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[關鍵詞]學習興趣 探究能力 創新能力 科學素養
[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260060
義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，實驗教學是物理教學的重要組成部分。開發物理實驗，就是整合身邊的器材或者自制器材，在原有實驗的基礎上改進或者創新。通過開發物理實驗，激發學生學習的興趣，培養學生的探究能力、創新能力，從而提高學生的科學素養。下面就分別從這三個方面，談一些具體做法。
一、注重培養學生的學習興趣，讓學生樂學
心理學研究表明，當一個學生對學習產生了興趣時，他總是會積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。
物理實驗來源于課本，也可以根據教材自主命題。例如：蘇科版九年級下冊第十六章第三節習題四，制作一個最簡單的直流電動機模型。教學中，筆者結合日常生活中的電風扇，提出這樣一個問題：如何利用身邊的器材改變電動機的轉速？問題的提出激發了學生的探究熱情，他們紛紛表示自己會積極完成實驗。為了更好地讓學生交流觀點，教師可以建立一個QQ群，讓學生說出在實驗中遇到的困難和解決問題的方法，并展示自己的成果。在交流中發現，他們對繞制線圈有困難、磁鐵的磁性不強、電池電壓太低、線圈剛好處在平衡位置等，這些是引起電動機不轉的原因。他們相互幫助，積極尋求解決問題的方法，教師及時答疑和引導，一個個解決問題的方法呈現在教師的眼前。在調節電動機的轉速時，學生利用回形針和鉛筆芯做了一個簡單的滑動變阻器，用來調節轉速。并展示給老師、家長和同學看，從而收獲成功的喜悅，這樣使他們更加堅定了做物理實驗的信心。
二、注重培養學生的探究能力，讓學生學會探究
在義務教育物理課程中，實施探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。我們的目標是要讓學生學會探究，增強學生在實驗中克服困難的信心和決心，總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。
因此在學過探究凸透鏡成像規律后，可布置實驗：透過盛水的玻璃杯去看鸚鵡。學生們覺得很新鮮，對實驗充滿了探究的熱情。學生在課堂上曾經做過凸透鏡成像實驗，意識到要找到成像的規律，應當逐漸改變鸚鵡與玻璃杯的距離，并透過玻璃杯仔細觀察像的特點。這個實驗可操作性強，但是要想看到全部的像并不容易。需要學生有較強的探究能力，學生發現：當鸚鵡離玻璃杯很近時，透過玻璃杯可以看到一個變胖的鸚鵡，而且像左右方向上的特征與物是一致的；當鸚鵡遠離玻璃杯到一定的距離時，可看到了一個稍胖的鸚鵡像，但左右方向與原物相反；當鸚鵡再遠離玻璃杯到一定距離時，可驚奇地發現像變瘦了，左右方向仍與原物相反。
學生在實驗中學會探究，在探究中獲得答案，探究能力得到了發展。
三、注重創新能力的培養，讓學生動起來
同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”
創新也是將知識轉化為能力、學以致用的必要條件。讓學生明白創新的價值，產生創新的動力，鼓勵他們通過自己的能力去解決困難。開發物理實驗，不僅要結合學生的學習能力和學習興趣，開展多種形式的實驗探究教學，還要讓學生在探究中主動獲取知識，在探究中逐步培養創新意識。例如，在自制電動機的教學活動中。可引導學生利用身邊的器材自制電動機模型，要求考慮到換向器的改進、直流電路的連接、線圈的制作、強磁場以及連接的步驟和方式。在制作過程中，學生善于思考，不斷探索，不再是簡單連接電路和模仿，而是一個富有創造性的活動。他們利用一節五號電池、銅導線、強磁鐵（可以導電）、硬幣、螺絲釘等制作了線圈轉動電動機（圖1）、螺絲釘電動機（圖2）、電池轉動的電動機（圖3）、可變轉速的電動機（圖4）等。學生通過制作進一步了解了實驗原理，也逐步養成了愛動腦、愛動手的好習慣，從失敗中獲得成功的經驗。他們的制作材料簡單、造型奇特，讓人感到新穎、有趣，使復雜的電動機變得趣味橫生。學生從創新中獲得樂趣，也進一步激發了他們學習物理知識的熱情。
關鍵詞：高中體育；校本課程；問題；策略
在高中體育教學中實行校本課程開發，能夠有效改變以往學校只能被動接受國家下發要求不考慮自身情況的問題。開發期間，學校的教師也可以參與進來，教師的積極性可以被有效調動起來，進而更好的完成國家要求。然而，在實際校本課程開發過程中存在著一些問題，需要相關教育工作者進行詳細分析，進而找出針對性的處理對策。
1．高中體育校本課程開發中的問題
1．1課程開發問題
開發課程需要學校的教師、相關的專家學者共同參與，同時對學校的條件加以考慮。目前大多數學校并沒有邀請專家學者參與到課程開發中來，只是安排教研組長這類教師進行課程內容編寫開發，單純的將一些不常見的體育項目加入到課程中，并沒有進行系統性開發，后續工作也不完善。
1．2知識傳授問題
體育課堂上的知識傳授目前專業性很低，足球、籃球、羽毛球等運動項目的教學往往只是教授學生基本的動作和對抗，沒有將一些專業體育競賽的相關知識和技巧教授給學生。學生在體育課程上只能被動進行一些重復性訓練，無法深入接觸各項運動項目的專業知識。
1．3教學方法問題
雖然新的課程標準要求學生能夠實現自主學習，但是由于高中生繁重的學習任務，很少有自由時間，導致其自主性很差。學校雖然引進了一些具備鮮明特色的體育教育項目，但是卻沒有開發出相應的教學方法，仍然沿用以往的教學方法，以教師為主體。特別是多媒體設備，在實際的體育教學中使用率偏低。
1．4教學評價問題
現有的教學評級體系并不夠完善，針對所有的學生完全一致，并不能實現因人而異。與此同時，教學對于學生要求相對較高，有些學生并不能達到教師的標準，進而其學習成績很差，導致學生對體育學習產生厭惡之情。課程改革的目標是希望能夠提升學生的學習效果，激發學習興趣，養成終身體育意識，但是這種評價方法卻造成了反效果，必須加以改進。
1．5學校場地問題
進行體育活動的開展，必不可少的就是合適的場地。但是目前我國市區學校的體育場往往并不大，跑道可能無法達到標準長度，籃球、排球、乒乓球等室內場地面積更是非常有限。這樣一來，導致同一時間有大量的學生在狹小的場地共同上課，教師無法對所有的學生統一加以關注，安全隱患較為嚴重。
2．高中體育校本課程開發的方法策略
2．1關注教學內容，自制合適教材
由于傳統教育的影響，很多教師認為教材就是國家設計編寫的教材，也就是平時授課中的應用教材，并將教材與課程之間劃等號，這是不完全合理的。教師編寫教材，需要將自身的經驗和職業性的專業知識融入到其中，期間，教師需要參考各種來源的各種信息數據，不能一味閉門造車。教材編寫并不能流于形式，編寫好以后通過審核，要繼續印刷并應用到實際教學中去，因此，教材的編寫應當根據學校和學生的實際要求進行合理開發。例如高中操舞類校本課程開發中，教材設計就要參考學生的自身特點，設計一些如校園舞、基礎街舞、基礎民族舞等內容，不能過于復雜，同時具備一定的趣味性。
2．2集思廣益，深化課程開發
教師進行課程設計期間，若是教師沒能多方向參考，而是單純依靠以往的教學經驗進行淺化設計，可想而知，這是不會有任何效果的，教師在這個過程中不會得到鍛煉，學生從這樣的課堂上也許不到真正有用的東西。這樣一來，教師在開發課程過程中完全抓不到重點，更無法完成教學目標。針對這一問題，學校應該組織教師進行校本課程培訓，令其明確校本課程的實質，鼓勵教師到其他學校或是網絡媒體中獲取相關經驗，引進專業的體育項目教師，進而完成課程開發。例如進行操舞類校本課程開發的過程中，更應當安排青年教師參與課程開發，將他們的青春活力融入到課程中，進而有效激發學生的學習動力。
2．3合理安排課時，強調課程質量
目前有些高中對于校本課程存在著誤解，認為校本課程開發會增加很多工作量，教師需要花費更多的精力。但是這種理解并不正確，校本體育課程開發并不是單獨進行開發，而是在原有課程的基礎上加以改進，課時量并不會大幅度上升，教師的工作量更不會大幅度上漲。另外，還有一種持有相關觀點的教師認為，校本課程課時越長效果越好，這種思想也不完全正確。校本課程更應該重“質”而不是重“量”，應該精益求精。例如操舞課程開發中，可以根據原有的校園舞課程進行改進，并不需要另設一門課程或是教學項目。
2．4改良評價標準，強化素質
教育高中體育原有的考試評價體系應該進行改革，針對學生的個人特點以及平時上課狀況進行綜合評價，實行素質教育。例如操舞類校本課程的評價，應當先明確該課程的教學目標，根據學校的具體情況以及學生的個人特點在各個階段進行不同形式的評價，同時還要在實施過程中加以完善。
3．高中體育校本課程開發的意義
3．1端正學生的學習態度
由于我國應試教育的影響，教師和學生在教學過程中往往更重視高考中需要考試的科目，對于體育課程的重視度并不足夠。而且，有些學校甚至會將體育課時縮短，學生更不會在僅有幾節的體育課上重視體育課程，但是校本課程的開發改變了這一點。伴隨著教師的有效引導，體育課程內容予以輔助，學生的體育學習興趣能夠被充分調動起來，繼而學生也能快速掌握體育項目的技術技能，提升身體素質，從中感受到明顯的愉快心情和成就感，進而更深入地投入到教學中。
3．2幫助學生養成健康行為
學生在課堂上在教師的引導下進行健康鍛煉，在課后自發進行適當的體育活動，長久發展下去，我國的綜合體育素質也能進一步提升，這更符合我國素質教育的基本目標。
3．3提升學生的表現力與合作能力
校本課程開發中學生的表現力和合作能力能夠得以提升，這主要是因為課堂上安排學生進行小組活動的內容有所增加，例如跳大繩、足球對抗等等。學生能夠在合作過程中參與競技，進而其合作精神和情意表現都能得到有效鍛煉。
3．4改善教學效果
經統計，在實施高中體育校本課程以后，學生的成績得到了明顯提升，與以往的傳統教育方法相比，教學效果明顯得到了改善。高中生正處于青少年時期，他們更愿意接收新鮮事物，學習過程中表現也相對積極，進而其總體學習成果也會非常明顯。
4．結語
傳統的體育教育模式并不適合當今教學改革的要求，各個地區各個高中應當全面推行校本課程開發，改善教學效果，激發學習興趣，提升學生的意志品質。
參考文獻：
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［2］王紅英，任書堂，劉雪麗，楊再淮．上海市部分高中體育專項化教學改革探索———以操舞類校本課程實施為例［J］．上海體育學院學報，2015（01）．
［3］謝晴，陳錠華．上海市國際學校體育校本課程開發實踐研究［J］．搏擊（體育論壇），2015（08）．
【關鍵詞】高速鐵道；專業技術；課程體系；開發與研究；實踐性
一、專業面向的職業崗位分析
高速鐵道的建設通過專業能力得到體現，高速鐵道建設是以能力為主要發展導向的工業領域，對于高等職業化教學專業課程體系的建設，必須要符合現代化高速鐵道的發展要求與建設標準，還必須要遵守相關的職業化崗位定位，專業面向職業崗位做出適當的專業化課程體系的發展思考，經過大量的社會發展調查研究，與高速鐵道的工作人員形成良好的互動，建立好統一的生產線，利用高速鐵路的橋梁、路基、隧道、軌道的施工與養護維修工作，不斷加強施工人員材料員與安全人員本身工作能力的加強，經過3-5年的理論知識加上實際能力的培養，發揮相應專業技術人員的特長與優勢，做到科學的定位，按照工作崗位業務范圍工作領域職業能力的開發流程。
二、高速鐵道工程技術專業課程開發現狀
隨著我國高速鐵道專業教學課程的不斷完善，高速鐵道專業化人才培養理念已經完全得到了創新發展，高速鐵道專業在進行一系列教學內容與課程體系的發展與建設過程中，取得了一定的成績，也遭遇到了障礙。高速鐵道工程技術專業課程改革逐漸擴大，主要學習方向側重于對高速鐵道專業性知識的學習，通過理論與實際知識的互相結合，鍛煉學生自身的高速鐵道工作能力，分析能力，處理問題能力。當前的教學內容有些也過于枯燥，導致學生學習局限性較大，很多學生學習專業知識只能基于課本，不能真實發揮自我的技術優勢，因此，高速鐵道專業工程技術教學必須要結合理論與實際的雙重教學模式，提高理論與實踐的研究綜合性，培養學生的自主學習積極性與動力，這是未來改革的方向。
三、高速鐵道工程技術專業課堂知識培養系統化設計
3.1以提高綜合素質為宗旨，設置公共基礎課
高速鐵道工程技術專業要以提高專業人員技術職工的綜合素養為主，幫助鐵道工作人員建立正確的文化素養培養方式，還必須要設計正確的公共基礎課程安排時間表，要根據學生的文化素養不同層次制定不同類型的輔導計劃與公共課程安排，開設信息化課程，例如《計算機應用基礎》、《高等數學》、《英語》、《體育與健康》等模塊，還要加強鐵道專業技術人員的道德素養培養，加強對行政素養，職業道德規范，身心素養的提升，以及對法律知識的學習，培養健康的人格，樹立正確的價值觀念與人生觀念。
3.2基于高速鐵路建設的職業行動領域，構建專業學習領域
以市場需求為邏輯起點，以“職業崗位群職責——典型工作任務——行動領域——學習領域”的分析為依據，以校企專家合作開發為關鍵，通過工作過程系統化構建專業學習領域，實現工學結合。主要流程為三個階段、四個環節、三個轉換。三個階段：即市場調研是課程開發的起點，解決專業準確定位的問題；人才培養模式是課程開發的指導框架，解決人才培養的方式、途徑和資源問題；課程體系的系統化設計是課程開發的落腳點，解決課程的載體、內容體系、創設學習情境、制訂實施方案等問題。三個階段互為遞進，緊密聯系。四個環節：即由行業企業專家的“頭腦風暴”“、研討確認”“、決策計劃”為課程體系開發提供源泉，由校方組織教師專家“開發分析”，從而確保課程體系的科學性、合理性和操作性。三個轉換：即實現從實際工作到典型工作、典型工作向學習領域（課程）、學習領域（課程）向學習情境的三個轉換。
四、專業能力培養系統化設計
專業技能培養系統按照“四層次、六遞進”進行系統化設計。“四層次”即指課內單項實訓、專項技能實訓、生產性綜合實訓、頂崗實習。課內單項實訓指在課堂上理實一體、講練結合完成的基本技能訓練；專項技能實訓指通過單獨組織的集中實訓實現某一專項能力培養；生產性綜合實訓指模擬具體生產任務，提交符合生產要求的實訓成果；頂崗實習是以企業員工身份，完成生產崗位的具體任務。“六遞進”是指學生技能培養從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛，從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進。
專業能力的培養關鍵在于教學載體的選擇，各門課程的教學載體要有針對性，并且源于實際，高于實際，從簡單到復雜、從個體到系統，具有典型性，能將典型工作具體化，學生完成任務的行動過程能反復應用，技術程度逐漸提升，體現職業成長規律和教育規律。
五、其他職業能力的系統化設計
主要指方法能力和社會能力。在方法能力方面，主要培養學生具有：獨立學習、開發自己的智力、設計職業發展道路的能力；獲取新知識、新技能的能力；運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力；制訂工作計劃、工作過程和產品質量自我控制、管理以及工作評價的能力。在社會能力方面，主要培養學生經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責任地與他人相處的能力和愿望，重點培養學生的交往能力、交流能力、相處能力、協作能力、組織能力、批評與自我批評的能力，以及群體意識、安全意識、社會責任心和奉獻精神。根據以上培養目標，高速鐵道技術專業的教學過程強調實踐性、開放性和職業性，將職業要求和技術技能標準引入教學，將行業和社會資源引入學校，將企業生產經營活動引入課程，遵循崗位對知識、能力、素質綜合要求的內在邏輯，采用教學做合一、實驗-實訓-實習有機融合，實現方法能力、社會能力、專業能力全面提升。
六、結束語
工作過程系統化課程是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統化教育中，學生對所學職業（專業）內容和工作環境先有一個感性認識，以此獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
【參考文獻】
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[2]郭揚，張晨.基于“高技能人才”培養目標的高等職業教育課程目的解析[J].中國職業技術教育，2008（27）：30-35.
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關鍵詞：高職學院；體育課程內容；開發與建設；課程體系；教學改革
高職學院體育課程開發與建設目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設置體系和教學模式，加強體育課程的優化整合。為此，應根據高職人才培養模式要求開發高職體育課程內容，將職業實用性體育滲透到體育教學中，體現出體育教學的職業面向功能，創造性地搭建富有基礎課性質、專業課性質、娛樂體育為一體的專門性職業體育課程。同時，挖掘存在于我們身邊、同學中間的部分易于在學生體育活動中廣泛開展的民族特色、民間體育活動，并將這些活動滲透到體育教學中，形成一整套具有職業特點的體育教學模式。
一、研究對象與方法
通過大量文獻資料及問卷調查，就目前高職學院體育課程內容改革進行專題分析，以便為進一步改革體育課程教學內容模式，構建集素質培養、技術基礎知識、技術能力訓練、課外體育活動比賽及運動隊訓練為一體的課程體系，從而為專業建設服務。本文采用了文獻查閱、問卷調查及數據統計等方法進行研究。問卷以青海畜牧獸醫職業技術學院在校學生、頂崗實習學生、農牧一線在崗職工為調查對象，共發放問卷450份，回收423份，其中有效問卷400份，有效回收率94.6%。
二、結果與分析
（一）教學模式創新
1.建立“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式
據我院近三年統計，有47%的學生反映自己在體育上沒有目標；82%的女生甚至根本不喜歡、沒有興趣；86.7%的學生認為體育課就是放松一下，對所安排的內容興趣不大，感興趣的項目參與，不感興趣的僅僅是被動參加，有近84.6%的學生由于專業課程較多，教學、生產實習實訓任務較大，對體育課無暇顧及，更談不上系統學習。總體來看，91%的學生認為體育課程單調、枯燥，體育課堂內容均是被動接受。因此，改革現有教學模式，創建出適應我院學生特點，適合學院示范校建設人才培養模式的教學模式非常迫切。調查發現有76%的學生在學習中最認同的體育教學模式是快樂、趣味性體育情感模式，因此，根據高職人才培養模式要求，建立了“課堂教學、運動訓練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實踐教學模式，如下圖所示。
2.把“體育教學融入生產實訓，課堂搬到頂崗實習單位”的實踐教學模式
通過調查有60%的學生認為企業對頂崗實習的學生有身體素質和技能方面的要求，36%的學生反映在頂崗實習中有相關體育的比賽和活動，79%的學生認為需要在生產實習中進行體育鍛煉，有52%的學生認為在生產實習過程中需要有體育老師指導下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時了解企業對學生身體素質與能力的要求與標準，掌握學生在實踐中存在的不足，制定職業崗位能力訓練目標、計劃、內容，使教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產實際相一致，教學組織與生產管理相一致，把教學活動與生產過程結合起來，使“工”與“學”有機結合起來，使學生的“身體素質”與“職業技能”共同遞進。
3.運用現代教育技術手段初步構建了多樣化、立體化、網絡化的教學新模式
將現代教育技術作為體育課建設的新載體，已經成為現代體育教育發展的必然選擇。示范校課程建設中，將先進職業教育教學理念、體育鍛煉的基本方法、運動鍛煉的手段、實踐教學相融合成為了體育課程內容建設新的著力點。
（二）教學內容體系的開發
1.針對專業課程設置與學時分配設置學年課程內容
有60%的學生認為素質項目對所學專業身體素質要求最有幫助。在教學內容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎理論和基本身體素質為主。課堂設計采用學生喜聞樂見的娛樂性和趣味性、學生易于接受的各種方式方法和手段。重點掌握1-2項科學體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復調整、勞動損傷與預防等相關理論。緊密結合專業課程特點，主要以“工學相交替”、“技能遞進五段式”、“季節輪崗”教學模式，結合專業要求開設專項體育選修課和職業體能訓練課，突出專項體育素質，提高職業崗位能力。
2.課程類型的設置與分類
（1）必修課。新生必須在第一學年完成健康體適能學習任務，獲得“通過”后才可進入下一階段的學習。規定學習內容有基本身體素質訓練、田徑、籃球、足球、排球等項目。
（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項目為主，各項目均可根據學生自己的喜愛自主選擇。
（3）職業體能訓練課。選擇與專業相關的體育運動項目和身體素質練習內容。
3.教學內容的整合
（1）整合與專業技能動作方式相近的教學內容。這部分內容是根據職業工作身體行動方式的特點，有針對性地選擇教學內容，對學生進行專門職業能力訓練的一種教學內容。比如：獸醫專業和動檢專業，由于專業特點需要長時間站立或躬身操作，就應該結合職業的需要，發展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對今后所做工作的職業適應能力。經濟管理和計算機專業，根據其運動特點，重點發展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應職業崗位需要。
（2）整合與專業技能反映特點相近的教學內容。這部分教學內容，是根據職業技能反應的特點需要，體育教學中選擇與職業技能反應相近的教學內容，進行有針對性的訓練，以提高學生職業反應能力。比如：畜牧機械專業，在加強上下肢配合的同時，更側重培養學生的聽信號或看信號迅速反應的能力，以適應職業崗位特點的需要。
（3）技能技巧項目與游戲的整合。由于技能、技巧項目在教學時單調、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運球單元教學，教師可根據籃球運球技術的特點創編游戲運球接力，把運球技術的要領和游戲整合在一起，極大地增加了學生練習的興趣和主動性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運球的基本技能，同時增進了同學間的合作與交流。
（4）整合預防一般職業病生成的教學內容。這種內容是在認真研究職業病生成的特點和人體生理解剖特點的基礎上，針對職業病生成的原理，強化有關骨骼、肌肉的訓練，提高對職業病的預防能力和抵御能力。比如：文秘、會計、計算機等專業，由于經常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業疾病，那么，體育課就應該多采用一些俯臥體后屈等動作練習，此外，教學生多做擴胸、體轉、體側等練習，以防止職業疾病的生成。預防職業病，還要教會學生自編徒手操等方法，使學生能夠根據不同專業的特點，創造性地編排各種徒手體操、防止職業病的生成。
（5）整合緩解職業性疲勞的教學內容。從長遠觀點看，就是要掌握自己所喜歡的體育項目，并且能夠經常堅持，要采取身體放松和精神放松相結合的基本方法。教會學生掌握1-2種科學鍛煉的方法和技能，養成終身體育鍛煉的習慣。
4.單元計劃構建框架
各單元計劃包括課時學習目標、理論知識、動作技術要領、技術動作的整合、競賽、游戲等運動形式、運動安全知識、評價指標幾個部分。
（三）教學方法、手段和組織形式的創新
高職學院體育課程的教學方法應根據體育課程不同的類型、不同的階段選擇不同的方法。教學方法根據學院學生的身心特點和職業崗位需求，創建新型的教學方法體系，引導培養職業所需要的身體與心理素質。
1.教學方法與手段
（1）分層次教學法。按照專業建設和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質課、選修課+體能訓練課、俱樂部體育活動課、體質健康標準測試四大模塊內容。對不同體質、能力和特長的學生采用不同層次的教學。在選修課程中進一步把該課程分成2-3個水平層次，因材施教制訂相應的課程目標、教學內容、授課計劃等進行教學，在課堂上和俱樂部（各單項運動健身協會），教師依據不同對象和不同水平層次進行重點輔導，考試也采用分層考試的形式，促進不同水平層次的學生運動健身技能的提高。同時針對有需求和特長的學生群體，開展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運動隊的訓練，充分發揮學生的體育潛能，提高運動技術和成績。
（2）專門性教學法。根據職業活動對身體素質、技能以及社會適應能力的特殊要求，針對專業特點，選擇與職業活動相似的輔或針對性練習，提高職業活動時的身體素質與心理素質。計算機專業學生主要發展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習和指關節操等方法。
（3）網絡自主學習法。該方法是課內外一體化教學的有效手段，面向所有必修課與選修課學生。通過校園網建立教學健身輔導站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網站，學生根據大綱內容和個體需要，自主學習與自主健身實踐。該方法有效地延伸了課堂教學，達到了課內外一體化互動的教學效果。
（4）學生互導法。在課堂內外，學生根據自己已掌握的健身技能，相互之間開展互相指導，互相啟發，互相評價，增強學生自主學習的信心和積極性，達到提高教學效果的目的。
（5）自然環境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環境，如爬山、野外訓練等方法提高機體的適應力水平和抵抗職業活動特殊條件的不良影響。
2.課程組織形式
（1）“三自主”選課模式。學生自第二學期起，按照體育教研室規定的授課內容和時間范圍讓學生不分專業、不分班級、不分年級，可憑個人的學習能力、特長和興趣，自主選擇課程內容和學習層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間和地點。以專項體育為內容、在具有專項特長的教師指導下的專項班課程組織形式。形成了以專項教學組教師為主導、專項教學班為主體、學生專項協會為延伸的課內外一體化專項教學模式。
（2）課內與課外相結合。課外體育活動是體育課的必然延伸，在教師的指導下，有計劃、有組織地開展好課外體育活動，使學生具有體育鍛煉的自覺性和自主鍛煉的能力，建立課內外緊密結合，以課堂帶課外，兩者密切結合，相互促進共同發展。通過潛移默化的陶冶，將給學生更多方面的信息，真正起到相互促進的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據調查有68%的學生希望課外活動時間有專業老師的指導，因此，有教師指導的課外體育活動形成了體育課的時空延伸。課程教學中，課堂注重方法與技能教學，課外注重實踐與運用體驗，并通過指導學生體育社團活動和實施課內與課外統一。加強早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學生的體育成績掛鉤，對促進課內與課外相結合起到了積極的促進作用。強化體質健康標準測試，尤其是第三學年學生沒有體育課，將體質健康標準測試為一個學分的規定，推進了課內外一體化教學。
（四）課程評價的設計
高職體育課程的評價體系以圍繞高職院校職業的特點，突出綜合素質和終身體育。在評價范圍上，不僅停留在體育課上還要向學生課外活動、課間操活動拓展，以學生在校內外體育活動的全過程以及身體機能發展為依據，使評價真正起到促進學生自覺鍛煉習慣的形成。據調查我院學生有56%的學生認為教師評價+學生互評最合理，有30%的學生選擇集體評價，只有14%的學生選擇自主評價。因此，需要完善考核制度，建立新的評價體系。
1.體育成績的考核內容
學生的體育成績從理論知識、身體素質、運動技能、學習態度（包括創新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動出勤情況）、體質健康標準測試成績六個方面進行綜合考核，身體素質和技術考核并重。
2.綜合評價的方法
綜合評價體系反映了學生的生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，看學生成績提高的幅度和上課的認真程度，對學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。課程考核評價體系向過程化、彈性化、綜合化轉換。
（五）高原民族民間和休閑娛樂性體育內容的融入
1.高原民間民族體育項目的開發
高原民族民間傳統體育歷史悠久，內容豐富，取材于本民族的生產生活。由于多民族聚居，互相學習、互相影響，形成了一些共同喜愛的體育項目。因此，探索和挖掘傳統體育和現代流行休閑體育項目并將其融入體育教學過程已實在必行。它滿足了學生學習和娛樂的需要，豐富了體育課程教學的內涵，使得高職體育教學內容更加多樣化、個性化、靈活化、特色化。
2.休閑娛樂體育健身項目的開發
現代休閑娛樂體育是一項深受高職學生喜愛的運動項目，能極大地調動學生進行運動的積極性，滿足對健與美的追求。
三、結論與建議
高職學院體育課程的開發與建設從高職人才培養目標出發，本著“以學生為本”和“健康第一”“以職業崗位素質”為重點的指導思想，圍繞高職人才培養模式，開發建設了適合高職學生特點、專業特點、體現高職院校職業性特點的新的課程體系。在教學模式的設置上以社會需要、專業特點和學生發展為三個基點，積極構建“三位一體”的實踐教學模式。在課程教學目標、課程內容設置及課程結構、教學方法、教學內容、評價體系等諸多方面都體現了高職教育的特色，在加強體育課程內涵建設，提升教學質量方面進行了多層次、多方位的教學改革，這些研究成果的取得對深化高職體育課程內容建設，提升體育教學內涵質量建設將起到積極的作用。
參考文獻：
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教學模式的改革與創新一直以來都是成人職業培訓持續關注的內容。辯論式教學是在討論式教學、案例式教學基礎上融合辯論賽的高強度、高質量、競爭性的特點，打破傳統講授式教學模式，讓成人職業培訓有活力、有氣氛，提升培訓學員的學習力、執行力、心理調適能力等職場需要的職業素質，按照高端人才的培養方向研發的教學模式。
二、課題的突破與創新
1.引導個體對辯論的關注
鼓動和激發學員的參與熱情是需要一個心理鋪墊過程的，因此激發學員參與熱情、啟發學員對于辯論的關注，在于學員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個體與個體間的辯論意識，理論操作依據來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點，然后依照觀點進一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認識到自己先前思想中不合理的地方，并主動改正。這種方法可以使辯論雙方從科學、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進行挑戰和質疑。這個環節可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進行，激發學員對辯論技術的好奇及應用渴望。
2.辯題獲得的形式
辯題的獲得是辯論式教學法的第二個階段，它是組織出一次成功的辯論式教學的關鍵。為了鼓勵學員參與，調動學員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現場由培訓教師將學員分為幾個大組，每組學員都在10～12人之間，每組由最年輕的學員為記錄員，最年長的或資歷最高的學員為臨時負責組長，組長負責組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學員討論的過程中，培訓教師關注每組學員的討論情況，并指導如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內容。辯手人數為每組內正反雙方各三人。其他人為正反“護辯手”，并自由選擇正反方。實施過程要控制在20～25分鐘以內，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進行決選。將評審小組的決定結果進行全班公布，被選中的小組一般在1到2個為宜。
以某一次辯論式教學為例，辯題情況第一組為“在職業發展中能力比關系重要還是關系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導還是孩子為主導”，第三組為“是否應該延遲退休”，第四組為“培訓期間是以學習為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實實在在地反映出了學員的需求。學員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。
3.設置評審組
選擇資深的學員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內容過于娛樂而沒有教學意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結和評價者，這對于提升教學形式的完整性、教學內容的時效性非常有效。
4.學員主持辯論
培訓課程的第三個階段就是在學員中選出有較強臨場應變能力和較高表演熱情的學員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學員主持開場，公布辯論規則和順序。正反雙方各三名學員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點，二辯接著進行自由辯論，護辯手也可以在這個環節參與辯論，自由辯論的時間可以控制在10分鐘左右，太長時間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進行總結陳詞。主此人宣布本組辯論結束。如果時間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現由于過度競爭或過于重復的辯論手段與內容導致辯論疲勞。最好可以留出第二個小組得以上場的時間，第二場辯論會出現和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內容本身的指導意義，三是會體現教學與實際相結合的特點，因為學員的注意力會轉移至內容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。
5.評估與總結
辯論式教學的第四個階段就是評估與總結，評估與總結階段可根據實踐情況安排一名參賽辯手發表參辯感言，由一名或幾名觀眾學員發表辯論教學感言，由評審會指派一名資深學員進行參評及辯論式教學的總結性發言。最后由培訓教師總結和評價課程的整體運行和組織情況，針對學員課堂收獲的教學成果一一進行清晰地點評。這樣也會讓學員理性地認識到培訓課的收獲和成效。
關鍵詞：高職院校；軟件開發專業；雙證融通；課程體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4777-02
Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System
MI Jun-ying
（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）
Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.
Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System
1 高職院校軟件開發專業雙證融通的必要性
教職成[2011]12號文件指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學生實踐能力、職業能力的培養。
高職院校人才培養標準的制定應遵循以下流程：首先是進行市場調研，邀請用人單位及行業企業相關人員共同參與，了解本專業畢業生今后所從事的相關職業及崗位，確定這些崗位所需的知識、技能與素質，然后將這些崗位技能再細分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學載體、使用合適的教學手段，達到相應的教學目標。
根據上述流程，通過市場調研，我們認為高職院校軟件開發專業的學生必須具備的基本專業技能主要有：計算機操作能力、數據庫應用能力、圖形圖像處理能力、項目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業技能主要有：數據庫設計能力、應用系統開發能力、網站設計與網頁制作能力，拓展專業技能主要有：軟件測試能力、局域網的組建、管理與維護能力等。
然而，目前大多數高職院校軟件開發專業在人才培養方案的具體實施上，存在著一些問題：如課程體系和教學內容與職業標準相脫節，無法實現高職教育與社會需求之間的零距離；教學體系和教學過程與生產實踐相脫離，無法有效提高學生的實踐動手能力與解決實際問題的能力等。
針對這些問題，我們認為高職院校軟件開發專業在人才培養模式上應考慮采用雙證融通的課程體系。
2 高職院校軟件開發專業雙證融通的含義
雙證融通，就是指通過學歷證書和職業資格證書這兩種證書內涵的銜接與適應，來實現學歷教育和職業資格培訓的融通。學歷證書和職業資格證書既有區別，又有聯系，他們的共同點都是提高從業人員的職業能力。職業資格標準的確定是以社會職業的需要為依據，職業資格證書制度是落實就業準入制度、保證從業者素質的重要手段。而高等職業教育是以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。為使學生畢業后能較好的適應社會，適應企業，適應崗位，在人才培養方案中將職業資格標準和人才培養目標兩者有機結合，采用雙證融通課程體系勢在必行。這既是高職教育的發展需要，也是社會、市場、企業對人才的需要。
通過調查，我們發現目前大多數高職院校開設軟件開發專業，其基本目標是要求學生掌握至少一種主流軟件開發平臺，培養具有較強編程能力的高級實用型專業人才。畢業后可以在IT企業、政府機關、企事業單位等從事軟件（管理信息系統、企業資源計劃系統、文化娛樂產品和控制系統等）開發的需求調研、編碼、測試、維護、營銷售后服務及軟件生產管理工作。學生畢業后主要從事軟件開發工程師、軟件測試工程師、數據庫管理員、技術支持和維護工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。
由于目前主流軟件開發平臺較多，該文主要以.NET平臺為例，探索高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建思路。
3 高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建
在制定軟件開發專業雙證融通課程體系之前，我們先通過市場調研，走訪畢業生等，大致歸納了本專業畢業生所從事的相關工作崗位及其相應的職業資格能力要求，并采用基于工作過程系統化的設計思路，構建了如圖1所示核心課程體系。
4 高職院校軟件開發專業雙證融通課程人才培養模式的保障條件
高職院校軟件開發專業實行雙證融通人才培養模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實施雙證融通人才培養模式，需具備以下條件： 一是進行課程改革，圍繞軟件開發的工作流程，重新進行基于工作過程的課程開發，重新設置課程體系和制訂課程標準，教學中多采用項目教學、案例教學法，以實際的項目和案例培養學生的實戰能力；二是要有一定規模的校內外實訓基地，這是實現雙證融通的物質條件。就校內實訓室而言，可以嘗試組建集教學、科研、生產等六位一體的實訓室，同時也可以成立學生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進學生更好的接觸社會，接觸企業、接觸真實工作場景；對于校外實訓室，學校應與相關行業企業單位建立良好的合作關系，聘請具有系統的理論知識和較強實踐能力的企業工程師作為學生的實習指導老師，同時也要加強校內老師的實踐能力訓練；三是要完善現有的IT從業人員（軟件開發專業）職業標準體系。為了實現雙證融通，應該在政府有關部門的指導下，成立一個由教育專家、職業專家和IT技術專家組成的專業認證委員會，負責組織制訂軟件開發專業教學標準，規定該專業應具備的條件、專業培養基本目標和課程設置的基本框架，并對各職業院校的軟件開發專業人才培養方案進行認證。各職業院校應該在統一的專業標準框架下，根據當地經濟社會發展的實際需要，創設教學條件，開設滿足要求的課程，為當地培養合格的高級技術應用型人才。
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一、課題研究的前期申報工作需經過深思熟慮
“凡事預則立”。課題申報絕不是一時興起、空穴來風，它必須建立在深思熟慮的基礎之上，即先有因，后有果。我在申報此項課題之前，頭腦中并沒有一個完整和清晰的概念，只是在日常多媒體教學活動中看到一系列問題的存在，至于如何評判、解決，并沒有深入思考。最終讓我付諸行動開始思考如何尋找、發現并解決這些問題，得益于課題申報這個環節。
首先考察我縣城鎮和農村各中小學校多媒體教學設施的配備情況，發現我縣中小學校現代化教育裝備發展迅速，已成為全市乃至全省的信息化教育裝備強縣。裝備有了，那么教師的實際運用和操作水平怎樣呢？事實證明，我縣教師的現代化教育水平不容樂觀。尤其是我縣農村教師目前現代化教育水平還普遍較弱，不能適應新課程改革帶來的種種要求與變化。因此，為了全面提升農村教師的信息專業化水平，加快教師專業化發展步伐，我決定以農村教師多媒體教學研究為突破口，確定名為“農村教師多媒體教學中存在的問題及對策研究”的課題。功夫不負有心人，此項課題引起省研究專家的共鳴，順利通過，批準立項。
二、課題研究的開題工作要取得多方支持
課題立項批準后，我第一時間向領導匯報，請示開題事宜，得到領導的大力支持，同時對我提出要求：由于開題活動在我縣尚屬首次，沒有任何經驗借鑒，因此要求我制訂詳細的開題計劃和方案。從決定開題到正式開題時間非常有限，為此，兩位同事放下自己手頭繁忙的工作，全身心協助我投入開題前的緊張準備之中。我們共同商討，并著手進行開題各項事宜：發放會議通知和流程、準備發言稿和主持詞、制訂縣課題立項申報方案、聯系開題地點、確定參與教師等。尤其是縣教研室的課題立項申報工作，在我縣是第一次進行，為了省課題研究在我縣全面深入開展，一位同事沒有任何推辭，主動承擔起縣課題的立項申報工作，并在后來持續開展的一系列課題實驗活動中給予幫助。確定開題地點時，綜合各方面考慮，我欲將開題地點定在某一鄉鎮中學。與該校校長協商時，校長二話沒說，當即答應，開題當天，學校由里到外、從上至下都進行了精心布置和安排，給參會的每一位領導、教師都留下了深刻的印象。活動當天，教研室全體教研員積極參與各項組織、協調活動，教育局局長、教科所所長、中心校校長全程參與并對課題進行了現場評議，使得參會的全體教師及教研員們大受鼓舞和振奮，紛紛表示要加入該課題研究中。
活動當天，為了提高課題研究的說服力與助推力，我想為參會的每一位領導和教師展示幾節多媒體教學觀摩課，這一想法得到同科室各學科教研員的大力支持和幫助。他們積極推薦人選，并主動聯絡教師，幫助該教師準備觀摩課，為全縣教師即將開展的多媒體教學課題研究起到了良好的榜樣示范和助推作用。
三、課題研究要根據需要適時開展培訓工作
開題后，教研室收到了60多份立項申請書。教研員在審核過程中，發現很多一線教師對課題研究工作還存在認識模糊、思路不清等問題。如申報課題名稱不通順和完整；對如何開展課題研究沒有完整、清晰的認識等，充分暴露出教師在課題研究方面缺乏專業性的指導和幫助的問題。為了保證課題研究質量，教研室聘請專家，為全縣即將開展課題研究的教師送上了《規范實驗過程，提高研究質量》的營養大餐，受到了全體實驗教師的好評。經過培訓，教師實施課題研究時思路理清了，方法順了，研究時不再感到迷茫和困惑，研究質量自然提高。
四、課題研究應注重發揮校長的示范引領作用
過去校長很少親自參與課題研究活動，但這一次與以往不同在確定課題組成員時，將校長作為首要人選納入其中。實踐證明，在課題研究過程中，校長的先鋒示范作用異常明顯。其中突出的有實驗小學、郇封中學、五里源中學、西村小學、韓莊小學、西村一中、實驗小學，第二實驗中學、高村一中、小文案小學、第二實驗小學、城關鎮一中的校長，他們充分發揮校長的示范引領作用，帶頭積極參加市、縣、鄉、校組織的優質課、觀摩課交流評比、論文、課件評比等一系列與課題實驗有關的活動，為教師樹立榜樣，帶動本校教師積極投入課題研究工作之中，成為全體實驗教師的表率和楷模。
五、課題研究需注重開展專項評比活動
任何研究都離不開教師實踐，課題研究更是如此。此次課題研究，我縣教師參與人數眾多，如何有效組織和幫助教師參與課題研究實踐，是擺在我面前的難題。經過和領導的協商，我決定以課題研究內容為主，開展豐富多彩的課題研究專項評比活動，內容包括優質課、論文、課件、教學反思等，以幫助教師有目的、較深入地開展課題研究實踐活動。一年多來，在各項課題研究專項評比活動中，教師成長迅速。一系列課題研究活動的開展也讓我真切地感受到所有參與此次課題研究活動的教師在自己的專業領域都向前邁了一大步，多媒體操作運用能力得到了大幅度的提高，真正做到了在實踐中研究、在研究中成長。
六、課題研究需加強課題網絡資源建設