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導語：在課題設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：畢業設計(論文) 教學質量 評價體系
一、本科畢業設計(論文)教學質量評價的特點
構建科學、合理的本科畢業設計(論文)教學質量評價體系，準確地評價本科畢業設計(論文)教學質量是準確地評價本科人才培養質量和學?？傮w教學水平的一項重要的基礎性工作。研究畢業設計(論文)工作的特點，分析影響畢業設計(論文)質量的因素，進而探索構建科學、合理的畢業設計(論文)教學質量評價體系對保證高校人才培養質量具有十分重要的意義。
本科畢業設計(論文)工作涉及面廣，從工作層面來看涉及學校、學院、系、教師、學生五個不同層次的工作，從工作性質來看涉及教學管理部門、教師、學生三個不同主體的工作，有多元性特點。畢業設計(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來看也具有綜合性特點。由此可見，作為畢業設計(論文)教學質量評價對象的畢業設計(論文)教學工作具有層次性、多元性和綜合性特點，畢業設計(論文)質量的評價也應體現層次性、多元性和綜合性。
二、本科畢業設計(論文)教學質量評價體系
根據畢業設計(論文)教學質量評價的層次性、多元性、綜合性等特點，我們可以對不同工作層次和不同工作對象進行分層次、分對象的評價，形成層次化、多元化的評價體系。筆者認為應該從制度建設、組織管理、設計(論文)成果、學生情況、指導教師、教學條件等6個方面對本科畢業設計(論文)教學質量進行綜合評價，形成綜合性評價體系。綜合性質量評價不僅要注重學生選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質量、規范要求、學生工作和答辯情況以及從設計(論文]成果反映出的學生學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學校、學院、系在畢業設計(論文)工作過程中的教學管理工作，以及指導教師的指導工作質量。由此可構建由6項一級指標、17項二級指標和31項主要評價內容組成的本科畢業設計(論文)教學質量評價體系。
三、本科畢業設計(論文)質量評價的主要內容
畢業設計(論文)質量評價的內容可以概括為畢業設計(論文)成果質量評價和管理工作質量評價兩大方面。學生畢業設計(論文)成果，包括文獻綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質量等規范要求在內，是衡量畢業設計(論文)教學質量的核心。學校、學院、系在不同層面對畢業設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作是畢業設計(論文)教學質量的保障。
1、畢業設計(論文)成果質量評價
學生畢業設計(論文)成果由設計(論文)正文、文獻綜述、外文翻譯三部分組成，對畢業設計(論文)成果的評價就是對這三方面的綜合評價。
對畢業設計(論文)正文的評價主要應是對設計(論文)所反映出的學生選題的正確性，學術水平與實際動手能力和綜合應用基本理論與基本技能的能力的評價，其次考慮對設計(論文)的文字表述與圖表質量等規范要求的評價。
選題是進行畢業設計，撰寫論文的第一步，選好了題目是成功完成這項工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專業的培養目標，與本專業相關的密切程度；是否具有相當的先進性，合適的深度和難度；能否結合生產實際和科研實踐進行，現實意義是否明顯等等方面。在學術水平與實際動手能力的評價中主要應考慮設計(論文)研究方案的合理性，見解的獨特性；研究是否富有新意，有否較高的學術價值或較強的應用價值；實驗數據的準確性、可靠性；成果的價值；以及能否反映出學生的實際動手能力等。在綜合應用基本理論與基本技能的能力評價中主要應考慮學生綜合運用本專業的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計算方法的熟練程度，以及計算結果的正確性等。在規范要求方面主要是評價文字表述、圖表質量、文本格式、外文摘要、參考文獻等，如設計(論文)結構是否嚴謹，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優美：文本格式是否符合規范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結論)字數是否達到標準；外文提要是否正確清楚，參考文獻是否豐富，其他資料是否齊全等。
文獻綜述是由學生通過系統地查閱與所選課題相關的國內外文獻，進行收集、整理、加工，從而撰寫的綜合性敘述和評價文章。對文獻綜述的評價主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評價性”的特點，也就是在文獻綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關的一定時期的國內外研究成果，是否指出了本課題繼續研究的意義，以及對原有成果的綜合比較和評論情況。文獻綜述文字數量和所閱讀的參考文獻的豐富程度等方面也應有一定的要求，也是評價的要素。另外，在收集文獻資料時應對一部分外文文獻進行翻譯，形成外文翻譯稿，對其的評價應考慮外文文獻資料與畢業設計(論文)選題的密切程度、譯文準確性、字數是否達到標準等等。
2、畢業設計(論文)管理工作質量評價
畢業設計(論文)管理工作包括學校、學院、系在不同層面對畢業設計(論文)工作過程的管理，以及指導教師對學生的具體指導工作，因此對畢業設計(論文)管理工作質量的評價既是對學校、學院、系教學管理工作的評價，又是對教師指導工作的評價。
[關鍵詞]本科生 畢業論文（設計） 教學質量 影響
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0016-03
在高等學校本科專業人才培養計劃中，畢業論文（設計）是非常重要的一個綜合性實踐教學環節，是學生在系統掌握專業知識、技能、技術及平時教學訓練的基礎上，畢業之前必須交出的一份綜合性答卷。畢業論文（設計）質量的高低，不僅能反映出本科生的綜合專業水平和參與科研的能力，也在一定程度上反映了教師的教學能力和教學效果。[1] [2] [3]近年來，隨著高校教學改革的進一步推進和深入，畢業論文的質量無論是在內容上還是在格式規范上都有了很大的提升。但是筆者在本科生畢業論文（設計）的實際指導工作和教學實踐中體會到，無論是學生、教師還是其他方面都或多或少存在著這樣或那樣的問題。本文將目前本科生畢業論文（設計）中存在的問題按其來源進行了分類和總結，并提出提高本科生畢業論文（設計）質量的有效方案和措施。
一、學生方面存在的問題
（一）在獲取知識方面主動意識和自學能力不夠
受應試教育的影響，很多教師從小學到中學都采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式[4]，學生也習慣了這種教學模式。進入大學后，學生幾乎沒有自主學習、獨立思考的習慣，多數學生只掌握教師課堂上傳授的知識，主動學習、自主獲取知識、廣泛汲取不同觀點并變成自己知識和觀點的意識比較欠缺。有些學生在大學學習中，只知道上課埋頭記筆記，或下課抄別人的筆記，考試時背筆記，基本上沒有查閱過相關的學術期刊和學術專著，除了教師指定的一本教材之外基本不看其他的參考書，從而導致其知識面狹窄、獲取新知識的能力欠缺、完成的畢業論文（設計）起點低、缺乏深度、廣度和新意。
（二）學生對畢業論文（設計）重視不足
學生對做好畢業論文（設計）的重要性缺乏應有的認識。他們認為做畢業論文（設計）只不過是走過場，只要做了就能過，其成績不會影響自己的最終畢業，更不影響找到好的工作單位。因此，他們對如何做好論文（設計）很少進行深入細致的研究，不認真查閱資料，不了解所研究課題的歷史、現狀和發展趨勢。在做論文（設計）過程中缺乏主動性和創新精神，遇到問題不主動面對。[5]
（三）對教師的依賴心理很強，獨立分析問題的能力欠缺
有的學生缺乏勤奮、刻苦、鉆研的學習精神，在論文（設計）上所投入的精力和時間不夠，過分依賴指導教師。目前，電腦和互聯網的普及，為查資料提供了極大地方便。但是很多學生不能透徹地理解、分析、歸納和正確地使用所掌握的資料，在寫作論文過程中常常出現引用資料不恰當的情況;有的學生對問題不能表達清楚，行文邏輯思路不清晰。這樣就使指導教師不得不投入大量精力去檢查論文，學生也得花費很多時間去重復修改。還有的學生雖然獲得了很好地實驗結果或相關資料，但是因分析問題的能力不足，不會借助相應的理論知識予以分析，找不出內在的規律;也有的學生愛面子，與指導教師缺乏溝通，這些都是影響論文（設計）質量的因素之一。
（四）忙于找工作，疏于論文的寫作
畢業論文（設計）的寫作，需要學生花費大量的時間和精力去閱讀相關的參考文獻，并在此基礎上進行歸納和分析，提出自己的觀點。大學學習的最后一個學期既是畢業論文（設計）的完成時期，又是學生為找工作而忙碌的時期。面對就業壓力，學生們要花費大量時間和精力去找工作，參加各種交流會、招聘會、面試（包括研究生面試）等。還有一些學生忙于考各種證書、畢業補考等其他事情，很難有時間坐下來專心做畢業論文（設計）。
二、指導教師方面存在的問題
（一）指導教師投入的精力和責任心不夠
指導教師的業務水平和精力的投入對學生畢業論文（設計）的質量高低影響很大。近年來，由于大量擴招，本科畢業生人數猛增，一位理科指導教師帶4～6名學生、一位文科指導教師帶6～8名甚至更多的學生的現象是常見的。由于教師的教學和科研任務相當繁重，導致其對指導學生畢業論文（設計）所投入的時間和精力不足。其表現在以下幾點。
1.有些教師對論文（設計）的選題沒有認真把關，在選題上，沒有花精力和時間去研究課題，沒有對課題的可行性、創新性、科學性、應用性進行充分論證，倉促定題。有的題目缺乏創新性，是一些多年重復的類似課題;有的題目太難，超出學生的實際水平;有的題目雖難度不大，但是耗時，不能在規定的時間之內完成;有的題目太簡單，學生1～2周就完成了。這些選題都不能達到培養學生的科研創新能力和提高學生的實驗技能的目的。
2.指導教師忙于自己的事情，對學生要求不嚴，責任心不夠，不能用足夠的時間來指導學生，等待學生來找，學生不來找就不管不問。指導教師對學生科學研究道德、誠信和實事求是精神的培養不夠，甚至對學生弄虛作假睜一眼，閉一眼。
3.指導教師對學生提交的論文（設計）是否符合要求不重視，不能認真修改或提出整改意見。到答辯時，則對自己指導的學生給人情分，無論寫得好與不好都讓其通過。這種現象挫傷誠實、積極努力的學生的積極性，非常不利于學生整體論文（設計）水平的提高。
（二）指導教師能力有限
教師的學術水平、實踐能力和責任心對畢業論文（設計）質量的高低起非常關鍵的作用。教師的修養、價值觀、世界觀和人生觀以及品德等都對學生有極大的感染力，這種不可替代的潛移默化的人格感染，會影響學生的思想覺悟和業務能力的提升。在畢業論文（設計）的實施過程中，學生更多、更直接地是與指導教師在一起，接受其教育指導。所以，在某種程度上，指導教師的思想素養和業務水準也折射出學生的畢業論文（設計）的質量和風格。俗話說得好：“想要給學生一碗水，自己就得有一桶水?！盵6]但是，有的指導教師缺乏教學科研實踐的經驗、技能等軟條件和儀器設備、試劑藥品、文獻資料等硬條件的積累;有的教師科研費少或沒有，能夠支配的各種資源很少，只靠學生一二百元的畢業論文（設計）經費，很難選擇有一定難度、廣度的題目;有些指導教師專業知識結構比較狹窄，對課題了解不多，自己本身也基本不做科研、不寫論文。這些因素在很大程度上制約著學生畢業論文（設計）的質量。
三、教學體制方面存在的問題
學生的科學情趣、科研素質和創新能力的培養，不是通過短暫的畢業論文（設計）就可以實現的，它是一個長期的、系統的工程，并且更多地是依賴于完善的制度。
（一）畢業論文（設計）時間安排不合理
有些學校在第七學期末由教師出題，學生選題。由于這時已經是期末，學生進入緊張的復習考試階段，教師也在忙著出題判卷、算成績及填表格等，大部分教師與學生只是見個面，沒有給他們安排實際性的具體任務。第八學期開學后，學生才開始著手查閱、收集資料，制定實驗計劃，購買相關藥品器材，而后開始做實驗。因任務布置時間過遲，學生沒有充裕的時間準備，不能及早進入狀態。加之最后一個學期也是很多學生參加招聘會、培訓班、研究生面試以及參加各種考試的時候，諸多因素使學生難以集中精力完成畢業論文（設計）工作，造成了畢業論文（設計）質量的下降。[7]
（二）畢業論文（設計）經費投入不足
一個學生一個學期的畢業論文（設計）經費為100～200元，這包括查閱、復印資料費，購買化學藥品和材料費，測試費，論文打印費等其他費用。沒有科研經費的教師，要么出與往年類似的題目，要么簡化省略實驗內容，或選擇花錢少的題目以便節省經費。理工專業的畢業論文（設計）大部分與實驗有關。近年來，雖然各校實驗條件有所改善，但是由于高校擴招，畢業生數量增加，還存在實驗場地不夠、儀器設備老化、缺藥品的現象，這使有些實驗無法進行。另外，理工科學生在大型測試儀器的操作訓練方面由于實驗課訓練太少，在畢業論文（設計）期間既不能親自動手操作儀器，也沒有條件和時間學型儀器的使用操作。這些因素制約著理工科生畢業論文（設計）的開展和進行，影響了畢業論文（設計）質量的進一步提高。[8] [9]
（三）實驗教學得不到重視
現在要求寬口徑培養人才，實驗課時壓縮較大，為了保證在規定時間內完成任務，教師要么提前做本應學生要做的很多實驗內容，要么簡化實驗內容，減少測量項目和次數，降低要求，講解實驗也盡量快速從簡，這些都使學生的動手能力下降。
（四）畢業論文（設計）的過程管理與考核監控不完善
學校雖然在畢業論文的指導及寫作上有相關規定，但是這些規定主要以論文結果的評價為主，對“過程管理”方面缺乏行之有效的辦法;從選題、調研、收集資料、制定實驗計劃并實施、撰寫論文、修改、定稿到論文成績評價等方面，缺乏責任監督機制。另外，在答辯過程中，有時由于學生數量多、時間有限，教師只能對答辯者提出幾個隨意的、象征性的問題，學生也采取應付性的回答，不能真正地體現出學生的真實水平。參加答辯的學生基本上都能夠過，這容易使學生產生僥幸心理，造成學生對畢業論文（設計）態度不認真，敷衍了事的后果。[10]
總之，通過以上分析，我們認為要提高畢業論文（設計）的質量，就得在提高對畢業論文（設計）教學的認識、指導和管理水平方面下功夫。本文將本科生畢業論文（設計）的指導工作和教學科研中體會到的影響本科生畢業論文（設計）質量的各因素與有關文獻中提出的影響本科生畢業論文（設計）質量的若干問題結合起來，從三個方面總結了目前本科生畢業論文（設計）中存在的問題，目的是為進一步提高本科生畢業論文（設計）質量，培養學生獨立分析和解決實際問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄒吉高，嚴贊開.關于提高畢業論文（設計）質量的若干思考[J].化工高等教育，2007（3）：57-59.
[2] 劉雪鋒，方云.關于本科生畢業論文工作的一些思考[J].化工高等教育，2007（3）：54-56.
[3] 陳岳林.提高畢業設計質量的探索[J].高教論壇，2003（5）：74-76.
[4] 唐建華.樹立化學教學創新意識注重培養學生創新能力[J].化學教育，2001（3）：16-19.
[5] 吳學平.畢業論文寫作中存在的問題淺析[J].廣州大學學報（社會科學版），2003（2）：78-80.
[6] 趙莉，徐運紅，王華東.本科生畢業論文質量下降的原因與對策[J].河北工程大學學報（社會科學版），2007（4）：121-122.
[7] 王杏龍，毛永江.本科畢業論文質量下降的原因及對策[J].高等農業教育，2008（9）：69-71.
[8] 韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000（9）：78-79.
1.1技術特性
從技術上看，社交媒體表現在媒體豐富度和便捷性更高兩個方面。每種媒體的豐富性反映在四個方面:反饋、多線索、語言變化和個人關注點［3］，豐富度高的媒體是指那些可以得到及時反饋、可用多種線索反映同一個信息、可用更加豐富的語言表達、更多地傳達一個人的情感的媒體。社交媒體的另一個技術特征是使溝通變得更加便捷。這主要是由于移動互聯網的興起，人與技術的融合程度日趨緊密，可穿戴式設備在未來必將大行其道。根據思科的研究，未來將是一個萬物互聯的世界，任意兩人、人與機器之間的溝通呈現前所未有的方便。
1.2社會特性
社交媒體的社會特性體現在廣泛性和自組織性兩個方面。廣泛性既有參與的廣泛性，又有應用的廣泛性。社交媒體的用戶數動輒以億計海量而活躍的用戶數讓社交媒體對經濟、社會產生了以往傳統企業無法企及的廣泛影響力。在應用方面，隨著微信、微博等社交媒體成為(移動)互聯網上的入口，各類應用都將基于社交媒體平臺，或者逐漸向這一平臺遷移。社交媒體根本上是其作為一個平臺，給用戶自組織提供了廣闊的空間。這一點在微信中體現得尤其明顯，微信的基礎構成單位就是根據一定的相似度而自組織起來的朋友圈。用戶在其中聊天，自愿貢獻內容。圈子的成立、規模和解散又非常自由，正是這種自由組合的圈子構成為社交媒體重要的社會特性。
1.3突顯特性
在上述技術特性和社會特性的交互作用下，社交媒體進一步呈現出各項突顯特性。其中最為重要的是個性化和賦能性。個性化是指當社交媒體與個人的日常生活和工作緊密結合，社交媒體上各項活動都刻下了深深的個性化烙印。個人的活動圈子、談話記錄和評論、點贊等能夠從不同側面反映其個人的偏好。這構成了系統為個人提供個性化服務的基礎。賦能性是社會性與技術性共同作用的結果。Web2.0讓很多產業結構產生了深刻的變化，產業之間的界線逐漸變得模糊，從而推動新型產業的出現。值得注意的是，很多新應用的爆發，并非事先精心設計，而是從社交媒體使用中突顯出來的。可以預期，通過社交媒體對傳統產業的改造，會涌現出更多的新產業和業態，激發互聯網上的創業熱情。本研究認為，社交媒體對于科研創新的影響，主要是基于其突顯特性?？蒲袆撔驴梢苑譃榧夹g推動型和需求拉動型兩個基本類別，但是更多的、更容易獲得成功的創新，必然是二者的結合。
2社交媒體對科研創新的影響
社交媒體首先影響了政產學研體系的核心要素———知識和信息的溝通和合作互動的過程，并以較低的技術門檻讓用戶可以利用網絡參與社會交往，貢獻其專業才能，集體地建立一種新的、傳播信息的工具［4］。其本質是一種嵌入在人們互動之中的、復雜的新型信息技術。而在社交媒體的三大特性尤其是突顯特性的作用下，用戶作為重要的創新極加入到科研網絡之中，科研網絡主體回歸到科研人員本位，對傳統合作模式的科研專業性網絡進行重構。在企業作為創新主體的帶動下，科研管理機構的管理方式變得更加公開透明，進而提升科研效率。本研究將其歸納為社交媒體所形成的四個方面的沖擊:
(1)重構網絡:消費者作為不可忽視的創新極加入到科研創新體系之中。社交媒體讓消費者真正成為未來學家阿•托夫勒所說的“產消者”，消費者作為一極加入到區域創新體系之中。社交媒體通過影響企業與消費之間的溝通方式，從而影響到企業創新全過程。企業的創新已經不僅僅是自身封閉式的活動，而需要用戶主動地參與到創新和產品設計的過程中，甚至創造出自己的新產品。產品使用者應該參與到產品的設計和生產中的思維，最早是麻省理工教授埃里克•馮•希貝爾提出的。以往多數公司只是將此作為一種與公司核心市場無關的邊緣活動。但社交媒體出現之后，客戶可以創立自己的產消者社區平臺，將原本邊緣的活動日益成為公開的和主流的活動。最早而且至今仍然最為活躍的生產消費者社群之一，由樂高(Lego)所建立。樂高所推出的“頭腦風暴”機器人系列(LegoMindstorm)，使用者利用“可編程”的積木，能夠組合出用兩腳站立走路的真正機器人，組合出想象得到的任何東西。當這項產品在1998年推向市場的時候，不僅吸引了青少年，還有成年愛好者。很多黑客在破解程序后給樂高提建議，該公司一開始的反應是威脅要提出法律，結果引起用戶群起反抗。最終樂高不得不讓步，發展到后來希望主動采納用戶的點子。
(2)網絡重心調整:社交媒體構建出更加側重于科研人員本位的創新網絡。在社交媒體下，節點由組織變為個人，更加偏向科研人員本位。這一新型組織方式有別于傳統方式之處在于，以往過于強調組織化的、自上而下的科研方式，并不利于調動科研人員的興趣點和積極性?？蒲腥藛T之間通過自組織，找到自己的興趣點，更容易激發出創新。隨著教育水平的普遍提升，知識分布變得更加分散。“科研人員”不僅僅包括高校、科研機構和企業的科研人員，還包括很多科學愛好者。“科學2.0”的出現，被認為“一個更有意義的新的科學模式即將拉開帷幕”［7］。很多研究強調科學研究應該是一個社會過程，依賴于社會互動和溝通［8］。國外科研社交媒體發展如火如荼，Re-searchgate，Academia等科研網絡目前用戶數量已經以百萬計。麻省理工學院的OpenWetWare項目正是這樣一次成功的嘗試。2005年，該校生物工程專業兩名研究生發起了這一項目。它以維基百科為原型，任何人都可以進行編輯。但學生很快就發現，在這個網站他們所學到的實驗技巧(如提取DNA，細胞培養等)也非常便捷。到2007年，麻省理工學院將其剝離，成為一個獨立運作的網絡社區。
(3)改變科研管理方式:社交媒體讓科研全過程管理更加公開透明?？蒲泄芾韨鹘y發標、申報、評標、發包、結題和跟蹤的流程雖然不會有大的改變，但在社交媒體的支撐下，項目申報、評標等管理活動都可以更加公開。尤為重要的是，社交媒體可以幫助進行跟蹤，方便地了解企業在應用科研成果之后產生的績效。在科研管理方面，國外科研基金機構已經大量應用社交媒體，如美國國家科學基金將運用社交媒體作為開放政府內容的一部分，秉承透明、公眾參與和協作的原則，通過各類社交網絡(如Facebook，Twitter，LinkedIn等網站)研究成果信息、資助機會、招聘信息，并提供兩個軟件應用Science360(僅供iPad)和Science360radio(供移動終端)，內容由NSF所資助的科學家、大學和研究機構所提供。
(4)提升研發效率:社交媒體影響不同機構的溝通方式，加快產品研發速度。社交媒體影響了不同機構的溝通方式，讓各方面有了更廣的選擇。項目合作本質是一種供需匹配，社交媒體讓供需雙方從深度和廣度兩個方面更多地了解，實現更好的匹配。由于社交媒體是不同領域專家個人為單元的，他們在社交媒體上有更密切的互動、更廣泛的接觸，從而可以保持全過程的溝通，加快產品研發速度。
3兩個科技創新網絡的比較
傳統科研創新網絡與基于社交媒體的科研創新網絡形成了兩個網絡。本文提出，它們之間存在一些相近之處，但也存在重要的區別。
3.1兩個網絡的相近之處
(1)總體目標相同。從總體目標上看，兩個網絡都是為了通過不同主體之間的知識交流和轉移，促進更多的創新，是國家和區域創新體系的一個有機組成部分。社交媒體網絡的產生和形成雖然多是自發的，但是其實現創新的目標是始終堅定的，而且其創新資源是來自于社會。
(2)網絡核心主體相同。無論是傳統還是社交媒體環境中，科研創新最核心的主體都是企業，這是與企業的使命分不開的。企業的最終目標是在變化的環境中通過創新獲得超出競爭對手的利潤，維持自身的長期生存和發展。其他主體如科研機構、消費者都只能是作為企業的外腦，為企業的產品創新提供知識和思想來源。
(3)網絡交換內容相同。盡管創造信息和知識的主體不盡相同，網絡中流動的主要內容同為與創新產品或服務相關的各類信息和知識，是知識的交換。對于企業來說，它具有一定的知識和信息篩選功能，與其產品和服務相關的信息和知識是最歡迎的，是這一網絡中流動的最主要的內容。
3.2兩個網絡的不同之處
(1)從結構上看，主要體現在網絡穩固性和開放性兩方面。
①網絡穩固性:傳統科研合作網絡中的機構合作表面上相對穩固，但是這種穩固和長期經常會受到機構及其負責人變動的影響，中間具有聯系的人群也受到個人興趣和離職的影響而變動，因而具有短期導向。而后者以個人的連接為基礎，是真正基于興趣的自發組織的社交網絡圈子，因此連接更加緊密，具有長期導向，網絡更加穩固。
②網絡開放性:傳統科研網絡是一個相對封閉的網絡，由于涉及技術和商業機密，很多研發活動排斥外人的參與。隨著互聯網時代的到來，科學2.0倡導科研人員將自己的研究成果放在社交網絡上予以免費公布。企業的創新之中越來越重視用戶、供應商等相關方的參與，大大提升了網絡的開放性。
(2)從主體上看，包括網絡合作主體和主要參與企業類別的不同。
①網絡主體特性:傳統科研創新網絡是機構為合作單位，這其中也不乏個人的交往，但不是重點，合作網絡相對比較稀疏。而基于社交媒體的網絡則以個人合作的基本單位，網絡連接較為密集，密度較高。
②參與企業類別:在傳統環境下，科研創新體系主要關注于大中型企業，小微企業由于資金和人才實力弱，基本上被排除在外。而在社交媒體環境中，創新門檻較低，小微企業都能參與其中，各類企業的參與度更高。
(3)從功能上看，兩個網絡在合作方式、知識分享度和知識產權保護上的理念有所不同。
①合作方式:傳統科研網絡合作和聯系大多是具有路徑依賴性，不同組織之間的合作是由于歷史原因結合在一起的，著重于現有網絡合作的加強而非新網絡連接的建立;而借助社交媒體，可以跨越空間限制，可以更有利于新的網絡連接的建立，促進創新。
②知識分享度:在傳統科研網絡中，知識共享屬于組織安排，在圈子內部分享度較高，但對外保持封閉性。在社交媒體環境下，知識共享出于自愿，不同主體之間分享度相對更高且更開放。
③知識產權保護:在傳統環境下，由于知識產權處于高度保密狀態，可能受保護情況更好，但保護過度會限制其影響，最終抑制應用。而基于社交媒體的開放式創新，則通過聲譽機制，使知識產權在發揮影響中更好地得到保護，使基于知識產權的創新不斷涌現。
(4)從創新上看，反映在創新方式和創新效果上的不同。
①創新方式:傳統環境下的創新基本上是自上而下式，屬于命題作文型，雖然也存在科研人員的自發性，但是與社交媒體環境下眾多人員參與，激發出各類自下而上式的創新相比，顯然是非常有局限性的。
②創新效果:鑒于知識工作的特殊性和知識產權保護的問題，傳統網絡創新效果不顯著。在社交媒體環境下，組織內部、組織之間、專業之間的交流更加密切，自愿的共享和交流，更易激發出創新，產生的創新效果更好。值得注意的是，從企業層面來看，這兩個網絡并不是互相替代，而是可以通過有機的組合，形成互補。例如，基于社交媒體的網絡更適合于觀點的匯集，在項目形成初期，需要多方面的思想的匯集，社交媒體的優勢很明顯。到了集中攻關階段，需要形成核心團隊，目標更加明確，傳統科研網絡優勢相對更高。
4啟示和建議
【關鍵詞】馬克思/社會有機體/構成內容/意義
【正文】
把人類社會比喻為“有機體”自古就有，但是比較專門而有價值的探討則始于法國的圣西門、孔德，特別是英國的斯賓塞。圣西門初步提出了社會有機體的思想，他的弟子們則明確提到“社會是一種有機的整體”，并要求分析“社會這個統一整體的各個器官”。作為圣西門秘書的孔德把社會與生物學中的“個體有機論”作比較，認為家庭是社會的細胞，種族或階級是社會的組織，社區或城市是社會的器官。后來，英國的斯賓塞把社會有機體同生物有機體的同與異作了比較分析，他依照生物有機體三個器官系統把社會有機體劃分成生產物質資料的支持系統、在分工基礎上加強社會有機體各個部分聯系的分配系統，以國家為首保證各個部門服從于整體的調節系統，并相應提出擔任生產營養職能的是工人階級，擔任分配與交換職能的是商業階級，擔任調節生產的是工業資本家。斯賓塞認為，社會有機體又不同于生物有機體而是一種“超有機體”，生物有機體的各個部分緊密相連并完全從屬于整體，社會超有機體的各部分的活動比較分散與自由，因而是一個比較松散的整體，但又是一個可自我調節的系統。他提出了社會靜力學的命題，并用靜止狀態的觀點來解釋社會有機體，認為其間的完善調節與平衡狀態是社會的理想狀況。
馬克思的社會有機體理論與上述斯賓塞等人的社會有機體理論有相似之點，但又有其重大的本質的區別。斯賓塞等人的社會有機體理論以自然科學的原理來解釋社會，具有反神學、反教權的積極意義，其關于社會有機體的相關結構的描述、自我調節的功能和自由松散的整體等思想包含著合理的內容，但其關于三個不同階級擔負不同社會職能的推論在理論上是牽強附會的，用社會靜力學來期望社會出現一個平衡的理想狀況也是背離社會自身發展規律的，這種社會有機體理論明顯地帶有為資本主義社會機體各部分的現存狀況與永恒合理性辯護的意味。
馬克思的社會有機體理論的形成經歷了一個有趣的過程。在馬克思、恩格斯合著的《德意志意識形態》一書中，“意識形態”這一概念不僅在書名中明確使用，而且被廣為論述，不過他們此時的重點是通過聯系精神生活條件同法與國家等政治生活條件，特別是同所有制的關系等經濟生活條件來考察社會，這種由上而下地考察，實質上已經形成了社會形態的思想，盡管“社會形態”這個概念直到馬克思寫《路易·波拿巴的霧月十八日》時才正式提出，（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第585頁。）但是社會形態的思想始于《德意志意識形態》是無疑的，而且“社會形態”這個概念顯然大于即包含“意識形態”這個概念。在《〈政治經濟學批判〉序言》中，馬克思為了進一步剖析社會形態，又深入到社會經濟形態中去，力求揭示社會形態更替中的本質原因，他在此不僅制定出“社會經濟形態”的概念，而且提出“亞細亞的、古代的、封建的和現代資產階級的生產方式可以看作是經濟的社會形態演進的幾個時代?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第2卷，1995年版，第33頁。）這說明“社會經濟形態”這個概念是對“社會形態”的具體展開，因而仍包含在“社會形態”這個概念之中。需要指明的是，馬克思在研究社會形態、社會經濟形態、社會意識形態的同時，社會有機體的思想就貫穿始終，而且一旦提升出社會有機體的概念，那么它就大于即包含著前面三個概念。
馬克思最初是在《哲學的貧困》中提出“社會有機體”這個概念的，他在批判蒲魯東時指出：“誰用政治經濟學的范疇構筑某種思想體系的大廈，誰就是把社會體系的各個環節割裂開來，就是把社會的各個環節變成同等數量的依次出現的單個社會。其實，單憑運動、順序和時間的唯一邏輯公式怎能向我們說明一切關系在其中同時存在而又互相依存的社會機體呢？”（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第143頁。）馬克思在為《資本論》第一版寫的序言中又指出：“社會不是堅實的結晶體，而是一個能夠變化并且經常處于變化過程中的有機體。”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，1995年版，第102頁。）馬克思關于社會有機體的這兩處論述十分清晰地告訴我們，社會有機體包括“社會體系的各個環節”和“同時存在而又互相依存”的“一切關系”，因而社會有機體是一個囊括全部社會生活領域的跨層次性的、整體性的范疇。概而言之，所謂社會有機體是指由人和全部社會生活條件、要素構成并相互依存與相互作用的活動和發展著的有機整體。
馬克思是從實踐出發來解釋社會，由此只有用“全部社會生活在本質上是實踐的”觀點，（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第56頁。）才能真正揭示對社會具有高度綜合性的社會有機體的構成內容。首先，社會有機體有兩個前提性的有機構成部分。一個是人要進行物質資料的生產實踐必然要同自然環境發生有機聯系。馬克思指出：“自然界……是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續不斷地交互作用過程的、人的身體?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第45頁。）由此被納入人的生產實踐范圍的自然環境是社會有機體的不可分割的前提性的有機構成部分。另一個是人要進行物質資料的生產實踐必然要同時進行人自身的生產，一定的人口因素是社會有機體不可分割的前提性的有機構成部分。其二，社會有機體有一個基礎性的有機構成部分。這就是物質資料生產方式或社會經濟形態，這是社會有機體中承下啟上決定其他部分的最重要的有機構成部分。其三，社會有機體有一個上層性的有機構成部分。這里包括最上層的由人的精神生產的實踐創造的社會意識，還包括由人變革社會的實踐創造的具有中介性質的社會制度體系或政治法律及設施。
在掌握馬克思的社會有機體理論時，從總體上了解它由哪些內容構成是重要的，但不要機械地把社會有機體理解為全部社會生活條件簡單相加的結晶體，因而更重要的是要懂得社會有機體各組成部分之間是一個有機聯系和相互作用的活動著的大系統，特別是要懂得社會有機體是在人與自然、人與社會、人與精神的實踐關系即主體與客體的全面實踐關系中構筑起來的，是一個具有自組織性、發散性、開放性、再生性的活動和發展著的有機整體。這是理解的社會有機體理論并區分其與以往的社會有機體理論的本質之所在。
1.利用字體設計課程計算機授課方式對學生進行思維創新
計算機技術代表著一種先進的生產力，在時代進步的大環境下，計算機技術需要明確其相應的發展方向以及在發展中的主要作用。事實上計算機技術的主體是利用計算機專用處理器等，以數字的形式對信號進行采集、傳倒、監測、壓縮以及計算等處理，以確保字體設計課程的高效性，計算機技術在許多領域都上取得良好的發展，展示出其直觀性和方便理解及便于儲存的優勢。字體設計課程計算機授課就是一種相對先進的授課方式，充分利用了計算機技術的先進性和優勢，為字體設計課程提供了技術保障。字體設計需要靈感和創新，計算機技術資源的共享性可以為學生隨時隨地的提供創作靈感，激發學生對字體設計課程的興趣，進而提高學生字體設計的水平，同時推動字體設計課程計算機授課的發展。
2.推進網絡教學建設
隨著經濟的發展和信息技術的進步，教育的方式也逐漸呈現出多樣化的態勢，其中字體設計課程計算機授課方式的開啟和應用是目前眾多教育機構努力的方向和目標，同時，國家明確指出要構建學習型社會，從而促進終身學習目標的實現，在信息化社會中，技術推動著學習內容以及學習形式的多樣化，在技術環境下進行教育改革已經成為當前的主要課題，字體設計課程計算機授課方式可以最大限度的實現優質資源的傳遞與共享，從而滿足更多字體設計者對于設計的需求，由此可見，構建字體設計課程計算機授課方式的必要性，推動網絡教學建設，發揮國際平臺的聯合教學是順應時展要求的新型教育模式，字體設計課程計算機授課方式可以根據網絡資源的共享性幫助學生在最短的時間內獲得其想要的信息，與此同時，幫助學生在短時間內獲得字體設計的靈感，以及關于自己作品的相關評價和建議，字體設計課程計算機授課方式還要求教師關注國內外文字設計的發展態勢，更加有效的建立起全球設計院校資源共享網絡，并通過院校之間的交流平臺進行溝通和學習，與此同時，在字體設計課程計算機授課的過程中，可以通過社交平臺實現老師和學生之間的零距離溝通和交流，還可以利用遠程教育和視頻功能為學生提供定期的國外交流機會，引進國外優秀的教育資源，讓學生更加便捷的感受到國外老師在字體設計方法以及字體設計理念上的全新思路和想法，從而激發學生的創作意愿和創作靈感。字體設計主要是通過一種特定的文字圖形來展現字體的魅力，字體設計課程在藝術類高校平面設計專業中是一門專業基礎的必修課程，字體設計課程計算機授課方式對學生的專業審美情趣及設計技能的培養都有舉足輕重的作用，同時這門課程對于字體設計未來的發展也具有著極其重要的作用和不可替代的地位。總而言之，字體設計課程計算機授課方式主要體現在增強教學中的實踐和開放性通過開拓學生的眼界和思維來提高學生的學習效果，教學必須站在時代的前沿，而如今是數據化和信息化的時代，對于計算機技術的掌握和應用是與時俱進的一種表現，字體設計課程計算機授課方式也是響應時代的號召，進行的一種全新改革和創新，所以要不斷對字體設計課程計算機授課方式進行研究和探索，遵循科學的字體教育認知規律，不斷開拓學生的創新思維和學習興趣，同時提高學生字體設計水平，提高其多元化的實踐能力。
二、結語
Abstract: In recent years, China's spiral casing imported machines need to go through the hygro pressure test. Although the hygro pressure test could eliminate partial residual stress, the quantity is limited. And the design stress of spiral casing is not big and the design technology is mature, the welding and manufacture process are stable. And there are effective testing methods and experience, so China's hydroturbine spiral casing could be free from site hydro pressure tests.
關鍵詞：水輪機；蝸殼；彈性墊層；充壓值
Key words: hygroturbine; spiral casing; cushion; pressure value
中圖分類號：TH12 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0189-01
1文章要探究的幾個問題
1.1 鋼蝸殼的外層。鋼蝸殼的外層包有鋼筋混凝土，兩者之間或填以彈性墊層，或預留間隙，形成不同材料組合的聯合承載結構，如何才能保證載荷分配比的實現，而且可靠。
1.2 鋼蝸殼的支撐方式。鋼蝸殼是大型薄璧構件，要經歷掛裝、焊接、（水壓試驗）、（充壓）混凝土澆筑充水、放空等不同工作狀態，這應對蝸殼采用什么樣的支撐方式。
1.3 壓力容器補強問題。在水輪機運行時，蝸殼是一個形如蝸牛、內側開口的引水管道；當水輪機停機而壓力水不放空時，蝸殼又是一個開口壓力容器。蝸殼上的進人門、排水閥、測量表計等孔口是否應按壓力容器規范補強。
1.4 防水措施。不管是設彈性墊層、還是充壓澆筑混凝土，在運行中鋼蝸殼和混凝土之間的間隙中都不允許充有水，采用什么措施來保證。
1.5 焊接殘余應力。隨著機組水頭和容量的不斷增大，蝸殼鋼板的厚度已經達到70mm以上，如何考慮和解決焊接殘余應力及其影響。
1.6 蝸殼有沒有必要做水壓試驗。
2設彈性墊層和充壓澆筑混凝土
2.1 充壓澆筑法。充壓后蝸殼自由變形，此時澆筑混凝土，當水壓撤去后蝸殼與混凝土間能夠形成設計預期的間隙。就保證了給定的載荷分配比例。充水壓力以下的內水壓力全部由鋼蝸殼承擔，充水壓力以上部分的壓力則由鋼蝸殼和外包混凝土聯合承擔。
2.2 墊層法。①而蝸殼上半圓敷設彈性墊層時，情況就要不利一些墊層材料必須具有彈性模量低、吸水性差、抗老化、抗腐蝕、徐變小且穩定、造價低廉、施工方便等性能。②水電站的壽命很長，如國內豐滿水電站已有60多年歷史，世界上還能找到年過百歲仍在服役的水電站。③彈性墊層一般都敷設在設計規定的范圍內。
2.3 兩者的比較。①成本與工期。對于兩者的成本和工期，筆者沒有做過調查和比較只是一個要提供封水環和封頭并充水壓；另一個要購買墊層和輔助材料并細心敷設，兩者應該相差不多。②壓力的取值。a.水輪機的基礎環、座環等基礎部件，發電機定子機座和推力軸承支架的基礎板都直接埋入電站基礎混凝土。b.運行中的蝸殼充滿水，總質量很大，組合結構的自振頻率較高，一般不會與水力激振發生耦合。c.按外商提出的充壓值，在水錘升壓下，據推算，三峽電站鋼蝸殼將只承擔約60.1%的內水壓，而外包混凝土卻要承擔47.1%。這樣不但鋼板材料的作用沒有充分發揮，也會給鋼筋混凝土的設計帶來困難。d.外商的要求沒有相應規范作依據，也與他們中的部分廠商在其他項目上的規定相矛盾。
3蝸殼開口處的加固、支撐設計和排水
蝸殼上通常設有進人門、蝸殼排水閥、測壓計接頭等附件。目前這些附件的孔口設計方法不統一，有補強的，也有不補強的，筆者認為應統一按ASME“鍋爐與壓力容器規程“的規定進行補強設計。
4焊接殘余應力和疲勞強度
4.1 隨著機組使用水頭和容量的不斷提高，大型中、高水頭混流式水輪機的蝸殼鋼板越來越厚。
4.2 由于蝸殼的殘余應力很高，現場又不可能有效地進行去應力處理。這種接近屈服強度的殘余應力，再加上工作應力，可以使殼體某些小“裂紋”所在區域實際上處于全面屈服。
4.3 蝸殼在服役期內會經歷多次充水和放空過程，從受力角度看，就有多次應力循環。
4.4 模型試驗和電站運行業已證實，蝸殼內亦存在壓力脈動，其量值一般不超過運行水頭的5%~7%。
4.5 由于蝸殼會有很大的殘余應力存在，對大型蝸殼的選材、坡口型式、湊合節位置的選定、焊接材料和工藝、焊前預熱和焊后的后熱處理都應特別重視。
5湊合節的位置
湊合節的焊縫最后焊接，此時焊接結構剛度大，焊接殘余應力也高。因此，設計上應注意湊合節位置的選擇。我國的設計習慣為減少鋼板規格，總是數節蝸殼采用同一規格厚度，同厚度蝸殼節的殼半徑越小，其工作應力越低。
6水壓試驗
6.1 蝸殼是一個開口的特殊壓力容器，其工作條件較一般意義的壓力容器要好。
6.2 蝸殼設計上取水錘升壓作為工作壓力，對高強度鋼板許用應力取材料屈服強度的1/3。實際蝸殼又與混凝土聯合受力，工作應力將更低。
6.3 盡管蝸殼焊縫有很大的殘余應力，但只要設計上對蝸殼進行臨界裂紋尺寸和低周疲勞校核，蝸殼的安全性完全可以保證。
6.4 水壓試驗盡管可以消除部分殘余應力，但量值有限。
6.5 蝸殼設計技術很成熟，選材謹慎，制造工藝穩定。
6.6 我國有專業化的水電施工隊伍，有安裝和焊接蝸殼的豐富經驗，有良好的無損檢測設備和缺陷判定經驗。
7結論
7.1 以良好的施工工藝和支撐結構為前提，充壓澆筑混凝土可以較好地保證鋼蝸殼與混凝土之間的載荷分配，宜在大型工程上采用。
7.2 蝸殼上的所有孔口都應按壓力容器規范補強，蝸殼外側要有排除積水的措施。
7.3 蝸殼焊縫有很大的殘余應力。設計上應進行臨界裂紋尺寸和低周疲勞校核。
7.4 我國水電站的蝸殼可不要求做工地水壓試驗。
參考文獻：
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對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現實意義。本文在闡述
課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優化小學語文課堂提問的策略。
關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言
課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發現這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W的生命。為了改變這種現狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發現疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養學生創造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問的基本理論
（一）課堂提問的過程
提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環節，它的優劣直接影響課堂教學效率的高下。
（二）課堂提問的功能
對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發學習興趣；3.啟迪學生思維。
三、小學語文課堂提問必須遵循的原則
在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。
（一）科學性原則
小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。
（二）普通性原則
同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區別。班級學生因個體差異，提問也應該體現一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產生積極反應，而置另一些學生于不顧。
（三）啟發性原則
小學語文教師在提問時還要遵循啟發性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。
（四）目的性原則
在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。
四、小學語文課堂提問的設計
教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。
（一）問題的提出
教師應該精心創設一種問題情境，學生行走期間，激發學生的學習積極性，使學生產生疑問，產生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。
（二）提問的技巧
巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。
（三）把握好提問的四個“度”
人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑能力，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。
1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。
2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
3.調節密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當的提問，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。
4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。
五、結語
課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。
參考文獻：
I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese
II. Introduction
Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .
III. Literature Review
Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.
1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):
Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:
1 Subject represents independent substance;
2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;
3 Subject restricts the agreement in verbs;
4 Subject is the topic with no mark;
5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.
6 Subject is usually lack of morphological markers.
7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.
His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.
2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :
The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.
Subject can be focused.
Subject can be questioned by interrogative pronoun.
And its semantic characters are :
Subject is the actor of behavior act.
Subject is the main body of nature and state.
Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.
3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.
4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.
5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.
IV. Methods and Materials
Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.
V. Discussion
Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.
VI. Outline of the Paper
1. Introduction
2.Subject and topic in English
2.1Subject in English
2.1.1 Dispute over subject in English
2.1.2 Definition of subject in English
2.1.3 Choice of subject and its semantic role
2.2Topic in English
3. Subject and topic in Chinese
3.1Subject in Chinese
3.1.1Importance of subject to Chinese
3.1.2 Choice of subject and its semantic roles
3.2Topic in Chinese
4. A Comparison between Chinese and English
4.1 Subject in Chinese and English
4.2 Topic in Chinese and English
5. Conclusion
VII. References
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高職工業設計實訓課程的目的是培養設計人才，根據工業設計專業的特色特點和人才規格的標準改善教育體系。該系統包括理論課和實踐課兩門課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實習教育和實訓教育兩個方面的學習:
1．1實習教育
實習教育包括社會自己專業崗位的實踐、生產實習和畢業頂崗實習。根據實習教育提高學生實際工作能力和自身的職業素養。學生可以在實習中了解自己相對應專業的知識，在從事自己工作的同時掌握好職位的分工流程、設計流程、工藝流程等專業知識。
1．2實訓教育
實訓教育是對于學生專業基礎技能、工程化基礎技能和綜合的設計技能的加強和鞏固，實訓教育是整個高職教育的中心內容，貫穿于學生的教育過程之間，學校在課時的安排上實訓教育應該占有一定的比例。
2．工業設計課程的構建
2．1工業課程設置的原則
2．1．1要與職業教育相對應
實訓課程的設置要滿足專業崗位能力需求，以人才規格和專業培養目標為起點，主要針對工業設計專業而言，培養德才兼備的創新型人才，要求具有明顯的職業教學特點。因此，工業設計課程的設置要建立在對職業能力和職業素質結構分析的前提之下。
2．1．2要以培養專業技術的運用能力為首要目標
高職教育意義已經不僅僅局限于傳統簡單的理論教育和基本學科的普通高等教育，例如在工業設計教育上，要重點培養學生將現有的科學技術在進行工業設計制作后轉變為具備一定功能的科學技術，使它成為能滿足人們需要的工業產品。這必須要求學生具有鮮明的技術能力，因此在工業設計課程的設置中必須要將專業技能和技術運用能力結合起來，重點考核學生的實踐能力。
2．1．3實用性
實訓課程的設置要與社會貼近，在相仿的環境中學習對于我們在日后適應科學技術、社會經濟發展有很大的幫助。分析企業在工業設計這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術支持。在設置課程時要充分考慮到這一點，幫助學生在以后的工作中不會那么被動。
2．1．4質量監督控制
傳統的質量監控主要是對在實踐教學質量中各種的影響因素開展全面的管理，側重于使用行政管理的方式。監控的內容為檢查教學大綱、專業教育計劃、課程規范等文件，經過定期的考察、診斷、獎懲等手段來達到質量監控的目標。傳統的質量監控方法很可能流于形式，工業設計專業有著很強的創新性，大多數課程的評價標準有著很強的主觀意識，不適合使用傳統的監控方法。我們應該采用較為柔性化的監控方法，例如將監控系統有機的結合在課程體系中利用綜合設計課程來監控主題設計課程，以設計課程來監督控制基礎課程。
2．2工業設計課程的結構
2．2．1課程構建的首要環節
培養最基礎的設計概念和基礎的設計表達能力，詳細的課程有:包含CAD、Photoshop的計算機輔助設計，重點的產品速寫課程，基礎的課程有著工業設計的概論、色彩、素描。經過基礎課程的學習可以提高學生對于一些簡單產品的設計能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。
2．1．2課程構建的次要環節
培養對產品造型設計的技能，詳細的課程有:重點課程快題設計、三維計算機輔助設計Rhino＆3Dmax、產品效果圖設計、機械制造技術、接卸結構設計實訓，通過該環節的課程學習能提高學生對一般產品的設計能力，學生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學的課堂知識推測設計思路的技能。
2．1．3課程構建的最后環節
目的是培養將設計理念工程化、現實化，提高自己綜合設計的能力。主要的課程為:產品設計程序法、綜合設計實訓、PRO－E建模軟件、CI設計、產品快速成型的工藝設計和程序設計等。通過該環節的學習學生對工業產品的外觀設計和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計算機等設備將自己的設計理念轉變為實物模型，在產品設計到樣機制造、外觀包裝、產品宣傳的過程中，學生逐漸具備的綜合設計能力。
3．結束語