時間：2022-03-18 16:28:58
導語：在地理與生活論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．環境保護（高中化學第六章第四節）
2．陸地水（高中地理第四單元第三節）
<教學課時>
1．化學、地理課堂教學各2課。
2．利用課外科技活動或綜合實踐活動的時間進行調查活動，安排8課。
3．對調查所得信息進行交流，設計實驗并進行事實，取得數據，安排8課時。
4．完成調查報告，安排8課時。
5．成果展示準備工作，安排4－6課時。
6．論文答辯、成果展示，安排4課時。
<教學目標>
1．通過調查我國水資的分布和利用的現狀，培養學生獲取、篩選、重組信息的能力。
2．通過對節水意義的討論，《水和生命》公益廣告圖標的設計，使學生對水與生存、水與發展產生深刻的印象，樹立強烈的環保意識，增強社會責任感。
3．通過實踐活動提高學生實驗的設計和實踐能力。
<環境教育滲透要點>以當前社會熱點問題為出發點，根據報載關于節水的相關文章，調查我國水資源的分布、水資源的保護、水資源的利用的情況，并從定量的角度說明平時節水的重大意義。
<教學方法>
1．課堂教學與課外實踐相結合。
2．以個人或小組為單位（一般不超過3人），探究性自主學習，通過調查研究，寫出調查報告，設計《水與生命》公益廣告圖標，交流辯論，實驗設計及操作，寫出小論文。
3．陳列成果專欄，進行科學宣傳。
{教學媒體}
1．文書材料：課本、查閱圖書資料、報刊雜志等。
2．電子材料：電子讀物（視聽軟件）、利用互聯網上網查詢等。
3．調查材料：走訪老師和專家、社會實踐和社會調查等。
4．實驗材料：實驗室動手實驗等。
<教學設計與過程>
1．提出問題
某報紙的評論員文章稱：缺水是世界上很多國家面臨的問題。我國也是一個水資源匱乏的國家，而且缺水現象還將越來越嚴重。缺水使國民經濟的發展受到制約，也使人民生活質量的提高受到影響。
文章在分析了我國缺水的自然的和人為的各種因素，告誡人們保護水源，合理地利用水，科學地利用水，樹立節約水的觀念，養成節約水的習慣。
文章舉了一個令人意想不到的例子以警示世人：若一個水龍頭關不嚴，每秒鐘漏一滴水，那么每年將有38t水白白地流失。
根據上述報導，請通過調查研究，從政治、經濟、人文、科技諸方面，尤其從化學學科的角度，就我國的缺水的狀況、根源及其對策發表您的看法，寫出體裁不限的書面報告，設計《水和生命》公益廣告圖標，并自行設計實驗來證實水龍頭漏水每年浪費水38t的真實性。
2．要求學生在兩周內完成調查報告，調查報告的內容是：
（1）我國水資源的分布，我國是缺水國家嗎？節水的意義何在？
（2）我國水資源的保護和利用情況，發表自己的看法。
（3）我國各地采取的保護水源和節水措施。
3．交流獲取信息的方法、手段和信息的具體內容，各自表述看法，并組織學生進行受控的適度的討論。
關鍵詞：高中；地理；教學； 環保
目前，教育中依然存在很大的缺陷，沒有把環保意識融入到日常教學中，人們對于環保的意識淡薄，對于環境價值觀念認識不足，使得人與環境的發展難以和諧。因此，我們要在教育中加強環保的意識，加強人們對于環保的重視程度。為了社會的可持續發展，我們有必要從小對學生進行環境教育，而地理作為一門與環境最為貼近的學科，必須要承擔起來這份責任。
一、高中地理教學提高學生環保意識的重要性
中學時期是學生發展的重要階段，對于知識的接受能力和可塑性都比較強，如果在這一時期加強學生的環保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學中，我們要讓學生知道當前環境的惡劣性，讓學生從自身做起，承擔起保護環境的責任。同時，還要讓他們明白人與自然不和諧發展的嚴重后果，使學生逐漸的養成保護環境的好習慣。在高中地理教學中，通過環保意識的教育，學生可以有意識的把自己與環保聯系起來，讓學生充分的感受到環保的重要程度。在高中眾多學科中，地理與環境的關聯程度是最大的，地理教學的核心理念就是人與自然的可持續發展。因此，在高中地理教學中有效的融合一些環保意識，這不僅可以充分的體現出高中地理課程的價值，而且還可以把課堂的教育與社會的事實焦點有效的結合再一起，激發學生的學習興趣，提高地理教學的教學質量。
二、高中地理教學中提高學生環保意識的方法
2.1將環境形勢融入到課堂
很多的環境問題都與地理息息相關，環境的很多內容都是從地理角度來考慮分析的。在教學中，老師可以根據現在的環境狀況做以簡單的接受，然后在結合課本上的相關知識進行相應的分析和講解。近年，大氣層的破壞日益嚴重，地震等災難也是接連發生，霧霾天氣更是久居不散，這些事實的熱點問題已經成為了人們議論的話題。造成這些環境問題的原因有很多，比如汽車尾氣的排放就是主要的問題之一，使得全球的溫度上升，造成了空氣嚴重的污染，讓學生注重這些與生活息息相關的環境問題，從而使學生從自身做起保護環境。
2.2注重課本知識
學生是否具有環境保護意識，這與他們生活的環境具有很大的關系，家庭生活的氛圍和學校學習的氛圍都有著至關重要的影響。課堂的教育和學校的生活是影響學生事物看法的主要途徑。對于地理課堂教學而言，能夠從中反應出很多的環境問題和產生的主要原因，在地理教學中我們能夠認識和了解到很多的自然規律。我們現實生活中運用的大多數資源都是不可再生的，如果我們對這些資源無限的開發，就會收到大自然的懲罰，環境的承受能力是有限的，如果我們一味的索取，終究會收到大自然的懲罰，環境的破壞會對我們子孫后代的生存有著嚴重的影響。因此，我們提高學生環保意識的出發點就是課本 。
2.3采用問題式教學
在地理學習的過程中，很多的知識點需要學生去記憶，關于地質地貌、國家特點等方面的內容都是需要記憶的。但是，在記憶的過程中不能只是機械的記憶，這樣會使學生產生厭煩的感覺。因此，在教學中，老師可以采取開放式的教學，設置與環境相關的情景，靠近學生的日常生活，這更利于學生理解和接受。例如：我國近些年頻繁發生的地震災難是由于什么原因產生的，在教學中我們可以結合地質變化的相關知識進行教學。在教學中，我們最好要把周圍的環境作為課本的知識點，激發學生的學習興趣，以便更好的推進課堂教學 。
2.4通過實踐加強學生環保意識
地理課本的很多知識都比較抽象，很多知識不能被學生深刻的了解，老師在教學中應該多開展實踐教學，讓學生走進大自然，用心的感悟生活，觀察生活中的環境問題。在時間允許的情況下，老師應該組織學生進行郊游，讓學生走進自然，讓學生親自去觀察樹木和草的不同之處，經過實際的參觀，在結合相關的理論知識進行思考和學習。這樣不僅可以增強學生的環保意識，同時還能使學生掌握一定的環保技能知識。
三、通過環保論文的方式提高學生的環保意識
關鍵詞：高中地理 教學效果 生活化教學
陶行知先生的“生活教育”思想對于課堂教學具有深遠的影響。從實踐來看，脫離生活的教育教學雖然也能取得一定的效果，但學生的學習積極性卻不高，地理知識因而也變得索然無味。地理，作為一門與生活相關的學科，應該得到更多的重視。教師應摒棄“去生活化”教學的做法，而應將生活化教學積極引進地理課堂，讓生活喚醒“沉睡”的課堂，讓生活點亮地理課堂，推動地理課堂走向高效。
一、創設生活情境，激發學習興趣
生活與地理，你中有我，我中有你。可想而知，生活與地理的關系多么緊密。為此，教師要在地理課堂教學中積極實施生活化教學，以將學生的正面學習情緒帶動起來。教師要靈活處理教材內容，并將地理內容與生活情境創設結合起來，以情境激活學生的生活經驗，促進學生展開地理學習。在創設生活化的地理情境中，教師要聯系學生的生活經驗，并注重情境引出的方式，從而達到激趣的效果。
例如，在學習魯教版高中地理必修二“旅游業與地理環境”這一課內容時，教師以生活情境誘發學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。隨著2014年底貴廣高鐵的開通，帶動了沿線旅游業的發展。尤其是貴州，人們去往青巖古鎮、安順黃古樹瀑布、荔波七小孔等旅游景點變得極其方便。因此，在地理課堂教學中，教師利用多媒體展示了貴廣高鐵及其沿途停靠的城市，然后再重點展示貴州的著名旅游景點，以熟悉的熱門景點為學生創設生活情境，從而引出“旅游業”這一話題。在展示完后，教師設計問題，與學生互動，師：“大家有沒有去過貴州旅游呢？”如果沒有，你能分享一下你去過的旅游勝地嗎？”在學生互動交流完后，為了深入本課的學習重點，教師繼續提出問題，師：“大家認為影響貴州旅游業的因素有哪些？貴州旅游業發展起來后，你認為會對當地的地理環境有哪些影響？”由此，學生展開討論。
在這個案例中，教師以熱門的貴廣高鐵為引線，引出以貴州為主的旅游景點，并以此作為典例，為學生創設生活情境，設計問題，促進學生思考，將學生的學習興趣調動起來。
二、巧用生活實例，強化學生理解
在地理學習中難免會碰到諸多難以理解的知識點。強硬地灌輸、講解，學生只會一頭霧水，根本無法消化和理解，為此，教師要想到解決的方法。教師可以巧妙地運用生活實例，將復雜的地理知識點變為簡單的地理知識，從而讓接受能力較弱的學生能快速地理解地理知識。通過巧用生活實例，學生對生活與地理會有更深的認識，從而主動把兩者聯系起來，促進自身的地理學習。
例如，在學習魯教版高中地理必修一“自然災害與人類——以洪災為例”這一課內容時，教師以生活實例化解教學難點，取得了很好的教學效果。自然災害種類繁多，本課以洪災為例，人們對每年夏天的臺風頗感興趣。在學習臺風時，其中重要的內容是臺風眼的形成原理。教師在地理課堂上反復講解臺風眼的形成原理，但學生卻聽得云里霧里的，甚是疑惑。此時，教師引用生活中洗衣機甩干衣服的原理為例，引導學生回想洗衣機甩干衣服的過程。學生再結合教師講解的臺風眼形成的原理，自然就明白了。又如，在學習“大氣運動”內容時，教師可以引入空調、暖氣安裝位置的生活實例，促進學生對知識的理解。
由此可見，將生活實例與地理教學融合起來，能夠快速促進學生對知識的消化和吸收，加深學生的地理學習印象。在引進生活實例時，要注意其與地理知識的銜接性、相關性，從而讓地理學習變得輕松、簡單、高效、愉快。
三、聯系鄉土地理，豐富學習內容
鄉土地理是地理學習中的“活資源”。作為地理教師，在實施生活化教學時，要注重聯系鄉土地理知識，將鄉土地理內容“搬進”地理課堂，從而豐富學生的地理學習內容。更為重要的是，學生對于鄉土地理感到親切、熟悉，因而在學生的成長過程中無時無刻不彌漫著鄉土氣息。
例如，在學習魯教版高中地理選修三的單元活動“調查家鄉的旅游業”一課內容時，教師聯系鄉土地理進行教學，取得了很好的教學效果。家鄉對于學生而言再熟悉不過了，學生對家鄉的認識、情感等都有不同的感受。針對本單元的單元活動，教師引導學生以自己的家鄉為調查研究對象，促進學生互動交流家鄉的旅游業，如家鄉的旅游景點有哪些、家鄉待開發（值得開發）的旅游景點有哪些、家鄉發展旅游業具有哪些優勢條件和不利條件等。學生對研究自己家鄉的旅游業非常感興趣，都能積極地投入互動交流中。有學生說：“自己家鄉的山水風光無限好，可以打造成特色的旅游避暑勝地，但不利的開發條件是交通閉塞，旅游宣傳手段有限。”有學生說：“自己的家鄉有歷史遺跡，可以開發成歷史遺跡名點，讓旅游者了解當地的歷史，而其優勢條件是當地政府大力支持旅游業的發展，并積極開發交通線路。”學生各抒己見，地理課堂非常熱鬧。
由此可見，借助鄉土地理，能夠促進學生大膽交流，各抒己見，形成活躍的地理學習氛圍。
四、引領生活探究，提高學習能力
探究學習是教育改革下學生必備的一種能力。傳統教學只注重“教”的方式已不能滿足學生的發展需求，教師還必須注重學生的“學”。為了激發學生主動探究，教師可以設計與生活緊密相關的探究題目，讓學生分組探究，逐步提高學生的學習能力。
例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，教師結合地理教材內容，設計了與生活出行密切相關的探究題目，促進學生探究，取得了很好的教學效果。目前，香港高鐵（自香港西九龍總站至廣州南站）備受關注。據報道，香港高鐵如果開通，香港至廣州的運行時間將縮短至48分鐘之內，會給人們的出行帶來極大便利。”教師以此作為生活探究的典例，引導學生分組討論。師：“你認為香港高鐵的全線開通對于我國的交通運輸布局有何影響？香港到廣州的高鐵建設工程巨大，你認為是否應該建設這條高鐵？對于新聞上報道的香港高鐵極有可能‘爛尾’，你怎么看？”學生對于這類鮮活的探究內容非常感興趣，能夠迅速組建小組，大膽討論和交流。
與學生生活相關的探究題目能夠驅動學生探究學習的積極性。教師既要關注社會熱點，也要將其與地理內容結合起來，讓地理學習“活”起來，以促進學生更好地探究學習。
五、回歸生活實踐，促進學生發展
回歸生活實踐是實施生活化教學的必需。只有給予學生生活實踐的機會，學生才能得到更大的發展。因此，在學習地理過程中，教師要根據學習需要，設計一定的生活實踐，并給予學生展示實踐成果的機會，及時點評，推動學生參與生活實踐，促進學生發展。
例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，教師設計了生活實踐活動，引導學生調查分析，然后展開辯論，取得了很好的效果。城市居民出行問題一直是人們關注的焦點。因此，在學習完本課內容后，教師引導學生分組調查當地城市居民的出行狀況，并以“小轎車是否要進千家萬戶”為主題，收集居民真實的想法，然后展開一次別開生面的辯論活動。在這個生活實踐活動中，學生要深入到社會生活中展開調查，了解城市居民的想法，再將他們的觀點記錄下來。在下一次的地理課堂上，教師把學生分為正反兩方，其中正方支持小轎車進千家萬戶，反方則持反對意見，學生圍繞此主題進行辯論。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
通過設計這樣的生活實踐活動，學生各方面能力都能得到鍛煉與提升。學生能夠綜合運用各學科的知識，分析辯論主題，從而形成自己的觀點。
總之，生活化教學對于提高高中地理教學效果具有顯著的作用。地理教師必須深挖教材內容，設計生活化的課堂教學，以全面推動課堂教學的進步。
參考文獻
一、創設激勵性評價機制
創設激動性評價機制，即在課堂教學中，激勵學生學習地理的積極性和肯定性評價，它有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，從而提高地理學習的興趣，同時它還有利于學生地理素養的全面提高。
所謂激勵性學習評價，意味著評價的結果，能對學生起到一個激發和鼓勵的作用和效果，基于此我們的評價機制可如此設置。我們可以將激勵性學習評價分為三個部分：即時激勵性評價，階段激勵性評價和終結性評價，這三者相輔相成，相互促進。即時激勵，毫無疑問是要求地理教師要隨時隨地激發學生學習地理知識的熱情，它要求教師要熱情高漲，認真傾聽學生講話，一方面要努力創設一個有利于學生表現的教學環境，另一方面要關注學生的各種變化，隨時捕捉學生的優點。然后教師鼓勵學生，進而使學生對初中地理的學習處于一種興奮狀態。
二、激發學生對地理學習的需要
有需要才會有行動、有動力。需要越強烈、越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象地分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且教師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓學生回家數一數，沿道有多少家工廠，讓學生思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么，如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓學生感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。
三、培養學生對地理學習的興趣
“興趣是最好的老師。”有了需要就會形成良好的情感，要促使欲望的增強，保持情感的濃烈，必須有濃厚的興趣去穩定、鞏固。興趣并不完全是與身俱有，雖有先天成分，但更需要后天培養。所以，教師要在教學過程中培養學生良好的地理興趣。
可以讓學生走出課堂，到生活中去，真正感受地理，從而激發學生學習地理的興趣，提高對地理的興趣效能。在地理教學中，經常組織學生走出小課堂進入自然或社會大課堂去學習地理知識，不僅能夠激發地理學習興趣，同時還可進行鄉土教育。當學到人口問題時，可帶領學生到當地計生辦去查閱資料，了解當地近5年、10年甚至20年的人口的變化，引導學生思考人口變化對生活、教育、經濟的影響。學到“三廢”污染的章節時，我們可帶學生到當地的化工廠去參觀。了解污水的產生，同時帶學生參觀工廠的污水處理系統，讓學生深刻了解三污產生的全過程以及了解處理污水的全過程。通過這一系列實地考察活動，增強了學生的感性認識，豐富了地理知識的表象儲存，提高了學生想象能力和思維能力，不斷增加學生對地理知識的興趣廣度，同時也增強了學生對地理知識的興趣效應，從而提高學生學習地理的技能。
四、讓學生參與地理教學
參與是責任感和主人翁精神的體現。讓學生參與地理教學是依據現代教學理論“教為主導，學為主體”的基本觀點和心理學上的認識與實踐相統一的觀點。在教師的指導下充分調動學生學習的積極性和主動性，在自學活動和實踐中進行思維訓練和能力培養，這完全符合新課程的基本理念。當學生能真正參與到地理教學中來，能真正體驗到主人翁地位時，相信對地理學科的學習將會更加主動，對學生自身也會起到一個更加激勵的作用。
首先，可以在以前常預習的基礎上，讓學生參與備課，教師可以將備課筆記、教案先讓學生傳閱，對照學生自身做些修改，相信做完這些工作后的教學效果會更好。可以讓學生參與教學中教具的制作。這可以讓學生手腦并用，理論聯系實際。如簡易地球儀的制作、家鄉地圖的繪制等等，這些活動不僅能鍛煉學生，更能在實踐中激發學生的興趣，從而增強學生對地理學科的熱愛。讓學生參與練習和試題的編制。讓學生根據手頭資料以及教材創新來編制試題和練習，這不僅能夠起到對所學知識復習鞏固的作用，更能讓學生明白知識的運用，同時學生也能夠真正在實踐中體會到學習的主體作用。
關鍵詞： 新課程 地理思維 地理高效課堂
中學地理學科是一門綜合性很強的學科，許多學生都認為地理很難學，有人稱之為“文科中的理科”，部分同學甚至覺得比物理還要難。究其原因，主要是學生在學習地理中缺乏良好的地理思維能力。因此，在新課程背景下的地理課堂教學不僅僅要傳授地理知識，更重要的是要培養學生運用地理的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。
在新課程下，構建高效課堂，促進學生地理思維能力的發展，已成為當前教師要解決的重要問題。結合地理新課程標準，我認為，構建地理高效課堂，必須關注以下幾方面內容。
一、激發學習興趣，活躍學生地理思維
在傳統的地理教學中，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，再把“嚼爛”的知識“喂”給學生。結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。很明顯，在傳統的地理教學中，學生的學習帶有先天的被動性。
興趣是學習的原動力。當一個學生對地理產生了比較穩定、持久的興趣時，他必然會形成良好的學習動機。所以，要想構建高效的地理課堂，首先要激發學生學習地理的興趣。例如，在講“北方與南方的自然差異”時，以用Flash制作的《沁園春?雪》和《村居》給同學們展示圖、文、聲并茂的課件：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”這首膾炙人口的《沁園春?雪》為我們描繪了哪個地區的壯麗畫面？而下面這首詩中所呈現的又是哪個地區的迷人春色？而“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”大家都能立即判斷出它們分別代表的是北方和南方地區。本節課讓我帶領同學們去神游祖國的北方地區和南方地區。由此可見，新課導入的關鍵不是讓學生知道自己要學習的內容在哪里、是什么，而是要激起學生活躍的思維和創造的靈感，從而寓教于樂。
新課程強調培養學生學習的興趣和習慣，只要主觀上愿意學、有興趣學、有良好的學習習慣，變被動為主動，由“要我學”真正轉變為“我要學”時，學生自然而然地就會把地理學好，課堂自然也就高效。
二、加強師生互動，激發學生的地理思維
葉圣陶先生說過：在教育教學過程中，教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。這就要求地理教師切實把學生定位在“學習主人”的位置上，“以學生發展為本”，注重發展和培養學生的主體性，利用師生互動，激發學生的地理思維。
例如，不同的學生對同一地理現象的解釋也是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種由教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅可以解決學生學習中存在的問題，而且可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
三、走向生活，提升學生地理思維
在新課程下，學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。地理學科是一門綜合性很強的學科，許多地理知識與生活、生產聯系緊密。教師要靈活運用生活中一些地理現象和地理知識，將地理知識充分與生活實際掛鉤，賦予學科生活氣息，讓學生領悟到生活即地理。
如在學習“氣候”有關內容的時候，我提出以下幾個問題：（1）你喜歡什么樣的天氣？為什么？（2）你喜歡生活在什么地方？為什么？（3）設計一條旅游線路：從淄博太原哈爾濱蘇杭地區桂林海南旅游，進一步深化，提問：①如果二月末你順著這條路線旅游，你的著裝應有什么變化？②如果以上六地進行房屋設計招標，你能幫助設計嗎？為什么？③沿這一條線路旅游，景觀會發生什么變化？為什么？④是什么導致了這一變化？（4）沿這條旅游路線人們的吃、穿、住、行方面有什么不同？為什么？我通過學生的回答，引導學生得出：南北方在自然和人文地理存在著很大的差異，造成如此大的差異的原因，就是南北方的氣候不同。
這樣既可以幫助學生理解掌握知識點，又可以使學生意識到地理知識存在于現實社會生活中并廣泛應用于現實生活中，養成用“地理眼”看生活、看世界，并學以致用。
四、進行多元化的評價是高效課堂的保證
新課程改革強調：地理課堂要對學生的學習進行多元化的評價。如對學生課前預習和自主學習的評價；課堂上，對學生認真思考和積極參與的程度、自主學習的能力、質疑和求疑的能力、發言的次數、精神狀態的飽滿程度、地理課堂作業和期末考試成績的評價；課后，對學生地理小制作、地理小報、地理小論文、社會實踐活動的參與和完成程度的評價。也就是說，在地理教學的全過程中，教師始終要貫徹定量評價與定性評價相結合、過程評價與終結評價相結合、單向評價與互動評價相結合的多元評價方式。對學生多元化的評價，不僅能反映出學生的學業成就和能力發展水平，而且能反映出學生能力的結構、發展的過程及傾向，進一步激勵學生主動、健康、全面地發展，實現課堂真正的高效。
構建高效的中學地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據學生實際和教學內容采用適當的方法。激發學生的興趣，師生互動，引領學生帶著問題走向生活、建立多元化的評價等。只有教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面作出相應的調整，才能改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和解決實際問題的能力，構建生動和諧的高效課堂。
參考文獻：
［1］地理課程標準.上海：人民教育出版社，2008.
關鍵詞：觀察學習 高中地理 應用
觀察學習主要是指在地理教學中，學生在教師的指導下，觀察、比較和分析地理事物和現象，從中探求出內在規律和本質，再有效地把理論與實際相結合，從而幫助學生更好地理解、記憶和掌握地理知識，突破學習重難點，調動學生的學習能動性，提高學習效果。
一、明確觀察目標，推動觀察學習的有效開展
目標是一切學習活動的出發點和最終歸宿，明確目標是提高課堂教學有效性的第一步。在開展觀察學習時，觀察目標是否清晰明確，將直接影響到觀察學習的實際成效。因此，在高中地理課堂教學中，為了確保觀察學習的有效進行，提高觀察學習效果，教師要立足于實際，根據教學目的，明確觀察對象和目標，合理安排觀察時機和教學任務，提升學生的觀察能力和自主學習能力。如在教學必修一《宇宙中的地球》時，筆者要求學生觀察太陽系模式圖，并提出“太陽系的組成成員有哪些？”“按照離太陽由近及遠的順序他們應如何排列？”等問題，引導學生有目的、有針對性地進行觀察、分析和思考，從而充分調動學生的主觀能動性，培養學生敏捷的觀察能力。
二、優選觀察方法，積極調動學生的觀察熱情
地理是一門觀察性和實踐性較強的學科，觀察內容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現實世界中自然現象、人文環境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實物觀察法，還有借助多媒體軟件進行動畫演示的觀察法。
在實際教學過程中，教師要結合具體的教學內容，巧妙靈活地選擇觀察學習法，借助學習方法的多樣性，點燃學生的觀察熱情和探究動機，調動學生參與的積極性和主動性。如在研究地殼運動規律、地球公轉規律等一些抽象的自然現象規律時，教師可以借助多媒體軟件制作動畫演示，引導學生認真觀察、深入分析、總結規律，主動獲取知識。
三、科學指引學生，強化觀察學習的實效性
觀察學習并非單純地從表面觀察對象后得出表面特征，而是引導學生通過感受、思考、分析和探討觀察對象，挖掘觀察現象背后蘊藏的本質特征和內在規律。受知識、經驗、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時容易停留在觀察對象的表面現象和明顯特征上，忽略了觀察對象的內在本質，所以在開展觀察學習的過程中，教師要善于提問，拓寬學生的思維，引導學生全面觀察，透過現象把握內在本質。
如在教學《氣壓帶和風帶》時，筆者一邊讓學生觀察熱力環流示意圖，一邊提出問題，讓學生思考：“單圈環流是我們在：①地表均一;②地球不自轉;③太陽直射赤道（不移動）這三個假設條件下得出的結論，倘若去掉地球不自轉這個假設條件，那么大氣運動會發生怎樣的變化呢？如果考慮公轉這一因素，三圈環流造成的氣壓帶和風帶將會有什么變化呢？”讓學生在觀察中思考，在思考中領悟，透過現象看本質。
四、注重課外觀察，提升學生實踐運用的能力
【關鍵詞】互動式 地理 課堂
學生對社會現實生活中很多現象感興趣，很想對周圍所發生的問題和現象做出評論，對社會活動的參與欲強烈。而互動式教學正好為其提供了施展才華的機會，也符合現代中學生的心理發展特征。
一、互動式教學的基本特征
互動式教學又稱交互式教學，在教學過程中采用設問和提問方式、小組學習方式、討論方式以及其他師生共同參與的方式進行信息的交流和傳遞。它要求師生溝通、生生溝通，學生根據觀察進行獨立思考，學生通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環境進行學習。總之，互動式學習是學生通過在現場得到的第一手資料，分析和理解研究的問題并獲得體驗，培養正確的態度與行為。互動式教學過程有以下特征：
1、學習方式以學生為主體：在互動式教學過程中，學生在明確本課題學習主題的基礎上，依據教師設計的或學生提出的以及師生共同討論的系列問題，通過實驗所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網絡等所提供信息的研究，使學生直接與真實環境互動。
2、教學內容反映生活實際：在互動式教學活動中，教師努力引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，嘗試從與周圍密切相關的生活中發現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉，服務社會。這也是“學習對生活有用的地理”、“學會生存、學會生活”的思想理念的重要體現。
3、學習方法的多樣性：在互動式教學中，教學方法不是固定的，而應是生動、活潑、形式多樣的。學生可以先帶著問題去討論，進行實驗與分析，研究圖表與數據或直接參與各種實踐活動，然后在學習過程中進行獨立思考。教師和學生、學生和學生可運用討論、辯論、判斷、角色扮演、演講比賽、知識競賽、寫小論文等多種方法來交流觀點。
二、互動式地理教學操作模式
互動式教學模式里，教師除了提供一系列具體結構學習經驗，以達到預期教學目標外，還扮演催化劑的角色，為學生的探究提供意見和支援，并促進學生之間的互動，其模式有以下類型。
1、發現型
布魯納認為學生的認知過程與人類的認知過程有共同之處，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。如：在講常見的天氣系統的鋒面系統時，可提出這樣的一些問題：（1）冷鋒，暖鋒是怎樣形成的？在鋒面圖中能標出冷氣團，暖氣團（2）課本中兩幅圖的云層、坡度有何區別，形成原因是什么？（3）兩幅圖中降水位置有何區別，形成原因是什么？（4）當兩鋒過境時，分別出現何種天氣現象，分析原因。（5）當兩鋒過境后，天氣又將如何變化，分析原因。經過生生間及師生間的互動解答出這些問題，對鋒面知識有了深刻理解。該模式的程序：創設情境分析探究猜想假設論證評價。
2、應用型
應用型依據研究性學習的主要目的而設計。互動式學習強調的知識，不僅限于書本知識，它的著眼點不再追求教學大綱上規定的內容，也不追求對書本知識的加深和拓寬，而是強調把學到的地理知識加以綜合并運用到實踐中去。如當講到交通運輸網中的線中的京九鐵路的區位分析后，可讓學生分析京九鐵路的區位因素。這種教學模式主要適用于時政熱點、社會現象等案例教學。該模式程序：實際問題搜集資料分析資料解決問題。
3、討論型
是一種小組合作模式，主要特點是教師引導下圍繞共同的主題開展生生之間、師生之間多種形式的合作與交流，共同探究的一種教學模式。該模式程序如下：教師引導組織討論合作探究解決問題。
4、開放型
該模式要求學生走出課堂，深入社會，從周圍的生活環境中去尋找問題，帶著問題通過社會調查、問卷設問、專家采訪、上網查詢等多種渠道獲取自己所需要信息，進而綜合所需知識，提出有針對性、可行的解決問題的措施和建議的一種模式體系。該模式程序如下：提出問題調查研究討論交流自主探究撰寫論文。
三、互動式地理教學的作用
1、培養信息收集和處理能力
學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般性學習方式相比，研究性學習過程圍繞著某一需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。通過研究性學習可以提高學生的五種能力，即發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，表達思想和交流成果的能力。
2、樹立創新意識，獲得親自參與研究探索的積極體驗
互動式研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有的基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平，研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動獲得體驗，逐形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
3、學會溝通與協作，提高學習興趣
在互動式教學過程中，教師激勵學生思考，學生在學習中主動思考問題，通過組內的合作以及組外人士的溝通合作。在知識、能力、態度等方面都獲得發展。但是在以往的課堂教學中，培養學生協作精神的機會并不太多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。所以，研究性學習能弘揚學生合作團結。教師在互動式教學過程中，既是組織者、促進者也是參與者，是形式中平等一員。
關鍵詞：生活化；資源；情境；探究
初中地理課程標準中指出，課程基本理念應該是指導學生“學習對生活有用的地理”。學生活中有用的地理，不是簡單地汲取固化的書本知識，而是要引導學生“在生活中發現地理問題，從而提升學生的生活品味，增強學生的生存能力”。強調學生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在初中地理教學中應重視學生的生活體驗，把地理教學與學生的生活體驗相聯系，把地理問題與生活情境相結合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓學生在課堂中經歷、體驗、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務的地理教育，才是具有強盛生命力的地理教育。筆者結合自己長期的教學實踐，談談地理生活化教學方法。
一、要善于挖掘地理教材中的生活資源
這是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，創設學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發展。
二、創設生活化的教學情境
在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設生活化教學情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生加強感知，突出重點，突破難點，激活思維。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學，學生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。應根據中學生的年齡特點，課堂從學生生活實際出發，用看得見、摸得著的身邊事物積極創設真實的生活情境，使地理知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如：在學習“天氣和氣候”一章前，筆者提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里，無意當中學到了課本上的知識，為學習新的知識打下了良好的基礎。其次，教師要充分利用學生家鄉的地理資源，聯系學生熟悉的地理現象，組織學生開展探究性的學習活動，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時也可以培養學生熱愛家鄉的良好思想品德，進而培養學生的情感、態度和價值觀。
三、運用地理知識增強生存能力
中學生缺乏生活技能，在教學中可結合生活實際，選擇對學生的生存發展有啟示、有幫助的內容，有針對性地進行訓練。如旅游活動專題，雖無法讓學生周游世界，但可充分利用多媒體網絡技術模擬旅行。如：假如你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準備（如準備屆時穿的衣物、購買機票、準備資金）你要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點及近期天氣預報，我國與這些國家貨幣之間的匯率等），如果打算給你的家人和朋友帶回些特產或小禮品，你需要了解哪些有關信息（這些國家的經濟文化特色等），還要預測可能遇到的困難并商討應急方案。通過這一活動，學生仿佛全身心體驗到旅游活動的全過程，在這樣的學習中，他們獲得的技能超越知了識本身，又實現了情感、態度和價值觀的全面發展。
四、給學生布置課題探究任務
關鍵詞：高中政治生活化；教學策略；教學情境
政治學科作為一門社會人文學科，其本質來源于生活，又為生活服務，而新課程的理念就是要求注重學科與現實生活的聯系。所以，政治教師要把課堂教學與生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，初步學會用哲學、政治、經濟和文化的思維方式和理論去觀察、分析現實社會，解決現實生活中的一些實際問題，逐步提高參加社會實踐的能力，讓學生體會政治課堂就在身邊，激發學生對政治課學習的興趣。
一、緊扣教學目標，創設與生活密切相關的教學情境
我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，所以說，如果學生對所學的知識感興趣，學生就會產生強烈的求知欲，學生就會積極主動地參與到課堂中來，達到事半功倍的效果。教師可以根據新課程標準的要求結合教材及學生實際，創設富有生活氣息的教學情境。創設情境的途徑可以通過聲像資料，也可以通過演講、辯論、小品等形式來展示教學情境。例如，在講解“規律價值的內容和表現形式”時，就可以選取生活中的實例，如中秋節前后的月餅價格的變化，情人節的玫瑰花價格變化等學生熟悉的生活現象作為情境引入，激發學生的好奇心和求知欲望，進而分析“價格與供求之間的關系”。
二、用生活中的素材來理解政治知識，用生活化的作業加深鞏固所學的知識
理論聯系實際是高中思想政治課程的特點。豐富多彩、變化發展的社會現實生活為高中政治課程提供了取之不盡、用之不竭的生活素材。所以教師在教學過程中，可以根據內容需要，充分挖掘生活中的資源，選取貼近學生生活的內容，以幫助學生更好地理解政治知識。同時，在作業的設計上，也可以通過生活化的實例加深鞏固所學的知識。例如，可以以時政點評來培養學生的時政敏感度和分析問題的能力；可以通過調查報告和小論文的形式，培養學生獲取和解讀信息的能力。
三、讓學生投身社會實踐，進一步理解、體會政治知識
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。
社會生活是個大舞臺，政治課可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生參加社會實踐的機會。新課程標準也要求通過學習相關政治知識，幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，“生活化”的高效高中政治課堂本身應該是一個師生互動的過程，要求教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進現實生活，創設生活化的教學情境，讓學生發現問題、提出問題并通過合作探究來解決問題。
參考文獻：