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導語：在學院推薦意見的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要 目的 稿件退修是醫學論文寫作的重要步驟之一，是編輯人員根據論文實際情況，參考有關專家審稿意見及具體要求，幫助作者對原稿進行系統、全面的修改、補充，力爭使稿件最大限度地滿足刊出要求。結果 對作者來說，見到編輯部寄來的退修通知，即意味著自己的論文有被刊出的希望。結論 從某種意義上說，退修稿件質量如何，直接關系到論文能否被刊出。
關鍵詞 醫學論文；退修原則；退修的目的；修改過程
1 退修的目的
退修是編輯部對那些從內容、結構、文字表達及編寫格式等基本符合刊用要求，但有些地方仍需修改、補充的論文，在參考有關專家意見的基礎上，由責任編輯把稿件中的主要問題清理出來提出明確、具體的修改意見，與作者溝通思想、交流信息、共同提高論文質量的一種方法。退修既是編輯對論文進行初步加工的過程，也是一項必須有作者親自完成的工作。其目的是使論文更具科學性、創新性、實用性和可讀性，并使其內容更符合所投刊物的辦刊宗旨。要求作者在修改過程中補充遺漏的內容，改正文中不足，以最少的篇幅容納最多的信息，為論文的順利發表創造條件。[1-3]
2 修改方法
2 1 認真研讀退修函 退修函是編輯人員參考專家意見并針對稿件中存在問題，以書面形式向作者提出的修改意見，如論文在科研設計、資料方法等方向存在哪些不足，建議如何修改，以及文中哪些部分需加以補充，哪些部分需加以刪減等。作者對編輯人員提出的問題，應認真對待，對于其中的正確意見，應虛心接受，并在文中作相應修改。對于不能接受的意見，應在復信中說明情況與理由。
在退修稿件時，編輯部多在稿件上附一張“通知單”將刊物在編排格式、計量單位、圖表設計、參考文獻等方面的要求及修回期限以書面形式通知作者。為作者修改稿件提供指導。作者應針對“退修注意事項”的內容，逐條核對修改論文。
2 2 認真參考稿旁意見 許多審稿者都有用鉛筆在稿件上進行審修的習慣，往往在審讀稿件的同時，將所提問題和修改意見標注于稿旁，以幫助作者更具體地了解自己所需修改的內容。對于文中存在的一些錯別字、不正確的英文縮寫、不規范的計量單位、可刪除的圖表和句子等，也往往被"順便"改正或刪除。在退修前，編輯人員往往對論文進行初加工，以使修回稿基本達到“齊、清、定”的發稿要求。對稿旁意見的理解、領會程度，關系到退修工作的成敗。[3]
當作者對于一些被編輯仍改或刪除的內容有不同意見時，應認真查閱有關資料，當確認論文內容無誤或有關內容不宜刪改時，應堅持個人意見，并在復信中說明原因，以保證論文的科學性和完整性。
2 3 逐層修改 醫學論文一般包括文題、署名、單位摘要、關鍵詞、引言、材料和方法、結果、討論、參考文獻等,修改時應參考退修注意事項等逐層修改,力求一次退修成功,達到“齊、清、定、”的發稿要求。
2 3 1 題目 題目是論文精髓的集中體現,是對論文內容的高度概括,要求具體確切,恰如其分地概括全文內容,且須文字簡練,突出論文的創新之處,使論文具有吸引力 題目須明確論文的研究對象。
修改時應注意以下問題:①論文題目是否與內容相符,有無小題大作或大題小作;②題目是否具體確切,有無過于籠統、題意不明的弊病;③題目是否簡明精煉,題目是否超過20個字;④題目中是否出現不常用的縮略語及代號、公式;⑤副標題是否用破折號與主標題分開;⑥勿使用疑問句;⑦題目中使用的各種概念是否統一。有無將不同概念并列在一起。修改時可針對上述問題，對標題加以完善。
2 3 2 署名 署名是擁有著作權的憑據，也是作者的榮譽。作者應為課題的構思和設計者，對資料進行收集，對其重要學術內容作過重大修改的人員，閱讀過論文全文并同意發表者。署名排列順序應對研究工作貢獻大小及承擔工作的多少而排序。
修改論文時應注意下列問題：①署名排列順序有無改變；②作者姓名書寫有無錯誤；③對投稿后去世的作者姓名是否加了黑框；④作者人數有無增加；⑤外單位合作者姓名上是否按刊物規定標注符號。
2 3 3 工作單位 為方便聯系作者應注明工作單位全稱及所在地郵編。一般可按下列幾種式書寫單位名稱：①某省(或自治區)某市某區某醫院；③某省某縣某醫院；④某省某縣某鄉衛生院(或村衛生事)；⑤某部(委)醫院；⑥某醫學院附屬某醫院；⑦某部隊醫院(或衛生隊)。書寫單位是應力求完整、準確，標注的郵政編碼亦應正確無誤。
修改時應注意以下幾點：①工作單位名稱是否完整，有無簡稱等不規范寫法；②單位名稱更改時，是否予以更正；③郵編是否是六位數，數字有無錯誤④外單位合作者或已畢業研究生的工作單位是否按規定著錄。[4-5]
2 3 4 摘要 摘要是對論著內容精確、扼要的表達，是不加注釋和評論的簡短陳述。摘要應簡短明確，以200~300字為宜，用盡可能少的文字傳播與原文相同的信息，且不加注釋與說明。包括指示性摘要、報道性摘要、結構式摘要等。
修改論文時應注意下列問題：①摘要是否概括了論文的內容；②是否有在醫學領域中已成為常識而不需列入摘要的內容；③摘要是否僅簡單重復了論文標題中的內容；④摘要中是否有論文正文中沒有的內容⑤摘要中使用的名詞術語是否規范，有無已被淘汰的醫學名詞或非醫學用語等不規范詞語；⑥語言是否精煉，長短是否合適；⑦摘要中有無用“筆者”、“我們”、“我院”、“本人”、“作者”、“我科”等詞語陳述主語；⑧摘要中有無讀者不熟悉的縮寫、簡稱、代號或圖表、公式、化學結構式及參考文獻等內容；⑨摘要中有無主觀推論或摸棱兩可的結論；⑩論文的目的、方法、結果、結論是否完整。部分刊物要求附英文摘要，對英文摘要除應注意上述問題外，還應注意翻譯是否正確，且不宜超過250個實詞。
2 3 5 關鍵詞 關鍵詞是從論文中篩選出來，確切反映論文中心內容，具有專指性及代表性的單詞或術語。關鍵詞應正確反映論文中心內容，在問題中的出現率應超過85%，在摘要中的出現率應超過90%，且不需與副主題詞組配。
修改是應核查下列內容：①關鍵詞數量是否(超過8個)。或過少(少與3個)；②是否將無特定意義的副主題作為關鍵詞使用；③是否選用了冠詞、介詞、連詞、代詞、情態動詞及其些無收錄和檢索意義的副詞、形容詞和名詞等；④有無未被公認的縮略語；⑤有無化學分子式；⑥有無句子或句子成分。
2 3 6 引言 引言可使讀者了解論文研究課題的概括、價值和意義，通過簡要介紹國內外研究的歷史背景、已解決和尚待解決的問題，以及本研究的動機、目的、方法、結果和意義等，起到提綱的作用。
修改引言時應注意下列問題：①是否與摘要肋條，或成為其注釋；②是否不恰當的涉及研究中的數據或結論等內容；③是否言簡意、開門見山,有無篇幅過長(超過200字)等問題；④評價是否恰如其分，實事求是，能否正確對待前人與同行的成績與教訓；⑤有無“首次報道”、“未見報道”、“達到國際先進水平”、“填補國內空白”等提法，是否有確切的資料為依據；⑥有無對公知內容的詳述和對一般性方法的介紹等。
2 3 7 材料與方法 材料和方法是醫學科研的基本條件和手段，是判斷論文科學性、新穎性和實用性的主要依據。
修改是應注意下列問題：①患者性別、年齡、職業、病程、列數、主要癥狀和體征、實驗室檢驗結果等材料是否完整；還有哪些內容須補充；②診斷、療效標準是否完整、正確；③試驗動物選擇標準及動物的名稱、種系、品系、數量、來源、性別、年齡、體重、健康狀況等材料是否完整；④藥品和試劑的成分、計量、配制方法及提供者等材料是否完整；⑤分組的原則、標準和方法是否介紹清楚；⑥是否作過均衡性檢驗；⑦是否使用了主觀指標或無特異性的和敏感性差的指標；⑧技術方法有無創新性，是否還有缺陷；⑨作者首創的方法是否介紹清楚，以便他人重復驗證。
2 3 8 結果 結果是論文賴以產生的依據，應準確無誤、實事求是、突出重點、文字簡練、條理清楚。
修改時應注意下列內容：①是否核實了原始紀錄；②對預料之外的結果是否如實反映；③是否重點突出，重點介紹與研究目的相關的結果；④數據是否經過統計學處理；⑤對數據計算是否正確，數據是否可靠；⑥圖、表是否恰當，有無正文重復，自明性是否較強，表格設計是否合理，數據是否正確，表格長短是否恰當；⑦線條圖繪制是否合乎要求，線條是否光潔，圖注是否簡明扼要；⑧照片主題、反差、清晰度是否得當，顯微照片是否標明放大倍數；⑨計量單位是否正確，有無被廢除的計量單位，書寫是否合乎要求，有無將國際符號與中文符號混用，組合單位中的斜線是否多余1條；⑩文字是否簡練，是否有不必要的解釋和議論等。
2 3 9 討論 討論事實作者對實驗研究結果的思考和分析，以揭示事物間的內部聯系與發展規律。
修改時應注意下列內容：①是否針對研究目的，闡明了研究結果及其結論的理論意義、指導作用和實踐意義；②是否與國內外有關課題進行比較，分析其異同與原因，并提出個人觀點和見解，突出本研究的創新性；③是否實事求是的對研究中存在的問題進行分析和解釋④是否提出有待解決的問題，指出今后的研究方向；⑤是否突出主題，著重論述了新發現；⑥論證方法是否有說服力；推論是否客觀；⑦有無以“綜述”代替討論的現象，有無材料羅裂，而缺乏自己觀點的現象；⑧討論是否與結果重復；⑨結論是否實事求是，恰如其分，措辭是否客觀。
2 3 10 致謝 致謝是作者對研究及寫作過程中給予自己幫助的單位或個人表示謝意的一種方式，是對他人貢獻及其責任的肯定。致謝對象為在研究工作中提出過指導意見和有關材料者，或對數據進行統計學處理及對論文進行的單位和個人，切忌借明家抬高自己身價或使論文順利通過審查關。
修改時應注意以下幾點：①致謝是否誠懇且有分寸；②致謝對象是否有遺漏；③是否征得了被致謝者的同意。
2 3 11 參考文獻 參考文獻是論文的重要組成部分之一，即代表了科學工作的嚴肅性，又精煉了文字，也為進一步檢索提供了方便。
修改時應注意下列問題：①是否親自閱讀過這些文獻，有無斷章取義或遺漏；②是否有未公開發表的文獻，有無內部資料等讀者無法閱讀的資料；③有無"參加文獻從略"的寫法；④引用數量是否合適，有無引用過多或過少的情況；⑤文獻書寫格式是否符合要求，有著錄項目不全或譽寫錯誤；⑥文中是否標引了文獻序號；標引是否正確；⑦文獻排序是否正確；⑧文獻是否為近幾年的資料，有無陳舊過時或眾所周知的內容；⑨參考文獻是否具有一定的權威性，引用是否正確。[6-7]
2 4 寄回前的最后核實 將稿件寄回編輯部之前，應認真通讀全文，核實有無缺字，語法修辭有無不當之處，是否附單位介紹信等，力求使論文“盡善盡美”。寄回應將原稿與編輯部的退函與修回稿寄回，以供責任編輯逐項審核。對文中無法修改、補充的內容，應以書寫形式向編輯部說明情況，切勿憑空捏造、弄虛作假。對用電腦錄入排印的手稿，應對照手寫稿加以核對，以防錄入時產生新的錯誤。
參考文獻
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［4］ 葉石丁 介紹英國《自然》雜志 編輯學報,1989,1(2):111-113
［5］ 潘文奎 略議護理文稿落選因由及其改進方法 中國護理雜志,1992,27(4)185-187
乙方：
簽約雙方在平等自愿的基礎上，根據誠實信用的原則，達成如下就業推薦協議：
一、期限
此協議于________年______月______日開始生效，結業考試成績公布日順延兩個月為終止日期。
二、雙方的義務
(一) 甲方的義務
1、 中心就業部為每名需就業學員(履行完全部義務)推薦三次就業面試機會。
2、 中心就業部為待就業學員提供就業指導，包括簡歷設計、面試訓練，提高學員求職技能。
3、 學員在試用期內，中心定期與企業溝通并把企業意見反饋給學員，提升學員工作穩定性。
4、 學員就業后，將學員作為儲備人才進行宣傳，以促進學員二次就業。
(二) 乙方的義務
1、 完成 畢業學期全部課程的學習。
2、 畢業學期出勤率達到95%以上(含95%)。
3、 通過溝通測試、技術測試和模擬面試。
4、 通過企業面試技術考試。
5、 按要求完成畢業設計且通過答辯。
6、 完成畢業學期全國統一認證考試。
三、出現以下情況，就業部將不再繼續進行就業推薦
1、 違反中心規章制度(包括但不限于以下情況)
拒絕參加項目實習安排
詆毀中心就業推薦工作
拒絕參加模擬面試
不按要求提交、修改簡歷
溝通測試或者技術測試50%不及格
2、 不配合就業推薦工作，造成不良影響(包括但不限于以下情況)
態度消極，學歷弄虛作假
溝通測試或者技術測試缺席率達50%
聯系方式不正確或拒接、關機不回復
拒絕參加就業專員安排的面試，或在未通知中心就業專員的情況下，不參加事先確定的面試
面試遲到2次(含2次)以上
參加面試時，未按要求著裝
3、 在用人單位錄用后拒絕就業。
4、 在就業專員安排下已經到企業上班后，未經和就業專員協商，因個人原因提出辭職。
5、 在完成畢業學期全國統一認證考試前已成功自行就業。
6、 違反國家法律法規，構成犯罪。
7、未事先與中心溝通，影響中心就業推薦工作的相關事宜。
四、注意事項
1、符合推薦條件的學員完成畢業學期全國統一認證考試，并向中心就業作部發送合格的電子版簡歷后，就業指導老師開始負責為該學員推薦面試。學員應按照就業老師的要求準時、衣冠整齊的參加由就業部組織的面試。
2、本協議就業推薦是指由本校就業部組織的學員參與用人單位的面試、筆試等以試用、就業為目的的活動。
3、就業推薦活動不接受學員任何指定地區、指定單位、指定薪水等含附帶條件的指定崗位。
4、一旦中心為學員成功安排了工作，將不再為該生提供其他的就業機會。
5、對于未能在三次機會中通過面試得到工作的學員，中心就業部原則上將不再考慮為其進一步進行就業推薦。但在條件許可的情況下中心就業部會提供力所能及的就業幫助。
6、本協議自雙方簽字或者蓋章之日起生效，以上協議條款中未盡事宜，最終解釋權歸所有。
學員簽字： (蓋章)：
身份證號碼：
【關鍵詞】學習型醫院;學習力;創新;可持續發展
【中圖分類號】R197.32【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)18-196-1
1990年,美國學者彼得?圣吉(Peter Senge)首次將“學習型組織”理論化、系統化。[1]如今,學習型組織理論被認為是在管理實踐中發展起來的世界最前沿的管理理論。近年來,廣東省中醫院積極倡導創建“學習型醫院”并已初見成效。本文在總結經驗的基礎上,探討如何更加充分發揮好學習力,推動“學習型醫院”建設,實現醫院的可持續發展。
1創建學習型醫院的經驗
近幾年來,我院致力于創建學習型醫院,力求營造一種開放濃郁的學習氛圍,構建一個終身教育體系,打造一種善于思考的醫院文化和充滿活力的新型組織,使醫院獲得持續發展的動力。
1.1明確醫院的共同愿景
努力培養全院上下把個人的目標自覺地統一到醫院共同的愿景上來――把廣東省中醫院建設成為全國一流、國際知名、現代化的、綜合性的中醫院。
1.2建立一個學習型黨委
建立一個善于學習、帶頭學習的領導班子,他們具有實現醫院共同愿景的強烈使命感,積極地擔當起學習型醫院設計師的重任,為學習型醫院共同愿景的實現提供有效的保障機制。
1.3勇于超越自我
鼓勵每一個員工敢于向能力的極限挑戰、敢于向學科的前沿挑戰、敢于向不滿意的療效挑戰、敢于向發展的瓶頸挑戰,培養他們成為一名胸懷抱負,熱愛挑戰,敢于向個人極限沖擊的優秀醫務工作者。
1.4建立團隊學習的機制
以跨科室綜合會診、聯合查房及跨學科合作進行科學研究和申報科研成果的模式,營建開放式的學習環境;以抓緊一切時間和機會學習知識、交流信息、分享經驗、更新技能、提高績效等方法,不斷提升學習力,力求打造一支高水平、結構合理、多學科協作、能夠承擔國家重大項目和國際合作項目、開展學科前沿研究的中醫科研團隊。
2進一步推動學習型醫院建設的策略
醫院核心競爭力的培育不是一個短期孤立的行為,而是一個系統整合的過程。持續推動學習型醫院建設是醫院提升核心競爭力、實現醫院的高效運轉和保持醫院的持續發展的重要保障。
2.1在推動學習型醫院建設中強化醫院文化建設
文化管理是較經驗管理和科學管理理論更高層次的管理理念和管理模式。[2]學習型醫院不僅僅是一種單純的組織學習形式,還包含了醫院文化建設的深刻內涵,凝聚了全院員工為之信奉并付諸于實踐的價值理念。
2.2充分挖掘人力資源潛力,推動現代學習型醫院建設
有效開發、合理利用、科學管理醫院的人力資源,推動學習型醫院建設,是實現醫院可持續發展的重要保障。因此,要加強人力資源的開發和管理,通過不拘一格選人、花大力氣育人,敢于放手用人、感情事業待遇留人等環節的有效工作,實現人力潛能的最大發揮、人力資源效率的不斷提高;要加強員工職業培訓,更新員工的服務理念,提高員工職業素質,提升服務水平,進一步挖掘現有人力資源的潛能。
2.3借助信息技術,實現醫學知識的產生與共享
學習型醫院應注重醫院信息網絡的建設,努力改進醫療衛生技術及服務的流程,提高信息化水平。因此,要借助現代信息技術,建立高水平、開放的、符合國際標準的臨床科研信息整合平臺和中醫臨床科研的數據倉庫和數據分析平臺;要構建高效的學習型組織,使不同流派、不同領域的中醫藥研究人員能夠突破知識壁壘,形成組織知識創新。
2.4充分發揮中層干部在推動學習型醫院建設中的作用
著力探索和開發中層干部的領航作用,加強對他們的培訓,開闊他們的視野,完善他們的知識結構,提高他們的專業水平、管理能力、決策水平和綜合素質,促進醫院的可持續發展。
2.5在迎亞運學外語活動中促進學習型醫院的建設
以“迎亞運”為契機,通過全院學習和全員學習英語的方式,著力營造積極、熱情的學習氛圍,提高我院醫務人員的英語水平,提升醫生和護士的綜合素質,創建亞運定點醫院好形象。
充分發揮學習力,推動學習型醫院的建設,是提升醫院核心競爭力,實現醫院的可持續發展的靈丹妙藥。但是,學習型醫院的建設與推動,非一朝一夕之功,需要長期堅持,一以貫之。只有結合醫院的實際,找準突破口,建立有效的機制,營造濃郁的學習氖圍,充分發揮學習力,才能真正推動學習型醫院的建設,提升醫院的核心競爭力,為保障人民健康作出貢獻,為實現中醫中藥的振興添磚加瓦!
參考文獻
關鍵詞 情境感知；數據挖掘；泛在學習；自適應框架
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0039-02
1 問題的提出
本文提出了一個泛在學習環境中基于情境感知和數據挖掘的學習資源自適應推薦模型，模型嘗試將情境感知技術和數據挖掘技術引入泛在學習環境下的學習資源推送服務領域，通過感知學習者周圍的環境、設備的變化，挖掘學習者的歷史訪問數據，借助自適應模塊在海量的學習資源中快速定位到最適合學習者的資源，并推送給學習者，幫助學習者建立真正無縫的泛在學習體驗。
2 情境的獲取
所謂情境獲取即指獲取學習者本體和學習推送服務本體的描述信息。而這其中如何獲取學習者本體的情境數據是關鍵。學習者本體的情境數據又可分為當前情境數據和過去情境數據，當前情境數據記錄正在運行的環境信息，而過去情境數據則記錄服務執行的歷史路徑。情境獲取主要需要關注的是獲取學習者的當前情境，每當監測到新的情境時，原先的當前情境即變為過去情境，并存儲在數據庫中。可通過以下三種方法來獲取學習者的情境信息：學習者主動提供、基于情境感知技術獲取、基于數據挖掘技術推測。
學習者主動提供情境數據 當學習者首次登錄系統時，系統自動彈出基本信息調查表，其中包含姓名、電話、地址、郵箱、學歷、專業等基本信息，這部分信息就是學習者本體的靜態情境數據，一經確定基本不會改變。在學習者使用學習系統的起步階段，系統采用內置的默認推送規則為學習者提供學習資源推送服務，當學習者有了自己個性化的需求，可以自己訂制更適合自己的推送規則。所有學習者主動提供的情境信息都保存在學習者本體的個人基本信息分組中。
基于情境感知技術獲取情境數據 所謂情境感知是指通過傳感器采集/感知被服務對象的情境信息，根據情境信息分析判斷被服務對象當前的狀況，然后選擇并提供適當的業務服務。由定義可知，感知學習者的當前情境數據主要依靠傳感器。在當前技術條件下，做不到傳感器無縫植入生活的方方面面，因此，感知學習者當前情境數據主要依靠以下兩種途徑。
1）充分利用學習者手中接入設備的已有功能為系統提供盡可能全面的情境數據。如利用GPS定位系統、語音識別系統等確定學習者所在的位置、語音信息等，并借助無線網絡將信息傳遞到服務器端，并將信息錄在學習者的動態情境信息中。
2）在服務器端監聽學習者通過終端設備發出的各種請求數據包，分析其中的底層數據，獲取學習者當前的IP地址、主機名、終端設備型號、訪問內容等數據。通過分析這些數據建立起學習者的設備檔案、網絡環境檔案、學習檔案等情境數據。
基于數據挖掘技術推測情境數據 除了通過學習者主動提供情境數據和通過傳感器感知學習者當前所處環境外，還可以通過分析過去情境數據來推測學習者最可能的當前情境數據。這種方法可以作為學習者既沒有主動提供又無法感知他當前情境時的有益補充，輔助學習系統為學習者提供更合理的學習推送服務。
在線學習系統中內置了一套推送規則庫，如果學習者未定義自己的個性化推送規則，系統將基于過去情境數據的挖掘結果，按照默認的推送規則進行學習資源的推送服務。在本研究中，基于過去情境數據可以挖掘出以下數據：學習者近期的興趣熱點、學習者的好友列表、學習者的協作者列表、學習者的常用學習地點、學習者登錄學習系統的時間段。
上述內容也是系統內置推送規則庫中的規則，默認情況下，將按照系統內置的順序逐一進行學習資源的搜索并完成學習資源的推送服務。學習者也可根據自身情況，調整或刪減規則庫中的規則和規則順序，定制個性化的推送規則庫，讓在線學習系統的推送服務更加適合自己。
3 基于情境感知和數據挖掘的學習資源自適應推薦模型
模型的組成結構 如圖1所示，基于情境感知和數據挖掘的學習資源自適應推薦模型包含四個板塊：情境感知層、數據庫層、業務層和用戶層。其中用戶層的用戶可采用多種形式的終端設備接入系統，下面逐一介紹情境感知層、數據庫層、業務層的詳細組成結構和運行概況。
情境感知層 情境感知層主要功能是搜集與當前用戶情境有關的各種數據。可能有四種來源：學習者主動提供、服務器端搜集、終端設備采集和對過往情境數據庫的數據進行挖掘的結果。
在服務器端通過分析學習者發出的訪問請求信息可以分析出學習者當前所處的網絡環境、終端設備、操作系統、瀏覽器之類的情境信息。在學習者使用的終端設備客戶端軟件上則能搜集到學習者當前所處的GPS定位地址、網絡通道等信息。最后，對過往情境庫的數據的挖掘和分析的結果也能夠輔助系統推測出當前用戶可能的情境信息。
業務層 業務層是基于情境感知和數據挖掘的學習資源自適應推薦模型的核心部分，包含情境數據采集模塊、數據挖掘引擎、學習資源自適應搜索引擎和展示組件四個模塊。
情境數據采集模塊主要負責收集各種來源的情境數據，包括用戶基本信息填寫模塊、用戶自定義推送規則模塊、服務器端情境數據采集模塊、客戶端情境數據采集模塊和數據挖掘引擎結果分析推理模塊等。用戶基本信息填寫模塊和用戶自定義推送規則模塊為用戶自主選擇是否執行，服務器端情境數據采集模塊、客戶端情境數據采集模塊則由一定的事件來觸發執行，一旦采集到新的當前情境信息后，會將服務器內存中的原有情境信息寫入數據庫層中的過往情境庫。
數據挖掘引擎負責挖掘過往情境庫，逐一分析每個學習者的學習特征，并將分析結果作為學習者的基本特征數據予以保存，并在學習者再次使用學習系統的時候，輔助系統更好地完成學習資源推送服務。由于數據挖掘需要分析大量的數據，數據挖掘引擎會定時在系統負載量較小的時候自動啟動運行，并將結果寫入數據庫，當用戶登錄系統時，只需直接調用上一次的挖掘結果既可。
學習資源自適應搜索引擎是業務層的核心模塊，主要負責根據當前情境信息和用戶自定義推送規則或者系統默認推送規則。
展示組件用來控制反饋給學習者的界面，比如在iPad、手機、電腦上訪問同一個學習系統，會看到不同模板的界面。
數據庫層 數據庫層主要負責存儲各類數據，包含推送服務接口、學習資源庫、自定義規則庫、推送規則庫、當前情境庫和過往情境庫。其中，推送服務接口用來規范不同設備的展示頁面模板，讓用戶使用更得心應手；學習資源庫用來存儲各種類型的學習資源，包含圖片、文字、視頻等。
4 結束語
本文提出了一個泛在學習環境中基于情境感知和數據挖掘的學習資源自適應推薦模型，模型嘗試將情境感知技術和數據挖掘技術引入泛在學習環境下的學習資源推送服務領域，通過感知學習者周圍的環境、設備的變化，挖掘學習者的過往情境數據，借助個性化的推送規則庫，在海量的學習資源中快速定位到最適合學習者的資源，并推送給學習者，幫助學習者建立真正無縫的泛在學習體驗。
參考文獻
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摘 要 學風建設是高校校風建設的重要組成部分與主要內容，它更是形成良好校風的前提。本文擬將在分析當前新時期高職院校學風現狀以及遇到的瓶頸問題出發，從高職院校成功素質教育與學風建設的關系為落腳點，探討成功素質教育對高職院校學風建設的推動作用。
關鍵詞 高職院校 學風建設 成功素質教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.014
The Construction of Study Style in Higher-vocational School
Based on Success-quality Education
TANG Na
（Students Affair Department， Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu， 214433）
Abstract： Study style serves as an important part in the construction of school spirit in colleges. Study style is also a major component in the construction. What’s more， the construction of study style works as a prerequisite for forming good school spirit. Based on this， the paper started by analyzing the current situations of study style in higher vocational schools， and discussed the challenges and difficulties higher vocational schools face nowadays. Accordingly， the paper elaborated the relationship between success-quality education and the construction of school spirit in higher vocational schools. To be specific， the former pushes forward the development of the latter.
Keywords： higher-vocational school; the construction of study style; success-quality education
2005年5月，教育部副部長趙沁平在全國高校學風建設會議上強調：大學校長要親自抓學風建設，各教育行政部門要把學風建設作為辦學水平的重要方面進行考察。來自清華大學、湖南大學等高校的負責人也聯合發出倡議：把學風建設作為提高辦學質量的頭等大事來抓。①由此可見，學風建設是高校校風建設的重要組成部分與主要內容，它更是形成良好校風的前提。在全面推進素質教育、培養高素質人才中起到至關重要的作用。尤其是對于生源質量相對較差、硬件設施相對較弱的高等職業院校來說，加強學風建設更是刻不容緩。近年來，各所高職院校圍繞如何加強學風建設做了很多探索，也取得了不少成效。本文擬將在分析當前新時期高職院校學風現狀及遇到的瓶頸問題出發，從高職院校成功素質教育與學風建設的關系為落腳點，探討成功素質教育對高職院校學風建設的推動作用。
1 新時期高職院校學風現狀及問題分析
自1999年我國高等院校開始擴招以來，這十幾年間，我國高等教育經歷了從精英化到大眾化的轉變。同時由于國內經濟進一步飛速發展，各種社會現象給國人思想帶來了更為猛烈的沖擊，而身處大學校園的90后們，在當前各種社會思潮的沖擊下，世界觀、人生觀、價值觀也受到了極大的挑戰。目前，雖然高職院校的學風建設比普通高校抓得緊，但效果遠不如普通高校抓得好。②主要問題體現在以下方面。
首先由于高等教育的大眾化，90后高職生對考入高職院校已不再帶有自豪感，在某種程度上更多的是帶著一種失敗者心態來到高職院校繼續求學。因此90后高職生普遍帶有自卑心態，也往往出現自暴自棄的行為。比如整天熱衷于網絡游戲，或熱衷于談情說愛，平時不遵守課堂紀律、上課遲到及曠課現象偏多，對待學習卻只求考試能通過。另外，由于經濟條件普遍提高，90后高職生的物質需求也得到了進一步的滿足，他們較80后相比，更缺乏挫折教育。加之他們在之前十幾年的學習中并未養成較好的學習習慣，因此在專業學習中很容易遭遇困難，從而導致掛科現象更為嚴重。另外，高職生還處于價值觀、世界觀、人生觀尚未成熟的階段，很容易遭遇到各種不良社會現象的侵蝕。互聯網時代的到來，方便了我們了解世界，但各種負能量的信息也越來越容易被看到，高職生如果沒有堅定的信念和較好的約束力，很容易被拜金主義、享樂主義等影響，甚至走上迷途。
鑒于這些90后高職生所面臨的問題，高職院校學風建設也遇到各種困難，筆者認為，要改善高職院校學風問題，關鍵還在于轉變高職生個體對學習的認知問題，重新審視“以生為本”，以提高高職生綜合素質為根本，從素質教育上尋找突破口。而高職院校的素質教育又必須貼近高職生的實際需求，不能追求“高大上”，而要能“接地氣”。下面我們就來看為什么要在高職院校開展成功素質教育，以及它的具體推動作用是如何體現的。
2 高職院校成功素質教育對高職院校學風建設的推動作用
所謂成功素質，通俗地說，就是能夠實現自身價值、走向成功人生的素質。而成功素質教育，就是幫助學生塑造這種素質的教育。作為高職教育層面的成功素質教育，可具體化為：提升學生的職業素養，有助于學生的職業成功。針對當前高職學生的素質現狀與特點，可以對“成功”進行更合乎發展性的詮釋：和自己比，做最好的你;和昨天比，做發展的你;和他人比，做獨特的你。③由此可見，高職院校成功素質教育是接地氣的素質教育，是能從學生實際需求出發的素質教育，是人人都能獲得成功感受的素質教育。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出：全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。兩者相結合來看，我們可以清楚地認識到高職院校推行成功素質教育正是契合了人的全面發展以及適應社會需求這一衡量人才培養水平的根本標準。
2.1 成功素質教育能實現學風建設的全面滲透
遵循高職院校成功素質教育這一理念來加強學風建設，可以落實到成功素質理念的德育模式上。根據蘇格拉底法教育精神，我們在成功素質教育理念的指引下，探索出一條行之有效的“滲透式”德育模式，即：主題參與、情感體驗、積極創造。讓學生通過與社會道德環境和教育影響之間的交互作用從事積極的道德思維和道德實踐，從中獲得豐富的情感體驗，從而進一步激發出學生的創造性。④高職院校可以搭建各類豐富的載體，營造環境，搭建舞臺，創設崗位，努力讓學生主體參與到教育教學活動中，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創造力，逐步形成良好的道德風貌、向上的精神力量和過硬的職業素養。比如充分利用思政課、班會課、黨團課等思想教育的主陣地，運用專題討論、座談交流、職業體驗、視頻播放、表演品評、培訓游戲等豐富的形式，讓學生在組織、參與的過程中，體驗到正能量所帶來的成功感悟，使生硬的說教、嚴肅的訓導都能滲透在這些豐富的形式和內容中，促使每一位學生積極自律、主動向上，久而久之，即可在這一次一次的成功感悟中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，切實加強學風建設。
2.2 成功素質教育能實現學風建設的全員參與
我們都清楚，要加強高職院校學風建設，不能僅僅依靠學校的某一個或者幾個部門，而需要全校上下所有部門及全校所有師生的共同參與。縱觀目前各高職院校在加強學風建設方面的研究成果，我們可以看到目前主要停留在強調任課教師、班主任、輔導員等在學風建設上的作用，涉及的層面相對較窄。而通過成功素質教育，我們可以調動起全校各個行政部門的作用，發揮學校所有師生的主觀能動性。這主要依靠將成功素質教育落實到成功素質學風制度上來。“成功素質學分”是對學生在學習、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現出來的思想道德素質、職業技能素質、人文身心素質和開拓創新素質等方面發展情況的綜合評價。⑤簡單來講，就是將學生在校期間所參加的各類活動進行歸類和記錄，以滿足成功素質學分的要求，最終可以實現成長軌跡的追溯。在前文我們看到，高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀成長確立的特殊階段，又處于高考后的茫然階段，那如何給他們較為寬松的高校生活提供一個具體化的指引呢？就要通過各種活動。通過專業社團活動、文體娛樂活動、社會實踐活動等平臺，讓他們忙碌起來，讓他們沒時間理會網游，讓他們沒時間無所事事。在這樣一個需要記錄和認可的要求下，學院的科研主管部門、安全保衛部門、教學主管部門甚至后勤服務部門，都有可以參與學生活動的考察，運用成功素質學分制這一杠桿，在全校形成素質教育的合力，調動起學校各部門在學生素質培養方面的積極性，在全員參與的環境中實現學風建設。當學風建設的任務不再局限于教學部門、學生工作部門這一傳統范疇以后，我們的視野更為寬廣，學風建設的成效也就更好。
2.3 成功素質教育能實現學風建設的跟蹤服務
從高職院校成功素質教育的發展性詮釋里我們能夠看到，成功素質教育是一種接地氣的素質教育，是和自己、昨天來比較所獲得的成功，而不是動不動就跟馬云、雷軍、李彥宏等成功人士相比。因此，成功素質教育在學風建設上可以更加做到針對每一位學生的跟蹤教育。我們在加強學風建設的時候，往往更加注重對優秀學生的評比和表彰，如對獎學金學生的事跡報道;或者更注重對后勁學生的懲治處分工作，如對考試作弊、打架斗毆學生的處分等。但在成功素質教育理念下，我們不再簡單對待這些事情。對優等生進行表彰之后，我們更要促使他們走上一個新的臺階，讓他們用尋常心態對待所獲得的成績，讓他們意識到這些成功是昨天的，鞭策他們獲得更大的成功;對違規學生進行處分之后，我們更要讓他們看到希望，讓他們在后續的處分學習中、思想悔悟中看到自己的進步，體驗到在這種內省過程中的成功感受，讓他們盡快走出處分陰影，更好地學習生活。在這樣一種理念的指導下，每一位學生都能獲得內心的成就感，對正能量的熱愛和希望就能不僅僅停留在填鴨式的口號中，而是真實可感的。因此，成功素質教育能實現學風建設的跟蹤服務，學風建設在成功素質教育的推動下可以跟學生的日常生活能真正融為一體。
綜上，我們可以看到，加強高職院校的學風建設是當前各高職院校的一大重要工作，在分析了90后高職生所表現出來的各個新問題之后，我們要運用更人性、更實際的工作方式和理念來加強學風建設，來引導學生能熱愛學習熱愛生活，來幫助學生獲得更多的正能量，從而加強自我約束。而在成功素質教育理念的融入和推動下，高職院校的學風建設能夠真正做到全面滲透、全員參與、跟蹤服務，加強高職院校學風建設也不再僅僅停留在口號上，而是更能貼近全校師生的日常學習生活，使學生在參與學風建設的過程中真正體會到優良的學風對自己的益處。
注釋
① 教育部.全國高校學風建設研討會在湖南大學召開[N].中國教育報，2005-05-17.
② 趙鋒，鄒忠.學生工作視角下對高職院校學風建設問題的思考[J].思想政治教育研究，2014（6）.
建立公共資源交易平臺，規范公共資源交易管理，是政府加強市場監管、促進廉政建設、優化發展環境等方面的創新，是合理有效配置市場資源的重要途徑。目前，我國許多地方都進行了公共資源管理體制的改革，本著推進進場交易、強化制度建設、規范交易管理的基本要求，搭建了公共資源交易管理的基本框架，呈現了良好的發展態勢。但改革初期，由于各種原因，也仍存在著諸如管理體制不順、制度落實不到位、監管力度不大、市場主體作用發揮不明顯等問題。這些問題需要我們對公共資源管理工作繼續研究和探索。要規范招投標交易市場，建立統一的公共資源交易平臺是前提，科學實施監督管理是保障。
一、傳統招投標市場狀況
（一）工程建設領域是容易滋生腐敗的高危領域
2009年8月，中辦、國辦下發的《關于開展工程建設領域突出問題專項治理工作的意見》指出：必須清醒地看到，我國工程建設領域依然存在許多突出問題。一是一些領導干部利用職權插手干預工程建設，索賄受賄；二是一些部門違法違規決策上馬項目和審批規劃，違法違規審批和出讓土地，擅自改變土地用途、提高建筑容積率；三是一些招標人和投標人規避招標、虛假招標，圍標串標，轉包和違法分包；四是一些招標機構違規操作，專家素質不高，評標不公正；五是一些單位在工程建設過程中違規征地拆遷、損害群眾利益、破壞生態環境、質量，不落實安全責任；六是一些地方和部門急功近利，違背科學決策、民主決策的原則，亂上項目，招投標成為個別利益獲取者的獲利工具，在社會上造成極其惡劣的影響。政府采購領域、國有產權交易領域、電力工程交易領域都不同程度的存在類似的問題。
（二）以往的招投標交易市場產生腐敗的原因，歸結起來主要有五個：
一是傳統的交易機構集組織交易與監督管理職能為一身。
二是行業對交易資源進行壟斷。
三是法律制度漏洞。
四是招標投標過程不規范，“不正常”現象較多。
五是監管機制不完善，監管力度不足。
二、要實現科學監管，構建統一的公共資源交易平臺是前提，幾個方面的合力到位是關鍵：
（一）統一公共資源交易平臺
交易倘若招投標交易市場有多個進口，多個出口，卻沒有一個統一的規則和制度約束，市場競爭必然魚龍混雜，各行業必然會各行其是，行業保護、行業壟斷、利益爭奪必然暗潮涌動，交易過程就容易陷入形式化，無法發揮應有的作用。而建立統一的公共資源交易平臺則正好彌補了這一缺陷，成為規范招投標市場的必然舉措。有了統一的公共資源交易平臺，還必須要實施科學的監督管理，才能使市場行為達到良性循環。
（二）監督管理必須要使各方面合力到位
要實現對公共資源交易的科學監管，就要做到以下幾個到位，即：紀檢部門在市場監督和查處違規違紀工作上要作用到位；按照“1+8”管理模式，發改部門在指導協調工作上要作用到位；各行業行政管理部門在本行業公共資源交易活動監管工作上要作用到位；依法設立的公共資源交易場所的紀檢和監督檢查部門對進場項目組織實施交易的過程要監管到位。
三、實施監管的專職機構應具有以下特點
（一）公共資源交易涉及到的項目類別專業性強，必須具備一定的專業技術隊伍力量。
依據我國《招標投標法》、《政府采購法》、《房地產管理法》等法律法規，應當公開交易的公共資源主要可以分為以下四類：
一是建設工程類。
二是政府采購類。
三是土地及礦產資源類。
四是國有產權類。
由于公共資源交易頻繁，數額巨大，種類繁多，涉及專業廣，范疇大，擁有一定比例的專業技術力量，監管職能的履行就會更加得心應手。
（二）必須與交易業務工作相分離，相對獨立，才具有權威性，也方便進行統一的監督管理。
在公共資源交易活動中有不同參與主體，包括發標方、應標方和交易機構等。
一是發標方。在建設工程招標活動中，依法提供可交易建設工程項目的是發標方，通常被稱為招標人。在開發項目招標活動中，依法提供開發項目信息的是發標方。在政府采購活動中，依法提供政府采購信息的國家機關、事業單位、團體組織為發標方，通常被稱為采購人。在土地出讓中，依法提供土地使用權出讓信息的是發標方，通常由縣級以上政府代表國家行使國有土地出讓權。在礦藏開采權出讓活動中，代表政府出讓該開采權的礦產資源主管部門是發標方。在產權出讓活動中，國有產權出讓方通常是各級政府。
二是應標方。應標方通常是根據公共資源交易信息要求，依照法定程序參與競標活動的企業。在建設項目招標活動中，應標方是依法參與建設項目承攬競標的建設工程勘探企業、建設工程設計企業、建設工程施工企業以及建設工程監理機構。在開發項目招標活動中，應標方是依法參與該項目開發承攬競標的企業或者科研機構。在政府采購活動中，應標方是依法參與政府采購競標的供應商或者維修項目承攬企業。在土地出讓活動中，依法競標土地使用權的企業或者個人是應標方。在礦藏開采權出讓活動中，依法參與開采權競標的企業是應標方。在產權出讓活動中，依法參與該產權競價的單位或者個人為應標方。
三是機構。公共資源交易機構通常是指受公共資源發標方委托，組織實施公共資源交易活動的機構，如具備各類項目招標資質的招標公司、造價咨詢公司等。很多地方設立的政府采購中心、建設工程交易中心或土地礦業權交易中心，藥品采購中心實際上行使的也是具體的業務工作。
此外，參與公共資源交易的當事人還包括專家評委、公證機構等。
因此，要建立對公共資源交易市場實行有效地監督管理，監管部門既非交易當事人，也非交易場所業務職能部門，既能超脫于交易活動之外，又能客觀公正的履行監督管理職能，最有條件真正把決策執行到位。
（三）公共資源交易活動影響大、責任大，監管部門必須充分使用處罰處理權限，使監管執行到位，形成威懾力。這一點毋庸置疑，如果沒有高壓嚴格的處罰力度，違法違紀行為的制造者們就不會產生觸碰高壓線的恐懼，市場就不會自覺形成自律，監管就無法樹立權威，也就不能形成有效的威懾力。比如對交易過程中通報圍標串標嫌疑的個體，進行記入黑名單處罰，依據其違規違紀情節輕重，在對應的規定期限內不得參與進場項目交易活動。對身在處罰期內卻違規進場的相關責任個體進行責任追究，進行進一步處罰手段，等等。
（四）積極推動電子招投標工作進程，打造科學、智能的網絡監管平臺。監管部門必須充分使用科學、智能的監管平臺實施監督管理。要結合國家發改委等八部委印發的20號令有關精神，充分利用國家有關部門確定的信息媒介和地方政府的信息管理平臺，積極推進電子招投標工作，運用高效的公共資源交易監管網絡監管平實施監督管理。
高效的公共資源交易監管網絡監管平臺應該具備以下功能：
1、自動預警功能，設置節點控制。2、實時監控功能，強化事中監督。3、受理投訴功能，強化事后監督。
（五）廣泛實施公共資源交易誠信體系建設。認真研究制定公共資源交易的信用體系建設，建立起信用調查、信用評級、信用記錄、失信懲戒等信用服務行為的管理規定，對進入交易中心的交易活動情況進行輯錄，建立起交易當事人、機構、評標專家的誠信檔案，積極推行“黑名單”制度，嚴格市場準入努力形成規范有序、嚴格自律、誠實守信的交易市場信用體系。
關鍵詞軟件 培養模式 mese
1 研究現狀
目前，從學校的角度來看，多數軟件學院普遍存在的問題①是：人才培養模式陳舊，課程結構和教材體系落后，校企合作層面淺、合作范圍狹窄，教學管理模式陳舊，素質教育不充分，實訓效果差，學生心理素質不過關，職業生涯規劃教育不到位等問題。其中河南省的各軟件學院辦學條件良莠不齊，師資配備高低不一，人才培養質量千差萬別，再加上我省的it產業滯后，相關公司企業的規模小、層次低，學生的實訓資源少，軟件人才就業環境差，導致當前河南省軟件學院學生就業率較低，就業質量不高。因此，研究探索出一個科學的軟件學院人才培養模式，辦好有特色的高水平軟件學院，成為一個亟待解決的問題。
同時，以下幾個問題②同樣不可忽視：首先，有些軟件學院建立了與企業的合作關系，同時也引入了大量的企業資源，但是許多軟件學院在利用企業資源和理論教學的銜接過程中出現了問題；其次，許多軟件學院的生源沒有嚴格的限制，入學限制低，理論基礎較差，在學習和工作過程中表現出學習能力低、思路僵化、后勁不足、自制力差等問題。由此可見，深入研究軟件學院的人才培養模式，是一個迫在眉睫的問題。
2 研究的主要內容
軟件學院的人才培養模式，決定了人才培養的質量和培養方向。本課題提出了一種具有軟件學院特色的創新人才培養模式——mese培養模式（market employment skill engineering），即“以市場為導向，以就業為目標，順應it發展，突出技能培養，以工程教育為主，兼顧學科教育，走教學工程型學院的道路”。如圖1所示。
本課題提出的mese培養模式主要從人才培養理念、教學模式、校企合作、師資培養等幾個方面進行改革，具體內容如下：
2.1 人才培養理念
堅持科學的可持續發展觀，樹立“以服務為宗旨，以學生為主體，以市場需求為導向，以就業為目標，以能力培養為主線，以特色為亮點”的辦學理念，積極探索校企共建專業，以培養 “懂設計、精技能、素質好”的國際化、工程型和應用型人才為目標，致力于提升學生的價值，使學生能夠迅速適應it企業對人才的需求，并融入團隊中，使招生、培養、就業的鏈條真正的連接起來，在保證高就業率的前提下，努力提高就業品質。
2.2教學模式
首先，改變傳統的教學模式，突出實踐教學，把理論和實踐相結合，貫穿到整個教學過程（如采用大作業、小項目、教師組織以企業管理方式③進行項目開發等），如圖2所示。
其次，擺脫計算機學院教學模式的束縛，根據軟件學院的特點，從實際出發，突出實踐環節，重視培養學生的認知能力、實踐能力和創新能力，建立相對應的課程體系模型，大膽進行教材改革，鼓勵教師編寫相應的配套教材。目前，軟件學院已經開始著手編寫配套的教材，其中有部分老師編寫的教材已經在教學過程中使用，并得到了學生的認可和歡迎。
同時，學院充分利用現有資源，通過與國內各知名企業合作，逐步建立了以校內實訓為中心和相對穩定的校外實訓基地。同時聘請企業有實戰經驗的專家擔任指導教師。
最后，根據學生的基本情況和社會需求，制定有效的實施方案，可以有針對性地設立面向軟件行業不同領域的專業方向的課程，實現軟件行業人才培養與社會需求之間的接軌。2010年，學院根據實訓單位及社會需求，專門定制了一個“外包”專業，并聘請企業的專家擔任指導教師。
2.3校企合作
以往的校企合作大部分是把在學校的實驗死板的搬到了實訓基地做實驗的方式，這種情況不可避免的出現了很多問題。在新的人才培養模式下，將校外的it企業實訓基地逐漸搬到校內來進行，建立實驗室和研發中心，建設真正意義上的校內實訓基地，逐步實現理論與實訓實踐不分離。2011年開始，學院將清華紫光的實訓基地搬到了校內，給2008級本科生開始為期半年的實訓。
2.4師資培養
積極地推進“人才強院”戰略，采取“引進來，走出去”的方針，抓住引進、培養、使用、評價、管理和激勵等環節，建立健全科學合理的人才工作體制和運行機制，確保學院的可持續發展④。同時進一步調整師資結構，提升教師隊伍素質，重點建設“雙師型”和“雙語”教師隊伍，積極培養在學科領域有一定知名度的高水平的學科專業帶頭人隊伍。
3 教學實踐成果
新的人才培養模式取得了良好的效果，主要體現在以下幾點：
（1）學生積極的參加各種競賽，取得了驕人的成績。2007年學院代表在河南省第一屆互聯網應用大賽上獲得一等獎一名（大賽共設兩個一等獎），兩個三等獎；2008年全國第四屆“正保教育杯”itat教育工程技能大賽上，獲得一個二等獎（河南省最高獎），2個三等獎、三個優秀獎和優秀組織獎。
（2）人才培養模式新穎，校企合作廣泛。我院已經完成了軟件學院多維實訓基地建設改革與實踐的前期工作，已和安博教育集團、惠文教育公司、江蘇工業園區建設有長期穩定的實訓合作關系，并在校內建設了校內實訓基地。2009-2010年又新增了與ibm公司、清華紫光、威迅清揚、浙大網新、北京亞思晟等企業的合作。
（3）學生就業率不斷提高，積極參與創業。我院在專升本率連續三年保持96%以上，就業率連續三年在92%以上。同時也有很多畢業生積極的參與創業，2009年，我院畢業生陳玉平成為我省第一例“零首付”注冊企業者。
4 結束語
在課程改革的推動下，我院提出的新的人才培養模式，已經取得了顯著的成果，為學院的發展及我省軟件學院的建設做出了貢獻。未來的工作重點主要包括：進一步開展成果的推廣工作，市省內及國內的軟件行業受益，同時不斷更新人才培養模式，以適應社會的需求。
注釋
①肖來元.構建軟件工程專業創新教學體系.浙江；國家示范性軟件學院院長聯席會,2005.
②吳濤,肖來元,陳傳波.國家示范性軟件學院特色專業人才培養模式的研究與實踐.實驗技術與管理,2009.11.26(11).
關鍵詞：課堂教學；多元化教研；有效課堂
一、以教研為突破口實行課堂教學改革的目標
1.通過教研，組織教師圍繞課堂教學改革進行研討，解決專業課程實施過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力。
2.通過教研，讓教師變成教研的主體，使年輕教師逐步掌握課堂教學常規和教學方法，成為合格的專任教師，使骨干教師逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展道路，努力建設一支有較強教育教學水平的教師隊伍。
3.通過教研，探索多元化的教研方式，建立科學、合理的教研制度，建設有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，促進教學質量的提高。
4.通過教研，轉變專任教師教育教學理念，以抓好專業教師的課堂教學水平為出發點，進一步落實理實一體化課程理念，課程改革以專業理論課加強實訓操作，專業技能課加強理論支撐為中心，轉變課堂教學理念，提高課堂效能，打造有效課堂，實現人才培養目標。
二、利用教研推動課堂教學改革的措施
多元化的教研方式，有利于促進教師專業成長，不同的教研形式側重專業教師不同專業技能的訓練，既有理論學習又有實踐操作，最終達到提升教師專業水平、提高課堂教學質量的目的。
1.青年教師說課
說課是教師對課堂的專業思考，教師需要表述自己的教學設想，達到相互交流、學習提高的目的，作為教研改革的手段，說課分為說一節課和說課程。說課程的對象主要為青年教師，要說清楚所任教課程的基本情況，如，課程性質、地位和目標、教學對象、學情分析、教學內容、教學方法與手段、課程考核方式、教學效果與反思、教學資源利用等，目的是理清課程的脈絡，掌握課程的教學要求。說一節課的對象主要為骨干教師，主要表達課堂教學設計，如，我教什么、用什么方法教、為什么這樣教，把重點放在“為什么”上，這樣有利于提高教研效果，提升教師的備課質量，同時交流教學方法，實現資源共享，最終提高課堂教學水平。
2.骨干教師研討課
骨干教師教學經驗豐富、有較強的課堂教學及科研能力，所以定期舉行骨干教師研討課會起到一定的示范與帶頭作用。一是促進骨干教師進一步鉆研課堂與教學，主動拓展自己的專業視野，由骨干走向名師，二是對青年教師起到課堂示范作用，提供思考研討的平臺，促進所有專業教師共同思考課堂教學的真問題，提出解決問題的思路，讓課堂更高效。
3.全員賽課
賽課以有效課堂為目標，以賽代練，讓全體專業教師參加，以教學設計+課堂教學為比賽內容進行課堂教學比賽。要求以有效課堂為目標，采用具有創新價值的教學方法，突出理實一體化，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度去設計教學。通過全員賽課，每位老師都要思考自己的教學設計，改革傳統教學方法，針對職業院校的人才培養目標，將理論與實踐融為一體，向課堂要質量，不僅熟悉了有效課堂的評價標準，也有利于教師自身教學水平的提升。
4.微課評比
現代化、信息化教學手段的廣泛應用是提高專業教師課堂教學質量的有效手段，對于高職院校來說，課堂教學效率和教學質量是生存之本。通過專業教師學習制作微課，并將微課運用于課堂教學，有利于探索課堂教學手段的多元化，同時豐富教學資源，為學生的自我學習提供平臺。通過微課評比，大家共聚一堂，相互學習微課制作技術，欣賞優秀微課設計，加深信息化教學理念，是教學技能提升的有效方法。同時參加比賽的微課視頻都將作為優秀教學資源由學校存檔供校內教學資源共享，使獲獎作品在校園網上公開展示，起到影響與輻射作用。
5.專任教師行業專業知識競賽
雙師型教師隊伍的建設是高職院校師資建設的重點。高職院校的專業教師不僅要講授專業知識，還要指導學生的行業實踐技能。所以，教師要掌握行業相關技能，取得行業資格證書。定期舉辦行業專業知識競賽，如，核心知識搶答、行業案例分析、實踐技能操作等，促使專業教師熟悉行業核心理論與知識，掀起專業學習的風氣，為學生的實踐指導提供背景支撐，做真正的具備雙師素質的教師。
教研作為專業教師成長的階梯，應結合高職院校人才培養目標，圍繞課堂教學質量的提升，以教師的專業成長為中心，探索多種方式，真正做到每次教研都能解決真問題，促進交流與進步。多元化的教研將教學科研與教學工作、師資隊伍建設和學校教學管理結合起來，不僅能促進學校教學管理的規范化建設及教育教學質量的提高，同時使系部教育科研取得一定的成果，最重要的是教師的專業化水平和課堂教學技能能得到有效提高。
方法：將我院于2010年9月至2013年2月間收治的90例原發性甲狀腺功能減退癥患者隨機分為實驗組與對照組，每組45例，實驗組患者給予溫陽益氣活血法聯合優甲樂治療，對照組單純給予優甲樂進行治療，比較治療后兩組的臨床療效以及血清促甲狀腺激素釋放水平。
結果：經治療后，實驗組與對照組患者總有效率分別為93.3%（42/45）和82.2%（37/45），兩組比較具有顯著性差異（P
結論：溫陽益氣活血法聯合優甲樂在治療原發性甲狀腺功能減退癥方面臨床療效顯著，值得進行臨床推廣。
關鍵詞：原發性甲狀腺功能減退癥溫陽益氣活血法優甲樂療效
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0138-01
原發性甲狀腺功能減退癥是一種以血清促甲狀腺激素濃度增高，但甲狀腺激素分泌正常的全身代謝減低綜合征，在甲狀腺衰竭形式中程度最輕，有些患者甚至沒有臨床癥狀[1]。臨床上一般認為甲狀腺功能減退癥是由于慢性自身免疫性甲狀腺炎所導致，并且此類疾病在女性中發病率較高，尤其是老年女性。目前臨床上對其治療的主要方法是甲狀腺激素替代治療，但是具有一定的副作用，隨著中醫藥事業的穩步發展，中西醫結合療法在治療甲狀腺功能減退癥方面的優勢逐漸體現[2，3]。因此本研究對我院收治的原發性甲狀腺功能減退癥患者采用溫陽益氣活血法聯合優甲樂治療，并與單純西藥組進行對比研究，現報道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料。隨機抽取我院于2010年9月-2013年2月間收治的90例原發性甲狀腺功能減退癥患者為研究對象，并將其隨機分為實驗組與對照組，每組45例。實驗組中男性12例，女性33例，患者平均年齡為（42.5±7.6）歲，平均病程為（3.2±1.3）年，患者治療前血清促甲狀腺激素水平（TSH）為（12.1±3.6）mU/L；對照組中男性13例，女性32例，患者平均年齡為（41.8±5.9）歲，平均病程為（3.5±1.1）年，患者治療前血清TSH水平為（11.8±4.1）mU/L。兩組患者在性別、年齡、病程以及治療前血清TSH水平方面經統計學比較無顯著性差異（P>0.05）。
1.2方法。對照組患者單純給予優甲樂（購自德國默克制藥公司（H20101012））口服治療，劑量為25-50μg/d；實驗組患者在對照組治療的基礎上給予溫陽益氣活血法進行治療，基本組成方如下：黃芪、茯苓各20g，熟地黃、黨參各15g，白術12g，丹參10g，制附子6g以及甘草5g，同時根據不同患者的不同癥狀對藥方配伍進行加減，如陽虛患者加肉桂、細辛等；氣虛患者加太子參、五味子等；血淤患者加桃紅、莪術等，水煎服，每日1劑，分兩次服用，3個月為一療程。治療結束后比較兩組患者臨床療效以及血清TSH水平。
1.3觀察指標[4]。將患者治療結果分為顯效、有效以及無效三個等級，若患者經治療后臨床癥狀完全消失，甲狀腺功能以及相關指標均恢復正常則定義為顯效；若患者經治療后臨床癥狀、甲狀腺功能以及相關指標出現好轉則定義為有效；若患者經治療后臨床癥狀、甲狀腺功能以及相關指標較治療前無顯著變化甚至加重則定義為無效。
1.4統計學方法。應用SPSS13.0進行數據統計學分析，計數資料比較采用X2檢驗和秩和檢驗，計量資料以（X±S）的形式表示，組間比較采用配對t檢驗，P
2結果
2.1兩組臨床療效比較。實驗組患者經治療后有31例顯效、11例有效以及3例無效，總有效率為93.3%（42/45）；對照組患者有24例顯效、13例有效以及8例無效，總有效率為82.2%（37/45），兩組比較具有顯著性差異（P
3討論
原發性甲狀腺功能減退癥是一種較為常見的內分泌疾病，并且由于其早期癥狀較為隱蔽，常常與肥胖、腎臟疾病以及貧血等混淆，從而耽誤了及時治療，患者若出現相關癥狀，需認真對待，進行甲狀腺功能的相關檢查，以確保及時就診。目前西醫對其的主要治療方法為甲狀腺激素替代療法，文中所使用優甲樂可用于各種原因引起的甲狀腺激素缺乏的替代治療，臨床療效確切，但是長時間的大量服用，會使患者出現心慌、失眠、煩躁、食欲亢進等不良癥狀，同時對心腦血管患者具有較大的危險，因此也限制了其在臨床上的應用[5]。隨著中醫藥事業的不斷發展，中醫中藥在治療原發性甲狀腺功能減退癥方面具有安全系數高，同時可以一定程度的降低西藥所帶來的副作用，因此逐漸受到醫生和患者的青睞。
中醫認為原發性甲狀腺功能減退癥的病機為氣虛陽衰，本組病例患者均有不同程度的畏寒、乏力、倦怠、納差等陽虛氣虛表現，研究中所用方劑組成為：黃芪、茯苓、熟地黃、黨參、白術、丹參、制附子以及甘草等，其中制附子、羊藿補腎助陽益精；黃芪、黨參、白術補氣升陽、補中益氣、健脾益氣；熟地黃補血滋潤；丹參活血化瘀通經，諸藥合用共奏溫補腎陽、滋陰行氣、活血化瘀之功，通過整體調節來改善甲狀腺功能，與單純激素替代療法比較，中醫的標本兼治原則更有助于對患者免疫功能的改善[6，7]。通過本研究發現，溫陽益氣活血法聯合優甲樂組在臨床療效以及改善患者血清TSH方面均優于單純西藥組，值得進行臨床大力推廣。
參考文獻
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