時間：2022-12-18 20:25:52
導語：在地理高中知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高中地理 課堂教學模式 創(chuàng)新教育發(fā)展
創(chuàng)新改革的進行對于我國學校教學模式提出了更高層次的要求，學校課程教學實行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學在今后學生步入大學乃至社會中起著重要的作用，是時展推動社會進步的必然要求，高中地理教學應順應時代需求，結合當下社會發(fā)展實際培育高中人才，更為高效地進行課程教育。
一、現(xiàn)階段高中地理課程教學模式
現(xiàn)階段我國地理課程教學已有明顯成效，學生對于地理知識的學習積累已有很大程度的進步。但面臨社會進步教育發(fā)展，地理教學也在日漸發(fā)生變化。學生在經(jīng)過初中地理的學習后，在基礎知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應用；進入高中后，面臨更大的學習壓力，地理學科被作為副科進行學習，學習態(tài)度的不端正造成對于地理學科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學的效果。面臨更大的高中學習壓力，地理課程教學遇到了發(fā)展的瓶頸。
二、高中地理教學中的問題分析
面對高考，學生不得不加大對于考試科目的學習力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。
1.教學內容枯燥
現(xiàn)階段高中地理教學中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關知識點的傳授，忽略了學生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學模式很大程度上降低了課堂的教學效率。師生間關系的淡漠，使得學生無法喚起自身對于地理學習的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認清當前的教學實際，也造成了師生間的隔閡，進一步阻礙了地理教學的發(fā)展。
2.地理教學空間存在一定局限性
高中地理教育中，多數(shù)教師關注課堂上有限的教學時間，而相比考試課程，學生對于地理課程的關注少之又少。教師不注重課堂時間的充分利用，無法從本質上提升地理課程的教學效率，教師課下時間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統(tǒng)的教學模式。
三、地理課堂教學模式創(chuàng)新措施
面臨當下高中地理教學發(fā)展模式中存在的諸多問題，改變地理教學方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進教學質量的根本方法。
1.現(xiàn)代信息與地理教學的有機結合
社會的進步帶動著信息化發(fā)展，學校教學應做到一定程度上對于社會發(fā)展潮流的順應。開展信息化教學，通過現(xiàn)代信息技術，讓學生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內容的豐富性，還能夠通過現(xiàn)代化教學技術的利用實現(xiàn)課堂教學效率的提升。
2.課堂與日常生活的有機結合
教師在學生對于課堂知識的實際應用方面，應做好實際生活中知識運用的正確引導。教師應注重知識在生活中應用的總結，通過地理知識的總結進行對于生活中知識的闡述，把生活中的實踐體驗教予學生，加深學生對于課堂知識的理解及運用。
3.課堂氣氛的充分調動
課堂學習氣氛的調動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進作用。教師注重課堂教學氛圍的維持，能夠充分調動學生學習的興致，保持對于地理學習的高度關注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學互動，也大大促進了學生對于地理學習的主動性。
四、結束語
當下高中的地理教學過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學模式的創(chuàng)新改進，能夠保證我國高中地理教學的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標對于地理教學提出了新的要求，完成高中地理教學改革不僅要靠教師，學生也要貢獻自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學質量會有顯著提高。
參考文獻：
2、其次，要有吃苦耐勞，長期奮斗的準備。高中的學習是一個艱苦的過程，平時會遇到各種困難，對此要有一個清醒的認識，一個良好的學習心態(tài)往往對學習質量起著至關重要的作用。遇到自己解決不了的問題，要及時找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產(chǎn)生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結分享幾點各科目的學習方法。
4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。
5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發(fā)展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實生活服務。
6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數(shù)學的學習。語文和數(shù)學的學習，具體體現(xiàn)在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。
8、然后，每學習完各科目內容時，同學們要及時進行總結歸納，按照自己的思維模式來總結，因為每個人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習慣的方式去整理，或者借鑒學霸們的方式也未嘗不可。將知識點進行一些簡單的總結，太簡單的可以簡單地寫一寫，對于一些零碎的，邊邊角角的知識點也集中在一個區(qū)域，重難點就不用說了，是必須要歸納的。
（1）造成學生學習地理困難的原因 。我校以農村學生為主，通過走訪，發(fā)現(xiàn)高一學生學習地理困難的原因很多。
從“學”方面來看：①初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。我教的學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學沒有專業(yè)的地理教師，加上中考不考地理，學校不重視，課時開不足。因而部分學生沒有系統(tǒng)學過地理知識。而高中地理涉及許多基礎知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。學生該掌握的知識沒有掌握，出現(xiàn)了知識的 “斷層”現(xiàn)象，增加了學生對有關地理知識理解的難度。②高一學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法。學生往往認為學習地理只要“劃一劃”、“背一背”就能了事。重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對地理學科產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。③學生學習地理的動機、興趣、需要不足。由于現(xiàn)實的高考導向，部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上。這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。
從“教”方面來看。大多老師教學方法單一，教師是課堂的絕對主角，學生只是配角。學生基本上都是被動地接受知識，使學生對地理學習產(chǎn)生抑制情緒。這是學生感到學習地理困難的主要癥結。新教材，老方法。嚴重忽視學生個性發(fā)展，學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
2021年北京各高中錄取分數(shù)線即錄取的最后一名考生分數(shù)7月29日出爐，不知對于北京八中學校的錄取分數(shù)線你們了解了多少呢?以下是小編為大家準備了2021年北京八中錄取分數(shù)線須知大全，歡迎參閱。
2021年北京八中錄取分數(shù)線2021北京八中錄取分數(shù)線：631分
錄取結果查詢時間2021年北京市高級中等學校招生錄取統(tǒng)一招生批次錄取結果7月29日可查，各高中的錄取分數(shù)線即錄取的最后一名考生分數(shù)出爐。
高中新生入學須知1.培養(yǎng)自己多看書的習慣
雖然很多人說這看書的習慣都是從小時候養(yǎng)成的，大了再養(yǎng)不是遲了。但是學大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業(yè)這么久了，相信很多同學都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現(xiàn)在你就應該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當少，我們必須養(yǎng)成愛看書的習慣，然后才能讓語文自然而然積累。
2.學會思維導圖
和初中相比，高中的特點就是更系統(tǒng)，更復雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內容你只有掌握了框架，才能系統(tǒng)掌握知識點，才能學好。而思維導圖是很好的形成系統(tǒng)框架的方法，學會思維導圖不僅可以學好知識，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內容
很多家長會讓孩子去參加高一預科班，這當然好，但是很多同學覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預習一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內容相關，趁現(xiàn)在初中知識沒忘，多聯(lián)系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應不了，如果你提前預習了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。
高中新生開學計劃一、做好預習。預習是學好各科的第一個環(huán)節(jié)，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系，并復習這些知識;2、列寫出這節(jié)的內容提要;3、找出這節(jié)的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業(yè)有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經(jīng)驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
應該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術，即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學科的初高中教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學習的，到高中基本遺忘了，復習難度大，成為高考考生的“重災區(qū)”。從大部分教師對區(qū)域地理定位的復習方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓練，且過一段時間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學習中，充分利用無意識記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學習中，典例或練習如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學節(jié)奏，引導學生拿出相應的地圖查找、觀察相應的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學生在初中所學的區(qū)域地理情境中學習地理原理與規(guī)律，清除了學生復習區(qū)域地理的障礙，提高了學習效率，而且在碰到相似的問題時學生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學過程中的“慢”，是“慢”在學生容易出錯的“重災區(qū)”為了增強學生對區(qū)域地理的無意識記而“慢”。
二、“慢”是為了避免“返工”
應該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復習課上，有關等高線地形圖知識點教學，大部分教師采用的教學方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學生識讀，記住主要特征，但學生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學生再追問相關問題而迫使教師不得不再“返工”復習。筆者曾在2009年帶的那屆高三學生在該知識點復習課上花了整整一節(jié)課來引導學生利用德化當?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學過后，絕大部分同學能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當?shù)摹奥辈粌H提高了教學效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應該“慢”在重難點日本東京大學教育學部佐藤學教授學說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎上才能生成，因此，在教學的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復習的重點，同時又是最大的難點。往往教師復習該模塊知識點時，學生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復習該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉換、變形方面下慢工夫，首先讓學生會看圖并會畫簡單的側視圖及俯視圖，在此基礎上然后再進一步引導學生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉而繪制為學生所熟悉的側視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學習。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復習，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調整復習進度和內容，結果在講評練習時，（15）班的學生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學生經(jīng)過了之前的“慢”步學“圖”，很多題目學生自己能做出來不用講評了，教學進度和效果反倒大大提高。
四、總結
關鍵詞：興趣；內在動機；外在動機；學習主體；活動探究
高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當?shù)慕虒W方法，真正地把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學生的學習興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質教育為目標、以學生全面發(fā)展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉變教學思想，調整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢來開展教學工作。為此，有經(jīng)驗的教師總結出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術”的教育教學經(jīng)驗；但也有教師過多地花費心思設計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數(shù)的高低，這也完全符合素質教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。在教學設計上要立足于學生深入學習和終身發(fā)展的需求來精心預設教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，這樣學生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。
二、培養(yǎng)學生讀圖思考的習慣
高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區(qū)和學校在初中階段的地理學習不是很系統(tǒng)，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學生“對終生有用地理”的素養(yǎng)
學科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學一直都在強調的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調要學習的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養(yǎng)，為了學習“對終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結合起來，為將來的高考打好基礎。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養(yǎng)，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎知識和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養(yǎng)“對終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對我們學生的要求。為適應高考的命題趨勢，使學生具有繼續(xù)學習的能力，我在高中地理的教育教學中結合教材內容側重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學生的個性特點和認知規(guī)律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。
參考文獻
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關鍵詞：初、高中；英語教學；銜接；轉型策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-040-2
一、初、高中英語的差異性
1.教材的差異
初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統(tǒng)性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡等諸方面。教材只是教學的一個載體，學生通過對教材的學習，關鍵要掌握的是一定的學習方法和學習策略。
2.教師教學方法的不同
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型較簡單。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性很強。課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間來強調，對各類題型也不可能講全、講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生一開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
3.學生學習方法的不同
初中英語，學生的依賴性很強。平時學習多表現(xiàn)為被動吸收，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學高中英語顯然是行不通的。高中英語需要學生在理解的基礎上加以記憶，要求學生平時要勤于思考，善于歸納總結，主動提出疑問。初中英語顯然較為簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環(huán)節(jié)，不容忽視。學生如果沒有作好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂，沒有作好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，從而導致事倍功半，甚至不起作用，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、如何幫助學生進行更好的銜接和過渡
1.幫助學生正確認識學習英語的重要性，為高中學習做好思想準備
隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。進入高中之后，每位學生都帶著同一個夢想――考上自己喜歡的大學。有的學生將來想出國深造，有的想將來從事英語方面的工作，這些都可以用來激勵學生學習英語的熱情。然而對于基礎的語言學習者來說，要想取得成績，實現(xiàn)理想，必須要付出很大的努力。因此必須讓他們在心理上做好充分的思想準備，明白只有付出與努力，才會有收獲，從而使得他們在以后的學習中不會掉以輕心或抱有僥幸心理，也不會一遇到困難就氣餒。
2.夯實基礎，搞好知識的銜接
如何幫助學生比較順利實現(xiàn)這一過渡并且在實現(xiàn)這一過渡的過程中減少學習的障礙，降低困難的程度，這就需要老師認真?zhèn)湔n，研究符合學生的教學模式，做好教學指導，還得從基礎知識、學習習慣和學習方法上著手幫助和指導。三者之中，基礎知識是學習的根本保證，是做好初高中階段銜接的關鍵，也是從初級階段到中級階段過渡的根本保證。如果在這一階段加以足夠的重視，就會為今后進一步的學習打下牢固的基礎，從而減少今后學習過程中的障礙和困難。首先老師把握教學起點，初高中英語知識是一個有機的整體，在教學上是無法分割開來的。學生在經(jīng)歷了一個較長的暑假之后，很多知識已經(jīng)遺忘殆盡。如果教師對學生初中的知識進行一次全面的復習，在時間上既不允許在實際上也不會有太大的效果，所以教師在開學前首先要貫通初、高中教材、教學大綱，明確教學重點，認真推敲初、高中知識的聯(lián)系。課堂教學中用“分散穿插”的方法，適時地分散高中教材中的難點，突出重點，有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，從語音、詞匯、語法等方面引導學生復習必要的初中知識，保持初中單詞、詞組、習語和句型的復現(xiàn)率，將初中階段只作理解的部分上升為熟練掌握的部分，巧妙地將新知識和舊知識連接起來，達到溫故知新、循序漸進、自然過渡的目的。
3.重視教法銜接，提高適應能力
從初中到高中，教學方式已發(fā)生了很大的變化，已由側重于講、聽、記、練的接受型教學，轉向側重于分析、理解、發(fā)現(xiàn)探討的應用型教學模式。為了實現(xiàn)這一轉變，高一教師應結合教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學方法，使學生逐步適應高中的學習。
第一，重視詞匯教學。高中要求學生大約掌握3500個單詞和500個短語，所以如何幫助學生有效地掌握和運用這些詞匯顯得尤為重要。教師首先要加強學生的語音訓練，了解發(fā)音規(guī)則，這既方便單詞的記憶，也有助于自己以后的學習;其次幫助學生了解英語詞匯的構成規(guī)律，提高記憶單詞的效率。如果能熟練的掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果;再次要培養(yǎng)在語境中正確理解單詞的詞義，培養(yǎng)學生活用單詞的能力。孤立的單詞記憶既乏味又缺乏效率。把單詞放在文章里來讀，一方面可以通過單詞的反復重現(xiàn)達到記憶的效果，另一方面也可以掌握單詞在詞義不同時的不同用法。此外，還可以培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
第二，培養(yǎng)閱讀策略和閱讀習慣。閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學課不能只重視知識點或停留在知識的識記上。《新課程標準》規(guī)定高中英語教學要培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此培養(yǎng)學生具備一定的閱讀策略和技能是非常必要的。如教會學生如何抓文章的主旨大意，查讀一些事實細節(jié)，分析文章結構，猜測詞義，理順文章的文脈邏輯關系等，分析長句、難句等。具備了一定的閱讀策略，可以幫學生在閱讀過程中更省時有效。同時，閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。因此要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，平時要求學生多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感；教會學生進行意群閱讀，擺脫逐詞閱讀;幫助學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習慣，以提高閱讀速度和理解的準確率。這樣經(jīng)過長期的訓練，學生的閱讀理解能力便會得到進一步提高。
第三，重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面。在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關于介紹西方風土人情、風俗習慣、生活習慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、法律文學等閱讀材料，旨在豐富學生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前教師進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀訓練，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。
【關鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考
以學生的發(fā)展為本，為每個學生的終身發(fā)展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，力求從根本上扭轉應試教育的局面，既適應社會的發(fā)展需要，又強調為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教學的使命。
在新教材的實施過程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結合自己的教學實踐和教學體會，就高中地理新課改教學，談談自己的感悟與思考。
1．課堂教學在教學方法上采用“導入―呈現(xiàn)―探究―總結”的教學模式
1.1 情景導入―從學生生活熟知的現(xiàn)象和事物出發(fā)，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，帶領學生進入知識的殿堂，使學生漸入佳境。比如：教學“水循環(huán)”一節(jié)時，可展示小詩；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂?shù)牟屎纾{著西北風，變?yōu)楸眹蟮氐姆e雪，融化后滲入地下，被松樹的根吸收……使學生體會到地理就在我們身邊，拉近了學生生活與地理知識之間的距離。
1.2 新課呈現(xiàn)――教為主導，學為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。教學活動是教師與學生的雙邊活動，但在教學中，學生是認識的主體，應充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與課堂教學，成為課堂的主人，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
1.3 探究深化――提出新問題，引導學生另辟蹊徑，利用所學的知識解決新問題，提高學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。在地理教學中，教師應盡量創(chuàng)造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。
1.4 總結反思――給學生開設綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結，或提出問題，以利于教師進行個性化教學。
“導入、呈現(xiàn)、探究、總結”的教學模式，能夠創(chuàng)設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來。“教”引導了“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，注重了理論聯(lián)系實際，注意了學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。
2.新課程改革中存在的問題
問題之一：不同的老師對新課標有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異。應如何取舍知識點和把握教學要求？如何確定課程標準與高考的關系? 不同的老師理解不同，實施過程也相去甚遠。
問題之二：對現(xiàn)有教材的補充，應如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否適應高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時緊，時間不允許。
問題之三：高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習方法使他們一下子很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學校學生基礎較差，進行課堂教學模式的轉變難度很大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
問題之四：理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進度，又出現(xiàn)教師唱“獨角戲”現(xiàn)象。
3.對新課程改革的思考與建議
3.1 做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。 教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己的要求和期望。鑒于此，在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地進行師生互動、引導生生互動，產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
3.2 在教學中，要充分考慮高、初中地理知識的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律，難度上的跨度很大。因此，在平時的學習中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)常“卡殼”，特別是學生在地球基礎知識、地圖知識、區(qū)域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。對于這種情況，我們地理教師在教學中要充分考慮高、初中地理知識的銜接，可適當增加課時量，幫助學生補充這些知識。
3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者。學生不但是學習者、知識的接受者，還是教學活動的參與者、合作者。師生一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構建知識的快樂。
4.培養(yǎng)學生的“提問”能力
4.1 建立民主平等的師生關系，使學生敢問。教師要樹立新型學生觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，和學生平等相處，坦誠相待。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。
4.2 注重思維過程與方法，使學生會問。教師要重視思維的推導過程，站在學生的角度設計一些問題情境，清晰地向學生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學生模仿、領悟。
4.3 將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內和課外相結合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。
5. 堅持寫好教學反思
一個不會反思的教師，不可能在課程改革中，轉化教師角色，發(fā)展成為研究型教師，他的經(jīng)驗也是狹隘的、膚淺的，它的學術水平的發(fā)展也將大受限制。作為地理教師，堅持寫好教學反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。有利于改進教學方法。寫好地理教學反思是捕捉教學“靈感”的有效方法，在地理教學設計中產(chǎn)生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應用于地理教學中。
6. 加強交流，充分發(fā)揮教師及教學資源的作用
關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯嵭裕侵笇抡n程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復習的依據(jù)。在備考復習中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網(wǎng)絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關系
把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟政策、經(jīng)濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養(yǎng)學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。