在旅游資源學習區、示范教學區、導游訓練區、應變能力訓練區、旅行社崗位模擬實訓區、導游考核區等六個區進行滾動實訓。
（5）校外實習分崗位滾動：學生在校外頂崗實習時要及時進行主要崗位輪換，以訓練多崗位頂崗能力。
（6）滾動式能力測評。考核方式將采取全方位、多角度、不同時段、階段性滾動式的能力測評。以單元為單位，學習完每個單元進行一次評估，每次評估的成績均計入總評，作為學生學習本門課程的總成績。
2.2 “三化（基地化、體系化和過程化）”基本的內涵
（1）基地化。
實習基地是實習教學的重要場所。高職實際性教學基地包括校內實習基地和校外實習基地。實習基地化是指建立一批功能齊全、能滿足專業教學需要、符合高職人才培養規律的規范化實習基地。其內涵包括：
一是實習基地是產學研結合的公共平臺。它是高職院校教學空間的延伸，是連接高職院校與產業的橋梁與紐帶，是溝通人才培養與用人單位需要的重要管道，是高職院校與社會、行業以及與企事業、行業交流的重要平臺。
二是學生實習教學是提高學生就業競爭力的有效途徑。實習是大學生在；理論學習之外獲得實踐知識、增強勞動觀念、培養事業心和社會責任感的重要途徑，更是學生從學校走向社會的必經之路。
三是實行實習基地化教學是提高學生素質的需要。實習學生在實習基地通過具有豐富經驗的企業現場專家、師傅以及學校派遣老師的現場指導，深化類了對理論知識的理解，并提高了對生產經營理論知識的認識從而擴大了知識面，增強了感性認識，提高創新能力和應用能力，提高了綜合素質。
四是專業教師有利于實習指導鍛煉自己的業務能力。有計劃的安排專業教師指導實習或掛職鍛煉，使他們有計劃與基地現場專家交流或參與企業的生產經營與管理活動，有利于他們將所學知識與實際相結合，提高自身實踐能力、研究能力和學術水平。
（2）體系化。
高職旅游管理專業職業能力形成全方位、各層次有機結合的能力結構體系。其內涵包括：
一是顯能體系與潛能體系。顯能表現學生現在已經具有的現實能力，如語言運用能力、談判能力、營銷能力等；潛能表現學生經過更高層次的學習和訓練而達到更高水平的可能性，如創意能力、應變能力、審美能力等。尤其要重視對潛能體系指標的考核，促進學生變潛能為現實能力。
二是一般能力體系與專業能力體系。前者適于多個崗位能力一般要求，后者適于專業崗位工作特殊要求。專業能力會創造出獨特的、新的東西，能把掌握的知識、技能按所提供的式樣予以模仿、實現。
三是崗位能力體系。職業崗位能力是指某一行業某一工作職位的在職實際操作能力，如旅游人才的職業崗位能力包括旅游策劃能力、導游服務能力、旅游信息化應用能力、突發事件應變能力、外聯能力、計調能力、持續發展能力等七種能力。
（3）過程化。
過程化實踐教學包涵兩層含義，其一是指“形”，即實踐教學按環節順序展開，從完整的行動角度出發，完成實踐教學的工作過程。例如旅游類專業在新生進校后即組織其到相關旅游企業進行認識實習，了解各崗位的工作環境及要求，對今后要從事的職業進行展望；在課堂教學中，將專業的理論知識集中在第一、二學期講授；第三個學期將帶團的規范和技巧及應變能力分為校內模擬、校外實訓和分線路實際帶團（頂崗實習）三階段進行訓練；五個階段結束后，將學生所掌握的專業知識點、素質點和能力點做總結提升；之后進入就業崗位進行實際帶團；最后專業老師對畢業生還要進行追蹤業務指導，了解畢業生的實際工作能力以及在今后的實踐教學過程中需要強化的各種能力的培養。
其二是指“神”，即基于旅游工作過程的實踐教學活動，通過實施校企深度合作，培養學生職業能力。進行過程化實踐教學離不開企業，比如在上述“七步教學法”中就有三步需要在企業完成，即“在校外實習基地實訓、頂崗實習實訓、畢業生就業追蹤業務指導”三步。我院依托有關旅游企業進行長沙地陪實習、韶山人文旅游實習、張家界自然風光旅游實習，并分七條線路進行訓練，包括長沙―― 華東五市、長沙―― 桂林、長沙―― 韶山、長沙―― 張家界、長沙―― 岳陽、長沙―― 山、長沙―― 鳳凰等七條線路的跟團、帶團的“全陪”訓練，使學生達到“準職業人”的培養要求。
參考文獻
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[3] 劉長宏，張恒慶.校外教學實踐基地建設的思考與實踐[J].試驗技術與管理，2008，23（11）：111-113.
本文通過實例探討注漿加固技術的應用，供同行參考。
【關鍵詞】：地基處理 差異性沉降 高壓注漿
中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A 文章編號：
1工程概況
該實訓車間場地位于某校區西北角，實訓中心由1層車間組成，為鋼結構，獨立基礎，基礎埋深2.50m，基礎尺寸2.8×3.4m。該場地原有一山溝，該溝呈“U”形，上窄下寬（上溝邊位于車間中心部位，下溝最寬約30m），上淺下深（上部自車間室內地面開始，下溝最深處約9m）,下溝邊壘有毛石擋土墻，擋墻上寬0.5m，下寬2.4m。溝內填土由粉土、粉質粘土及少量石塊組成，填土未經壓實，部分基礎（車間東側4-10軸，其余作于風化巖）坐于其上。實訓中心建成后，由于雨水下滲，坐于填土上基礎發生下沉，造成車間變形，填土上車間內地面發生下沉，外側擋墻未見發生變形。（最好附圖）
2加固設計方案
根據地層條件及工程現狀條件分析，造成車間基礎沉降的主要原因是基礎下填土為新近人工填土，自重固結尚未完成，若不處理，沉降還將繼續，完全完成自重固結，需要較長時間。
2.1、設計原理及目的
注漿加固是指利用液壓原理，通過注漿管把漿液均勻的注入地層中，漿液以填充、滲透和擠密的方式，將土顆粒中的水分和空氣排出后占據其位置，經過一定時間后，漿液將原來松散的土粒、巖塊膠結成一個整體，形成一個結構新、強度大、變形小、透水性低的良好的結合體，以滿足各類土木建筑工程的需要。注漿加固技術的成敗與工程問題、地質特征、注漿材料和壓漿技術等直接相關，如果忽視其中的任何一個環節，都可能造成注漿工程的失敗。工程問題、地質特征是灌漿取得成功的前提，注漿材料和壓漿技術是注漿加固技術的關鍵。
根據上述原理，漿液加固法可以達到以下目地：提高地基土的承載力；減小地基變形或不均勻變形；限制地下水的流動；控制基礎沉降；控制土移。
2.2、設計方案
車間填土地基采用注漿加固法進行處理，擴散半徑按1～1.2m計算，孔距2m，以不損壞原有擋土墻及原有基礎、灰土墊層為前提，主要處理基礎以下填土使之承載力提高，壓縮性降低，使之自重固結穩定，控制地基在現有荷載下不繼續沉降。
a、注漿孔布置
本次設計沿基礎周邊布設鉆孔10個，鉆孔間距均小于2.0m，自2.7m以上封孔，同時為減小地面繼續沉降,在地面沉降部位間隔2.0m設注漿孔一個，自地面下2.0m封孔。
b、注漿
封孔約24小時后或強度達到5Mpa后采用42.5R早強水泥漿壓力注漿，擴散半徑按1m計算，每米注漿段的注漿量不小于0.63m3。水灰比采用0.8～1.0，先用水灰比1注漿0.5m3/m，然后用水灰比0.8漿繼續注漿至設計注漿量，注漿壓力不準超過0.5MPa，流量不大于10L/min。當吸漿量小于1～2L/min或注漿量大于設計值1.2倍，注漿壓力達到0.5MPa時，可停止注漿，注漿時每10分鐘記錄一次注漿流量、注漿壓力。
根據場地調查：現地面至擋土墻之間多分布縱向裂縫，裂縫寬1—2cm，為防止地面冒漿影響漿液在底部擴散，施工前，將地面所有裂縫用細注漿管插入裂縫中至地面下1m，用＜0.2Mpa壓力1：1的水灰比的漿液注滿封閉。
c、注意事項
注漿時，隨時對地面及擋土墻部位觀察，一經發現有冒漿現象或擋土墻位移、基礎沉降時立即停止注漿，調低水灰比后繼續注漿，以保證地面不冒漿、擋土墻不位移、基礎不產生附加沉降，又保證達到設計注漿量或注漿壓力為原則。
若單孔注漿量小于設計注漿量50%，可在漿液中加適量減水劑繼續注漿。
3注漿加固施工方案
3.1主要注漿設備及材料
注漿泵2臺、XYJ-100液壓鉆機2臺、灰漿攪拌機2臺、電、氣焊機各一臺，壓力表2個，流量表2個、直徑50mm（壁厚4mm）無縫鋼管620m、 42.5 R早強水泥、水、減水劑少量。
3.2施工技術要求
a、施工順序
先按圖紙要求施工編號為“1”的孔，其次施工“2”，依次類推施工到最后編號“9”的注漿孔。第一工序未注漿完不準施工下一工序的孔.其中7-9編號的孔，應隔孔施工。
b、成孔要求
基礎周邊鉆孔為斜孔，孔位誤差不大于5cm，先用91mm直徑鉆至2.7m（地面部位鉆至2.0m），然后換75mm鉆至設計深度，全孔用水灰比為1的水泥漿護壁，到設計深度后換清水洗孔至沒有水泥漿，然后把孔內水抽出，下入注漿管至孔底，底部1.5m為花管，花管孔徑3mm，縱向間距40mm，橫向間距26mm，注漿孔變徑處注漿管加止水盤，用水灰比0.45的水泥漿封孔至地表下0.1m，頂部用絲扣與高壓注漿管連接，20～24小時后按設計要求注漿。
3.3、施工注意事項在本工程注漿施工中，應以嚴格組織管理體系和科學嚴謹的質量體系來保證工程質量。 a、開鉆前，嚴格按照施工布置圖，布好孔位。鉆機定位要準確，開鉆前的鉆頭點位與布孔點之距相差不得大于5cm，鉆桿度不得大于1°。 b、配料：采用準確的計量工具，嚴格按照設計配方配料施工。 c、注漿：注漿一定要按程序施工，每段進漿要準確，注漿壓力 一定要嚴格控制，專人操作。當壓力突然上升或從孔壁溢漿，應立即停止注漿，每段注漿量應嚴格按設計進行，跑漿時，應采取措施確保注漿量滿足設計要求。 d、注漿完成后，應采用措施保證注漿不溢漿跑漿。 e、每道工序均要安排專人，負責每道工序的操作記錄。 f、每次注漿前，要認真檢查安全閥、壓力表的靈敏度，并調整到規定注漿壓力位置。 g、安裝高壓管路和泵頭各部件時，各絲扣的聯接必須擰緊，確保聯接完好。h、注漿時不得隨意停水停電，必要時必須事先通知，待注漿完成并沖洗后方可停水停電。 i、注漿施工期間，必須有專門機電修理工，以便出現機械和電器故障時能及時處理。注漿現場操作人員必須佩戴安全帽、防護眼鏡、口罩和手套等勞保用品，方可進行注漿施工。
j、準確記錄每孔停泵時壓力、總注漿量、吸漿量（l/min）、水灰比。
3.4、檢測要求
施工前在車間不需處理基礎柱下設基準點2個，在處理的基礎上柱內外側各布觀測點一個，注漿前測基準值2次，開始注漿時每半小時一次，注漿完的一天一次，采用精密水準儀觀測，誤差小于0.1mm，并將觀測結果隨時報知項目總工，當天把資料整理完畢。
4加固效果
在施工過程中，沉降量由施工前每天5mm逐漸變為0.1mm。施工結束后連續1個月觀測，沉降穩定。車間上部結構及原沉降地面在經過處理后投入了使用，安裝了天車及多臺車床設備，自2009年12月完成至今經歷了3年考驗，天車及車床設備運行良好，達到了較好的處理效果。
5總結
【關鍵詞】實訓基地 校企合作 協同創新 專業服務產業
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0065-02
校企合作協同創新，最主要是把學校與企業聯合在一起，而人才培養與技術研發和服務是校企合作主要結合點。高職院校的人才培養質量與企業用人需求之間的共性需要是最佳結合點。目前，多數校企合作都流于形式。而實訓基地的校企協同建設與使用，發揮其“教學培訓中心”“創新研發中心”和“產業服務中心”的功能，成為企業員工生產培訓與技能鑒定中心，共享人力培訓資源，偏重于解決企業生產中的技術問題，重點關注工藝革新、新材料開發使用和設備技術的改進提升，其創新成果的實用性很強，能夠給企業直接帶來效益。
一、軌道工程專業實訓基地功能分析
目前，軌道工程專業的市場要求與傳統的鐵路交通崗位需求發生顯著的改變，傳統的鐵路崗位特點以地面線路施工管養為主，而目前隨著高鐵與城市軌道的快速發展，軌道工程專業的崗位重點轉向了高架橋、隧道與地下空間的施工，軌道交通行業的技術水平、管理水平，均比傳統鐵路運輸有了顯著提升，國內培養城市軌道交通行業高素質高技能人才起步不久，多數院校是在整合傳統“鐵道工程”“路橋工程”等專業基礎上開辦的，不能滿足國內軌道交通建設的需要。
校企合作協同創新，最主要是把學校與企業聯合在一起，兩者的最佳切入點是人才培訓。而高職院校的實訓基地正是承擔高職學生實訓教學與企業生產培訓的最佳共同載體。并且，可以利用實訓基地的項目設備和基地師資，進行企業的新工藝、新技術、新材料科研開發與生產技術服務。
因此在軌道工程專業實訓基地建設時，具體分為三大功能目標，如圖1。第一，基地定位為集教學、培訓、職業技能鑒定為一體的“教學培訓中心”。基地可以支撐軌道工程技術專業建設，引領軌道工程技術專業建設方向，培養產業升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。同時向其他院校、企事業單位和科研院所提供教學資源共享、培訓認證，為軌道類相關專業學生提供仿真環境的實訓條件，具有較大規模的軌道人才的培養（培訓）基地功能。第二，瞄準產業科技前沿，引進工程環境，引進行業標準，引進企業考核辦法，貼近學業，貼近企業，貼近就業，為產業轉型升級和企業技術創新提供科研資源，在“新技術、新材料、新設備、新工藝”的推廣過程中，發揮“創新研發中心”的功能。第三，利用項目設備和基地師資，組建“技術服務中心”，承接常規工程任務（見證取樣材料的檢測、工程施工圖繪制、招投標標書制作、生產資料管理等），服務于企業的生產需求、技術改造、產品升級，成為“產業服務中心”。
二、軌道工程專業特色教學實訓基地協同建設
由于高鐵、城市軌道交通行業的特殊性，其特種崗位需要配備大量的特種工程人員，軌道工程專業特色實訓基地建設，有著其他實訓基地不可代替的重要特殊地位。而校企協同構建軌道專業特色實訓基地，不僅在建設主體上有其鮮明的行業特色，而且在實訓課程建設，實訓基地管理，人員技能考核等方面形成鮮明的行業特色。因此軌道實訓基地的校企協同建設與以往的實訓建設模式有著本質的區別，其具體建設模式見圖2。
（一）以軌道工程專業崗位特點為導向，建設特色實訓基地
以軌道崗位工種任務為載體，構建全真模擬實訓基地，以工程實體為背景，探索符合職業崗位能力要求的以實踐教學體系為主的新型工作教學項目，構建與理論教學體系相輔相成的由課程訓練―專項訓練―綜合訓練―頂崗實習組成的“課證賽融合”的實訓項目。
以具體工程為背景，根據軌道施工生產過程，以軌道工程技術專業應具備的工程圖識讀、施工組織、項目管理、質量檢測等崗位能力為指導，按區域功能區分，建設實訓工場；與此同時，進行實踐環節的設計，形成由課程實訓、專項實訓、綜合實訓、畢業頂崗實習組成的實訓教學體系。在具體的教學活動中，按“課堂與工地同一、教具與工具同一、學生與項目管理同一”的思路，利用學校和工程施工企業的資源，設計開發教學情境，聘請工程施工企業的能工巧匠作為兼職教師，指導學生實訓，讓學生在典型任務的驅動下，在全真模擬的軌道工程職業氛圍中實現專業知識和崗位技能的“做中學”“學中做”。
（二）校企共管實訓基地
企業在使用軌道工程實訓基地的同時，引入企業管理規范等方式，實行類企業管理，根據生產實踐需求，提供教學素材導向。通過為就近施工企業提供試驗場地、備件倉庫等方式，讓利企業，吸引企業投入。針對性地從企業回收尚能夠進行實訓利用的機械、工程構件，補充實訓設備，同時收集企業不同地質條件、不同施工工藝和設備的資料，充實實訓基地資料。校企共同組織、參加、承辦學生職業技能大賽。通過科技文化活動，校企共同策劃組織開展系列學生職業技能大賽，企業派專家技術人員參與策劃、評判。校企聯合承辦各類職業技能大賽。技能大賽加強了對學生專業技能的訓練和動手能力的培養，促進了學生綜合素質的提高，增強了學生的就業競爭力，成為企業參與建設管理實訓基地的最佳切入點。
（三）校企協同開發建設實訓課程
全面引入企業標準、行業規范、實際生產任務、考核評價方法等，開發貼近生產實際的實訓項目。根據教學內容和學生的認知特點，建設校內全真模擬實訓基地、穩定優化校內外實訓基地，形成全真模擬、任務驅動、項目導向等教學模式。實訓課程教學以實際工程項目的工作任務展開（采取提出任務、教師示范、實施任務、完成任務、總結評價的綜合教學步驟），以工作任務為驅動，采用“教學做一體化”的教學手段組織教學，根據不同的典型工作任務，有針對性地采用案例分析法、項目式教學法、分組討論法、角色扮演法、全真模擬教學法、現場教學法等教學方法，激發學生學習的主動性，培養學生的創新意識和綜合職業素養，使學生獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能。同時，不斷推進形成性考核，改革傳統的學生成績評價方法，考核方式除筆試外，增加口試、答辯、現場測試（操作）、職業技能考核等多種考核形式，實現理論考試和實操考核相結合，注重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生職業素質的全面提高。
三、校企協同提升軌道工程實訓基地創新服務能力
在高速鐵路、區域城際軌道、城市地鐵、輕軌等線路設計標準高，新工藝、新材料、新設備大量使用的新形勢下，以往的原材料檢測服務，基礎工務培訓等陳舊的技術服務已經不適應現代軌道交通建設的需求，因此必須從技術水平提升和貼近企業施工要求入手，提升軌道專業實訓基地的創新服務能力。
（一）校企協同提升技術創新能力
技術的研發應根據行業企業的現實需求，結合軌道行業特點建設互補專業實訓基地。推進系列工程技術服務能力，打造院校、企業在軌道交通高新技術領域的科研開發試驗平臺，為工程新技術實驗提供技術平臺，開展軌道交通應用項目研發、新技術應用測試、新材料研發和生產工藝優化等研發工作。
企業公司依托在校實訓基地建設工程技術中心或研發中心，在高性能工程材料領域可以申報專利，擁有核心技術，軌道專業安排專業教師全職參與企業公司的技術開發，具備一定的研發基礎和實力。軌道實訓基地建成后，校企雙方將進一步加強科研、技術、人才方面的合作力度，使基地研發中心在工程新材料和施工工藝監控領域保持技術優勢。
（二）校企聯合提升服務生產能力
通過實行校企合作，發揮高職院校的應用技術優勢，探索開展大型高新設備維修、檢測、聯合技術攻關等技術服務的新模式。以軌道施工精調等新型施工控制指導項目為載體，發揮學院應用技術優勢，通過建立控制測量系統開發、軌道板、軌排精調測量等進行施工監控指導、隧道安全預警監測系統開發等方式，提高實訓基地社會服務能力，突破傳統的僅依靠常規技術檢測服務、常規技能培訓等較低層次的技術服務。
成立“軌道工程技術服務中心”，發揮自身特長和優勢，通過品牌化的技術服務策略，強化社會服務功能，每年與企業進行技術服務。“軌道工程技術服務中心”主要承接軌道施工監控檢測項目，涉及新設備試驗使用、軌道施工精密測量監測、軌道施工自動精調、高性能材料設計施工、邊坡加固設計監控、路基穩定的設計監控、改造及維修等工程領域，企業只需投入少量資金便可在原有設備和人員的基礎上完成材料性能提升，為社會提供軌道工程技術開發服務和高新技術推廣應用的窗口，實現資源共享、服務社會。
建立深度校企合作，依托軌道工程實訓基地協同建設為平臺，充分發揮軌道實訓基地的“教學培訓中心”“創新研發中心”和“產業服務中心”功能，校企協同全面提升軌道工程專業人才培養質量，為軌道工程專業培養高技術技能人才，穩步提升軌道工程專業水平，充分發揮其示范帶動作用。
教育教學、創新研發與社會服務，三者在軌道專業實訓基地的建設發展中相依相存，三者并舉促使軌道專業教育走上良性循環的軌道，協同構建軌道專業創新服務型實訓基地建設的新模式，將使基地的創新技術競爭力更加有優勢，社會服務優勢更加明顯，實現資源共享，更好的為軌道工程建設產業服務。
【參考文獻】
[1] 田洪濱，張俊茹.加強實訓基地建設 提升實訓基地水平[J].中國現代教育裝備，2011（23）
【基金項目】廣西高等教育教改工程項目2014年重點項目（2014JGZ169）
［關鍵詞］項目化教學；冶金分析；實踐
近幾年在高職教學過程中普遍存在以下問題：（1）教學模式單一。教師每年按相同的方法在教學生，卻越來越達不到原來的教學效果，并導致部分學生學習興趣不濃，甚至產生厭學等問題。（2）考核方式單一。僅憑一張期末考試卷評價學生知識、能力的掌握情況，而忽視了對學生動手操作能力、分析解決問題的能力及職業素質等方面的評價和考核，這與高職院校培養高素質技能型專門人才的目標不一致。針對以上問題，提出項目化教學模式，根據課程特點，通過布置工作任務，邊做邊學，任務做完了教學內容也就掌握了。項目化教學是以具體項目為載體，以工作任務為驅動，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，以此提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、教學現狀
冶金分析課程是工業分析與檢驗專業的核心課程，是綜合多門學科知識進行分析方法的實際應用和研究、操作技能訓練的一門專業技術課程，是一門技術性、實踐性都很強的課程。目前，高職院校為了保證招生生源數量，特別是工業分析與檢驗專業招收的學生90%是文科生和三校生，學生基礎理論知識普遍偏低，學習倍感吃力，學習興趣不高，整體缺乏刻苦鉆研的精神，學習達不到預期的培養目標。同時冶金分析這門課程體系又過于強調系統性，對綜合能力要求太強，缺乏靈活性，無法激起學生的學習熱情，不利于學生自主學習，教學安排上也是重理論、輕實驗，且理論偏繁、偏深，學生動手機會少，使學生實踐動手能力和思考解決實際問題的能力得不到提高，大部分學生只會按照給定的實訓步驟完成實訓項目，這與職業教育培養實用性和創新性人才相違背。根據當前就業市場對人才的需求，結合高職院校學生的學習特征，項目化教學應運而生。
二、項目化教學
項目教學法是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講、學生聽的教學模式，創造了學生主動參與、主動協作、探索創新的新型教學模式。
（一）教學項目的內容
針對高等職業教育以行業需求、服務學生就業為目標，冶金分析的教學項目涉及鋼鐵、煤炭、硅酸鹽工業、地質礦物等市場占有率較高的幾個冶金行業。要求每個工作任務涉及的知識點不宜過多，規模不宜過大，能使學生在學習時經常有成就感，從而激發學生的學習興趣和積極性。
（二）教學項目的實施
學生以3~5人的小組為單位，查閱有關資料、確定分析項目、通過小組商議、選定合理的分析測定方案，作出工作任務流程簡圖，每組最終的分析方案需要在全班學生中進行敘述，經教師審核后方可實施。每一個教學項目都要求學生完成從樣品采取、方案設計、分析過程、確定測定方案到實施測定的全過程，并能對整個項目用到的知識點、搜集的相關信息及完成過程的體會與收獲整理做成PPT格式在班上進行講解。項目教學的實施包括：咨詢（項目獲取）計劃（制訂方案）決策（修改方案）實施（方案操作）檢查（方案檢查）評價（過程總結）。具體過程歸納為以下4個階段，如下圖。
（三）項目化教學的效果
注重學生項目過程的學習評價，包括學生的學習能力、工作態度、溝通交流能力、團隊協作能力、實踐動手能力及分析解決問題的能力等的評價。在完成項目的過程中提高了學生的綜合能力，開拓了學生思維，發揮了學生潛能，為學生今后的發展奠定了基礎。同時還激發了學生學習的興趣，注重過程性的評價和綜合能力的評價。
三、總結
通過實踐證明，本課程實施項目化教學，突出專業技能的學習，讓學生感受學習的快樂，教學效果得到了大幅度的提高。項目教學法是一種值得大力推廣、普及的教學方法，要實施好項目化教學，必須再經過不斷的摸索、改進和完善。
參考文獻：
［1］龔愛琴.以工作過程為導向的《工業分析》課程教學改革探索［J］.科技信息，2010（11）：252.
[關鍵詞]工程意識 實踐 探索 核心
一、培養學生工程意識的意義
工程是人們綜合運用科學理論、技術與手段對客觀世界所展開的實踐活動。而工程意識，則是工程技術人員在工程實踐過程中，對工程事物所表現的感覺、興趣、態度、認識和思維等的能動反映，是工程技術人員應具備的基本素質。良好的工程意識，有助于形成合理的科學的思維方式，形成較強的工程職業能力。
對于工科學校的學生而言，在校期間盡早地接受工程意識的熏陶、教育、培養和訓練，有利于引導學生關注工程、重視實踐，及早地學會從實踐的角度、從工程的角度去學習知識、去思考問題、分析和解決實際問題；有利于學生及早地形成正確的、實事求是的、規范的、科學嚴謹的思維方式，使他們明確合格的工程技術工作者應具備的思維方式、職業素質和職業能力，從而在整個大學學習期間，都能夠去自主培養、鍛煉、提高和積淀自身的職業能力，為未來更好地從事工程技術工作奠定基礎。
二、教學中培養學生工程意識的做法
《建筑材料與檢測》是高職建筑工程技術專業設置的一門核心課，課程本身有著應用范圍廣、實踐性強、工程性強等特點。該課程通常都開設于大學一年級上學期，所以它不但是后續《建筑施工技術》、《建筑施工組織》等專業課的基礎課和鋪墊課，更關鍵的還在于這門課程是學生大范圍深度接觸工程實際的入門課、先導課。
近年來，作者結合課程自身特點，依據專業培養目標要求，針對在教學中如何引導和培養學生形成工程意識進行了教學探索和嘗試。
1.課程標準的確定
《建筑材料與檢測》的課程標準是依據“建筑工程技術專業人才培養方案”確定的。通過企業調研、畢業生回訪等渠道，著眼于畢業生的就業崗位群、崗位知識和崗位技能要求，最終確定以“專業能力和職業素質雙線并重”為培養特色的課程標準。具體落實到課程標準中，則是規定了每一教學項目中的知識目標和能力目標要求；在能力目標一項中明確提出要使學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”的具體要求。旨在引導學生在學習過程中要注重理論與工程實際的結合，要學會學以致用，逐漸養成良好的工程思維方式。
2.課程內容的重構
教學內容的選擇堅持“實用性、實踐性、先進性”三大原則。所謂的“實用性”是指根據學生
未來就業崗位知識和技能的要求，選擇實際生產和工程中廣泛應用的知識作為教學內容，即工程實際用什么學校就教什么；要求學生“能做×××”、“會做×××”、“養成×××”，就緊緊圍繞“能”、“會”、“養成”去選擇教學內容；所謂的“實踐性”，是指所選擇的教學內容，突出課程本身應具備的實驗性強、工程性強的特點，增大實驗教學內容的比例，增加建筑材料與檢測綜合實驗實訓內容，增加工程案例教學內容，旨在引導學生熱愛實驗，重視實驗，習慣于用數據說話、實事求是的工程思維方式；所謂的“先進性”是指，密切關注市場、跟蹤市場、跟蹤行業、跟蹤企業的發展，及時補充工程實際中使用的新材料、新工藝、新技術、新標準和新規范，引導學生學會關注建筑材料的發展動態、學會培養和鍛煉自己對工程新技術的跟蹤能力，從而為自身職業能力發展和工程素質的提高奠定基礎。
3.教學手段靈活多樣
考慮到課程內容多但課時少、記憶性的知識點多但實驗性強等方面的特點，采取形式多樣的、靈活多變的教學方法和教學手段，將板書、課件演示、多媒體視頻等教學環節有機融合；充分利用實踐教學平臺，在提高學生學習興趣的同時，多角度、多渠道訓練和鍛煉學生的工程思維方式。
①多媒體教學
將大量的教學圖片、試驗檢測視頻、現場施工錄像等網絡教學資源，有機穿插到教學內容中并制作成課件，通過影像教學、情景教學，使學生在了解及掌握現代的施工工藝的同時，明確工程中使用的材料、設備和施工方法，既增加了學生的感性認識，又使那些需要準確背和記的知識點簡單化、形象化，使學生知道所學的理論知識在工程實際中是如何使用的，也學著用理論去分析和解釋一些工程現象。
②教具和實物結合教學
一是把一些小型的試驗儀具，如李氏比重瓶、維卡儀、雷氏夾、雷氏夾膨脹測定儀等帶到課堂，對照儀具講解材料的技術和有關性質的檢測方法；二是制做教學用“試件”，如制作水泥安定性結果評價使用的試餅、雷氏試件、水泥膠砂試體、水泥達終凝后的試件等等。實踐證明，教具和實物相結合的教學方式，可向學生灌輸原材料的質量是決定工程質量的基礎和關鍵，引導學生一定要重視對原材料的質量檢測，學會用事實說話，用檢測結果和數據說話，絕不可馬馬虎虎或弄虛作假。
③演示實驗教學
對于水泥砂漿的沉入度、分層度等易含混的知識點，教學中采取先演示后講解的教學策略，使學生一看則會，一聽就懂。對于類似水泥混凝土和易性方面的知識點的教學，則采取集中演示試驗的形式進行。即實驗前同時設計出幾個配合比方案，針對每一個方案拌制成的混凝土。針對和易性合格的混凝土拌合物，教會學生測定流動性、直觀評價黏聚性和保水性的方法；針對和易性不合格的拌合物，則帶領學生去分析不合格的原因，進一步引導學生學會混凝土和易性的調整或改善；最終要學生分組概括總結出流動性、黏聚性和保水性間的關系，影響和易性的一些因素和改善和易性的一些措施。這種教學方式通俗易懂，學生不但學會了混凝土和易性的評價方法，更主要的是學會了分析和易性不滿足要求的原因，鍛煉了分析和解決工程實際問題的能力。
④現場教學
利用校企合作的平臺，適時組織現場教學。如在講解商品混凝土內容時，直接把學生帶到商品混凝土攪拌站進行現場教學。使學生對混凝土原材料的現場堆放、混凝土制作工藝流程、攪拌方式、檢測指標、運輸等流程等都有較系統的了解。借助于現場教學的方式，還可同時向學生介紹商品混凝土的發展過程和國家有關部門對施工現場攪拌混凝土、攪拌砂漿等材料的要求。旨在引導學生要形成科學正確的工程思維方式，要知道做工程不能只關注材料、關注工藝、關注效益，更重要的是要學會從人們生產和生活實際出發去考慮工程問題，要關注綠色、關注節能、關注環保、關注安全；引導學生逐漸形成綠色工程意識、大的工程理念。
⑤綜合實驗實訓
綜合實驗實訓通常設置在《建筑材料與檢測》課程教學及考核結束后的教學周里，實訓時間通常為兩周。。實訓內容主要是進行水泥混凝土的配合比設計。包括原材料選擇、性能檢測；混凝土技術性質測定和配合比的調整等。旨在檢驗學生將課程所學的理論知識，綜合運用于工程實際的能力，考查學生獨立思考和解決問題的能力及對實驗結果處理和評價能力。
實訓教學實現了“教、學、做”的統一，真正體現了以學生為主體的教學模式；教師在實訓中只起著指導、引導和實時點撥的作用。這種教學方式，能引導學生必須學會把理論知識運用于工程實際，解決工程實際問題，解釋工程實際現象。既體會到了在做中學的樂趣和自我工作的成就感，又鍛煉了分析問題和解決問題的能力，提高實踐操作技能，增強了他們的團隊合作意識。
4.考核內容與考核手段“工程化”
課程的考核與評價堅持“強調過程考核，突出技能考核”的考核原則。既注重專業知識的考核，更注重對專業能力和職業素質方面的考核。
綜合實驗實訓考核通常是在實訓結束前以學生獨立實操的形式統一考核，實訓指導教師根據學生在實訓期間和具體操作過程的表現，隨機提出相關問題，要求學生一一作答，實訓成績單獨計算并納入總學分中。
課程實驗部分的考核采取的是抽簽操作和口試相結合的考核方式。重點考核學生對儀器設備的使用情況，對實驗過程的熟悉及掌握情況，對影響實驗結果的相關因素控制能力，對實驗結果的處理、分析和評價能力；考核學生實驗過程中表現出的工作態度的認真程度和工作作風的嚴謹程度。
理論課的考核內容，減少了教條式的、死記硬背的知識點的考核比例，側重于對工程問題的綜合分析及工程現象的解答、混凝土配合比計算、混凝土強度評定、材料的儲運等工程應用較多的知識點的考核，全面評價學生對理論知識的理解和掌握程度，將理論知識靈活地應用于解決工程實際問題的能力。
三、教學效果反饋
進行了幾輪教學改革嘗試后，筆者分別在大一、大二和頂崗實習的大三年級的學生中，就課程的教學效果進行了問卷調查和個別訪談。學生普遍認為：現行的《建筑材料與檢測》課，鍛煉和提高了他們的動手操作能力；使大家懂得了理論聯系工程實際的重要性；訓練和鍛煉了他們將理論知識運用于解決工程實際問題的思維方式；提高了他們分析和解決工程實際問題的能力和語言表達能力；增強了團隊合作意識，形成了主動養成嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風方面的意識，為后續專業課學習奠定了良好的思維和實踐基礎。
四、結語
在《建筑材料與檢測》教學中所進行的課程內容、教學方法與手段、考核方式等一系列改革，實現了“教、學、做”合一的職業教育教學模式，提高了課程教學質量；教師強調、重視實驗和工程實踐環節的教學，對學生養成“多動手”、“勤思考”的學習習慣，主動鍛煉和提高動手操作能力和工程實踐能力起到了引導、導向和敦促作用；對引導學生盡早形成科學的工程理念、正確的工程思維方式等均起到了啟蒙、引導和鋪墊作用；使學生在大學伊始就形成了工程意識的雛形，為他們在后續的專業課學習、施工實習、頂崗實訓等一系列的學習實踐活動中，進一步訓練、鍛煉和自主提高工程職業能力和可持續的專業發展能力，形成良好的工程素質奠定了堅實的基礎。
基金項目：交通職業教育教學指導委員會2011年交通運輸職業教育科研項目（編號：2011B13）。
[參考文獻]
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【關鍵詞】高職院校，網絡營銷，教學改革
《網絡營銷》是一門綜合性、實踐性非常強的學科，該課程的培養目標不僅要求教師有豐富的教學經驗和網絡實踐經驗，還要求培養學生需哦能夠和素質能力的實現。在當今市場發展影響下，網絡市場與我們的生活已經密不可分。據統計，2014年，我國市場交易銷售額60%的比例來自與網絡市場平臺。因此，高職教育的課程改革必須以當今市場的現狀為基礎，進行改革和發展。在網絡營銷傳統教學中，受到應試教育的影響，不注重實踐教學、過分強調理論知識的灌輸，不僅不利于學生學習積極性、主動性的提高，更使的這種模式下培養出來的學生與社會實際需求相脫節。在我校網絡營銷實際教學工作中，存在以下問題：
1網絡營銷實際教學工作中存在的問題分析
1.1過分重視理念教學
教學過程中，過分重視理論知識的灌輸，缺乏實戰技能訓練。在寫實戰訓練當中，有些學生的電腦基本功還不扎實，在實際的操作過程中不能盡快上手，只停留在表面，還沒有到達到在與顧客的洽談能力，所以實際教學與現實市場是實際脫軌，從而要更深刻認識到課程改革的需要。
1.2缺乏技術資金支持
現在很多高職實訓軟件都需要不斷的技術資金支持，有很多正在發展的學校很吃力與不斷對硬件設備的更新中。還有現階段的網站都需要服務器支持你等條件，這都要學校有技術資金支持。
1.3教材案例內容陳舊，教學資源有限
再次，現階段很多高職網絡教材案例都有些陳舊。如今企業不斷有公司產生和倒閉，而且每一個公司的情況也在不斷的改變。所以去年的案例今年可能就不能適用。對于經濟管理類的教材應該時時更新，更別說教材中的案例，更應該和當今的市場形式相一致。由于我校的教學資源有限，沒有必備的硬件支持，所以更需要優質的教材指導教師和學生的思維能力。但是這幾年營銷教材的質量水平已經下降，很多案例內容都沒有及時更新，就是在不多的拼湊。
另外，教師缺乏實戰經驗，教師素質有待進一步提高。由于教師本身很少參與商業企業的實際運作管理。雖然每年高教部門都有培訓，但是沒有針對實踐工作的環境，都是一些模式化教學對實際的教學經驗提高甚少。
2網絡營銷實踐教學改革與實踐具體策略
2.1建立健全網絡營銷案例庫
高職教育部門應該配合高職院校的實際教學需要，來有利于提高教師教學質量、增強學生學習主動性與自覺性，加強老師與學生之間的雙向互動。對于網絡營銷案例庫的建設，應從以下幾個方面入手：首先，以院單位成立相關工作小組，確定責任人。搜索近幾年實際商務實戰經典的案例內容，進行整理總結，為建立網絡營銷案例庫做準備。并對各所院校的實際大綱需要來劃分模塊，分配整編，形成有特點有重點的案例教學題庫。
其次，廣泛進行材料收集。可以讓在校學生一起進行搜索，這樣更能提高學生的網絡搜索能力，并能從中學會收獲很多寶貴經驗，一舉兩得。一方面，積極鼓勵小組成員結合教學實際進行案例撰寫；以師帶生，全面提高學校的素質教育能力。一個老師配備2-4名學生，進行反復提高訓練，形成教學模式，最后以老生帶新生，不斷涌入案例反饋資源，形成循環教學資源庫。當實驗室或實驗設備不能夠完全滿足計算機網絡實驗教學的問題，網絡案例資源庫就可以運行啟動。
一方面，指導學生結合工作實踐，撰寫案例資料。一方面，要加強對案例資料入庫的管理與挑選，做到與時俱進。兩方面共同努力，加強案例庫建設。與此同時，對于收集的教學資料、教學案例，進行嚴格篩選，在理論教學過程中增多案例的展示，同時，不斷淘汰舊的不能用的案例，更新案例中內容。
2.2網絡營銷模擬教學軟件
網絡營銷模擬教學軟件建設應該與高職學校進行溝通研究，不能單獨自己進行研發，與實際教學脫軌。建設虛擬化軟件構建計算機實驗平臺不能是權益之計，應該是對高職教育有所幫助的前提下，來完成實訓平臺的開發與建設。所以很多建設實訓平臺的企業要在思維上轉變，不能大同小異，人云亦云么，要與市場相聯系，以銷訂產，針對高職學生的素質教育特點來設定，還要注意高職學生的學習層次水平，不能以偏概全，全面衡量各所高職院校各個層次的水平要求。
具體操作有如下幾個層次：1.建立并聯系各所高校的信息觀察員和教學軟件提供商，整理學生平時教師實訓環節中出現的問題。2.整理并分類找出主要出現問題的重點，結合各所高校和企業用人的需要，來制定教學軟件的培養目標。圍繞課程目標，以分數段劃分學生目標群體層次，來完成相應的設計與研發。3.軟件設計研發以后，分階段分層次找學校來進行試點訓練，多傾聽學生的反饋意見，從而加強完善軟件的最后更新工作，從而推出市場。
2.3積極構建復合型教師隊伍
由于受到傳統教學模式的影響，網絡營銷專業的教師具備完善的理論知識，但是，缺乏具體實踐經驗。但網絡營銷是一門實踐性、綜合性較強的課程，要想培養社會實際需求的技能型人才，必須加強教師自身學習，全面提高教師綜合素質。加強校企合作的同時，學校應該制定出一套對教師進修的方案，有步驟有順序的，分批次帶教師進企業短時間培訓。以2-3個月為期限，進修回來后對全校師生進行分享推廣。進入企業進行網絡營銷實際操作，不斷積累實踐經驗，成為理論知識、操作技能同步發展的復合型教師，更好的為網絡營銷教學改革貢獻力量。
參考文獻：
[1]方玲玉.網絡營銷實務工學結合課程開發的實踐嘗試[J].職教論壇，2010（16）
[2]張婧“.網絡營銷與策劃”課程改革的探索與實踐[J].職教通訊，2012（09）