時(shí)間：2022-05-17 21:07:48
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢(shì)與國(guó)際比較(2002-2006)
2.美中會(huì)計(jì)學(xué)博士教育現(xiàn)狀及比較
3.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文研究的趨勢(shì)和展望:選題、方法和理論
4.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過(guò)論文答辯
5.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生培養(yǎng)問(wèn)題的討論——全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)綜述
6.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
7.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過(guò)論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位
9.會(huì)計(jì)學(xué)博士湯云為通過(guò)論文答辯
10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長(zhǎng)、會(huì)計(jì)學(xué)教授孫芳城博士
11.一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士的腳印——訪上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)湯云為教授
12.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)
13.學(xué)而有恒 寒梅詠春——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)學(xué)女博士任詠恒
14.會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)與會(huì)計(jì)理論研究
15.我國(guó)培養(yǎng)出首位會(huì)計(jì)學(xué)洋博士
16.中國(guó)公司財(cái)務(wù)由誰(shuí)來(lái)管?管什么?——訪北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教授湯谷良博士
17.安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)教授博士風(fēng)采
18. 會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路
19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)博士生導(dǎo)師張為國(guó)教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授
22.中美會(huì)計(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析
24.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建
27.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討
28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討
29.新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示
31.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
32.會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
34.2001～2010年會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
36.會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
37.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
38.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究
39.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校企“無(wú)縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會(huì)計(jì)學(xué)總體層面探討會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展
41.基于通識(shí)教育理念的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新
42.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實(shí)證研究——以天津市為例
43.會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)?
44.需求多樣化下非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
45.會(huì)計(jì)學(xué)的倫理訴求:方法論視角
46.大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究
47.本科會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議
48.論一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
49.構(gòu)建環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)的理論框架
50.論會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展
51.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究
52.關(guān)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討
53.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析
54.“價(jià)值”是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)
55.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
56.基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革探索
57.會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及面對(duì)的問(wèn)題研究
58.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路
59.經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》平臺(tái)課程的教學(xué)實(shí)踐
60.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
62.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新
63.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
64.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校
65.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究
66.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
68.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
70.對(duì)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
72.高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究
73.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)若干問(wèn)題探討
74.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)
75.財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較
76.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較
77.高校“會(huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策——基于問(wèn)卷調(diào)查的取證
78.論會(huì)計(jì)學(xué)的雙重學(xué)科屬性
79.經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)探討
80.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐
81.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對(duì)策研究
82.基于職業(yè)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善研究
83.成本會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)的未來(lái)展望
84.會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例
85.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響
87.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較
88.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
89.我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問(wèn)題
90.會(huì)計(jì)發(fā)展的和諧:建立廣義會(huì)計(jì)學(xué)的探索
91.應(yīng)用型民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)
93.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討
94.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討
95.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對(duì)策研究——以蘇州理工學(xué)院為例
96.高校教育成本研究的會(huì)計(jì)學(xué)屬性
97.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)探討
98.論會(huì)計(jì)學(xué)兩大部類
99.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析
100.對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟(jì)類(非會(huì)計(jì)學(xué))專業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐
102.產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)學(xué)論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索
104.非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化
105.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐
107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例
108.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考
109.潘序倫會(huì)計(jì)學(xué)教材特點(diǎn)初探
110.基于ERP平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
111.會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐
112.論會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)特色及高職會(huì)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考
114.強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考
115.地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討
116.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)證研究
117.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例
118.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究
119.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究
120.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法
121.美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育對(duì)我國(guó)的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對(duì)比
122.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討
123.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制
124.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究
125.獨(dú)立學(xué)院(本科)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)情況分析與對(duì)策研究
摘要：從以往研究看，僅從區(qū)別和聯(lián)系或邊界和融合性方面探討會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)兩者關(guān)系的研究需要從視角上創(chuàng)新。本文在分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)差異性和關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)中的共生理論分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間是一種共生關(guān)系，由此展開(kāi)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)共生關(guān)系現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)的共生發(fā)展對(duì)策。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；財(cái)務(wù)學(xué)；差異；關(guān)聯(lián)性；共生
研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述隨著資本市場(chǎng)不斷發(fā)展和完善，財(cái)務(wù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)分支，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)作為平行學(xué)科觀點(diǎn)也得到認(rèn)可。然而財(cái)務(wù)學(xué)在我國(guó)并不是很重視，財(cái)務(wù)學(xué)（我國(guó)又叫財(cái)務(wù)管理學(xué)）的名稱至今沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也不像會(huì)計(jì)學(xué)具有專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。究其原因，人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導(dǎo)致了我國(guó)的財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者在20 世紀(jì)8 0 年代開(kāi)始就展開(kāi)關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)間的關(guān)系研究。黃壽較早認(rèn)為財(cái)務(wù)工作與會(huì)計(jì)工作有著不同性質(zhì)和作用，財(cái)務(wù)工作是“理財(cái)”，而會(huì)計(jì)工作是“算賬”。
喬元芳（19 9 8 ）在支持財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)在其對(duì)象方面的差異性。余金樹(shù)（19 9 9 ）較早從會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標(biāo)解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認(rèn)為財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學(xué)者從中西方經(jīng)濟(jì)、文化、觀念差異性分析財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系（王遠(yuǎn)湘，2004；張妙凌，2005等）。 從本質(zhì)上說(shuō)，財(cái)務(wù)是管理資金的活動(dòng)，會(huì)計(jì)是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨(dú)立的。李心合（2008 ）從歷史演進(jìn)、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機(jī)制等方面重新解讀了企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系。
會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的差異性分析
（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)
會(huì)計(jì)活動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，據(jù)會(huì)計(jì)史學(xué)家郭道揚(yáng)教授考證，會(huì)計(jì)行為產(chǎn)生于舊石器時(shí)代中、晚期，距今約有十至二三十萬(wàn)年。但會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于15世紀(jì)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的意大利，其標(biāo)志是系統(tǒng)介紹了復(fù)式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書(shū)的面世。財(cái)務(wù)活動(dòng)的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過(guò)五、六千年的歷史財(cái)務(wù)的產(chǎn)生來(lái)源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財(cái)務(wù)學(xué)也不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣古老，直到19世紀(jì)末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國(guó)格林18 9 2年撰寫的《公司財(cái)務(wù)學(xué)》的問(wèn)世為其標(biāo)志。雖然財(cái)務(wù)學(xué)的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生晚了幾個(gè)世紀(jì)，但自財(cái)務(wù)學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中一個(gè)不容忽視的重要分支。
（二） 從發(fā)展路徑看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)
從學(xué)科性質(zhì)上看，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)曾有人認(rèn)為隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。但20世紀(jì)9 0 年代，我國(guó)在指定學(xué)校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會(huì)計(jì)學(xué)列為管理類學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。盡管對(duì)此提出了很多質(zhì)疑，但會(huì)計(jì)學(xué)隸屬于管理學(xué)得到認(rèn)可。相比之下，財(cái)務(wù)學(xué)的性質(zhì)一直沒(méi)有得到很好的解決。由于財(cái)務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學(xué)，隨之財(cái)務(wù)學(xué)也被認(rèn)為是管理學(xué)的一個(gè)分支。
然而，財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，注重資本配置效率問(wèn)題，除了財(cái)務(wù)管理之外還包括財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，從邏輯一貫性立場(chǎng)看，財(cái)務(wù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。從發(fā)展趨勢(shì)看，會(huì)計(jì)是一種國(guó)際化商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨于國(guó)際化，這使得會(huì)計(jì)學(xué)的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財(cái)務(wù)學(xué)有所不同。財(cái)務(wù)學(xué)作為一種實(shí)體性的管理活動(dòng)，深受會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文文化的影響。跨文化的財(cái)務(wù)研究表明，即使在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，管理方式也會(huì)因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國(guó)將制度、文化等方面作為財(cái)務(wù)學(xué)內(nèi)生變量因素進(jìn)行研究，形成我國(guó)特色制度財(cái)務(wù)學(xué)，就是很好的印證。
（三） 從理論體系看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)誠(chéng)然是兩種不同的學(xué)科，使得兩者的理論體系在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、核心問(wèn)題等方面存在許多不同點(diǎn)。從研究對(duì)象看，會(huì)計(jì)學(xué)已有向大會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)其研究對(duì)象必然存在許多不同的觀點(diǎn)，但是資金運(yùn)動(dòng)仍為主流觀點(diǎn)；而財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)端于資本市場(chǎng)，對(duì)資本進(jìn)行有效配置，因而其對(duì)象是資本。從研究?jī)?nèi)容看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)為主要基礎(chǔ)不斷向其他會(huì)計(jì)領(lǐng)域拓展；財(cái)務(wù)學(xué)是探索資本運(yùn)營(yíng)規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運(yùn)營(yíng)觀念的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計(jì)量問(wèn)題的財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
從研究目標(biāo)看，會(huì)計(jì)學(xué)一直以提供決策有用會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)不斷進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度建設(shè)；財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，必然以實(shí)現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實(shí)踐基礎(chǔ)看，會(huì)計(jì)學(xué)是對(duì)企業(yè)這個(gè)微觀層面資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行核算與監(jiān)督，而財(cái)務(wù)學(xué)既要關(guān)注企業(yè)自身融資問(wèn)題，又要考慮資本市場(chǎng)宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會(huì)計(jì)學(xué)是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計(jì)量假設(shè)為研究限定時(shí)間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護(hù)假設(shè)、市場(chǎng)有效性假設(shè)、社會(huì)成本為零假設(shè)是財(cái)務(wù)學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠(yuǎn)離“現(xiàn)實(shí)世界”并已受到來(lái)自很多方面的嚴(yán)厲批評(píng)。從核心問(wèn)題上看，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量一直是會(huì)計(jì)學(xué)的核心問(wèn)題，這是因?yàn)闀?huì)計(jì)如果無(wú)力可靠地確認(rèn)和計(jì)量這些對(duì)象，它就不會(huì)對(duì)其記錄和報(bào)告，也就達(dá)不到提供決策有用的會(huì)計(jì)信息的目的。財(cái)務(wù)學(xué)的核心問(wèn)題是價(jià)值創(chuàng)造，其體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是價(jià)值最大化，現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)理論和實(shí)務(wù)的具體形態(tài)已是價(jià)值資源的開(kāi)發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過(guò)程中的價(jià)值創(chuàng)造。
會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析
（一） 價(jià)值成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的紐帶
從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)兩者的共同特征都在于對(duì)資金運(yùn)動(dòng)背后的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程的管理。只不過(guò)會(huì)計(jì)更為明確的職能在于以確認(rèn)、計(jì)量及報(bào)告的手段反映這個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程的信息，而財(cái)務(wù)是直接對(duì)現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價(jià)值的管理。從現(xiàn)代實(shí)務(wù)看，財(cái)政部2007年了39 項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和 48 項(xiàng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則，其突出特征是公允價(jià)值的引入。現(xiàn)值一直是財(cái)務(wù)學(xué)的核心概念，現(xiàn)實(shí)中財(cái)務(wù)價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計(jì)量。而公允價(jià)值會(huì)計(jì)計(jì)量就是基于價(jià)值的現(xiàn)值會(huì)計(jì)計(jì)量。由此可見(jiàn)，
--> 財(cái)務(wù)上的“價(jià)值”與現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)界定的“價(jià)值”已無(wú)限逼近或相等。
（二） 資本市場(chǎng)促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展與完善
資本市場(chǎng)的出現(xiàn)與繁榮和會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展密不可分。資本市場(chǎng)出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價(jià)格波動(dòng)劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時(shí)與資本運(yùn)營(yíng)有關(guān)的財(cái)務(wù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場(chǎng)的發(fā)展，要素資本的流動(dòng)性增強(qiáng)，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復(fù)雜了，對(duì)資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)治理、控制權(quán)等財(cái)務(wù)問(wèn)題研究變得重要起來(lái)。資本市場(chǎng)提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會(huì)計(jì)的作用和效果得以被廣泛認(rèn)知，同時(shí)和資本市場(chǎng)完成了會(huì)計(jì)由簿記向現(xiàn)代會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，并開(kāi)辟了許多新的子學(xué)科和領(lǐng)域，資本市場(chǎng)對(duì)監(jiān)管的需求促進(jìn)了會(huì)計(jì)監(jiān)督體系的建立和健全，使會(huì)計(jì)宏觀管理的職能得到強(qiáng)化。
會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)關(guān)系的新詮釋
（一） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生關(guān)系分析
共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會(huì)體系中。從20世紀(jì)50年代之后，在社會(huì)、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時(shí)間和空間聯(lián)系的獨(dú)立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機(jī)會(huì)的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，也會(huì)隨著環(huán)境和時(shí)間變化而發(fā)生演化。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學(xué)科，因而是相互獨(dú)立的共生單元，資本市場(chǎng)成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場(chǎng)逐漸認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，因而會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是共生關(guān)系。
（二） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生現(xiàn)狀分析
自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對(duì)稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認(rèn)為的，共同進(jìn)化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進(jìn)化到更高層次的狀態(tài)。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看（見(jiàn)圖1），它們處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展要比財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財(cái)務(wù)需要會(huì)計(jì)提供信息進(jìn)行資本運(yùn)行，本身不能脫離會(huì)計(jì)而存在。隨著資本市場(chǎng)的發(fā)展與完善，公司會(huì)計(jì)與公司財(cái)務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟(jì)中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文與財(cái)務(wù)學(xué)有相似的路徑。20世紀(jì)中葉，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和碳會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財(cái)務(wù)學(xué)至今仍然遠(yuǎn)離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財(cái)務(wù)問(wèn)題，并沒(méi)有得到快速發(fā)展。
從行為角度看，行為財(cái)務(wù)不管在實(shí)踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財(cái)務(wù)成為現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)里的顯學(xué)；行為會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會(huì)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中獨(dú)立出來(lái)。從教育角度看，會(huì)計(jì)學(xué)在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)，國(guó)內(nèi)高校紛紛以開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)為時(shí)尚，然而財(cái)務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)大同小異，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過(guò)以上分析可知，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場(chǎng)健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
會(huì)計(jì)學(xué)要加強(qiáng)行為會(huì)計(jì)研究。現(xiàn)行財(cái)務(wù)學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，缺乏對(duì)環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運(yùn)作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補(bǔ)償過(guò)程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對(duì)環(huán)境的補(bǔ)償責(zé)任，導(dǎo)致財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加大。因此，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的新的財(cái)務(wù)模式發(fā)展。同時(shí)，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。
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任何教學(xué)的最主要因素就是教材，前面提到過(guò)，會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性就在于其及時(shí)性與實(shí)際性。而當(dāng)前高職高專會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展受阻的最主要原因也是因?yàn)榻滩娜狈?shí)際意義，與現(xiàn)實(shí)脫軌，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)基本信息、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、理論知識(shí)難以理解的狀況，教材及時(shí)性差，面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求，學(xué)生掌握的知識(shí)一旦滯后，很可能成為學(xué)生事業(yè)的絆腳石，影響學(xué)生發(fā)展。
二、以就業(yè)需求為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
由于高職高專院校的屬性特殊，對(duì)于教學(xué)過(guò)程不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科體系的完整性，要以培養(yǎng)社會(huì)需求型人才為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。要改善會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，就必須樹(shù)立起正確的觀念，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)的需求為方向，建立理論為實(shí)踐服務(wù)的思想，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐運(yùn)用的培養(yǎng)。一方面，以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的掌握；另一方面，明確好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的任務(wù)，重新設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)方式與教學(xué)手段。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力
高職高專院校的突出特點(diǎn)就是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展非常重要。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性的課程章節(jié)內(nèi)容實(shí)際上也有值得推薦的地方，實(shí)踐操作能力可以通過(guò)反復(fù)的聯(lián)系來(lái)達(dá)到效果，而真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了反復(fù)的理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)。所以說(shuō)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程除了需要設(shè)定一定的基礎(chǔ)理論教學(xué)外，應(yīng)更多的將重心放在實(shí)踐動(dòng)手操作上，這樣才能充分發(fā)揮實(shí)踐課程的作用，提升學(xué)生的基本能力。此外，對(duì)于教學(xué)方法，還可以進(jìn)行合理的改善，通過(guò)引進(jìn)新的教學(xué)模式與技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更進(jìn)一步為學(xué)生的實(shí)踐操作提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中通常是設(shè)置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及審計(jì)專業(yè)技術(shù)與方法等知識(shí)融合起來(lái)綜合體現(xiàn)在這門課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。因此，該課程對(duì)于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生具有非常重要的意義。這是因?yàn)椋秾徲?jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還能促使學(xué)生綜合運(yùn)用上述多門課程的知識(shí)，從而有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來(lái)，該課程理論性很強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解；第二，從內(nèi)容的廣度方面，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，因而要求學(xué)生具備較扎實(shí)的先前課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三，上述兩點(diǎn)決定了該課程的課時(shí)量一般較大，往往需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)教授該門課程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程容易令學(xué)生感到枯燥乏味。
三、多元化教學(xué)方法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
如上所述，《審計(jì)學(xué)》課程在會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、與諸多課程聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點(diǎn)介紹《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)“八法”，即多元教學(xué)法在《審計(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用。
（一）講授法———我講你聽(tīng)
講授法是《審計(jì)學(xué)》課程的基本教學(xué)方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業(yè)”則可理解為傳授以學(xué)業(yè)、技能；“解惑”可解釋為教師運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為學(xué)生解開(kāi)困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”這三個(gè)方面均離不開(kāi)我們通常所提到的講授法。此法系教師運(yùn)用講授的方法為學(xué)生打開(kāi)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的一扇門，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生跟隨并最終主動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)領(lǐng)域探尋知識(shí)寶藏。在《審計(jì)課》的教學(xué)中，教師先將審計(jì)的基本理論通過(guò)概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)審計(jì)理論系統(tǒng)，然后再循序漸進(jìn)、由淺入深、層層遞進(jìn)地引入實(shí)踐案例，使學(xué)生有機(jī)地將理論與實(shí)踐二者逐漸結(jié)合緊密，進(jìn)而在掌握審計(jì)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)案例、仿真操作實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論進(jìn)行運(yùn)用，最終架構(gòu)起審計(jì)知識(shí)與能力相互融合的大廈。
（二）啟發(fā)式問(wèn)答———我問(wèn)你答
啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法屬于啟發(fā)式教學(xué)方法的一種。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。而啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)方法則是根據(jù)不同學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問(wèn)，從而盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用啟發(fā)式問(wèn)答的教學(xué)方法需要就《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的主要環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)放性思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不只是引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生通過(guò)思維火花的碰撞，尋找開(kāi)發(fā)更有趣、更有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新知識(shí)和新方法的思維習(xí)慣。如此，不僅可引發(fā)學(xué)生在審計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的濃厚興趣，而且還能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）案例教學(xué)法———從案例到理論
案例教學(xué)方法也是《審計(jì)學(xué)》課程講授過(guò)程中常常采用的一種有效方法。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)深入分析案例,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。案例如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，通過(guò)學(xué)生案例討論與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，有條件的話主動(dòng)參與對(duì)典型案例的開(kāi)發(fā)，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。
（四）隨堂練習(xí)法———課堂練習(xí)與糾錯(cuò)
在《審計(jì)學(xué)》課堂上采用課堂練習(xí)的方法不僅常受到學(xué)生們的熱切歡迎，而且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一部分新的知識(shí)來(lái)說(shuō)很有效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)讓個(gè)別學(xué)生在黑板上（其他同學(xué)做在練習(xí)本上）演練習(xí)題，寫出過(guò)程計(jì)算出結(jié)果，接著進(jìn)行當(dāng)堂糾錯(cuò)、講評(píng)的方式可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)，學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)還能做到“手腦并用”，這樣就使學(xué)生在完成課堂習(xí)題任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的動(dòng)手能力，加深了記憶的程度，提高了學(xué)習(xí)的效果。
（五）模擬實(shí)踐操作———仿真操作
模擬實(shí)踐操作的教學(xué)方法是《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的一門“利器”，它可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生使用一份實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿進(jìn)行“仿真操作”,即由學(xué)生采取模擬實(shí)踐的方式親自進(jìn)行填寫，以引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作底稿理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中真實(shí)的審計(jì)工作底稿的過(guò)程中,加深對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。采用模擬實(shí)踐操作的方法不僅使學(xué)生可以更形象深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（六）研討式教學(xué)———教研相長(zhǎng)
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可以在適當(dāng)情況下采用研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)方法有助于學(xué)生提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，就是可以在《審計(jì)學(xué)》課程的講授中，讓學(xué)生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應(yīng)資料做專題性質(zhì)的匯報(bào)，通過(guò)同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評(píng)的方式做到以學(xué)促教，教研相長(zhǎng)。學(xué)生一開(kāi)始在選取自己感興趣的選題時(shí)往往顯得不知所措，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料的來(lái)源、渠道等相關(guān)方面給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，吸收知識(shí)，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點(diǎn)。這種研討式的教學(xué)方法常常會(huì)令學(xué)生耳目一新，感到一種自身對(duì)知識(shí)的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯(cuò)。
（七）課堂測(cè)驗(yàn)———定期檢測(cè)
在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中可采用定期課堂測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)鞏固教學(xué)成果。此種方法能夠通過(guò)測(cè)試結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生是否理解消化了所學(xué)的內(nèi)容，還能通過(guò)測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教師需要仔細(xì)考慮測(cè)試的頻率，精心安排測(cè)試的內(nèi)容，在測(cè)試內(nèi)容的比例方面可將方法性、邏輯性的內(nèi)容比例適當(dāng)安排得高一些，將知識(shí)性的內(nèi)容比例安排得低一些，促使學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方法時(shí)可以根據(jù)需要給學(xué)生在課下留出一定的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，或者采取突襲考核的方式進(jìn)行，當(dāng)然這種靈活性是需要在《審計(jì)學(xué)》課程開(kāi)篇講授前就需要交代清楚的。此外，運(yùn)用這種方法的頻率不宜過(guò)高，整門課程一學(xué)期講授下來(lái)，測(cè)試2-3回即可，以免頻率過(guò)高令學(xué)生反感，反而收效不佳。測(cè)試的結(jié)果需要進(jìn)行記錄，依情況可作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一；通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在薄弱的環(huán)節(jié)或沒(méi)有搞懂的部分必須采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。
（八）階段性歸納總結(jié)———梳理加固
《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要采取階段性歸納與總結(jié)的方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。在此種方法下，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在邏輯上進(jìn)行梳理、在內(nèi)容上給予整合與歸納的方式，幫助學(xué)生厘清各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，剖析遇到的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將前后章節(jié)之間做到融會(huì)貫通，使所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)清晰而又“血肉豐滿”地得到強(qiáng)化記憶。
四、運(yùn)用多元化教學(xué)方法講授《審計(jì)學(xué)》課程注意的兩個(gè)方面
第一，采用多媒體講授依然需要結(jié)合“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。采取多種方法講授《審計(jì)學(xué)》的同時(shí)最好能結(jié)合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學(xué)信息時(shí)提升教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代技術(shù)手段，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)組織形式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，更不用說(shuō)教師的教學(xué)和學(xué)生們的自主獲取信息方面。近年來(lái)由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的手段越發(fā)顯得不可或缺。當(dāng)然，多媒體作為一種先進(jìn)的工具，也不是完美的，教師在運(yùn)用多媒體的同時(shí)依然有必要使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。第二，不同教學(xué)方法的使用要根據(jù)需要“酌情使用”。上文重點(diǎn)講授了八種《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。這些方法是我們教授審計(jì)課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據(jù)授課對(duì)象、授課內(nèi)容的深淺、授課進(jìn)度等方面的需要在“講授法”的基礎(chǔ)上酌情使用。使用不同種教學(xué)方法的目的最終當(dāng)然是圍繞兩條：一是提升教學(xué)效率；二是提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈
管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用，并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問(wèn)題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系
作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》。
（一）背景資資料
管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過(guò)度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn)，因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，成本控制在企業(yè)管理中更為重要，作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的。
（二）內(nèi)容體系
全書(shū)以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，闡明以企業(yè)為主體，密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書(shū)第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。
（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書(shū)相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。
二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架
會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。
（一）背景資料
當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說(shuō)的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。
（二）內(nèi)容體系
胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開(kāi)拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應(yīng)該說(shuō)以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力，鼓足干勁，沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)，更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力，創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來(lái)講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。
三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系
自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。
（一）背景資料
1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、交貨等過(guò)程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合。”并將一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過(guò)向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過(guò)向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。
縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過(guò)彼此出售和購(gòu)買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。
橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。:
企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。
（二）內(nèi)容體系
首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分，其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來(lái)并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。
在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺(jué)得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來(lái)，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004
[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005
“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感受，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，深入的領(lǐng)會(huì)和掌握《會(huì)計(jì)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，在理解的前提下，更好的實(shí)踐應(yīng)用，提升非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)學(xué)》相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)具有積極的影響。
二、基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐方法
基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方式來(lái)開(kāi)展。
（一）更新教學(xué)思想，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法和“接受式學(xué)習(xí)”的理念，將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”融入于非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)建構(gòu)建主義教學(xué)理念。構(gòu)建主義（constructivism）教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)建主義教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師首先要明確定位非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做會(huì)計(jì)”，而是指導(dǎo)學(xué)生能夠“懂會(huì)計(jì)”，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》專業(yè)產(chǎn)生一定的了解，非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容不能與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生相一致。教師要指導(dǎo)學(xué)生從管理的角度、發(fā)展的角度看待《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容。比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本前提是什么？”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算原則是什么？”等問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主思考，查找問(wèn)題，得出答案。這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》相關(guān)內(nèi)容的記憶能力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握能力。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基于“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正展現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的價(jià)值和作用。比如教師可以通過(guò)挖掘課程內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系等方法，使學(xué)生能夠清晰《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容之間的普遍聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心內(nèi)涵。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以及《成本管理會(huì)計(jì)》中，就包含著許多的相同知識(shí)點(diǎn)，教師可以將這些相同或者相似的內(nèi)容進(jìn)行整理，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容的相同之處和不同之處，從而更加靈活的掌握知識(shí)內(nèi)容和記憶知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及案例教學(xué)法等優(yōu)秀的教學(xué)方式，在快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。例如在非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的價(jià)值和意義。比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的《會(huì)計(jì)學(xué)》內(nèi)容和實(shí)踐方式的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)，主要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)報(bào)表填寫等內(nèi)容。這種方式能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握能力，同時(shí)能夠使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐知識(shí)，形成一定的思維模式。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)有利于保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公司治理目標(biāo)會(huì)計(jì)信息失真不能真實(shí)正確地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等，一方面影響企業(yè)進(jìn)行正確的經(jīng)濟(jì)決策，另一方面影響國(guó)家進(jìn)行宏觀調(diào)控。隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的加大，涉及法務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容逐漸增多。企業(yè)都希望在遵守法律的前提下實(shí)現(xiàn)股東利益最大化，并在自身利益受到侵犯時(shí)，能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才既熟知財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，又精通相關(guān)法律知識(shí)，與其他傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員和企業(yè)管理人員相比更具有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際工作中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員能夠運(yùn)用其擁有的綜合知識(shí)和技能，對(duì)公司的經(jīng)濟(jì)行為和財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行事中監(jiān)督，規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)核算，以其獨(dú)立的主體地位來(lái)保障會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量以及公司治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)有利于提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性近年來(lái)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的會(huì)計(jì)舞弊和經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象呈現(xiàn)出多元化的特征，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序造成了嚴(yán)重的影響，給相應(yīng)的司法案件的偵破帶來(lái)了很大的困難。如何界定虛假會(huì)計(jì)信息、如何判斷虛假會(huì)計(jì)信息對(duì)報(bào)表使用者造成的損失、如何對(duì)造成的損失進(jìn)行定量、如何對(duì)司法案件定性等問(wèn)題都需要在法律上進(jìn)一步明確。會(huì)計(jì)舞弊案件中的證據(jù)搜集技術(shù)性很強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)也成為一個(gè)疑難問(wèn)題。將會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐惑w的復(fù)合型人才，他們既了解會(huì)計(jì)工作中涉及的法律事項(xiàng)，也熟悉法律事務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)資料性質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)舞弊等經(jīng)濟(jì)案件中，法務(wù)會(huì)計(jì)人員可以利用自身的優(yōu)勢(shì)在對(duì)有關(guān)財(cái)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出合理判斷，為法院提供適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)證據(jù)，從而增強(qiáng)司法案件定性的準(zhǔn)確性。
二、會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)是法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位
法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位問(wèn)題一直是理論界探討和爭(zhēng)議的問(wèn)題，這對(duì)構(gòu)建法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐框架體系產(chǎn)生極大的影響，從而影響法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)度。對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜，主要有會(huì)計(jì)學(xué)科論、雙重學(xué)科論、法學(xué)學(xué)科論等三種觀點(diǎn):會(huì)計(jì)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門新興的會(huì)計(jì)學(xué)科;雙重學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是一門集會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)的交叉性學(xué)科;法學(xué)學(xué)科論認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科定位成為解決法務(wù)會(huì)計(jì)歸屬之爭(zhēng)的關(guān)鍵問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)科被國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)定位在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，又被國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)定位在管理學(xué)中(工商管理)。法學(xué)被定位為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，而法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門融會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科為一體的新興會(huì)計(jì)學(xué)科，是會(huì)計(jì)學(xué)延伸到司法領(lǐng)域后的產(chǎn)物，其研究對(duì)象和目標(biāo)都圍繞會(huì)計(jì)領(lǐng)域，從業(yè)人員主要是法務(wù)會(huì)計(jì)師，因此，應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)定位于會(huì)計(jì)學(xué)科中。
三、構(gòu)建具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式
(一)重視法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育1．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)立足于本科學(xué)歷教育為了培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才，我國(guó)教育部應(yīng)將法務(wù)會(huì)計(jì)列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠?qū)⒎▌?wù)會(huì)計(jì)作為獨(dú)立的專業(yè)，并立足于本科學(xué)歷教育，整合會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)教學(xué)資源，積極推動(dòng)我國(guó)高校法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。2．將法務(wù)會(huì)計(jì)作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國(guó)高等院校博士研究生學(xué)歷教育中，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應(yīng)積極鼓勵(lì)高等院校借鑒有成功經(jīng)驗(yàn)的院校的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩博研究生教育中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究方向，進(jìn)行理論與實(shí)務(wù)研究，使學(xué)生在畢業(yè)后可從事法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)和研究工作。
(二)積極開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育首先，法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)老師的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行法務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)教師攻讀法務(wù)會(huì)計(jì)碩士研究生，提高法務(wù)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)。其次，對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)師從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育。加強(qiáng)對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人員的教育培訓(xùn)，設(shè)置專門的法務(wù)會(huì)計(jì)師委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)法務(wù)會(huì)計(jì)師的資格認(rèn)定和后續(xù)教育工作。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果
很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開(kāi)題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。
（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：
模式中的 “3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。
模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書(shū)體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的 “2”是指開(kāi)設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。
三、須注意的問(wèn)題
首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。
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[2] 徐 群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,(2)：23-26.
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才服務(wù)的。但電大開(kāi)放現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實(shí)踐教學(xué)未得到充分重視等問(wèn)題。進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問(wèn)題,不僅有利于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
電大開(kāi)放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對(duì)象由于自己基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,沒(méi)有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強(qiáng)烈的追趕欲和提高知識(shí)水平的動(dòng)機(jī)。隨著近年來(lái)在許多方面過(guò)于看重學(xué)歷,使一部分人在危機(jī)感沉重的情況下,不是從獲取真才實(shí)學(xué)、服務(wù)于社會(huì)和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。
針對(duì)這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時(shí),明確告訴學(xué)生電大開(kāi)放會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開(kāi)始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開(kāi)課前將該課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們?cè)趯?shí)際的會(huì)計(jì)工作中就能熟練操作會(huì)計(jì)軟件,進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,從而為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2以前沿理論為指導(dǎo),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)
由于電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程測(cè)評(píng)方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。但由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時(shí)只是一帶而過(guò),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全貌,很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開(kāi)展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作。
筆者認(rèn)為,教師在授課時(shí)除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實(shí)施和運(yùn)行管理和維護(hù),全面分析財(cái)務(wù)軟件各個(gè)系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會(huì)計(jì)信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)技術(shù)、企業(yè)價(jià)值增值會(huì)計(jì)、多維數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù),信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全過(guò)程,使學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴(kuò)展其視野和思路,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作崗位上可以使用所學(xué)知識(shí)解決工作實(shí)際中有可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題。
3改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段
3.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書(shū)的時(shí)間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點(diǎn)更適合涉及面相當(dāng)廣泛的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時(shí)要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識(shí)和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動(dòng)活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。以中央電大開(kāi)放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習(xí)。以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時(shí)性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研究成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實(shí)驗(yàn)或離線實(shí)驗(yàn)等教學(xué)軟件包及實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習(xí),并利用該網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開(kāi)展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽(tīng),教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開(kāi)展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與思考問(wèn)題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時(shí)間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備將要討論的問(wèn)題,自已的學(xué)習(xí)體會(huì)等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提高。
3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):①個(gè)別性。要對(duì)學(xué)生的具體情況及個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行充分了解,要對(duì)不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。②針對(duì)性。要針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和思維訓(xùn)練過(guò)程。
4重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的能力
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中常采用的是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的各模塊有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此完善實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。
4.1實(shí)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在進(jìn)行崗位模擬時(shí),應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色并進(jìn)行角色互換,完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)案例和全過(guò)程的操作。
4.2驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并用的方法電大開(kāi)放會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗(yàn)證式或模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,在驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。如電大開(kāi)放所使用的商品化會(huì)計(jì)軟件是用友通,學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開(kāi)始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購(gòu)與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作,可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。這一階段的教學(xué),因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的會(huì)計(jì)軟件,所以很可能會(huì)出現(xiàn)“教過(guò)就會(huì),沒(méi)教過(guò)就不會(huì)”的情況。此時(shí),教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)整合起來(lái),運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理來(lái)分析、解釋會(huì)計(jì)軟件操作的一般步驟。探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會(huì)計(jì)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補(bǔ)充基礎(chǔ)資料上,利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合能力有著相當(dāng)高的要求,這樣可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)商品化會(huì)計(jì)軟件的通用操作方法進(jìn)行書(shū)面總結(jié)和討論,則對(duì)于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當(dāng)然由于開(kāi)放教育的特點(diǎn),使用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)學(xué)生完全使用課上學(xué)時(shí)較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。
總之,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才。
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