時間：2022-06-06 07:07:50
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(三) 對就業問題的看法
1應屆畢業生找工作的難易程度
學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。
2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法
對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。
3對自己就業前景的基本態度
畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。
4對自己未來職業發展方向的認識
畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。
5就業難的主要原因
問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：
1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；
2) 教育與社會需求脫節；
3) 應屆畢業生心態不現實；
4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；
5) 就業渠道不通暢；
6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業的主要社會因素
問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：
1) 所學專業不對口；
2) 學校就業指導不夠；
3) 學校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會關系；
6) 社會需求信息不足；
7) 性別歧視。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。
7影響就業的主要自身因素
問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：
1) 學習成績； 2) 專業技能；
3) 外語能力； 4) 個人交往能力
5) 環境適應能力； 6) 個人品行；
7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。
8求職過程中優先考慮的因素
問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：
1) 地域； 2) 對事業發展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；
5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；
7) 個人發展機會； 8) 單位性質；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質
問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：
1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；
3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業；
7) 三資企業； 8) 私營企業；
9) 艱苦行業； 10) 基層單位；
11) 自主創業。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價
1對學校工作和教育質量的綜合評價
學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。
學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。
2對學校培養的總體感覺
學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學的主要收獲
問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：
1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個人素質；
5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學學習中的最大問題
問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：
1) 不喜歡所學專業；
2) 學習方法不科學，學習效率低；
3) 學習負擔太重；
4) 所學內容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實踐。
學生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內對自己學習影響最大的人
學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業生是否達到既定培養目標
對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。
1重要的素質和能力培養
對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。
相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。
2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。
3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。
調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。
對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。
有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。
4課余時間安排要加強引導
與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。
5職業志向與“先就業后擇業”
據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。
為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業?！睂Υ?，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。
6教師對學生的影響力不夠
對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。
獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。
7實現學習目標的自我評價逐年正向發展
有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。
本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。
參考文獻：
在課堂教學中發揮最重要作用的是大學語文教師。他們也主導著課堂教學的進度，是開展教學計劃的重要實施者。教師教學經驗的多少、教學水平的高低是影響大學語文教學整體水平的重要因素。對于大學來講，師資人員水平如何是非常重要的，高水平的師資隊伍能夠大大提高大學語文教學檔案的多樣性和客觀性。大學語文課程教學關聯到很多的文檔資料，例如：（1）教育部以及各地方教委傳達的關于《大學語文》的教學改革計劃、語文教學課程安排、語文教學規范以及語文指導要求等等內容；（2）語文課堂上的相關檔案資料，包括課程計劃表、考試安排計劃、教學任務工作量、教學目標完成情況等等相關內容；（3）大學語文教研方面資料，包括大學語文課堂教學內容總結與安排、課堂考核結果總結、教學成果總結等等內容；（4）大學語文課堂中學生相關資料，包括學生的語文課堂作業、學生完成的文學作品、學生課堂學習情況記錄等等內容。這種學生檔案的建立能夠體現學生作為學習主體的角色地位，在這個體系中，教師、學生以及外界知識是相輔相成的。通過自我記錄和自我評價，學生能夠明白自己每天的學習過程中存在哪些不足之處、如何改正、如何取長補短。每天進步一點點，日積月累，學生的成長就會達到意想不到的效果。這個過程不是一蹴而就的，而是緩慢的積累過程。學生在這個緩慢的過程中漸漸學會如何取長補短，如何避免錯誤，怎樣才能保持永遠向上的學習態度，克服不良的學習習慣，這才是建立學生檔案評價的最終目的。
二、建立語文教學檔案的重要作用
作為大學教學檔案的重要構成元素，語文教學檔案不僅能夠將大學真實的教學質量客觀地表現出來，而且還能夠很好地反映出大學的教學管理質量以及語文教學科研情況、語文師資力量情況等方面的信息，這也是對大學語文和大學教學情況進行評估的重要考核資料。當今社會，信息化程度大大提高，信息化技術走向了各個領域，教學領域也毫無例外地與信息技術融合，這給教學檔案的管理注入了新鮮的活力，使其呈現出了多樣化的特點。信息網絡技術的飛速發展，帶動大學教學改革進程的加速和改革的逐漸深入，教學檔案資料的數據量呈現出大幅上升的趨勢。要合理利用現代化信息技術，有效地提升語文教學檔案管理工作的效率，拋開傳統的人工記錄和人工檢索模式，引入信息化技術，能夠更加便捷地對大學語文教學檔案中的信息進行檢索和查詢工作，極大地提高大學語文資源的利用效率。結合信息化技術，對大學語文教學進行徹底的革新和模式方面的創新，從而促進大學語文教學水平的整體提高，是當前教學工作者們首先要解決的問題。舉例說明：對大學語文教學檔案中的學生評價，根據學生在不同階段的課堂表現記錄、學習成績記錄等數據分多次、多層次地進行評價，使得評價結果保證客觀性、綜合性以及多主體性。注重學生個體的實際發展需求，區分學生個體之間的差異，并對不同的學生個體采取不同的教學模式和方法。因人而異、因材施教才能夠激發不同個體的學習熱情和學習激情，并且研究出針對不同學習階段的評價體系和評價標準，使得大學語文教學成果得到最大程度的提高。為什么一定要使用多次和多層次的評價模式？這是因為學生應該有修正的機會，現代語文教學應該注重學生個體的尊嚴和差異，教師應該鼓勵學生對于錯誤要養成及時修正的習慣，不能憑借一次的結果就下最終定論，否則對學生來說是不公平的，因此多次的以及多層次的評價能夠真正體現出教學過程的公平公正性。如果是課堂的即興問答、課堂作業抽查以及課堂小活動等等資料，可以使用即時評價的方法；但是對于一些需要時間較長，需要花費精力去收集資料、去社會體驗的作業則可以采用延時評價。這樣的話就可以在充足的時間內讓學生作出符合自己要求以及滿足教學要求的作業，并將其記錄在教學檔案之中。在這個過程中，不僅培養了學生的長久耐心，而且還提升了學生之間相互協作的能力，能夠有效地激發出學生的上進心和進取心，培養堅韌不拔的毅力。同時，還能夠檢驗學生是否真的能夠將課堂所學知識應用到實際之中解決問題。這是檢測學生能否真正積極融入到語文課堂教學中來的有效手段。這些評價方式是不固定的，可以是日記的形式，也可以是幾句話的形式，所有這些都可以放到評價教學檔案中去。
三、語文教學檔案信息化建議
現在很多大學的語文教學檔案建設都面臨著信息化問題，這也是檔案建設的核心內容之一。傳統的語文教學檔案大都是以紙質版本的資料建設為主，語文教師在查找、比對、交流等環節工作量大，細節數據更新困難，在查找時勞動強度較大，想要查詢某一細節資料難度也很大。此外，紙質教學檔案隨著日積月累占有的空間也是巨大的。隨著數字化信息的融入，檔案建設的難點有所改善，不會再有那么多的困難。例如，信息化的融入使得信息錄入、查詢、更新等過程都簡便了許多，而且不會再占用巨大的空間，節省了大量的人力和財力資源。大學語文教學檔案工作的信息化就是當前一項需要解決的問題。這也是大學檔案建設由紙質檔案轉變為無紙化檔案，也就是轉變為數字化檔案的必須要解決的問題。以下是筆者結合實際教學經驗所總結出來的一些具體建議。第一，語文檔案建議對于大學語文教學評價體系的完善有著巨大的推動作用。檔案建設的最終目的是為了能夠提供更加便捷的服務，提供給用戶相關的信息資源。檔案管理工作者可以通過校園無線網絡或者范圍更廣的網絡對全校的師生進行檔案資源的和共享，同時也可以針對校外的學生或者其他大學的用戶教學檔案提供信息服務。例如：通過專項網頁的設立，教師之間、教師同學生之間可以以此為媒介進行溝通，也可以將資源上傳到網頁上進行資源共享，這樣逐漸建立起適合大學教學實際情況的檔案信息化管理系統。這是促進大學語文教學水平整體提高的必要途徑之一。第二，信息化大學語文教學檔案建設能夠幫助學生的語文檔案實行多主體評價，保證實現大學語文教學評價的公正化與全面化。課堂學生學習檔案的多主體評價體系，能夠很好地改變傳統的單一評價方式，使得師生之間、家長同子女之間形成一個良好的大型的循環系統。大家都能夠互相監督、互相批評、自我批評，并積極地參加互動。信息數字化恰恰給多元化的學生評價提供了廣闊的平臺。由于評價主體的不同、評價對象之間的差異性，這些都能夠從不同的角度對學生的語文素養提供良好的幫助。語文教學檔案中學生學習檔案的多主體評價按照評價內容與標準，針對不同的評價對象，需要的評價指標不同。例如大學語文教師的評價是從課程教學大綱的角度對學生進行評價，而學生之間的評價能夠加強參考學習和自省。多元主體共同參與的評價體系，開放互動的語文教學檔案，充分表達了以人為本的教學思想，也是教學過程對于學生個體的尊重，能夠更好地激發學生的主體精神。第三，信息化檔案建設能夠將語文學習資源實現大范圍的共享。進入新世紀以來，信息化程度不斷提高，現代化的信息網絡技術迅猛發展，并逐漸融入到了各行各業之中。大學教學也是毫無例外的。新大綱的規定，教學改革的逐漸深化，都使得信息化的教學檔案建設成為必然，并為大學語文教學工作的有序發展和教學提供保障。語文教師的教學檔案共享的實現，使得教師之間的教學經驗不再是個人的經驗。教學團隊之間、教學資源之間都可以實現快速便利的共享，甚至可以構建一個電子形式的教學檔案資料庫，共同為學生的學習提供更加廣闊的平臺。語文教學檔案網絡信息化的實現有利于師生通過分享，達到教師之間教學經驗的借鑒，從而提高教學水平，加強學生之間學習經驗的交流以及師生之間的課下交流空間，從而達到語文教學整體質量的不斷提高。
四、結語
關鍵詞 大學語文 教學目標 現狀 組成元素
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
語文學科是學生學習科學文化知識的基礎和保證，只有學好漢語文化，才能了解文章段落的含義，學習各個科目的知識也會更加得心應手。大學語文是對語文知識的升華，向學生展示了國內外的燦爛文化，體現了語文的深層次內涵，陶冶了學生的情操，豐富了學生的閱歷，使學生的精神層次達到了新的高度。然而教學目標的錯誤定位為大學語文教學增加了難度，對于學生的成長也造成了負面影響，所以說，大學語文教學改革工作是十分必要的。
1大學語文的學科特點和難點
大學語文是一門綜合性較強的學科，通過教授學生專業的語文知識，為學生創造實踐機會，幫助學生建立規范、嚴謹的知識體系，以拓展學生的思維，訓練學生的語言表達能力、組織能力和創造能力，促進學生全面發展。語文學科還能夠培養大學生的人文情懷，提高他們的道德水平，使其學會明辨是非和換位思考，并能夠從多個角度看待問題，最終成為高素質、高水平的復合型人才，從而在激烈的人才競爭中立于不敗之地。
然而大學語文教學正面臨著嚴峻的考驗，下面將從兩個角度進行分析：從學生的角度來說，大學生的自主意識較強，獲取信息的渠道比較寬泛，不再將主要精力放在課堂學習上，他們將更多的時間用于自主學習，通過圖書館、網絡等平臺了解最新信息，對教師的話語也經常會發出質疑。而微博、微信等軟件的出現牢牢吸引了學生的注意力，學生對語文學科的興趣也大大消減。從教師的角度來說，教師大多受到傳統觀念的束縛，采用的教學方法過于陳舊，學生的課堂參與度較低，同時教師也沒有根據學生和企業的需求設置教學內容，現有的語文教材不能為學生就業提供過多的幫助。實際上，語文教學應側重于教會學生審美和批判，使學生擁有大智慧，從而積極面對挫折，享受人生，如今的大學語文教學卻忽視了語文的基本內涵，所以學生的能力始終無法得到訓練和提高。
2大學語文教學目標的重要元素
2.1人生態度和生存智慧
我國傳統教育遵循的是儒家和道家思想，倡導從小培養學生自立自強、吃苦耐勞的美好品德。然而這種傳承千年的思想在近些年受到了西方文化和思想的沖擊，使學生對理想、對人生產生了迷惘，學生的理想主義思想不斷弱化，取而代之的是現實主義思想的膨脹，學生過于追求實際生活的富足，害怕吃苦，注重享樂，導致學生的抗挫折能力大幅度下降，無法承受來自學習和生活中的壓力。為了改變這一現狀，大學語文應返本溯源，在傳授知識的同時教導學生做人的道理，將提高學生的道德修養放在首位，然后是培養學生的文化素養，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，并對學生的人格進行重塑。通過讓學生閱讀古今中外文學作品，向學生展示文學大師們對人生的理解和態度，從作品中感受濃重的人文精神和情懷，使學生在閱讀的過程中不斷思考理想，思考人生，學會反思，學會自省。同時還能將人文精神逐漸滲透進學生的思想中，使學生的思想得到不斷的升華。
2.2審美
愛美是人的天性，這里的美包括真、善、美等一切美好的品德。每個人對美的理解都不相同，而學會審美作為大學語文教學的重點內容，對于培養學生的感性思維有著重要的作用。人的思想感情、行為習慣大多受到感性思維的支配，也就是說人們的思想和行為都與審美有著緊密的聯系。人們大多喜歡陽春白雪，這是高雅的代表，能夠體現人們崇高的思想境界，那么如何辨別陽春白雪和下里巴人呢？這就是大學語文教學工作的重點內容。教師應引導學生閱讀優美的、積極向上的文學作品，陶冶學生的美好情操，激勵學生主動發掘文學作品中的獨特魅力。同時教師也要適當地舉出反面事例，通過對比使學生辨別善惡美丑，徹底拒絕粗鄙和低俗。這樣學生的靈魂才能得到凈化，在面對誘惑時才能始終保持冷靜客觀、獨善其身的態度。
2.3情感
情感與智慧是相依的，人的創造能力既受制于人的科學知識和科學精神，也受制于人的情感水平和人文精神。當今社會的高速度、快節奏、多變化必然給人帶來強烈的情緒沖突，一個人想良好地適應現代社會生活，必須要有健康的情感和堅強的意志，所以情感教育須受到重視。大學語文教學不應拘泥于章句、技巧、主題的認知理解中，更不可為考試而教，為考試而學，而應引導學生更多地以自由的心態去接觸那些動人心弦，令人驚嘆、百讀不厭的文字，去接近那些人類歷史上智慧、博愛的心靈，去接受那種典雅大氣的崇高氣質的感染，因為自由而酣暢淋漓的閱讀乃是培育生命情感的重要而且必要的途徑，也是語文教學的價值所在。
3通過大學語文教學改革促使教學目標的實現
首先，教師應先提高自身修養和文化水平，再以己度人，用專業的素養和能力感染學生，提高學生的思想水平；其次，教師應確定學生的主體地位，在大學語文教學中發揮指導和啟發作用，激發學生探求知識的欲望，幫助學生掌握求知的方法，使教與學有機結合到一起。同時教師應創造和諧、熱烈的教學氛圍，與學生建立平等的關系；最后，教師應增加課堂討論環節，與學生互動式提問，由學生自己選擇課題，查找資料，進行研討，教師學生共同對作品進行評議。教學的方式方法也應靈活多樣，使大學語文課堂真正成為啟人心智、引人入勝、令人向往的學堂。
4總結
綜上所述，大學語文是培養學生成人成才的重要途徑，因此大學語文教學工作應受到高校的高度重視。高校應挖掘大學語文教學目標的深層次內涵，制定行之有效的改革策略，將語文學科的作用真正發揮出來。教師應加強人文情懷、感性思維的培養，提高學生的道德文化水平、思想水平、審美能力，使學生樹立不畏艱險、積極向上的人生態度，從而真正成為符合時展需要的綜合型人才。
參考文獻
關鍵詞：語文；銜接性；大學語文
眾所周知，大學語文、中學語文、小學語文共同構成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學語文教育存在千絲萬縷的聯系，將中學、小學、大學語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學界所接受，而探討大學語文與中、小學語文教育的關系尚未引起語文界的足夠關注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學語文，有利于明晰大學語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學語文教育的自身特點以及學科定位。同時，剖析大學語文與中小學語文在培養學生人文素質方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學語文教育的使命，繁榮母語教育研究。
一
顧名思義，大學語文是中小學語文教育的必然延伸。大學語文教育不能無視大學生在中小學階段所接受的語文教育，它應當與中、小學的語文教育接軌并有所延續。割斷作為基礎教育的中小學語文而進行的單純的大學語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學語文的基本問題研討方面也難以得出一致結論。
從語文科目的設置來看，大學語文是中小學語文的延續性教育。中小學語文在中學、小學階段所有課程中處于基礎與核心的地位。隨著專業分工的日趨精密，大學語文在高等教育中的地位雖遠不如中小學語文重要，但大學語文所承擔的母語教育的性質并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學語文是中學語文的“補課”說，以為學生在中學階段的過早分科，使得理工科學生語文薄弱，以為大學語文的目的“在于提高理工科學生語言文字的閱讀、理解、表達能力，為學好專業課服務”；上世紀90時代中期以后，政府強調素質教育，于是大學語文依附于人文素質教育，成為高校人文課程群中的一門，大學語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質課。“補課說”混同了大學語文與中學語文的區別，“人文說”又過分強調了大學語文與中小學的不同。大學語文與中學語文不同如同中學語文與小學語文的不同一樣，不僅教學對象有著不同的接受群體，在教學內容上也必然有所延續與深化。從大學語文科目設置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設的“大學語文”，都是大學生應該掌握的基礎課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質的培養，大學語文都以服務于大學生為宗旨，是中小學語文教育的延伸。
中小學語文教學改革的不斷深入也必然促使大學語文思考自身的教改方向。近年來，中小學語文“新課標”的實施引發基礎語文教育的巨大變化。應當看到，在教育部的組織領導和大力推動下，小學、中學階段的語文教改已取得了很多實質性的進展。例如，工具性與人文性的統一、學生主體的確認、強調創新、重視培養獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導、在高中階段開設研究課程等等，各項標準已逐步制訂，并在付諸實施和積累經驗之中。盡管高考應試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學的高中階段已經開設專題研討類課程，“選修課主要體現多樣性和選擇性，為學生發展特長和個性創造學習條件和空間”，這其實與大學語文教學極為類似?！靶W階段語文雖然不可能讀大量的文學名著，但很多課文都充滿著文學因素……實施文學教育，就是要培養本民族的優秀人才，這里既要講人的發展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發展健全個性?！贝髮W語文與小學語文一樣，也擔負著培養大學生健全人格的任務。因此，語文課的“人文性”絕不是大學語文的獨特之處，它是中小學語文的“人文性”在大學階段的延伸。
從中小學語文與大學語文的銜接性教育視角出發，大學語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調的是，大學語文必須提高大學生運用漢語言文字的能力，大學語文應進一步提高大學生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調的是，大學語文必須提高大學生的人文素質，健全學生人格。任何類型的大學語文都應是兩者的有機統一，盡管不同專業的學生對于語文的工具性要求不盡相同。
二
將大學語文放入與中小學語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質，而且對于大學語文建設也有諸多啟發。大學語文不是中學語文的簡單重復，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學階段相適應。
就人文性而言，大學語文應在中小學語文的基礎作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性與基礎性特點。適應當代人文學科與自然學科日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才?！比宋木瘛⑽幕刭|、深度廣度，怎樣區分、安排、落實，才能有利于在大中小學三個階段培養有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學目標、教育任務、教學手段、教學對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學、中學、小學語文的自身特點。大學語文對于大學生人文精神的培養較之中學階段，內容要更加豐富。與中學相比，大學是學生學習和適應社會的重要階段，如果教師單調重復中學的內容，而不能與時俱進，必然引起學生的反感，難以適應時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學中應該有所體現。
就工具性而言，大學語文必須提升學生運用漢語言文字的能力。作為基礎科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學生學習結束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學語文必然為學生所拋棄。有學者說：“中學階段，母語的基本技能訓練已經完成……試圖在大學語文階段在進行普遍的語文技能訓練，顯然是不必要的?！边@忽視了語文教學的階段性特點，作為學歷教育的高等院校，必須提升學生的母語水平。筆者以為，大學語文在語言原理與文學鑒賞能力方面應是在中學語文基礎上的普遍提升。事實上，大學語文如果不能有效提高大學生的運用母語的能力，必然使學生產生厭煩情緒，學生誤以為大學語文沒有用。東南大學大學語文由全校必修課演變為選修課，一定程度上就是忽視了大學語文的工具性的結果。對于理工科學生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調人文性，學生感受不到自身能力的提升。但不問專業，對于基礎知識與技能的要求是不一樣的。管理專業對于文書格式要求極其嚴格，中醫專業對于文言文要求較高，等等。大學語文不僅要對中學語文作整體的提升，而且針對不同專業，大學語文教學應具備個性特點。針對不同專業的需要，提
升學生的相應技能?！霸诤芏鄬W生眼里，大學語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上?！比绻Ａ粼谥袑W階段，大學語文的工具性就失去了意義。由于專業要求不一，使得大學語文工具性的“量化”難以統一，但隨著經驗的積累，建立一個與大學英語四、六級要求類似的標準，在大學語文領域是不難的。同樣，大學語文對于學生文學鑒賞能力的提升也是可以在中學階段的基礎上作出的“量化”。
因此，中學階段語文學習的結束并不意味著母語教育的終結。從語言到文學，大學語文的教學大綱必須對學生作出明確的要求，在中學的基礎上做一個合理的提升。將三階段語文教學割裂，難以適應母語教學的需要。只有系統研究大學語文與中小學語文的銜接，包括教材、教學、經典選段、工具性與人文性等，嘗試構建大、中、小語文教育的一條龍教學體系，在此基礎上，提出作為高等教育基礎課程的大學語文研究的對象、學科范圍等，嘗試大學語文作為獨立學科建設方有可能。
總之，由于新課標的實行，中學語文、小學語文也都不約而同地強調“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓練學生的“聽說讀寫”等基本功，培養學生的人文精神也成了一項重要內容。盡管大學階段的語文教育目前難以統一要求，但學界對大學語文的認識已經漸趨明朗，一個適用于大學階段的語文新課標已經呼之欲出。
三
銜接性視野下的大學語文研討強調的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學語文教學鏈條中尋求大學語文的學科定位，尋求大學語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質課程的比較中，探索大學語文的自身特點。在此基礎上，嘗試建設大學語文獨特的學科范圍與研究對象?！按笳Z文思維”打破了大學與中學、小學語文教學的隔絕狀態，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學科的通力合作，以大學語文課程建設為中心，探討大學語文的學科建設成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內容：
首先，明確語文教育與大中小三階段的任務與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎上，分階段地研究小學語文、中學語文、大學語文在培養學生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學階段的語文教學的各自特點與教學目標。在此基礎上，研討大學語文與其他大學人文選修課的差異，大學語文與大一國文、大學文學等課程的關系，嘗試對大學語文進行學科定位。
其次，從教學任務、教學手段、教學對象、教材內容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學語文教育的各自規律，明確大、中、小語文教育的不同任務與使命。葉圣陶先生說過：“當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學，又不能包括文學之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學兩個方面，但是，學生在大、中、小三個階段對于語言文學基本原理的接受是有區別的，小、中、大三個階段呈現出漸進性趨勢。教學手段也必須適應三個階段的年齡特征。教材選段不能單調重復，而應由淺入深。對于難以體現延續性的選段，則應完全避免重復，如中學語文出現了《寶玉挨打》，大學語文的講授既然難以跳出中學的框架，則大學語文教材不應再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學生的文學鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學生產生逆反心理。
[關鍵詞]大學語文；課堂教學；人文素質教育；現狀問題；有效對策
1 大學語文教學中人文素質教育現狀問題
1.1 教學理念不重視人文素質教育
理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。
1.2 語文教師綜合素質普遍不高
在大學語文教學中，人文素質教育的直接執行者是教師，其是決定教育成效優劣的核心因素。但是，在調查中我們發現，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點
當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國30多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數。
2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略
2.1 提高人文素質教育的地位
在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優秀傳統文化，其教學活動是培養較高人文素養、傳承經典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。
2.2 提升語文教師的綜合素質
教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發現，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創新精神的有用人才。③學識方面識?！皩W高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識，才能從多個層面激發學生的創新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。
2.3 創新大學語文的考核方式
在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創新能力與人文素養的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創新能力與人文素養的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創新靈感與創新積極性。
總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創新能力，最終切實優化人文素質教育實效。
參考文獻
[1] 黃福元，趙梅賞.當前大學語文教學實施人文素質教育研究[J].語文建設，2014（12）.
醫學院校大學語文教師和普通院校相比應該具備更高的專業素養，這是由醫學院校大學生的特殊性決定的。職業道德素養方面，教師要注重關愛學生，認真研究醫學院校大學生的特點，充分理解他們學習緊、任務重、壓力大而導致對語文課程依賴又獨立、興趣又輕視、努力又懈怠、尊重又懷疑的情緒變化，真正做到以學生為本，樹立教學就是服務的育人意識;知識素養方面，教師要注重各學科知識的交叉與融合，除了精通掌握博廣的語文學科知識外，還應該學習一些醫學基本語言和醫學文化基礎知識，尤其是對醫古文、醫學史、醫學流派、西方醫學、當代醫學前沿問題等有一定的理論研究;能力素養方面，教師要注重創新教學方法與手段，積累教學經驗，發表教研論文，探索語文教學行之有效的新策略和新技巧。
二、醫學院校大學語文課程的特色內涵
醫學院校大學生的特殊性和語文教師的素質特點，決定了醫學院校大學語文教學在課程性質和培養目標方式上必須具備新的特色內涵。
1．獨具一格的課程性質。醫學院校的大學語文教育是提高大學生綜合素質的需要，而非純粹的文學專業訓練。因此大學語文教學不能僅僅是為了語文而教學，更不能是為了醫學而語文。為了語文而教學違背了培養宗旨，為了醫學而語文不如改成醫古文。語文教學表現的不僅僅是審美，還表現著道德、哲學、社會學、思想、政治、歷史等諸多內容。語文是知識、情感和思想的載體，是學好其他所有課程的基本工具。醫學院校的大學生需要通過語文去學習、理解醫學專業知識，需要通過語文去表達思想和交流情感。因此，醫學院校的語文教學應以實用為前提，通過對語文基本知識的系統闡述，讓醫學生了解古今中外文學作家及其作品的基本思想傾向和藝術風格，熟悉常見應用文的格式和寫法，把握最基本的語法規范，提高生活中口才交際的水平，以適應未來職業工作的需要。
2．醫學與人文:大學語文教學的“四個結合”。醫學院校語文教學的最終目的是實現醫學與人文的相結合，培養較高素質的醫學人才。結合重點具體表現在幾個方面:一是語文教學要與醫德教育相結合，教育醫學生如何立德做人;二是語文教學要與情感教育相結合，教育醫學生如何愛人(理解人、同情人、關懷人、感化人);三是語文教學要與審美教育相結合，培養醫學生現在以及未來的職業生涯中認識美，發現美，感受美、享受美;四是語文教學要與學生專業相結合，這一結合難度很大但又是因材施教的需要，也是語文教師挑戰自我、提高水平的重要途徑。“四個結合”是建構特色課堂，傳播文化意蘊，豐富教學創意的理論依據。隨著時代的發展，知識更新加速且學而難用，當代大學生對傳統文化和文學的漠視及其叛逆心理，社會各種思潮與不良誘惑以及語文學科在醫學院校被邊緣化等嚴重影響著大學語文教學的培養效果。因此，根據醫學院校大學生的專業特點和語文教師專業素養，切實把握語文課程的特色內涵，進一步探索語文教學的策略和技巧，成為提高語文教學實效性的重要途徑。
三、提高醫學院校大學語文教學實效性的幾點技巧
1．抓好語文教學的基本功:“聽說讀寫看譯編背演比思”多管齊下。“聽說讀寫看譯編背演比思”是大學語文教學不容忽視的基本方式:可以師吟生聽，潛思默記;可以師生齊誦，共醉其中;可以播放經典美文，師生邊聽邊想;可以布置讀書筆記和隨筆作業，組織讀書報告會，樹榜立樣，熱情洋溢地贊美和鼓勵;可以編排詩劇歌劇話劇，師生同臺獻藝;可以組織課堂文采大賽、佳作美文大賽、古文翻譯大賽，使大學生敢于創新、樂于表現、輕松記憶;可以欣賞文學經典影片或紀錄片，提高文化品位和審美情趣等等。語文教學的方式方法還有很多，但是無論何種方式，最終的落腳點還是“思”。語文教學的效果歸根究底是由思維參與的力度決定的，閱讀需要思維的滲透深化，寫作需要思維加工轉化，聽力需要思維訓練強化，說話更需邏輯思維基礎上的語言規范化等等。大學生有所思有所憶能明理，才能在不知不覺中把中華文化潛移默化為自己所有，這亦是從醫者需要的一種人文素質境界。
2．進一步探索語文教學的專門技巧。語文課程不同于其他課程，醫學生的語文教學更是與眾不同，大學語文教師要在抓好“聽說讀寫看譯編背演比思”基本功的基礎上進一步研究一些專門的技巧。例如學習諸葛亮、陶淵明、杜牧、蘇軾等人的詩詞歌賦，就可以采取文學評論、文學批判、文學總結的方式技巧引導大學生領悟古人鞠躬盡瘁、甘于奉獻、正直誠信、不畏權貴、濟苦憐貧、積極進取、不落世俗等優良品格，讓他們自己總結出大醫精誠、服務人民的醫者精神，奠定未來從醫生涯的職業道德基礎。再比如，科學技術的進步與發展為大學語文教學提高效率和水平提供了條件。能否正確和恰當使用新技術亦成為檢驗語文教師教學技巧和理念的重要方面［3］。在當前我國高等醫學院校中，電腦、投影儀、網絡等多媒體設備已經廣泛采用。教師可以利用圖片、表格、視音頻簡單介紹中國古代醫學經典著作及其創作過程;可以借助文學小說、軼聞趣事介紹扁鵲、華佗、張仲景、皇甫謐、朱丹溪、葉天士等名醫名人;可以建設公共郵箱、QQ群、共用網絡空間、貼吧等，集思廣益討論分享經典文學作品和學習心得體會;可以充分利用校園網教學平臺，隨時更新教學課件、教案、作業和課外閱讀書目等。在大學語文教學中，只要我們深入研究并恰當地設計、開發、運用新技術，并與其他教學手段有機結合，就能最大限度地優化教學，提高課堂效率，充分體現新技術輔助教學的價值和意義。
一、當前高職大學語文教學中的常見問題
（一）老師缺乏對學生的了解
高職大學的學生相比于本科大學的學生文化基礎稍差一些，這也就導致了他們在高職大學中的學習積極性不高，對學習也缺乏興趣，當前高職大學的管理制度和教學制度已經和本科大學的相關制度幾乎一樣，這帶來的問題就是老師在課堂之外幾乎不會和學生接觸，與學生接觸的也僅僅是輔導員。在高職大學的語文教學當中，語文學科的教學就要求老師和學生要能夠多接觸，了解學生的學習情況，根據學生的學習情況制定相應的教學計劃。但在當前高職大學語文教學中，很多語文老師上完課就走，他們只需要完成自己的教學任務，而不去管學生的學習情況，這就導致了很多學生的學習積極性更差，學習興趣也不足。
（二）教學過于籠統，學生缺乏學習興趣
VAK學習理念強調的觀點簡而言之就是教學要具有針對性，即根據學生興趣愛好的不同制定不同的教學計劃，因此根據學生的學習喜好不同將學生分成了視覺型學習者、聽覺型學習者和操作型學習者。但當前高職大學語文教學可以用“大鍋飯”來形容，即教學中老師不管學生的學習情況和學習喜好如何，教學完全根據自己的意愿進行，其導致的結果就是因為教學過于籠統，喜好視覺型學習的學生在教學中找不到自己的喜好，從而缺乏學習熱情。以此類推，聽覺型學習者和操作型學習者也存在同樣的現象，籠統的教學只會讓他們缺乏學習興趣。
（三）教學缺乏針對性
VAK學習理論的主要觀點是將學習者分為三個類型，教學中根據每個類型的學生的不同進行專門的教學。舉個例子，針對聽覺型學習者教師應該結合大量的視頻、圖片，從而吸引學生的眼球。但是當前高職大學語文教學過程中，很多老師都會忽視教學的針對性這一要求，在教學中對所有學生一視同仁。這樣的教學雖然看似公平，但實際上對于有個人偏好的學生而言卻是不公平的做法。
二、如何運用VAK學習理論解決高職大學語文教學中的問題
（一）組織學生進行VAK學習類型測試，了解學生的情況
在教學中運用VAK學習理論的前提條件是老師要能夠了解學生的情況，包括學生的學習情況和學生的學習類型。VAK學習理論包括VAK學習類型的測試，這一測試的具體內容在網上可以找到，老師要下載測試內容，組織學生進行測試，保證每一個學生都能夠誠實地答題。測試有許多題目，但都不是問答題，而是根據學生自己的情況填寫數字1―5，如數字1代表不曾如此，2代表很少如此，3代表偶爾如此，4代表通常如此，5代表總是如此。例如有一個題目為“我比較喜歡看報紙，不喜歡聽新聞”，要求學生根據自己的情況來答題，如果學生通常如此，則填4，從這一個題就可以看出學生有視覺型學習的傾向。但需要注意的，題目雖然沒有難度可言，卻需要學生認真對待，這樣分出來的學習類型才準確。
（二）教學中運用VAK學習理論，激發學生的興趣
在VAK學習理論的運用中，最直接的效果就是可以激發學生的學習興趣，在教學中應用VAK理論，根據學生學習喜好的不同進行分類學習，可以直接提升學生的學習興趣。當前高職大學教學過程中，很多老師運用的教學辦法是比較傳統的教學方式，即全部學生集中在教室，老師按照自己的意愿進行教學，這就導致學生缺乏興趣。而VAK學習理論剛好可以解決這一問題，在對學生進行學習類型分組之后，每個學生都可以根據自己的學習喜好來進行學習，學習興趣也就大大提升。
（三）運用VAK學習理論進行針對性教學
VAK學習理論在教學中的運用所取得的教學效果相比傳統的教學模式要高得多，最主要的就是VAK學習理論可以根據學生的學習類型進行有針對性的教育。VAK學習類型將學生分為視覺型、聽覺型、操作型三個類型，因此在高職大學語文教學中，針對視覺型學習者，老師可以結合大量的圖片、視頻來進行教學，教學方法可以采取學生觀看、瀏覽、閱讀等方式，對于這部分學生而言他們更喜歡直接用眼睛看而不喜歡聽，因此閱讀和觀看圖片、視頻是較為可取的辦法。對于聽覺型學習者而言，老師可以根據學生的具體情況在課堂上播放相關音頻，學生在聽的過程中進行學習也可以采取傳統的老師講述的方式進行教學，這部分的學生喜歡聽，而不喜歡看，因此在教學中老師要多講。對于操作型的學習者而言教學相對較為簡單，語文學科可操作的內容較少，基本上就是做題、寫作等方式。
關鍵詞：大學語文教學 大學生 人文素質
大學語文課程作為非中文專業學生人文素質培養的一門優勢公共基礎課程，曾經在各大高校中占據著一定的地位。但隨著近幾年來社會的高速發展，大部分學生已經習慣于利用網絡等高科技手段來滿足自身的快節奏學習需要，大學語文逐漸淡出了大學生的關注視野，甚至于部分高校發出廢除大學語文課程的呼吁?？梢?，肩負著學生人文素質培養的大學語文正處于岌岌可危的位置。
一、大學語文教學中存在的問題
大學語文課程自1978年秋重新開設以來，取得了不菲的成績，然而隨著大學生對其摒棄的態度，也不得不讓我們重新審視一下其是否存在什么問題？
（一）學科地位逐漸邊緣化，面臨著被撤銷的危險
在高校中，大學語文一般用于對非專業學生的規定培養，筆者在現實的教學中發現，大部分學生對大學語文課程的學習僅僅停留在獲取以后順利畢業的規定學分，而不是真正意義上地去學習。也就是說，如果可以有選擇的話，大部分學生會義無反顧地舍棄大學語文，這對任何一個大學語文教學工作者來說，都是一件痛心疾首的事。尤其是近兩年里，筆者了解到，部分高校已經正式“開除”了大學語文的課程教學。
（二）教師隊伍水平參差不齊
大學語文的任課老師中，既有基本功扎實，“武功”高強的專業出身老師；也有半路出家者；有靠一兩本教科書的三腳貓功夫就出來闖天下，其出身專業跟語文教學沒多大關系的課本內容復述者。正是教師水平的良莠不齊，使得本來就已經對大學語文課程沒多大好感的學生進而對課程產生了質疑？為什么要學大學語文？學大學語文有什么用？對我的專業有什么幫助？等等這些問題一直都存在，卻很少有老師來幫他們解惑。因為這些老師當中，“武功”高強者一般認為課程內容都是一些最基礎的東西，很少考慮到非專業學生的接受程度有限，于是往往導致本來對學生的期望過高，一旦期末成績出來，不僅學生失望，任課老師更失望。其次，半路出家者和專業沒有關系者多半沒有能力去解除學生的疑問，導致兩者自己的關系不斷“惡化”。
（三）教學方法猶如蜻蜓點水
大學語文課程的教材各高校選擇有所區別，但大致的內容卻是一樣的，都是包括中國古代文學、近現代文學、外國文學、寫作教學等，其內容之多，廣到一個專業類學生要花兩三年的功夫才能大致學完的內容，而大部分高校卻用一個學期一周2個課時的時間來安排大學語文的教學工作，這種填鴨子式的教學方法難怪學生的“消化不良”，也怨不得老師們教學過程中的蜻蜓點水，不然教不完??！
（四）課程考核模式單一
現在大部分高校對大學語文的考查方式還是固守傳統的閉卷方式，美其名曰加強學生的語文素養，實則是趕鴨子上架，大部分學生會在考試前幾天進入一個暗無天日的背書階段，假如你問他在背什么，很多人也不知道，因為他們只知道一定要考到60分。所以，也就不能指望學生考完試后會真的達到素養提高的目的。
二、大學語文在提高學生人文素養上的意義
人文素質，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度?，F代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學主義”、“金錢拜物教”的對立面而出現的。它相對于“科學主義”，強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義；相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。“科學”、“實用”與“人文”、“理想”是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。中科院院士楊叔子說過這樣的話“一個名族，沒有了自己的人文文化，實際上就沒有了名族?！盵1]大學教育作為學生走向社會前一站的人文素質培養圣地，有著不可推卸的重要職責。
看看當下的大學生人文素質培養成果，我們的學生當中不乏有各個領域的佼佼者，但同時我們也會聽到這樣的一些聲音：某某大學有學生因為感情問題把另外一個同學給傷害了；也有學生為了評優不惜用盡一切手段誹謗、造謠來打擊其他同學；還有大學生因為生活中的一些瑣事、一個玩笑就奪走了其他同學的生命，如上海復旦投毒案，其手段之專業，讓人不禁倒吸一口涼氣。大家都會問，現在的大學生都在學些什么，大學生都在干嘛？假如大學生所學的專業知識不是用來改進社會，而是用來犯罪，那可就不得了了。
慶幸的是，在現實的大學語文教學中，課程內容的豐富性以及作品本身所傳遞給大學生的啟迪性，或多或少會促進學生去思考、總結，進而達到對學生人文素質的培養目的。
三、大學語文教學在培養學生人文素養上的方法
大學語文教育的主要教學任務是借助課程作品，而又超越作品的內容，讓學生看到教材以外的世界，于是也決定了它教學方法上的特殊性：
（一）明確大學語文課程的定位
高教部高教司《大學語文教學大綱》指出： “在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于： 充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才?！盵2]可見，大學語文課程在高校的教學工作當中有著不可或缺的基礎性作用，同時也指出了高校在其教學過程中所承擔的培養學生人文素養的重任。
盡管大學語文被設為基礎性的公共課，其地位卻搖搖欲墜，特別是近幾年，不被廣大學生看好，因為學生普遍認為其實用性不強，對他們以后走向職業崗位似乎沒有什么幫助。當然，如果僅僅是從“工具性”這一角度來探討大學語文的教學意義，那么它的實用性可能短時間內確實不是很明顯，但我們應該看到，大學語文傳授給學生的不只是它的專業知識，更為重要的是它能給學生帶來知識以外的歷史經驗、生活規律，從而帶動學生去思考、學習、工作、生活，其中一些文學知識已經成為部分學生的精神指引導老師。曾經有一個即將畢業的學生說過，當他面臨工作沒著落，經濟來源已經斷絕的處境時，他突然想到孟子《生于憂患，死于安樂》中這樣的話：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！庇谑呛踝约和蝗蝗缬猩裰?，感覺身體無比強大。事實也證明，他真的挺過那一段艱難的歲月。由此可見，在探討大學語文功能性過程中，我們不能太過急功近利，而是要看到它的潛移默化作用。這份理解需要高校在學生中廣泛傳達，以此給大學語文奠定存在的必要性地位。
（二）提高大學語文課程教師隊伍的整體素質
筆者在平時的教學工作中發現，雖然課本一樣，但不同的老師授課決定了大學語文這門課的被接受程度相差甚遠。往往是專業類老師課堂上信手拈來，知識來源于課本，卻又高于課本，給學生一種常讀常新的感覺。相比之下，非專業類老師一般是把課本知識重新復述一遍，這樣學生難免產生的厭煩情緒，失去了學習的興趣。
所以，在大學語文的教學當中，最好是選用高水平，有著多年教學經驗的專業類老師來教學。因為專業老師由于本身對知識已經爛熟于心，能準確的判斷學生的接受水平，做到因材施教。
（三）改進教學方法
現有的大學語文教學，部分老師還是停留在傳統的高中教育模式中，依然是保留在對作品的字、句、段的講解上，使原本應該充滿靈氣的課堂變得死氣沉沉，學生也失去了學習的興趣，更有甚者還害怕上大學語文課。這不得不引起我們的任課老師的思考？其實高中的語文教學注重的是課程的“工具性”，而大學語文關注的應該是超越工具性之外的作品欣賞，引導學生挖掘蘊含在作品背后所折射出來的人文思想。
并且，在作品的選擇上也要下點功夫。一般的大學語文教材內容相當于中文專業學生教材的壓縮版，其覆蓋之廣決定了我們任課老師在教學作品的選取上應該有所取舍，而不是追求面面俱到，實際上也不可能做到面面俱到，因為這樣容易讓我們在教學當中猶如坐過山車，游戲過后多半是疲憊，很少有收獲。有經驗的老師會選取大學語文各個時期具有代表意義的經典作品來作為課程的主要講解內容，這樣既避免了蜻蜓點水之嫌，又能以點帶面，使學生萌生學習的樂趣。
最后，借助現代手段來活躍課堂氣氛?？梢砸刖W絡、電影、音頻、圖片來增強教學效果。例如在講解明代大曲家湯顯祖的《牡丹亭》時可以引進視頻的觀看，讓學生領略到劇中青年男女大膽追求自由愛情，堅決反對封建禮教的精神。多數學生反映這樣的教學方式更能給他們留下深刻的印象。
（四）改變課程考核模式
大學語文課程現在的考核方式還是采取單純的閉卷方式，單一的枯燥方式容易讓學生心生厭煩，學生們大多是追求60分萬歲，至于學到什么另當別論。很明顯，這樣的教學效果并不是我們所期望的。
相對單一的閉卷形式，任課老師在教學中不妨考慮一下適當引入一下開放式的教學方法。例如在課程的評分標準上，可以學生平時的課堂表現為主，通過4、5個同學組成一個學習小組來探討某一個作品、某一句話的不同見解，讓學生主動去學習，這樣既能讓學生享受學習過程中所帶來的樂趣，輕松完成自己的課程考核，老師又能完成教學任務，達到潤物細無聲的效果，何樂而不為呢。
（五）優化學習環境
――基于消防院校《大學語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體。基于大學語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學?！洞髮W語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院?，F代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院?！洞髮W語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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[2]王步高等.大學語文?序（修訂本）[M].南京大學出版社，2005.