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實踐教學標本模型野外實習教學質量
《煤礦地質》是采煤、通風、地質等專業的一門專業基礎課，它主要研究煤礦建井及生產的地質因素，解決煤礦開拓與開采中的地質問題。為學生后繼學習和工作打好基礎，煤礦地質不僅是新建礦井，礦井可持續發展以及預防水、火、瓦斯、頂板等自然災害有力武器，同時也是指導煤礦日常生產、設計、施工的重要根據。可靠的地質資料是進行礦井設計的有效保證。因此，煤礦地質在煤礦生產中重要地位不言而喻。而該課程的教學與實踐只有充分結合才能取得良好成效。
一、《煤礦地質》教學實踐的重要性
《煤礦地質》實踐性教強，只有學習與實踐相結合，才能活學活用活用。因此在教學中，要進行大量的觀察，積累實際資料，才能進行歸納、分析，將感性認識上升到理性認識，然后再指導實踐。如果離開實踐教學，僅靠課堂上的抽象“講授”，學生很難接受和理解，更談不上掌握了。如，我們在講礦物這一節，要讓學生認識一種礦物，只是從理論上講形態和性質，講某種礦物的顏色、條痕、透明度等等，雖然講這一種礦物或特性講的很詳細，但學生仍然很迷茫，分不清。如果我們拿著礦物巖石標本對照礦物講特性，讓學生就很容易記住主要特征，同時讓學生對同類礦物巖石進行比較，找出它們的不同之處，特征明顯，易記易分辨。同時，在教學中，應用現有模型或制作一些簡單的模型，讓學生培養立體概念，增強學生對課程中出現的各種圖件的想象力和立體概念，加強教學實踐，也是上好該課，讓學生掌握好該課的有效途徑。
二、教學實踐的方法與步驟
1.制作和利用標本、模型上好每一節課。標本、模型是《煤礦地質》課的重要教學工具，利用標本和模型也是強化理論教學的重要方法，該方法便于學生理解和接受，同時也能提高學生的學習興趣，更符合學生認識事物的思維規律，教學時對于標本和模型可采用辨講邊演示的方法。比如，礦物、巖石教學中，讓學生先看，總結特征并發現各種礦物、巖石的不同之處，再給以指導講解，往往會取得事半功倍的效果。比如在講授斷層一節是，利用自制的教學模型給學生現場演示，并鼓勵學生親手制作，在自制的模型上量出斷層的幾個要素，弄清正、逆斷層的本質區別。此外，對各種圖件及其空間概念結合煤礦實際進行講解，學生基本上都能理解和接受。
2.上好制圖實踐課，組織好現場教學。《煤礦地質》教學的礦井地質部分，配置了許多圖件圖表。教師在教學的過程中要充分調動學生“想象”這一思維手段來認識和理解各種地質現象，還要求老師教會學生學會將各種掛圖復原到實際狀態的問題，教師要力求將每一步怎樣做交給學生，并讓他們動手繪制，一遍不行，就多遍重復繪制，直到掌握為止。此外，還可以組織學生到現場看一看，老師在講一講，才能實現由形象到抽象的飛躍，因此，組織好《煤礦地質》課的現場教學也是上好這門課的必要手段。例如：地質剖面圖，水平切面圖，煤層底板等高線圖是礦井三大基本圖件。
3.組織好現場野外實習。現場實習及野外實習時鞏固和深化課堂所學的理論知識，加深對有關概念的理解，培養學生的實際工作能力，也是《煤礦地質》課教學的一種教學形式。為保證實習的順利進行，首先應該給學生介紹野外實習的工作的特點，準備好實習工具、羅盤、放大鏡、地質錘，并強調安全常識，讓學生明確實習目的、任務、內容和要求。在實習階段，老師要鼓勵學生自己先觀察、描述，然后老師再講解，更正學生的錯誤判斷。形成一個在教師指導下以學生活動為主的教學過程。例如：判斷斷層的存在標志，確定斷層兩盤相對動向與斷層面的產狀，必須把書本上的理論知識運用到野外實踐中。根據斷層本身的復雜性，去粗取精，才能準確地鑒別斷層性質。這些活動分小組進行，然后比較各小組的準確性。這樣可大大提高學生實際動手能力，鞏固學習效果，強化課堂知識的記憶，對學好這門課起到重要作用。
三、教學實踐中應該注意的問題
由于《煤礦地質》是實踐性較強的課程，而地質情況千差萬別，因受到各種條件的限制，特別是井下空間的限制，對認識、了解、掌握各種地質情況帶來了不少障礙，為此，在教學實習中，要有目的、有計劃、有針對性地進行，才能收到良好效果。
1.制定適合學生特點的教學實習計劃。實踐教學必須按照大綱和教材統一安排，決不是越多越好。在教學中，要根據學生的實際接受能力和理解能力組織教學、實習，讓課堂實習與課堂教學有機結合起來，做到邊教邊習，下一步現場實習積累知識，掌握要領，且不可不切實際地盲目教學。
2.邊教學邊積累，為實踐教學奠基。實踐教學開頭難，根據學校實際情況。可以在現有條件下逐步開展．采用邊教學邊制作一些標本、模型和掛圖。在平時的教學實習中，注重培養學生動手、觀察、分析、判斷能力，就為真正的現場實習打下了基礎，也為學生在畢業設計時做到知識的融會貫通提供了條件，積累了經驗。
3.教學實習做到有的放矢。在平時教學中，要結合教學現場的地質情況進行講授。必須結合授課計劃，有目的的進行。為了做到有的放矢，任課教師必須在確定前做好充分的調查。選出有代表性．典型性的地點進行。同時結合將來就業的煤礦企業地質構造特征進行，避免盲目性，真正做到學以致用，為煤礦事業培養高水平的技能型人才。
參考文獻：
[1]陶昆，王向陽.煤礦地質[J].中國礦業大學出版社，2005.
[2]閻 璋.煤礦地質學[M].徐州：中國礦業大學出版社，1989.
[3]呂炳森.對授好“煤礦地質”課的探討[G].煤炭高等教育，2002，（4）：121-122.
課題名稱開題報告（宋體，三號，加粗）
簡要描述課題概況，主要描述課題要完成的目標。（宋體，小四，150字以內）
一、課題研究背景（宋體，四號，加粗）
（一）工程概況（宋體，小四號）
主要描述工程的具體名稱，位置建設單位，規模，技術經濟參數等。（宋體，小四，300字左右）
（二）課題研究的意義（宋體，小四號）
主要描述課題研究對工程有何用途，及對本人的知識和技能的獲得有何意義。（宋體，小四，200字左右）
二、課題研究內容（宋體，四號，加粗）
（一）研究的主要內容（宋體，小四號）
主要描述課題研究哪些內容，或進行哪些項目的設計或計算。（宋體，小四，300字左右）
（二）課題的研究目標（宋體，小四號）
本項目的研究目標是：（描述具體目標）（宋體，小四，100字左右）
（三）預期成果形式（宋體，小四號）
施工組織設計文本、計算書、設計說明、或圖紙等，結合課題自選。
三、研究步驟及使用的關鍵技術（宋體，四號，加粗）
（一）研究步驟
研究步驟如下：
200×年×月-200×年×月，具體任務1
200×年×月-200×年×月，具體任務2
200×年×月-200×年×月，具體任務3
（二）關鍵技術
描述完成課題使用的關鍵技術。（宋體，小四，100字左右）
四、課題研究價值（宋體，四號，加粗）
（一）創新點
描述課題的創新點。（宋體，小四，60字左右）
（二）應用價值
描述課題的應用價值。（宋體，小四，100字左右）
五、研究條件（宋體，四號，加粗）
描述課題的具體研究條件，如基礎資料情況，已經掌握了課題研究需要的知識或技能，指導老師的情況等。（宋體，小四，200字左右）
六、參考文獻（宋體，四號，加粗）
1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期
大學論文開題報告格式范例：
題目：煤礦防治水管理及預防措施
一、本課題的研究目的和意義
1、選題目的：
煤礦水害是威脅煤礦安全生產的五大災害之一，其危害程度僅次于瓦斯，礦井水害問題歷來是制約煤炭資源開發和影響煤炭企業安全的重要因素，一旦發生水害，不但會給生產單位造成巨大的經濟損失，也給職工生命安全造成極大的威脅。隨著泉上煤礦礦井開采范圍的延伸、生產能力的提高及開采深度的增加，其開采地質條件及水文地質條件將變得更為復雜，涌水量進一步增大，水害問題也更為突出，故需要對其地質條件、水文地質條件、防治水措施等重新進行分析研究。同時，通過對理論知識與實際的結合運用提高自己分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和工作奠定基礎；
2、選題意義：
本論文著眼于礦井持續快速發展與安全生產的現狀要求，運用水文地質學、、礦井地質學、構造地質學、巖石學等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學特征等方面對煤層底板灰巖承壓水突水危險性進行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實可行的防治水措施，確保安全生產、提升礦井經濟與社會效益均具有一定的參考價值。
二、本課題的主要研究內容（提綱）
（1）研究礦井主要地層、地質構造及其構造演化規律，查明影響礦井生產的各種水害地質因素。
（2）只有建立和形成規范的防治水技術管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
三、文獻綜述（國內外研究情況及其發展）
礦井突水嚴重威脅著礦井生產及工人安全，為此國內外專家對影響礦井突水因素和突水機理作了深入研究。這些研究總的來說，可歸納為兩類，
一：以水壓為主要因素，主要考慮承壓含水層地下水力對隔水層的作用，如斯烈薩列夫理論、突水系數等；
二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂底板隔水層和采動作用下的變形、破壞等特征來認識突水規律。
近年來，對于礦井突水通道，專家、學者從損傷力學、斷裂力學、礦山壓力學、巖體力學及構造地質學等方面做了大量工作，研究結果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構造突水通道；對于突水機理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構造進入礦井為主；對于突水預測，專家建立了遺傳神經網絡模型、GIS模型、尖點突變模型等煤礦突水預測模型但由于不同地區、不同礦區構造、水文地質條件的復雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預測和防治。
四、擬解決的關鍵問題
本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區域資料的基礎上，采用地質與水文地質調查、水質分析等當今水文地質研究中行之有效的技術手段，對泉上煤礦的水文地質條件及其影響分析進行綜合分析和評價，并根據分析的成果和結論提出相應的防治水措施。
五、研究思路和方法
結合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進行全面總結、根據歷史水文資料和實際情況進行對比，進一步優化泉上煤礦防治水措施方案通過專業技術刊物及相關網站查閱相關資料和書籍依據國家現行的有關規范，包括：《煤、泥炭地質規范》、《煤礦安全規程》、《煤礦井地質工作手冊》、《礦區水文地質工程地質勘探規范》等，確立相應的標準
六、本課題的進度安排
1、第1~4周現場實習調查階段（泉上煤礦實習）
2、第5周確定畢業論文題目及提綱
3、第6周進行相關資料查閱與檢索
4、第7~8周完成畢業論文開題報告
5、第9~12周完成畢業論文初稿撰寫
6、第13~14周交付指導教師審查，修改完善畢業論文
七、參考文獻
1、柴登榜等。礦井地質工作手冊[M].北京：煤炭工業出版社，1986.
2、郭穎、李智陵等。構造地質學簡明教程。中國地質大學出版社，1995.8
3、孫超主編。構造地質學[M].北京：地質出版社，1993.
4、徐星寬。礦井突水機理、水害成因與防治[J]，山東科技大學學報，2003.22
5、章至潔等。水文地質學基礎[M]：中國礦業大學出版社1995.9
6、國家安全生產監督管理總局。煤礦防治水規定[S].2009.
關鍵詞：煤礦機械的使用維護與故障處理；精品課程；職業教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0022－03
近年來，我國煤礦企業飛速發展，廠礦企業的用人數量大大增加，從一定程度上也加速了相關院校的發展。蘭州資源環境職業技術學院（以下簡稱“我院”）礦山機電專業一直作為學院龍頭專業來建設，其建設目標是培養適應礦山安全生產、建設第一線需要的高等技術性專門人才，畢業生必須有過硬的專業素質和專業技能，即學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應一線崗位需要的實際工作能力，具有良好的職業道德和敬業精神。如何培養這種實用型技術人才呢？經過大量的企業調研，對礦山機電專業學生在企業中所從事的崗位進行分析和研究，總結歸納出了學生在企業所完成的典型工作任務，并在此基礎上校企聯合開發了《煤礦機械的使用維護與故障處理》校本教材，經過兩年的努力，建設成精品課程，大大促進了“工學結合”教學模式的快速發展。
一、課程設計理念和思路清晰
1.課程設計的理念
針對高等職業教育的特點，實行以職業能力培養為核心，理論講授與實踐實訓并舉、畢業證書與職業資格證書并取、校企合作與工學結合并舉的原則，本課程的設計重點突出兩個方面：一是課程內容的實用性。課程內容包含了礦用采煤、支護、提升、運輸、掘進、通風、排水、壓風等主要機械設備的修理、安裝、故障診斷與故障排除的一般方法與理論，并適時貫穿煤礦安全規程和安全運行管理常識，完全以礦山機電專業的崗位能力為培養目標，滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向崗位的教學內容設計。充分體現教學內容源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位的辦學宗旨；二是教學模式實現大幅度跨越。原來的教學場所主要局限于校內，而《煤礦機械的使用維護與故障處理》課程實踐性很強，校內資源不能滿足教學的需要，所以必須向生產一線延伸，實現校內側重理論與結構、校外側重現場操作、現場組裝和維修的“一體化”教學模式。
2.課程設計的思路
為達到高職教育對學生學習本門課程的培養要求，首先，在本課程的課程標準制定過程中嚴格把握學生學習該課程的基本標準。在研制前期，充分對學生的基礎、起點、培養要求和培養目標等進行調研、分析，經過校內外專家（包括本校任課教師、兄弟院校教學同行、企業相關人士等）進行探討分析，確定應用型高職高專人才對本課程的掌握和學習的最低標準或基本標準，然后在本專業實施，對存在的問題或標準的高低等進行修訂、改進；其次，大力改善教學環境，建立了多媒體教室，礦山機械實訓室、現代化的仿真礦井模擬系統等實踐設施進一步完善。再通過課程教學設計、考核方式的調整以及多種教學方法、教學手段的綜合運用，力求達到預期的教學效果，保證課程教學目標的實現。
二、教學改革上的成效
《煤礦機械的使用維護與故障處理》是一門理論性和實踐性都很強的課程。我院培養的礦山機電專業學生主要面向西北五省的大中型煤炭企業。在教學過程中，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業、區域和社會經濟發展的要求，以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索工學結合，基于工作過程系統化的多種教學模式，加大課程建設與改革的力度，以增強學生的職業素質和職業能力為主，培養服務煤炭行業生產一線的高素質技能型專門人才。
1.校企合作共同制定教學計劃
組織職業技術教育教學專家、專業教師、煤炭行業一線專家，采用“頭腦風暴”式討論方法，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。
2.教學方法和手段多樣化
在整個教學過程中，按照每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，可以靈活采用課堂講授、課堂討論、多媒體教學、現場教學、案例教學等方法完成教學任務，鼓勵學生發現問題和提出問題。堅持以一線崗位需要的實際工作能力培養為主線、以工學結合為主要手段、以能力培養為核心，組織學生頂崗實習，參與工作過程實際現場，培養學生從事礦山機電設備的制造、安裝、維護和管理等技能的綜合運用能力和職業素質。提出各種問題，并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。
3.考核形式多樣，凸顯綜合能力
打破傳統的筆試形式，注重職業能力的考核。考核結果為多個項目的綜合，如組織技能大賽、課外科技作品比賽等靈活多樣的教學活動，調動學生的學習積極性，培養學生的動手實踐能力和對新產品的開發能力，提高了學生的綜合素質，并將制作成果計入考核結果中。
4.形成開放式專業辦學指導思想
專業教學必須服務于社會經濟發展的需要，服務于煤炭事業發展的需要。隨著經濟的發展和時代的進步，特別是煤炭行業的復蘇，煤炭企業技術人才的缺口很大，有機遇也有挑戰。我院始終堅持充分的市場需求分析調研和縝密的專家分析論證，使得專業培養目標與教學計劃更加符合社會的需求；人才培養更側重于服務于煤炭生產、管理第一線的技術人員，進而形成了一個靈活、創新、動態而又有彈性的教學系統。
5.構建專業教育質量評估體系
按照學院PDCA全面質量管理原理，構建了專業教育質量評估體系。評估方式按照教育規律分為四個方面：一是行業專家評估；二是每學期一次的學期教育質量評估；三是每年一次的應屆畢業生全學程教育質量評估；四是每2～3年一次的我院往屆畢業生跟蹤調查分析。該評估系統覆蓋了教育過程各個環節，較好地保證了人才教育培養質量。
三、師資培養方面
在《煤礦機械的使用維護與故障處理》精品課程建設中，為了達到課程的教學效果，必須采取工學結合、基于工作過程的系統化教學模式，對教師的要求會越來越高。所以，利用這個契機，我院加大了師資隊伍的培養，特別是“雙師型”素質教師的培養，采取了以下具體措施。
一是隨著學校規模的擴大，作為龍頭專業的礦山機電專業學生人數也持續增加，所以我院及時補充師資力量。幾年來，一直堅持“內培外引”政策，一方面從高校引進專業優秀畢業證，另一方面從企業引進具有豐富經驗的高級工程師，使實踐教學和理論教學同時上了一個新臺階。
二是實行新教師“上崗培訓”制度。要求每位青年教師進校后都要接受由學校統一組織的各種崗前培訓活動；做好“青年教師導師制”工作。通過教學科研經驗豐富、學術造詣較深、治學態度嚴謹的教師全面指導青年教師成長，不斷提高青年教師業務素質和水平。
三是在職學歷/學位教育。這是高職院校培養高素質、高學歷教師的主要途徑。我院出具了相關的鼓勵政策，鼓勵教師提高學歷/學位層次。目前機電工程系38%的教師已經獲得碩士學位，還有30%正在攻讀碩士研究生學位。
四是“雙師型”素質教育培養。針對高職教育的特點，在學院政策支持下，加強“雙師型”教師的培養，讓專業教師到工廠掛職鍛煉或參加職業技能培訓，具備技師（高級工）或工程師（助理工程師）資格；另外從企業行業引進高職稱技術骨干，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。組織教師，尤其是青年教師深入一線，學習現場操作技術。近幾年，相繼去了靖遠煤業集團下屬的大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦、紅會一礦等；華亭煤業集團下屬的華亭煤礦、陳家溝煤礦、硯北煤礦等，學習新技術，吸收新信息，堅持與企業保持緊密聯系。
五是鼓勵教師參加各種學術交流會議和研討會，學習新的教學理念，認識自我，增進與外界的交流，縮小與同行之間的差距。
六是堅持集體備課、優化課堂教學。老教師和青年教師集體備課，一方面有助于幫助青年教師快速成長，另一方面研討一些更加先進的教學理念，解決教學中出現的問題，實現資源共享。
通過上述措施，青年教師進步很快，3年后基本能夠獨立承擔教學工作。
四、社會的認可度
1.人才的素質達到用人單位的要求
我院將培養目標定位在服務廠礦企業“生產、建設、服務”一線的高素質技能型專門人才上，重點加強學生的操作、維護等方面能力的培養和鍛煉。重視學生自我提升和技能開發，將培養學生的職業素質、實踐能力和創新精神作為和諧教育的重點。幾年來，堅持以職業技能鑒定為準則，突出強化專業技能訓練，實行“1+x”多證制。通過這樣的培養方式，學生感受頗豐，也受到就業單位的好評，單位普遍認為學生動手能力較強，對于新知識和新設備的學習和運用能力較好。
2.“訂單式”培養成績顯著
近年來，礦山機電類專業學生與靖遠煤業集團有限責任公司、中國電力投資公司新疆分公司、華亭煤業集團等簽訂了“訂單式”人才培養協議，調查發現學生走上工作崗位后表現良好，能很快適應崗位工作，推動了“訂單式”培養模式的發展，“訂單式”人數逐年增加，而且帶動了相關專業的“訂單式”培養人數，使畢業生的整體就業形勢很好，大大提高了學院在同類院校中的知名度，促進了學院的快速發展。
3.大型企業招聘人數有突破
隨著本專業學生走向各個工作崗位，給企業注入了新的活力，來學院招聘畢業生的企業數量呈上升趨勢，且招聘人數也相應增加。如華亭煤業集團是甘肅省經濟效益很好的大型企業，其采煤機械化程度高，特別需要一批集理論和實踐能力于一體的技術人才，對所招聘的大學生要求也相對要高，幾年來連續從學院招聘。由于所招聘的大學生能很快勝任工作，反響很好，所以2011年的招聘人數是2010年的兩倍。如今，2008年、2009年畢業的許多學生均已成為企業的技術骨干。學院專門邀請他們作為已畢業學生的代表來院作報告，激勵在讀的學生，效果很好。
五、校外實訓基地穩步增加，校企合作穩步發展
由于本課程實踐性很強，真正實現基于工作過程系統化的教學模式是課程教學效果有所突破的關鍵因素，我院在原有實訓基地的基礎上，不斷擴充實訓資源，與大型企業行業保持長期合作關系，校內校外共同育人，互補育人，促使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。
在與企業的長期接觸過程中，我們也意識到原有課程體系、教材建設、教學方法的不足，所以在學院和企業行業的大力支持下，本專業教師申報了“機電類專業電類課程”“基于工作過程”教學模式的研究與實踐、“礦山機械課程教材建設與教學實踐”、“基于工作過程系統化的課程體系建設”等教學課題，深入生產一線和企業專家一起確定專業典型工作任務，對教學內容進行整合、綜合和序化，校企聯合開發校本教材，使教材、教學方法能滿足教學要求，并最大限度利用了校外資源，實現校內校外聯合、雙贏的局面，既推動了學院的發展，又使企業得到了最實用的技術人才。
六、加大實驗實訓的力度
隨著基于工作過程系統化教學模式的開展，相應的實驗實訓占據著越來越重要的位置。在國家骨干院校的建設過程中，將進一步完善擴充實驗實訓設備。實驗實訓室的建設以“培養高技能人才、增強社會服務能力”為主旨，遵從“追蹤技術發展、創設真實環境、營造工程氛圍、培養職業能力”的建設理念，以“技術的前瞻性、功能的應用性、環境的職業性、管理的開放性”為建設原則。培養學生進行基本的設計、安裝、調試等綜合技能，提高學生分析和解決工程技術問題的綜合能力。同時，自始至終堅持立足地方、依托行業，充分利用社會資源，已與華亭煤電集團硯北煤礦、窯街煤電有限責任公司、靖遠煤業集團（大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦）、山丹礦業公司、九條嶺煤礦等單位簽定了校外實訓基地協議書。并與新疆金特、新疆天業集團達成了長期的頂崗實習協議。這些校外實訓基地擁有先進的設備、經驗豐富的專業技術人員，能夠承擔教學實習、綜合性實訓、假期頂崗實踐和社會服務等實踐教學工作。實現了校內校外共同育人，互補育人，將使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。
七、構建了互相學習的好平臺
首先，精品課程中所有資源實現了上網，為學生的學習提供了極大的方便。同時，精品課程建設過程中，教學團隊共同努力，將所有的教學資料得以規范化、條理化。特別是在教學方法的研究過程中，大家群策群力，共同總結教學中的好方法、好對策，互相溝通，取長補短，促進了教師之間的交流、促進了教師與學生的交流。其次，在實踐教學過程中，教師之間參與實踐教學，從企業學到了許多寶貴的知識，完善了自己的知識體系，同時也增進了和企業的友好關系，推動了校企之間的產、學、研發展，構建了互相學習的好平臺。
總之，精品課程的建設無疑是對教學的推進。精品課程的建設過程中，使我們深切感受到了教學的優勢之處和不足之處。在發揮優勢、彌補不足的過程中，使精品課程實現“精品化”，切實為教學服務，為學生服務，為社會服務，培養社會需要的、一流的精品人，是精品課程建設的終極目標。
參考文獻：
1 課程開發的必要性
近年來，制約煤炭行業長遠發展的“瓶頸”，主要是專業技術人員奇缺，它也是導致煤炭行業科技水平低、安全事故多發和環境治理滯后的重要因素，嚴重影響了煤炭行業的持續健康發展。培養具有較強實踐技能的高等技術應用型人才，提高畢業生就業質量，為煤炭行業輸送急需且“留得住用得上”的專門人才，以滿足煤炭行業安全生產的迫切需求，是全國煤炭類高職院校當務之急。提高教學質量是高職辦學客觀現實的要求，課程質量就是教學質量的具體體現。2004年，教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了“教學內容與工作過程的融合”和“評價標準與崗位要求的融合”人才培養模式、按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，這有助于我們明確職教課程改革的思路。目前，在充分汲取發達國家高職教育課程改革實踐經驗的基礎上，基于工作過程系統化的課程教學改革正逐漸成為我國高職教育改革的重要領域。
我院是一所特色專業為煤礦開采技術的高職院校，結合高職學生形象思維為主的智力特點，應因材施教，采用合適的人才培養模式和課程模式，激發學習興趣，突出實踐性教學，培養崗位技能，為煤炭行業一線培養高等技術應用型人才。我們在煤礦開采技術專業《礦山測量》課程改革中，遵循工作過程系統化設計理念，按照煤炭企業實際工作任務對教學內容、教學方法等進行了整合重構，建立了在學習情境下將企業中真實的工作任務為學習內容的新教材。
2 新理念課程的開發
工作過程系統化課程的開發，首項工作是選擇課程的教學內容，它應該是在以培養高等技術應用型人才為目標、結合高職學生形象思維為主的智力特點、強調適應社會的現實需求和突出能力目標的基礎上進行。
2.1 課程目標定位
為了準確定位煤礦開采技術專業的服務面向，深入推進人才培養模式的改革，制定符合企業和社會對高技能人才需求的專業人才培養方案，學院組織專業教師對當地煤炭企業等大型煤業集團公司的生產狀況、人才需求等進行了廣泛的調研和座談，詳細了解礦山測量崗位的職業活動，明確崗位典型工作任務及完成崗位任務的能力與素質要求，最終確定高職《礦山測量》課程目標：（1）知識目標。通過本課程的學習，學生應全面理解礦山測量的基本理論和方法；掌握井下平面控制測量及高程控制測量、礦井聯系測量、巷道及回采工作面測量和井巷貫通測量的基本理論和方法。（2）能力目標。能熟練操作水準儀、經緯儀、全站儀等測量儀器；能單獨完成井下導線測量、高程測量的技術設計、外業觀測、內業數據處理和測量技術總結報告書的編寫；初步具備井下貫通測量的方案設計與實施，培養學生測繪技能和分析問題、解決問題的能力。（3）素質目標。培養實事求是，杜絕偽造成果的品質；較強的組織協調能力、觀察力、邏輯判斷力和緊急應變能力等；學習能力強；具備良好的職業素質，發揚團結協作的團隊精神，工作嚴謹細致，能吃苦耐勞；具有煤礦井下環境安全意識。
2.2 教學內容的重構
在確定課程目標的基礎上，遵循工作過程系統化課程開發的設計理念，根據礦山測量典型工作任務選取，《礦山測量》課程分解為相對獨立但又密切聯系的三個工作過程，實現了重復的是過程、不重復的是內容。
基于工作過程系統化課程開發的設計理念，以典型工作環境為基礎構建了采區測量、主要巷道測量和礦區地形測量三個逐次遞進的工作過程，通過對多家煤礦企業礦山測量崗位所需的知識、能力和素質的分析，重組、整合和優化課程內容，將這些內容歸納為14個學習項目如下。
（1）采區測量過程。包括采區平面測量（工作任務為方位角獲得，距離測量，平面坐標計算）、采區高程測量（工作任務為高差測量，高程計算）、繪制礦圖（工作任務為礦圖的繪制）、采區施工測量（工作任務為中線標定，腰線標定）及采區貫通測量（工作任務為貫通測量）等5個項目。
（2）主要巷道測量過程。包括主要巷道平面測量（工作任務為方位角獲得，距離測量，平面坐標計算）、主要巷道高程測量（工作任務為高差測量，內業計算）、繪制礦圖（工作任務為礦圖繪制）、主要巷道施工測量（工作任務為中線標定，腰線標定）及主要巷道貫通測量（工作任務為貫通測量）等5個項目。
（3）礦區地形測量過程。包括礦區平面測量（工作任務為礦區平面測量）、礦區高程測量（工作任務為礦區高程測量）、繪制地形圖（工作任務為繪制地形圖）及聯系測量（工作任務為聯系測量）等4個項目。
2.3 教學方法的運用
通過多種教學方法綜合運用，突出能力目標，引導學生由簡單到復雜地完成學習任務，力求達到預期教學效果，逐步形成職業能力。在課程的教學過程中，堅持以學生為主體、教師為主導，按照“教、學、做”一體的方式，以項目為引導，以任務為驅動，采用“項目導入、任務驅動”為主線的教學模式，并在整個教學實施過程中采用“提出問題（模擬情境，引導法）―收集資訊（角色扮演，講授法）―擬定計劃（問題探究法）―制定方案（討論法）―任務實施（實踐操作法）―檢查評價（討論法）”的步驟進行教學。
為便于開展“項目導入、任務驅動”的教學模式，學院投資建設了礦山測量教學做一體化教室，對于一些比較抽象的知識內容，或者要求學生具有現場實際操作的知識技能點，我們可以在教學做一體化教室中進行或直接把課堂搬到現場，教師在仿真的一體化教室中或直接在煤礦現場進行知識技能的講解和實際演練，學生學完以后可以在現場直接練習。形成了“教、學、做”一體。講練結合法使得學生的實踐動手能力得到了切實的鍛煉和提高，把知識和技能直觀的練習起來，邊學邊做、學以致用。我們利用完善的實驗室設備，將部分教學內容放在實驗室講授，邊講邊看，邊看邊練。通過現代化礦井模型和礦山測量仿真實訓裝置了解礦山測量系統，建立起井巷與礦山測量系統之間的聯系，通過操作設備，真實感受礦山測量設備的運轉過程和運轉情況，掌握其操作與維護的相關技能。為了培養具有優秀職業素質的工程技術管理人才，院系兩級積極為學生提供充足的實踐機會，通過校企合作理事會，與江西萍鄉礦業集團和豐城礦務局等煤炭企業建立了長期的合作關系。建立了安源煤礦、白源煤礦和巨源煤礦等20多個校外實訓基地，為學生頂崗實習、跟班實習提供了良好的條件。學生通過實習實訓，可以將在學校掌握的基本理論和技能運用到實踐中，有利于強化專業技能，提高動手能力。
2.4 課程考核評價體系的設計與實施
改變課程考核內容及方式和完善課程考核評價制度是《礦山測量》課程教學改革的一個重點。本課程全面改革傳統的考核方法，以職業能力標準為依據，突出對學生實踐能力和創新能力的培養，提高教育教學質量，建立科學的、以職業能力為本位和方式多樣化的課程考核評價體系。
構建平時考核、任務實施考核和期末考核等多樣化的課程考核評價體系，將學生自評、小組成員互評、專任教師評價和企業兼職教師評價有機結合，全方位、多角度地對新理念背景下學生的學習效果進行評價，其中平時考核占總評成績的20%，任務實施考核占50%，期末考核占30%。平時考核包括對學生提升自身職業素質、在完成工作任務時的表現等方面的考核。對于任務實施考核部分，針對課程設置的每個學習性工作任務，學生自評占任務實施考核的20%，小組成員互評占30%，專任教師與企業兼職教師對每名學生工作任務的完成情況評價占50%。期末考核包括學生現場操作各種測量儀器和內業計算兩方面的考核，各占50%，主要考核學生的實踐動手能力和運用測量基本理論知識解決實際問題的能力。
近些年，通過煤礦開采技術專業《礦山測量》課程的開發和實施，學院教師的教學業務能力得到提升，科研水平顯著提高，學生的實踐能力和職業素質明顯提高。基于工作過程系統化課程開發的設計理念，以典型工作環境為基礎構建了采區測量、主要巷道測量和礦區地形測量三個逐次遞進的學習情景，通過學習，使學生掌握礦山測量技術人員的應知理論、應會技能和必備的職業素養，成為適應煤礦一線生產技術與管理工作所需要的高端技能型專門人才。在嚴峻的就業形勢下，學院煤礦開采技術專業一次就業率就達85%以上，畢業生的質量也得到了用人單位的好評，這些成績的取得主要得益于以社會需求為導向、遵循工作過程系統化課程開發設計理念的課程體系改革。
關鍵詞：《液壓傳動》；教學；心得體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0202-02
《液壓傳動》是機械工程類專業的專業基礎課，對該門課程的掌握情況將直接影響到學生對后續專業課程的學習以及畢業設計，對學生畢業后從事與機械相關的工作也有很大的影響，因此，本門課程在機械類專業課程體系中占有特別重要的地位。筆者在專業課教學、畢業設計、實習等教學環節中，常常發現很多學過《液壓傳動》的學生對《液壓傳動》的相關知識掌握地并不扎實，甚至有些學生對液壓傳動的基本概念都不清楚，學生普遍反應《液壓傳動》是一門比較難學的課程。其實，《液壓傳動》的理論基礎就是流體靜力學和《流體動力學，流體動力學相對難理解一些，但本科的《液壓傳動》教學涉及到流體動力學的地方很少，這部分內容課堂上一帶而過即可，流體靜力學的基礎知識就是帕斯卡定律，學理工的學生都很容易掌握，所以《液壓傳動》應該說并不難學，學生之所以沒學好，我認為是這門課程有一個顯著的特點，即實踐性強，而學生恰恰沒有這方面的實際經驗，導致理解困難，因而教師在教授這門課程時，必須要采用與課程特點相適用的教學方法才能讓學生容易理解并提高對這門課程的學習興趣[1]。下面分享幾點筆者從事多年《液壓傳動》課程教學的心得體會。
一、講好緒論
緒論這一講開好頭，對后續的教學有極大地促進作用，在這一講要達到以下幾點教學效果：（1）讓學生掌握液壓傳動的基本概念和基本原理；（2）了解液壓傳動的特點、發展和應用；（3）提起學生對本門課程的興趣。
在講液壓傳動的基本概念和原理時，我首先告訴學生傳動的三種類型，即機械傳動、流體傳動和電氣傳動。液壓傳動是流體傳動的一種，是目前工程實際普遍應用的一種形式，這樣學生對本門課程就有了一個總體上的概念，然后通過“液壓千斤頂”這個簡單的例子把液壓傳動的基本原理講清楚、講透。通過液壓傳動基本原理的講解，引出液壓傳動的特點及其發展和應用，特別是在工程機械、智能機械等學生比較熟悉和感興趣的領域的應用，同時結合自己的科研項目，指出機械產品機電液一體化的發展趨勢。為了讓學生了解液壓產品的發展現狀，筆者在課堂上登陸了力士樂、阿托斯等代表國際先進液壓水平的知名廠商的網站，瀏覽其產品。由于學生對工程機械相對了解一些，便以工程機械的行走馬達、操作閥等關鍵元件的國內外價格差距和質量差距為例，指出國內與國外先進液壓技術水平的差距，激發學生的學習熱情和興趣。
二、注重實驗和聯系工程實際
《液壓傳動》是一門實踐性很強的課程，而學生基本沒有相關的實踐經驗，因而在課程教學中要尤其重視實驗課，注重與科研和實際的結合，這樣學生才能對所學內容有感性的認識，明白所學知識的用途。在講“壓力單位兆帕”時，為了讓學生有一個直觀的概念，給他們看了一個用10MPa高壓水切割巖石和水泥的實驗照片（如圖1所示），并提醒學生在以后從事液壓實際工作時，要注意安全，切記要先讓系統卸壓再維修。再比如，講“滑閥中位機能”時，要讓學生深刻理解不同種類滑閥中位機能的特點、作用及正確選用，因此舉了一個滑閥機能選用不當導致液壓元件損壞的例子：學院的實驗室有一個液壓馬達驅動大慣量飛輪的液壓實驗系統，馬達的換向和停止采用一個三位四通電磁換向閥，做了幾天實驗后發現液壓馬達漏油嚴重，剛開始還以為是馬達的質量問題，后來才發現是因為換向閥選了“O”型中位機能，換向閥由左位或右位打到中位時，馬達進出油口被封死，轉動的大慣量飛輪也被迫停止，導致液壓系統產生了很大的液壓沖擊，馬達密封被破壞，發生了漏油現象。筆者所在學校――中國礦業大學的各專業都有很強的礦業特色，在講“典型液壓系統”時，一般都是結合自己的科研項目，補充兩個典型煤礦機械的液壓系統，以開拓學生的視野，同時為后續《采掘機械》等專業課程的學習和畢業設計打下基礎[2]。
上實驗課是學生能夠見到液壓元件實物并自己動手操作和驗證所學知識的主要途徑，因而要特別重視實驗課的教學，作為任課教師必須至少要帶一組實驗。為了提高實驗課的教學效果，我要求學生每次實驗課前要認真預習實驗指導書，對難點問題，在課堂上預先講解，這樣學生對實驗步驟和實驗原理就比較清楚了，否則在實驗課上教師怎么說學生就怎么做，會使學生不知其所以然，實驗課的效果就大打折扣了。每次實驗結束后，要求學生及時做實驗報告，通過批改，對實驗報告中反映出來的共性和難點問題進行詳細講解，必要時把關鍵問題在下次實驗課上再進行驗證。回路組合實驗是要求學生自己動手組裝回路的實驗，我要求每個學生都要動手，在做完實驗后，誰的手上沒粘液壓油，則該次實驗不合格，從而鼓勵學生在實驗室搭建并驗證自己設計的液壓系統。
由于本門課程是大約一百名同學的大班課，把課堂教學放到實驗室不現實，而實驗課學時又不充裕，為了讓學生對所學知識有直觀地認識，我每次講新的內容時，都從實驗室拿幾件相應的液壓元件到課堂上，課前讓學生先觀察，課堂上再對照具體實物進行講解，有效彌補了實驗課教學學時不足的問題。
三、有效利用多媒體教學手段
本門課程和工程實際結合緊密，因而在教學中要盡量的把所講內容具象化。在講“液壓傳動的應用”時，給學生展示各領域液壓設備的照片，有的還播放了視頻；講“各種液壓元件”時，我也會播放相應典型產品的照片和視頻。
液壓元件的內部結構和工作原理在課程中占有很大的比重，這部分內容講不好學生會感到枯燥無味，難以理解。對這部分內容，筆者一般結合液壓元件的結構圖和工作原理動畫來講解，利用結構圖總結出液壓元件的主要結構特點，再結合動畫講解其工作過程和工作原理，這樣學生就很容易理解了，而且也提高了講課效率。
如果學生對液壓基本元件部分的知識掌握地不夠扎實，液壓基本回路和典型液壓系統這部分內容就不容易理解，即使有的學生對液壓元件部分學地比較好，對于復雜液壓系統各基本回路間的相互關系和元件動作過程也不容易搞清楚，這部分內容我都用Fluidsim進行了動畫模擬。Fluidsim軟件是由德國FESTO公司和PADERBORN大學聯合開發，專門用于液壓、氣壓傳動教學培訓的軟件[3]。利用Fluidsim做的液壓基本回路和典型液壓系統仿真程序能夠直觀地顯示液流過程和對元件的工作狀態進行控制，這樣，不管液壓系統多么復雜，其工作過程和原理都能直觀地展示出來，不需要學生再想象各元件的動作和狀態，對所講內容很容易理解。
四、考核方法多樣，注重過程考核
要讓學生學好一門課程，一方面要激發學生的學習興趣，另一方面也要加強督促，公平、合理考核。本門課程筆者采用了結課考試、實驗、小設計和平時成績綜合考核的方式。
為了引起學生對實驗課的重視，提高動手能力，實驗成績的評定不僅僅看實驗報告，還要看學生在實驗課上的表現，比如對動手能力強、清楚實驗過程、獨自設計液壓回路并組裝和驗證的學生的實驗成績要給高分。除了平時布置作業，我一般還會安排兩次過程考核，作為平時成績的主要組成部分，一次是在課程中期利用一節課的時間安排一次小測驗，一次是在課程即將結束時布置一次小的課程設計。課程設計以分組的形式進行，一組一個設計題目，設計的內容一般結合科研和工程實際，要求學生課后查閱資料，按照要求設計好后做出PPT，課堂上以小組答辯的形式考核，這種方式增強了學生的學習主動性，很受歡迎。
五、結語
通過上述教學手段和方法在《液壓傳動》課程中的應用，培養了學生的動手能力，激發了其學習興趣，使得學生能更加直觀地學習本門課程的內容，理解得更深刻，學習不再感覺枯燥，在學好本門課程的同時，也為畢業后從事相關工作打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]賴云英.液壓傳動課程教學方法淺析[J].中等職業教育，2012，（7）：40-42.
關鍵詞：安全工程；本科教育；培養方案；對策建議
安全是人類永恒的話題，安全工程也是隨著經濟發展成長起來的培養專門安全人才的學科專業。近幾年來，安全工程專業的發展非常迅猛，從1999年開辦安全工程專業的不足30所院校迅速發展到2016年的160多所院校。然而，該專業在高速發展的過程中，也存在諸多的問題，最明顯的表現就是安全工程人才在就業中存在適應力不強、成長較慢、專業知識單一等現象。這些問題直接反映了目前安全工程人才培養模式與社會需求的脫節，也凸顯了安全工程人才培養方式方法轉變的必要性及緊迫性。黑龍江科技大學安全工程專業招生于2003年，截至目前已畢業本科學生600余人，近幾年平均就業率達到98%以上，45%簽約于世界500強企業，發展勢頭良好。但對已就業學生的回訪發現安全專業畢業生存在薪酬增長較慢、跳槽比例較高、從事非本專業人數較多等問題。由于發現了安全工程專業發展過程中遇到的諸多問題，針對安全人才培養不能滿足企業需求的實際問題，在2015年度黑龍江省教育規劃課題“校企協同創新實現共贏的合作模式研究”（項目編號：GJD1215063）的支持下，黑龍江科技大學安全工程學院研究團隊針對該問題進行了深入研究。
一、調查問卷構成及調研對象
研究團隊經過調查分析，于2016年10月到11月期間，向來自安徽理工大學、黑龍江科技大學、遼寧工程技術大學及河南理工大學的安全工程專業畢業生共計40人發放了調查問卷，對本校安全工程本科層次2014版人才培養方案進行了調研分析。（一）調研對象的構成為了對安全工程專業有更全面的認識，對本校2014版安全人才培養方案有多角度的分析，調研對象主要由四所本科院校的安全專業畢業生組成。學歷層次為本科及研究生，工作年限為6~13年，平均10年左右，工作性質主要為廠礦企業安全管理部門（包括煤礦、港口、建筑、化工、石油等行業）、安監局\煤監局的公務員，安全評價人員，科研單位等，大部分為本單位的中高層管理干部及技術人員。調研對象選取的依據原則是本科專業為安全工程，畢業后從事本專業，且在本專業學有所長，對本專業的發展關注度較高。表1為本次調研對象的群體基本概況。本次調研并未像通常針對人才培養方案的評價采用專家匯集一堂，運用頭腦風暴法對其進行分析評價，原因如下。1.通常聘請專家集中分析，聘請專家數量有限，涉及行業也較為有限，很難對安全工程所面對的行業做出深入全面的分析。2.在集中分析過程中，專家囿于時間限制很難對培養方案進行仔細深入的分析，往往更集中于其中幾個部分。3.所聘請的專家往往更集中于高校，對安全工程的發展方向把握更準確，但對于企業的實際需求可能缺乏更深入的了解。4.所選取調研的對象均是1999年設立安全工程專業后入學成長起來的，對安全工程人才培養方案更熟悉，提出的建議更具有建設性和針對性。（二）調查問卷的構成調查問卷的主要部分為整體素質、知識結構、崗位勝任能力和創新能力。整體素質是指本科學生在培養過程中形成的不同于其他教育層次學生的總體表現，主要體現在學生的政治思想、文化教育、科技素養等綜合素質的反映；知識結構培養主要是學生的自然和社會科學知識培養，更重要的是專業知識的養成，主要體現學生培養過程中的理論寬廣性；崗位勝任能力主要是指學生的社會適應性，重點是安全工程人才的管理組織能力、專業技術和實踐能力的養成，以滿足在不同崗位的工作需求；而創新能力的培養則是學生面對新問題新情況的獨特解決問題的能力，滿足學生在工作中對新問題的解決能力。調查問卷由4個一級指標和6個二級指標構成，滿分為100分。由各調研對象獨立完成，通過郵件或其他方式送達研究團隊。
二、調查問卷反饋結果
在規定時間內，共發放調查問卷40份，回收有效問卷38份，表2為此次調查問卷的評分反饋匯總表。在38份的調查問卷中，畢業于本校的問卷共14份，校外畢業的問卷共24份。從調研對象的評分結果來看，2014版黑龍江科技大學安全工程專業人才培養方案受到了調研對象的好評，平均得分為82.26分，評價得分較低的是技術能力培養、專業知識培養和動手實踐能力等方面。但值得注意的是，在校內和校外分組中，對該版培養方案的評價等級有較大差距。畢業于本校的幾位調查對象平均得分70.71分，僅達到中等程度；而畢業于外校的幾位調查對象所給評價分數達到89.85分，基本達到優秀程度。之所以出現如此差距可能是因為畢業于本校的學生對之前的人才培養方案執行中出現的問題印象較深，影響了本次打分；2014版人才培養方案的專業課程涉及面還較窄，開設實驗的課程也不多，還不能滿足現場的需求。此外，在創新素質和能力培養方面的具體措施還不足，方案的可操作性還不夠強。這也是本研究開展的主要原因之一。
三、存在的主要問題
根據調查問卷的反饋結果，發現目前安全工程人才培養存在的主要問題如下。（一）專業整體方向不明，課程繁雜而不系統目前國內安全工程培養模式大體可以分為兩大類：以中國礦業大學為代表的強化行業特色的培養模式和以首都經貿大學為代表的通用型安全科技人才培養模式。黑龍江科技大學2014版人才培養方案有工業安全和礦山安全兩個方向，但礦山安全方向的專業基礎課程與工業安全方向基本相同，而專業課有較大差別，導致這兩個方向在專業課學習時學生學習吃力，學生只知其一不知其二，對一些基本知識如采礦、化工、建筑、機械知識儲備不足，學習專業課程時如無源之水，無本之木。（二）安全工程課程建設落后，安全理論有待完善根據問卷調查的結果來看，目前安全工程專業課程設置遠低于現場企業的需求，導致培養的人才達不到市場需求。部分課程重復內容較多，缺乏系統規劃，如安全學原理與安全管理學，安全心理學與安全人機工程均有部分內容重復，且基本概念不一致。而對一些現場急需的課程如安全標準化、ISO管理體系、安全文化、應急醫學、安全法規、風險識別及控制等沒有在我校安全人才培養方案中涉及，課程開發和建設缺少前瞻性和創新性。（三）知識體系碎片化在當前國家強調重基礎、淡專業、寬口徑的培養模式下，［1］由于安全科學的交叉性和綜合性，幾乎需要所有的相關知識基礎，而教學課時有限，導致專業課程設置受限，學生學習的知識碎片化、零散化，無法形成系統的理論體系。（四）教學實踐環節效果欠佳由于安全工程專業的特殊性，進行實踐學習的場所本身的固有危險性比較大，企業安全責任較大，學生無法深入實習，且實習場所多樣性不足，導致實踐環節的教學效果大打折扣，學生動手能力弱，上手較慢，現場普遍反映不佳。（五）企業對安全人才需求差異化較大在此次問卷調查中，還發現各行業對安全人才的需求有很大的區別。例如從事安全監督檢查的調查對象要求增加和開發相關職業道德和心理健康教育，增加文字處理、匯報總結方面的選學課程；從事現場管理的調查對象要求加強對人才的講演、語言組織方面的培養，這是安全管理人員的基本要求之一，還要求對安全法規與標準、安全心理、安全文化建設、應急救援和應急醫學比較熟悉；從事安全評價人員的調查對象則建議加強專業基礎課的學習，對工藝、自控、消防、機械、化工等相關知識均要有所了解。由此可見，目前單一的工程技術型安全人才無法達到各行業的差異化需求。
四、對策建議
針對以上問題，我國安全工程高等教育應著重從以下方面進行改革。（一）加強理論研究，夯實專業基礎目前安全工程專業基礎理論薄弱，大多數學校以安全系統工程、安全心理學、安全人機工程三大課程作為專業核心基礎課程。專業基礎課則立足于本校傳統行業開設，缺乏廣泛認可的專業基礎課。類似流體力學、防火防爆工程、機械工程、電氣工程等則是基于原行業安全特色的基礎課程或公共基礎課，而類似安全法規與標準化、安全文化、安全社會學、風險管理等現場急需的理論基礎課則相對缺乏。可喜的是，目前以中南大學吳超教授為代表的一批學者在這方面做出了不懈努力，近些年安全文化學、物質致災化學、安全人性學、安全倫理和安全職業道德等學科體系先后建立。這些理論的逐步建立為安全科學的發展奠定了基礎，也將逐漸成為安全工程的高等教育基礎理論。研究團隊認為應以此為契機，推動安全科學基礎理論的研究，逐漸推動這些基礎理論的課程標準化建設，夯實安全工程的專業課程建設。（二）細分安全工程人才類型，制定相應的人才培養方案根據調查結果顯示，各個行業對安全專業人才的要求不盡相同，如想各個方面均有涉及，則學生負擔太重，也不現實。目前對于安全工程高等教育的改革，有部分企業認為應仍然按照傳統的行業安全模式培養，研究團隊認為這是不可取的。對于企業來說，如果采取傳統的行業安全培養模式，畢業生進入角色較快，但學生就業受很大約束，選擇面狹小，受企業經濟效益影響較大，不利于學生的多向全面發展。因此，在通識教育的基礎上新的安全工程人才類型應劃分為工程技術型、安全管理型、安全經濟型、安全服務型等，［9］在此基礎上凸顯行業特色。目前沈陽航天航空大學安全工程、安全防范、以安全為背景的保險專業等本科專業，首都經貿大學開設的安全科學與工程、勞動衛生與環境衛生學、安全管理工程、公共衛生等碩士專業是這一類型的代表。因此，未來的安全工程高等教育應根據技術、管理、經濟、社會服務等類型分別探索其專業基礎課、專業課和實踐環節的模式，培養更具特色的新型安全人才。（三）提高師資水平，優化課程設置由于受各方面因素的影響，目前我國高校教師隊伍往往缺乏現場工作經驗。雖然在教學科研工作中仍有機會接觸現場，但畢竟和現場工作所獲有所差別。因此，山西焦煤霍州煤炭集團與國內八所煤炭高校的校企產學研合作模式極具創新性，既解決了企業生產中的一批技術難題，也為高校青年骨干教師提供了理論聯系實際的機會，提高了高校教師的科研水平，實現了校企雙方共贏的目的，［10］此外，還應積極鼓勵教師獲取注冊安全工程師等資格證書，了解注冊安全工程師的工作內容、性質、特征，更有利于教學活動的開展。對于課程的設置，應對課堂教學內容進一步進行創新。如吳超教授先后開設的《安全科學方法學》《安全比較學》《安全統計學》，中原工學院王新泉教授等開設的《安全生產標準化教程》，華北科技學院顏燁教授開設的《安全社會學》等專業課程，是對安全工程課程設置的極大豐富。此外，還應系統優化和深化已有課程的教學內容，例如安全評價類課程應增加軟件包的學習和實際操作，增加通風、火災、爆炸等專業模擬軟件的了解和學習，增強學生的動手能力。課程的設置應結合注冊安全工程師、注冊消防工程師、卓越工程師的要求進行改革，以培養適應經濟社會發展的高質量工程技術人才為目標。（四）實踐基地的多樣化和虛擬化安全工程專業的實踐基地建設難度較大，真正能夠讓學生實踐的機會較少。解決的方法有在社會公共層面對愿意接受實習訓練的單位給予特殊的經濟政策，為實踐單位帶來看得見的效益，使企業能夠愿意、樂意接受實習生；校企之間建立合作伙伴關系，在實踐過程中除了企業為校方提供實習機會外，校方也可以為企業提供人才培養、技術咨詢等幫助，實現校企共贏的格局。實踐基地的建設還應多樣化，盡量為學生創造各種實習實踐機會，為學生的學習和就業提供便利條件。有條件有能力的院校也可以充分利用現在高度發達的計算機技術，利用流行的VR技術開發仿真系統，滿足教學需求。（五）創新能力培養的具體化創新是一個民族進步的靈魂，創新也是一個人的能力體現。在面對新問題、新工藝、新設備、新材料的情況下，安全工程人才的創新能力就顯得尤為重要。目前黑龍江科技大學的安全工程專業也設置了相應的創新創業訓練，主要以大學生科研立項、參加省級創業創新大賽等方式開展，開展方式較為單一。而實際在整個教學周期內，創新教育無處不在，例如在交互式和案例教學的課堂中，師生的交流互動會激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，開放專業實驗室進行創新實驗，參與教師科研項目，申請專利等。2015年9月，由中國職業健康協會、全國高校安全工程專業學術委員會主辦，華北科技學院承辦的首屆全國高等學校安全科學與工程類專業大學生實踐與創新作品大賽的成功舉行，也為全國安全工程專業的創新實踐提供了全國性的創新實踐平臺。［11］（六）學分制下人才培養方案的執行問題《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，要“關注每一個學生的優勢潛能，推出分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。學分制成為我國高校教學改革過程中社會各界關注的一個熱點問題，［12］黑龍江科技大學也即將逐步開展完全學分制。在此情況下，在學分制下制定的培養方案能否完全執行，執行是否到位就是值得研究的問題。例如黑龍江科技大學2014版安全工程人才培養方案中專業基礎課和專業課達62門，如果全部開設難度很大，教師數量有限，且知識結構較為單一，一名教師一般只能主講2~3門課程，很少具備開設新課的能力。因此，在無法增加教師數量的前提下，應逐步推進青年教師外出聽課學習，拓展知識結構，培育新課程，使教師具備一專多能以滿足新形勢下的教學需求。此外，針對人才培養方案的實習、實踐、創新等各環節，應提前籌劃，安排具體實施方案和步驟，使人才培養方案能夠切實執行。
五、結束語
安全科學是隨著社會經濟發展、人民生活水平提高而發展起來的綜合性科學，專門的安全人才應滿足不斷發展的社會需求。目前安全工程高等教育還存在著粗放、簡單、傳統、條塊化的教育模式，本文在針對黑龍江科技大學安全工程2014版人才培養方案的調查問卷的基礎上，分析了目前我國安全工程專業高等教育存在的問題，提出了加強理論研究、細分安全工程人才類型、優化課程設置、增加實踐基地的多樣化和虛擬化措施，以及創新能力的具體化等具體對策建議，期望能夠對安全工程專業拓寬辦學思路、提高人才培養質量有所裨益。
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［11］首屆全國高等學校安全科學與工程類專業大學生實踐與創新作品大賽預賽在華北科技學院舉行［EB/OL］.（2015-09-30）.