網(wǎng)絡勵志經(jīng)典語錄

導語：在網(wǎng)絡勵志經(jīng)典語錄的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：視訊視頻；電視欄目；欣賞教學；語文素養(yǎng)

我所任教的學校，是一所縣級職業(yè)中學，學生素質(zhì)參差不齊。我現(xiàn)在使用的語文課本是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求編寫的教材，分成基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。三個模塊各有側(cè)重點，都注重現(xiàn)代文的閱讀寫作和口語交際的實踐運用，特別是語文綜合實踐活動的鮮明主旨，彰顯了職業(yè)教育的教學特色。有這樣好的教材，更要切實提高語文課堂的效率，但要提高學生的語文水平和文學素養(yǎng)，僅靠單一的課堂教學，效果不顯著，也培養(yǎng)不了文學素養(yǎng)。現(xiàn)如今，視訊日益發(fā)達，我們的生活被電腦資訊和手機資訊包圍。在課堂教學上，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也越來越廣泛而頻繁，電子教案、電子課件、電子視頻成為我們教學中不可或缺的資源和手段，給予了我們視頻素材的海量欣賞和語文知識累積的教學嘗試。既然我所教授的班級是計算機班，那就從多媒體教學入手，就視頻素材的欣賞與語文教學的關(guān)聯(lián)，談談我的看法。

首先要明確的是我們要掌握的是知識點，要欣賞的是正能量，要擁有的是人文性。因而選擇怎樣的視頻素材欣賞至關(guān)重要。要走好語文文化能量之旅，需要知識的積淀和能力的陪伴，能不能成為一種文化的“咖”，湖南電視臺的《百變大咖秀》給了我們一個很好的注解：在專注欣賞別人的個性表演時，揣摩他人的與眾不同，加入自我的認識與突破，便塑造出了那個傳說中的經(jīng)典形象。明星模仿“大咖”如此，語文知識的累積也是如此。在不停地重復學習中進行模仿運用，在模仿運用中學會融合貫通，在借鑒中出新出彩；選好視頻素材后，找出為我所用的閃光點，從而積累豐富語文素養(yǎng)，語感和鑒賞力便可以在這個過程中一點點地累積起來。

語文知識注重日積月累，而知識的累積不僅僅是文化素養(yǎng)的提高，更重要的是文化情商的涵養(yǎng)。說出來的話語，是否能讓老師聽得明白；寫出來的文字，是否能讓老師讀得下去，關(guān)鍵在于舌尖里、筆尖下的文句是否有情感、有內(nèi)容。發(fā)自內(nèi)心的語句，字里行間浸透個人情感，擁有個人見識和真切感悟的語段是可以感動許多人的。這就是文化情商的作用。欣賞這樣富有情感的視頻素材，給我們帶來的是直擊心靈的情感碰撞。在周四下午的連課里，我就選用了如下一些視頻素材：《道德與觀察》、《今日說法》、《社會與法》等法制欄目；《傳奇故事》（《經(jīng)典傳奇》）、《魯豫有約》（《愛傳萬家：說出你的故事》）等談話敘事類節(jié)目。

曾有網(wǎng)友評《魯豫有約》：一段段窩心的真情，三千六百秒赤誠對話。這的確是一檔在對話中表露真情和傳遞真心的欄目。在我看來，欣賞這樣的視頻，是最直接，也是最面對面的觸動心靈的碰撞與感動。如相信自己的尼克·胡哲，他說：人生最可悲的并非失去四肢，而是沒有生存希望及目標！真正改變命運的，并不是我們的機遇，而是我們的態(tài)度。我還記得他的名言：不停地嘗試，就能走向成功；相信你自己，就能做得到；只要有夢想，你就有希望。在觀看這期節(jié)目時，我讓學生抄下了上面的兩句話，并和他們共勉；我還找出他的演講視頻及2009年出版的勵志DVD《神采飛揚》并介紹了于2010年出版的他的自傳式勵志書籍，與學生一起感受他多彩的人生。我看重的是，在聆聽時，讓學生們走近他們的內(nèi)心，走進他們的成長歷程。我認為他們的經(jīng)歷不僅可以成為學生寫作的素材，更可以激勵他們走好今后的學習與人生之路。

當然，我不僅僅選用嚴肅正統(tǒng)的，課堂里更需要笑聲，在笑聲中引發(fā)共鳴，在笑聲后獲得感悟。借鑒美國著名脫口秀明星節(jié)目《深夜秀》而引人注目的《一周立波秀》進入了我的視野。我選擇的視頻素材大多是他對過去一年的重大新聞事件的“笑談”和“盤點”，讓人在笑過之后印象深刻。周氏風格說道平凡人的平凡生活，闡釋簡單人的簡單心理。他的語言秀，很值得我們推敲學習。我曾經(jīng)讓學生到電腦中查找，在課堂上交流。如：理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感（用對偶句、反義詞闡釋生活）。時間太瘦，指縫太寬（真是至理名言）。鴕鳥的幸福，只是一堆沙子（理由和幸福都可以如此簡單）。西游記告訴我們：凡是有后臺的妖怪都被接走了，凡是沒后臺的都被一棒子打死了（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）。我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？！（很個性的自我剖析）……這些經(jīng)典語錄在調(diào)侃自己的同時，卻也可以讓他的聽眾感受到積極的心態(tài)與陽光的旋律。觀眾也在他詞語的正說反說中得到宣泄和過濾。我們是小菜，還是水餃，看后，心中自有分曉。

課堂上，我還讓學生們欣賞了記錄片《舌尖上的中國》和浙江電視臺的《雜志天下》欄目。我還給他們看過與他們未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的《職來職往》欄目。看各類視頻，學習為夢想而堅持，為目標而打拼，為理想而努力。作為職業(yè)中學的一名語文教師，我希望我的學生在我選用的視頻中學會欣賞視頻，跟著我的解說，運用這些視頻，而不僅僅是停留在視頻的觀看上。我希望我的學生用心觀賞視頻，存儲視頻的精華影像，看到好用的用一用，用了之后，留存心中的依然是那抹不去的感動和永存印記的知識。

蘇霍姆林斯基曾說：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。的確，在觀看時，適時的點撥，恰到好處的注解，也就是加入觀看視頻片段時老師的旁白，有時簡短的三兩句話，也會起到意想不到的效果，雖說不一定有畫龍點睛的作用，但至少拉近視頻、學生和老師之間的距離，真正達到情感的交流與心靈的共鳴。這樣也就做到了于漪老師所說的“披文以入情”，觸動他們的內(nèi)心深處。在欣賞視頻素材時，真正達到語文教學中聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提高，這樣，我想傳授的語文知識與語文情感一定或多或少會累積在學生們的心里。每個學生對所選視頻的興趣也許不盡相同，但在教師的牽引和指導下，有了情感的互通和知識的解讀后，師生之間共同的觀賞與交流，師生之間的暢所欲言，就變得有意義了。之后讓他們寫周記，可長可短。再之后，應對比較長的讀后感，就覺得有方向和目標。比如，看完電影《孔子》后，學生對孔子的印象就不再是老學究的樣子，不是一天到晚“之乎者也”的迂腐的知識分子，而是一位真正有學問，有信仰的，心懷天下的夫子，并不是說周潤發(fā)先生演的孔子多么成功，但起碼孔子的形象明朗清晰化了，展現(xiàn)在我們面前的是鮮活可感的具體人物。看后讓學生結(jié)合課本《論語》選段談談孔子，他們對孔子及其弟子的形象也不再模糊了。

荀子說：不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。知識需要更新，更新重在累積，累積要懂欣賞。視頻帶我們穿越到了過去，也感悟到了現(xiàn)在。在視頻里欣賞這樣的熒屏經(jīng)典，在視頻中再現(xiàn)這樣的文學經(jīng)典。我由衷地感到：欣賞視頻素材是這樣的芬芳，累積語文素養(yǎng)是那樣的幸福!當我們在用眼閱讀莫言在諾貝爾文學獎獲獎感言中再次提起“自己多算了一位買白菜的老人一毛錢”的故事的時候，我們溫故一下選入基礎(chǔ)模塊（上）中的《賣白菜》一文，真正體會了他說的“用耳朵閱讀”：有朝一日這些東西會成為寫作素材。在語文課堂教學中，我也希望我所選用的這些視頻素材也有朝一日成為學生有用的語文素材。都說音樂是沒有國界的，2012年，一首《江南Style》風靡全世界，它的網(wǎng)絡點擊率竟然登上了吉尼斯紀錄。的確，只要視頻有人上傳，即使我們不能親臨現(xiàn)場觀看，那種激情四射，也能讓你感同身受。不用說現(xiàn)在網(wǎng)絡瘋傳的張家界版鳥叔，歌手吳克群在央視《夢想合唱團》里作詞的《江南Style》也別有一番風味。不僅他們相信，感動中國，一定有奇跡。我也相信，不管作秀也罷，宣傳也罷，我們都要感謝這樣世界性的視頻，不僅讓你領(lǐng)略潮流Style，還帶來了全民皆歡的效應，何樂而不看呢？對于枯燥而刻板的語文課文的學習，加入適當?shù)囊曨l片段，對于加深語文知識理解與記憶，從而累積文化底蘊，我覺得功勞是不可抹殺的。雖說觀看帶有很強的功利性，但觀看時的輕松與愉悅，是單純地閱讀課文所無法比擬的。

當新的一年到來時，央視的《焦點訪談》出現(xiàn)了時尚的網(wǎng)絡用語“高富帥”、“白富美”和“屌絲”，它們沖擊我們敏感的神經(jīng)。我期望我選用的視頻能成為像央視《對話》欄目說的那樣，也能成為學生“思想的盛宴”，至少能給他們最真實的人生情感體驗。我也期望這種教學嘗試能給學生帶來更多的語文樂趣，能讓他們緊跟時代流行的元素，感受文學的無窮魅力。

哲學大師卡繆說：請不要走在我的前面，因為我不喜歡去跟隨；請不要走在我的后面，因為我不愛充領(lǐng)導；我只期望你與我同行。就讓我在語文課堂上用好視頻素材，與學生共同欣賞，一起提高我們的文化情商，在語言表達和語文活動中大顯身手。

面對屏幕上快樂家族的快樂無限，天天兄弟的天天向上，就讓我們像航母Style那樣，一路走起，與視頻同行，與精彩同行！

參考文獻：

[1]語文（職業(yè)模塊財經(jīng)、商貿(mào)及服務類）課本[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李海林.語文教學科研十講[M].杭州：浙江教育出版社，2005.