時間：2023-02-27 11:07:43
導語：在學校少團的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：數民族大學生；職業決策自我效能；團體輔導方案
一、方案設計的提出
大學生就業難．是當今社會不爭的現實。而其中的一個特定群體——少數民族大學生，當其脫離其母文化(少數民族傳統文化)到社會主流的漢文化中進行跨文化就業時，由于其客觀存在的經濟、文化、教育、社會資源等方面的差距，就業更顯艱難。關注大學生就業，在當今和諧的語境下，更應當關注少數民族大學生的就業。
所謂職業決策自我效~，(CareerDecision—Makingself-emca．cy)，是指決策者對自身成功完成職業決策任務所必需的能力的自我評估或信心程度。職業生涯決策自我效能是了解職業生涯行為的重要指標，掌管和監控著職業生涯認知與職業生涯行為的發展歷程，是個人達成職業生涯目標的關鍵因素。因此，只有切實提高少數民族大學生的職業決策自我效能，才能增強其職業生涯規劃能力和發展能力。從根本上幫助其成功就業。
實踐證明．團體輔導是一種行之有效的大學生生涯輔導方式．它在歐美發達國家和我國的港臺地區均得到廣泛的應用。但要最大限度發揮團體輔導的功能，就必須設計出一個科學的團體輔導方案。所謂團體輔導方案設計，是指運用團體輔導理論，有系統地將一系列活動加以設計、組織、規劃，以便領導者帶領團體成員在團體內活動．達成團體輔導的功能與目標…。本文基于少數民族大學生的心理特質和文化背景，嘗試運用職業決策自我效能理論、團體輔導理論．設計出少數民族大學生職業決策自我效能團體輔導方案。
二、方案設計的理論依據
方案的設計必須基于一定的理論。本方案設計的理論依據主要是金茲伯格(Ginzberg)、舒伯(super)的生涯發展理論，以及人本主義、社會學習等團體輔導理論。
金茲伯格、舒伯生涯發展理論認為，職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程。應該用動態的觀點來看待一個人的生涯選擇歷程。生涯輔導的基本假設是：生涯發展是一個終生的過程，職業生涯輔導應該依據個人在一生中各階段的需求而設計舒伯認為，生涯發展可分為5個階段：成長階段(出生到十四、五歲)、探索階段(十五到二十四歲)、建立階段(二十五到四十四歲)、維持階段(四十五到六十四歲)和衰退階段(六十五歲以上)。每一階段都有特定的發展任務需要完成。每一階段的任務需要達到一定的發展水準或成就水準，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。一個人的大學階段正處在生涯發展的探索階段。這個階段發展的任務是：使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。這就需要大學生通過學校的學習，參與各種類型的輔導活動，參與社會實踐活動，對自我個性特點、素質、能力，以及職業內外環境，進行詳細的了解與分析，從而選擇職業目標，制訂職業規劃，完成本階段的發展任務。本方案的設計，正是根據大學生生涯發展的階段性需要，緊緊圍繞大學生的階段發展任務而展開．從而促進大學生的生涯發展．切實提高其職業決策自我效能。
人本主義理論是1940年由美國人本主義心理學家羅杰斯創立的一種心理咨詢和心理治療方法發展而來的理論。該理論的基本思想是：只要創造一種最優化的心理氣氛，每個人都有一種內在的自我理解和改變其對自己、對他人看法的可能性；人都有一種以積極的、建設性的態度發展自我的傾向，并能表現出自我指導的行為方式。羅杰斯認為．自我實現是人格結構中唯一的動機，團體輔導應是非指導的，著重鼓勵及激發這種動機，促進團體成員的成長。本方案的設計堅持人本主義的非指導性原則，通過設計營造出一種安全的氣氛，相信每個少數民族大學生能自我探索、自我完善、自我提高，并通過設計盡可能多的催化活動．讓成員勇敢地自我開放．學會如何傾聽自我、發現自我、信任自我、激勵自我、實現自我。
社會學習理論(SocialLeanringTheory)是一種在刺激——反應學習原理基礎上發展起來的理論。該理論的重點是人類的學習主要是依靠直接經驗和間接經驗(觀察)的學習。它強調人的思想、感情和行為不僅受直接經驗的影響，也受間接經驗的影響；強調行為與環境的交互作用；強調認知過程的重要性；強調觀察學習；強調自我調節過程。此理論認為，人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習并形成一種新的行為方式。本方案根椐社會學習理論的原理，設計時注重提供更多機會．增加成員的直接經驗的學習和問接經驗(觀察)的學習，鼓勵成員相互學習、相互促進、共同進步。
三、方案設計的因素考量
1．團體目標的考量
本方案設計的目標是提高少數民族大學生的職業決策自我效能。Betz和Taylor將職業決策自我效能的可操作性定義確定為：個體對自身完成準確自知、收集職業信息、目標定向、制定計劃、問題解決五項任務所需能力的信心水平。具體包括五個部分：一是了解自己能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值。以及自我概念等方面的自我評價能力；二是獲得職業信息的能力；三是將個人屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力；四是作出職業決策后，對決策實施職業規劃的能力；五是解決或應付在職業決策過程中所遇到問題或障礙的能力。本方案圍繞職業決策自我效能的五個維度——自我評價、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問題解決進行設計。共分8個單元，分別是“萍水相逢”、“我是誰”、“我想做什么”、“我與職業”、“美麗目標”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢”和“笑迎未來”。再針對每個單元。設計出不同的活動內容和家庭作業。
2．達成團體目標的途徑考量
班杜拉認為，提高個體自我效能有四種途徑，即親身體驗、替代學習、言語說服和情緒喚醒。職業決策自我效能是自我效能的一種。因此，其提高遵循上述四種途徑。
對于親身體驗，班杜拉認為，個體行為的成敗經驗，作為一種直接經驗是個體在習得與操作中的親身經歷。這些經驗是獲得自我效能的最重要、最基本的途徑，最大限度地影響自我效能的形成。本方案設計了“我的成功”、“20個我”、“他人眼中的我”等活動，讓個體回憶以往的成功經歷，總結自身的成功經驗，挖掘自身的優點。增強自信心。
對于替代學習．班杜拉認為，人類的許多經驗來自于觀察他人所獲得的間接經驗，個體首先通過社會比較過程判斷他人能力的高低，然后通過信息提供過程進行觀察．從他人的成功操作中獲取有效解決問題的策略。本方案設計了“畢業生訪談”，通過安排與團體成員同一專業、已在社會較為成功就業的畢業生回校與其面對面交流．與團體成員共同分享職業生涯發展過程中的得失成敗，為團體成員提供一次很好的替代學習機會。另外，本方案設計強調分享，在輔導中，提供大量替代性學習的機會，強化成員“他行，我也行”意識，進而開始模仿他人的積極行動。
對于言語說服．班杜拉認為．個體擁有一定的言語說服和各類社會性影響的綜合能力．包括說服性的建議勸告、解釋和自我規勸。一個充滿鼓勵、信任的外部環境，在一定程度上可以提高自我效能。本方案設計了“熱椅(優點轟炸)”活動，讓每一個成員輪流坐在一張椅子上，面對大家，其他成員輪流大聲說出他的優點，讓每個成員在大家的言語肯定中強化自我意識。充分體驗被尊重、被夸獎的感受，在贊美與信任的氛圍中重塑自我形象。
對于情緒喚醒，班杜拉認為，個體的情緒有力影響著自我效能，當個體情緒經常處于消極狀態時，則他們的自我效能會處于一個較低的水平；當個體情緒經常處于積極狀態時，則他們的自我效能會不斷提升，總體保持在一個較高的水平。本方案設計了“樂隊總指揮”、“個人演唱會”活動，讓成員設想自己是一位杰出的指揮家或歌唱家，在激昂、催人奮進的音樂聲中喚起自身積極的情緒體驗。設計了“生涯狂想曲”、“水晶球”活動，讓每位成員暢想自我職業成功的美好場景，喚起他們對成功人生的積極情緒體驗。讓他們相信，只要有夢想，只要有努力，人生就有無限發展的可能。
3．團體成員的民族特性考量
少數民族大學生多來自少數民族聚居區．其成長有著獨特的社會、經濟、文化以及心理背景。與漢族大學生相比，其民族特性主要表現為：
一是思想較為保守，觀念較為落后。主要是因為少數民族聚居區地處偏遠，經濟較為落后，信息相對滯后，傳統觀念根深蒂固。少數民族學生一旦身處思想開放、信息活躍、文化多元的大學環境，思想、觀念難免落伍。本方案有針對性地設計了“生涯拍賣”、“墓志銘”活動，目的是通過人生觀、價值觀的討論與碰撞，引導他們開放思想，更新觀念，與時代共脈搏。
二是自我較為封閉，不懂得開放自我，缺乏與人溝通的愿望與能力。本方案有針對性地設計了“20個我”、“別人眼中的我”、“SWOT自我分析”、“面具臉”活動，目標促進成員自我開放，坦露自我，了解自我。設計了“同心圓”、“棒打薄情郎”活動，讓成員學習與人溝通。了解和接納他人。
三是自信心較為缺乏。主要表現為自我評價不高，底氣不足，對生涯發展較為擔憂，情緒容易焦慮等。本方案有針對性地設計了“我的成功”、“天生我才”、“目光炯炯”、“生涯狂想曲”活動，協助成員了解自我長處，學會肯定自我、欣賞自我，珍惜自我潛能，激發他們對未來的信心。設計了“熱椅”活動，通過成員相互肯定，強化信心。設計了“微笑訓練”、“形體訓練”活動，從行動上培養成員自信心。
四是行動力不足。主要表現為安于現狀，裹足不前，不愿改變自己，瞻前顧后，小心翼翼，不敢放開手腳、大膽嘗試等。本方案設計了“美麗目標”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢”和“笑迎未來”四個單元的內容．就是促使團體成員對自我生涯發展進行系統的規劃，制訂明確的目標和切實可行的行動方案．鼓勵成員通過實際行動大膽改變自我、實現自我。
四、方案設計的內容
1．團體名稱與性質：少數民族大學生職業決策自我效能的提高。屬于結構式、發展性團體。
2．團體輔導目標：提高少數民族大學生職業決策自我效能。
3．團體輔導對象：少數民族大學生，新生更合適。
4．團體規模：l0一16人。
5．團體地點：團體輔導室或抗干擾性較好的教室。
6．活動時間及頻率：共8次，每周一次，每次120分鐘左右。
7．領導者：心理輔導工作者．有一定個案咨詢和團體輔導工作經驗。助手l人。
8．理論基礎：職業決策自我效能理論、金茲伯格以及舒伯的生涯發展理論、馬斯洛人本主義理論、班杜拉社會學習理論。
【關鍵詞】社團管理；彈性控制；對立統一；持續發展
一、民辦高校社團現狀
伴隨著民辦高校在校學生規模的劇增，學生社團一直保持著健康、持續、穩定的發展，無論從社團數量，還是從參加社團的人數來看，都呈逐年上升的趨勢。高校學生社團一般是指在校大學生基于共同的興趣、愛好、志向等因素自發組成的學生群體團體，是廣大學生增長知識、培養能力、展現個人才華的重要園地，是校園文化的重要組成部分。但由于各種社會原因及學校自身原因，民辦高校的學生社團在發展過程中出現過多種問題和矛盾，靈活運用哲學的對立統一規律以及矛盾的主要方面理論，處理問題，可以使學生社團更好的為高校的學生工作服務。
二、對立統一原理
事物自身包含著既對立又統一的關系。矛盾著的事物之間及矛盾雙方既互相對立，又互相依存。隨著事物的不斷發展其矛盾的主要方面和次要方面也會發生變化。學生社團和學校的學生管理工作在不同的時期會存在不同的矛盾，要根據實際情況分析當前矛盾的主要方面和次要方面，采取不同的措施解決問題。
三、社團管理的“松”產生的原因
大部分民辦高校實施嚴格的封閉式管理，這主要是從生源市場的要求和培養學生成才及維護學校及學生的安全的角度考慮，學生家長在選擇學校時首先選擇管理”嚴”或直接要求學校進行封閉式管理。
1.學生素質方面
具體來講，民辦高校的學生學生素質良莠不齊，自我約束能力相對較差。
2.高校位置方面
民辦高校校址往往建在市郊，周邊環境差，治安狀況不好，為了保證正常的教學生活秩序，民辦高校普遍實限制學生的出入校門時間，禁止學生在校外居住。
3.高校重視學習學生課外活動少
由于民辦高校的學生生源情況，學生素質差距較大，學校都非常重視教學質量，往往要求學生上晚自習，不允許學生隨意外出。這樣有利于學生學習和安全，但因為學校的校園范圍有限，學生活動的空間較小，課余活動少，有些學生就開始無所事事，在校園里閑逛，破壞公物，打架，談戀愛等現象也不斷出現。
4.矛盾問題的解決辦法
對于出現的這些情況，學校要采取正確的方法處理，分析產生這種情況的原因，當前的矛盾主要是由于學生在學習之外能進行的課余活動少，學校沒有正確的引導學生進行正確的課余活動，要求大學生把全部的時間都用在學習上沒有課外活動也是不現實和不合理的。分析出問題的所在，學校要放松對學生社團創建和活動的限制，讓學生創建對他們自身發展有利的社團，學習之外可以參加自己喜愛的社團活動，這樣可以讓學生自由的施展才能，充分利用他們自己的課余時間。
學校放寬對學生參加學生社團活動的限制后，在學校規章制度允許的范圍內，學生自發建立了很多有意義的社團，比如文學社，舞蹈社，動漫社，科學發明社等一系列社團。在課外時間，學生定時參加社團活動，不耽誤學習，又很好的利用了學生課余時間，而且發揮了學生在不同方面的才能，一舉兩得，在這個時期，學生社團取得了很快的發展，以前存在的學生在校園里閑逛，破壞公物，打架，談戀愛等現象也大有好轉，方便了學校對學生的管理。
四、社團管理的“緊”產生的原因
隨著學生社團數量的不斷增加，學生參與社團活動熱情的不斷高漲，新的問題也隨之出現。有些學生為了準備和參加社團的活動，影響了上課，甚至于曠課去準備社團活動，其中有一些學生參與了多個社團，整天光忙于社團的活動，根本沒有心思和精力上課，嚴重影響了教學效果。
在這種情況下，矛盾的主要方面已經不在是學生課余活動少與學生旺盛的精力和求知欲之間的矛盾，而變成過多的社團活動與正常的課堂學習之間的矛盾。此時學校對于社團的控制力度要加強，限制學生參與社團的數量與活動時間，禁止學生占用上課時間進行社團的準備工作，嚴格區分社團的種類是學習類還是非學習類。對于學習類的社團可以適當發揮其對于課堂學習的輔助作用，對于其它非學習類社團要明確規定其社團人數，活動時間和場所，不允許學生過多的將精力和時間用在課余活動上。
在對學生社團加強控制一段時間后，學生因為社團活動曠課的情況明顯好轉。經過學校的正確引導，學生能夠正確處理好課堂學習與社團活動間的關系，學生管理工作也可以在“松”與“緊”之間，實現學生工作的全面協調可持續地展。
在平時的工作中要正確的運用科學的理論知識，理論聯系實際，在處理社團工作的問題上運用了矛盾的對立統一，可持續地展等先進理論。學校要多為學生考慮，提高學生的綜合能力，不論“松”與“緊”都是根據學生工作發展的實際情況決定，都是希望學生能提高各項綜合能力。
參考文獻：
[1] 劉玉祥 曹友誼：《大學生社團建設的問題及對策》，《思想?教育?理論》2000年專輯二
[2] 駱 磊 李建竹：《大學生杜團干部隊伍建設自議》，《西北工業大學學報(社會科學版)》2002年6月第22卷第2期
[3] 高杭娟 《加強學生社團建設 促進電大思想政治教育》 張家港學院 2006年
縱觀我們的語文教學：教教材的多，用教材教的少；教學目標籠統模糊的多，準確清晰的少，圍繞教學目標有效達成的少；對文本內容關注的多，對文本的體裁、語言表達、章法關注的少；按教學設計串課的多，關注學生鮮活生命的少；教師讓學生回答的問題多，引導學生對問題多角度思考的少，訓練學生學表達的少……
再看學校的校本教研：教研主題跟風的多，實踐中提出來的少；常更新教研主題的多，深入進行主題研究的少；用別人理論的多，自己能總結出經驗的少；教研中聽課評課的多，辯課、議課的少……
現實中，農村學校教師包班制，廠子弟校教師年齡偏大，市區個別校聘用代課教師多，流動大。給我們的語文教學和教研帶來了沖擊。
因此我區小語本著“均衡發展，分層培養，共同提升”的目標，“立足課堂，跟蹤教研，專題研討，點面結合”努力讓學校教研有特色，語文課堂有活力，教師素養有提升。
一、按需施助，均衡發展
1、骨干支教。每年，我區選派小學語文骨干教師到農村學校支教擔任語文教學工作，他們把新的理念、新的方法一點點滲透給農村老師，逐步轉變農村老師的教育、教學觀念。
2、名師送教。每學期，先征集求助學校的意見和需求，教研員和名師進行意見需求的匯總、分析，然后我區的名師團隊給求助學校相應的幫助（集體備課、作課、輔導、講座等）。
3、自主聯盟。每學年教研員組織各校推介自己學校的好課，介紹本學年學校教研開展情況及收獲。推介后，校與校之間自由組成聯盟，按各自所需制定計劃，在下一年中相互聽課、交流，一起組織教研。
二、關注群體，分層培養
1、教學從領導抓起。校長是學校的靈魂，業務校長是塑造專業教師隊伍的核心。因此，我區推行了兩年一次的校領導聽評課系列活動，旨在打造優秀的校長、業務校長團隊。首先要求領導上交一份本校教師隊伍現狀分析，和兩年來的聽課筆記（每學年聽課60節以上），然后是現場聽課，背靠背寫評課稿。最后面對面評課、議課。這樣的活動激勵校領導要不斷學習更新教育教學理念，要深入課堂多聽課，發現教學中的問題并改進，幫助教師專業化發展。校領導要做站位高、視角新的領軍人。
2、關注新聘教師。新招聘教師大多剛從學校走上工作崗位，雖然他們學歷不低、自信滿滿，但缺少工作經驗，理論實踐兩張皮，多數教師所學專業和語文教學不對口，就連他們的握筆姿勢90%以上的都不正確。針對這種情況，首先要求他們進行教師基本功訓練，平時在學校訓練，每學期所有新聘教師集中展示。接著進行調查問卷，一方面看他們的需求，另一方面了解他們的教育教學觀和語文素養，讓他們自己選關于語文教學的好文章推薦給大家（集中學習的時候讀給大家或上傳到QQ群共享里供大家學），教研員定期組織他們交流“所學理論如何與教學相結合”；最后組織新教師限時分組集體備課，合作展示說課或推選代表進行授課，大家評議，回到學校每人進行復備，在班上授課。就這樣在抓新教師基本功的同時，進行理論實踐相結合的跟進式培養。另外每學期進校蹲點聽課，都會聽他們的課，幫助他們盡快成長。
3、培養骨干，輻射學校。我們制定了骨干教師培養計劃，每學期規定骨干教師必須讀書學習，在學校作課、進行講座，與本校新教師進行“師徒結對”。學期末針對骨干教師的表現和貢獻進行考評。
三、立足課堂，解決問題
課堂是教師和學生的主陣地，教研員也應扎根于課堂，從課堂中來，到課堂中去。每學年到各鄉、校聽課都在200節以上。在聽課中發現：
1、老師們對《新課程標準》有了解，但備課時就把課標放在了腦后，很難依照課標要求制定教學目標，這就出現低年級“硬拔高”和高年級“低標準”的現象。
2、教學目標制定寬泛、含糊不清、不具體、可操作性差，因此課堂教學不能圍繞目標有效開展，往往是拐個彎、繞個圈也不能直奔目的地。
3、教師能夠通讀教材，但缺乏深入解讀。
4、農村教師的課過多關注知識的傳授，市區教師的課則略顯花哨。
5、老師們都知道以人為本，課上突出學生的主體地位。怎么讓學生成為課堂的主人，具體到每節課是需要老師們動腦筋的，所以常態課上學生主體地位凸顯的就不夠好。
因此，在2019年8月請專家為全區語文老師做了新《課標》培訓。
開展集體備課。以聯盟西路小學為試點，嘗試教師集體備課：利用寒暑假培訓周，同年級教師參照《課標》共同研究制定學期教學目標和單元教學目標，一同解讀教材文本，然后分單元備課，開學前將各單元備課整理成冊，發放到各教師手中，各教師再根據自己班學生的實際情況和自己的教學風格進行復備，開學第一周我們去學校和老師們一起交流備課中出現的問題及改進辦法。
根據學校需要，開展新老教師面對面活動。“新”即將要教這個年級的老師，“老”剛剛教過該年級的老師，請“老”教師給“新”教師講一講他教學中最精彩的片段或感覺良好的課。“新”老師就自己的困惑和問題向“老”教師提問、互動。這種草根之間的交流實在、易學。
區中心組開展同課異構活動。一種是同年級中心組成員教師利用本年級教材獨立備課，進行同課異構。另一種是不同年級的教師選同一文本，按年級分組集體備課，推選講課人在本年級授課。這樣的同課異構，就迫使老師們去認真研究各年段及各年級教學目標的差異，了解學生的認知水平，合理制定目標，深入解讀教材，選擇適合學生年齡特點的教學手段。中心組成員把這樣的理念帶到學校，在各自的團隊中傳播、滲透。
開展優質課評選、賽課等活動。旨在為語文教師的成長搭建平臺。我們要求各校推選的課都是本校在評比的基礎上選的，推選出的參評教師背后都有本校的親友團做后盾，他們集體備課，不斷修改，形成最后參賽的課。團隊研討、磨課的過程正是他們共同成長的過程。團隊觀摩區級賽課的全過程，在比較中發現自家的長處和不足，在日后的課堂教學不斷改進。
四、專題教研，走向深入
專題一：繪本閱讀教學研究
四年來我區一直把“繪本教學”作為專題進行研討，成立區“繪本小組”，每月定期活動一至兩次，采取閱讀學習——實踐——交流切磋——再實踐改進的形式。期間我們共同閱讀相關專著，研讀繪本，上繪本閱讀課，進行議課研討，總結交流繪本閱讀教學的做法，引領家長親子閱讀，鼓勵孩子自己創作繪本讀物。我們的研究經歷了從最初把繪本閱讀課上成看圖說話課——利用繪本培養學生閱讀興趣，鼓勵大膽猜想——指導學生掌握讀圖、讀文的方法——培養孩子大膽猜想、合理的邏輯思維能力——利用繪本進行讀寫結合訓練。在這個過程中，我區的繪本閱讀教學逐漸走向深入。
繪本小組的老師把課帶回到各自的學校，讓更多的老師認識、了解繪本，利用繪本教學，培養學生的閱讀興趣。連續四年，我區每年8月底都對新一年級老師進行有關繪本閱讀的培訓，每學期低年級期末試卷的閱讀題和看圖寫話素材都選自繪本。如：2019——xxxx學年度第二學期低年級期末試卷題選自繪本《母雞羅斯去散步》
專題二：“讀寫結合訓練”的研究
在低年級繪本閱讀教學研究的基礎上，要將繪本閱讀教學逐漸延展到中高年級，就必須尋找繪本在中高年級的立足點，即尋找繪本中可以訓練學生“讀寫結合”的點。于是我們從13年下半年開始嘗試在中年級利用繪本進行讀寫訓練，并逐步挖掘語文教材的讀寫結合點，準備在后續研究中進行課例研討。
專題三：“先學后教，以學定教”的教學研究。
xxxx年春，我區中小學課堂開展了“學永威”活動。我們沒有照搬永威模式，而是比較永威課堂和我們的差別，冷靜思考，取其精髓植入我們的課堂。永威課堂目標明確，我們的課堂教師缺少目標意識，教學過程中東一榔頭西一棒子，不能緊緊僅圍繞目標開展教學活動，因此我們首先把“學永威”定位在“合理制定教學目標，有效達成目標”上，每節課老師們得知道我要讓學生學什么？怎么學？達到什么目標。這樣就不會出現忙了一節課不知道在干什么的現象了。老師們都體會到目標明確能讓自己課上做什么心中有數，怎么做才能盡量達成目標。
雖然課改一直強調以人為本、培養學生自主學習的能力，老師們也明白這個理，但真的進了課堂，還是過多關注知識的傳授，課文內容的分析，不敢也不愿放手讓學生自主學習，于是第二步我們進行對比研究，研究我們與永威課堂教師行為的異同。“永威”課堂上嚴格限制教師說話時間，新知都是讓學生先學再教，通過對比老師們切身感覺到自己課堂上搶占了學生主動學習的機會，所以“學永威”后老師們的又一改觀是課上努力想辦法讓學生多說、多練、多思考、多實踐，把學習的主動權交給孩子。學生自己能學會的一定不教，有困難的生生互助，解決不了的，教師講解。逐步嘗試“先學后教，以學定教”。有了與“永威”課堂的對比，老師們有了改變自己的教學行為的內驅力，尤其是閱讀教學的第一課時大多數老師都做的比較好。
五、師生閱讀，幸福生活
閱讀可以視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話。閱讀可以使人的思維縝密、思想深奧、靈魂高尚。因此，在師生中推廣閱讀顯得尤為重要。
我們首先在全區找3個試點校開展閱讀，六一小學的特色是各年級推廣兒童文學、小說，進行親子閱讀、開展班級讀書會；管驛街小學是校內海量閱讀，每天晨讀、午讀、閱讀課讀，學生們讀書隨意，只要自己喜歡的都可以讀；址舫頭小學則是低年級繪本和中高年級小說的閱讀。兩年來，這些學校學生的精神面貌、語言表達都有了很大進步。
于是今年世界讀書日，我們在全區學校全面推廣閱讀。為全區低年級學生推薦閱讀繪本、兒童詩、童話，中年級推薦閱讀科普讀物、兒童文學，高年級推薦閱讀散文、小說、史書等大部頭的書。并在小學各個年級貫穿閱讀區教研室主編的《國學經典篇目》讀本。
一、緊抓機遇，提高管理質量
作為一名初中校長，基層教育管理者，深知管理出質量，管理出效益，管理出人才。科學而又高效的管理是辦好一所學校的關鍵。在本學年，我緊緊抓住市教育局組織的“教育質量提升年”活動的機遇，與領導班子和全體教師精誠團結，相互支持，齊心協力，梳理學校的教育教學管理現狀，整合學校已有各項制度規范，全面修訂文本，細化規范流程操作，在工作上確立了“校長抓總，副校長抓線，主任抓塊，條塊結合，指揮暢通”的管理思路，推行部門分層管理制度，組織各職能部梳理已有的管理制度文件，健全各項管理制度，匯編成冊，進一步明晰各職能部門關系，加強各部門聯系；簡化管理程序，明確操作流程，加強團隊合作追求，力求學校管理的簡明、實用和高效。在辦學過程中逐步形成了一套“校長領導，分口管理，班級包干”的層級管理體系。
在管理的措施上，我校認真貫徹市教研室“優化教學過程，提高教學質量”的精神，積極開展學校常規管理創新活動。定期開展教學常規檢查，每學期讓教務處組織進行備課檢查三次，教研組自查多次。還根據實際完善修訂了《**二中“文明班級”評比細則》，實行量化管理，按照標準進行了嚴格認真的督促和檢查工作。每個星期，學校除有領導值周外，還安排了全體教師課間、午間在各樓層進行巡值，并在校內重點時間段重點區域設了“共青團監督崗”，切實加強了學生的常規管理，收到了較好的效果，成了展示學校教育教學管理的一道風景線。
對學校的日常服務管理緊抓不懈，在水、電、門窗維修等方面做到及時、快捷，未造成影響教學現象發生。在領導的支持和幫助下，對學校的廁所進行了美化改造，完成了學校大門的改造的更換，學校圍墻粉刷美化，校園部分地面用彩色地面磚的鋪設和美化，主席臺周邊綠化，校園網外線安裝，新設校園路燈8盞、照明燈1個，并準備更換安裝教學樓、宿舍樓的門窗，大大改善了校容校貌。另外創造條件改善師生的學習和生活環境，添置了新的食堂設備，改善了教師的生活條件。學校環境和辦學設施的改善為我校的長遠發展奠定了堅實的基礎，也得到了社會和廣大師生的好評。
二、活動創新，拓展德育途徑
本學年，我們多方位組織了有利于學生養成良好道德習慣、提高綜合素質的主題活動，為學生的健康成長提供了廣闊的發展空間，給學生進行自我鍛煉提供了一個大舞臺，我們出發點是同學們的心有多大，我們就應為他們搭建多大的舞臺。
如組織學生進行了“愛我中華”大型演講比賽，，弘揚愛國主義精神，唱響青春主旋律；通過“國學.三字經”讀講背賽活動，領會中華文化源遠流長的魅力；通過“我愛家鄉”征文活動，培養愛家鄉、愛學校的優良品質；組織了“春季田徑運動會”和“廣播操比賽”，加強了集體主義和合作拼搏精神的培養。開展了“我為二中唱支歌”的合唱比賽，增強了主體意識。學生們經過主動參與和親身體驗，增強了德育工作的針對性、實效性、主動性，推動了學校教育教學工作的開展，促進了學生的思想道德的養和良好校風、學風、班風的樹立。
學校還開展了對學校環境美化和校園文化建設工作。精心布置了閱報欄，在樓梯過道布置了藝術名畫、宣傳標語，各班級也重新布置了名人名言，布置上了學生自己撰寫的勵志明理的警句。學校門口櫥窗定期更換宣傳內容，展示教學業績、表揚優秀學生、宣傳相關知識。
這些活動的開展不僅豐富了同學們的校園生活，給同學們搭建了自我展示的平臺，而且進一步增強了班級的凝聚力，讓同學們留下美好的記憶。一學年來，學生中未出現違法犯罪、學生群架、意外安全事故。學生在學校、社會的表現有明顯進步，社會普遍認同學校的德育工作。
三、嚴于律己，提高工作能力
作為一名基層教育管理者，學校的負責人，我十分注重自身綜合素質的提高。我為自己確定的工作態度是“多為成功想辦法，少為失敗找借口”，工作目標是“四多四少”，即“多干實事，少說空話；多琢磨事，少琢磨人；多搶挑重擔，少推卸責任；多想到別人，少想到自己。”對學校事務做到“四勤”，即“眼勤、手勤、腦勤、腿勤”，腦子中時刻裝著教育，裝著學校，裝著教師，裝著學生，為師生甘吃苦，甘受累。
進一步深入開展革命傳統教育和愛國主義教育，配合相關黨建精神;爭取讓每一個參加活動的黨員干部，對紅色文化具有更加深刻的了解，從而引導黨員干部增強黨性觀念。以下是小編為大家整理的團支部參考紅色教育基地活動策劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
團支部參考紅色教育基地活動策劃一
活動目的：
為充分利用愛國主義教育資源，進一步拓寬對學生的教育渠道，加強對學生的愛國主義思想教育，讓學生學習和繼承民族精神、革命精神，了解兩彈文化，更加了解中國優秀的歷史，不斷增強民族的自信心和自豪感。
活動時間和地點：
1、時間：xx日
2、地點：xx小學
3、 具體活動實施方案如下：
一、組織機構
為了使學校愛國主義教育有組織、有領導地開展，成立哈xx小學參觀愛國主義教育活動領導小組：
組長：楊x
副組長：李xx
成員：各年級學生
二、參觀愛國主義教育基地推薦人員
1、根據學校各中隊人數的5%選出優秀少先隊員參加，評選的少先隊員必須依照《優秀少先隊員標準》進行推薦
2、從學校團員中選出2名優秀團員參加，評選的團員必須依照《優秀團員標準》進行推薦
3、非少先隊員班級中各選出2名學生參加。
4、優秀少先隊員標準和優秀團員標準。
三、出行安排
由帶隊教師有秩序的進行參觀
四、參觀學習要求
1、參觀學習時必須聽從帶隊老師的安排，不得掉隊、離隊、請假(除特殊情況)。
2、活動后，請團支部書記和少對輔導員指導學生寫出觀后感，而后評選出優秀文章在班里宣讀并刊在黑板報上。
3、活動結束，利用團隊會進行觀后感交流。
4、活動結束后，學校黨支部、團支部、少隊寫出活動總結
團支部參考紅色教育基地活動策劃二
為引導廣大黨員干部增強黨性觀念，感受民族精神的時代內涵，激發工作熱情，XX學校決定舉行一次參觀安順王若飛故居的紅色教育基地活動。
一、活動目的及意義
進一步深入開展革命傳統教育和愛國主義教育，配合相關黨建精神;爭取讓每一個參加活動的黨員干部，對紅色文化具有更加深刻的了解，從而引導黨員干部增強黨性觀念，激發工作熱情，發揮黨員先鋒模范作用，深入踐行黨的群眾路線教育實踐活動。
二、資源需要
大巴車一輛，由辦公室負責聯系。
三、活動對象
XX學校全體黨員干部。
四、活動負責部門
XX學校黨建辦。
五、活動地點
XX紅色教育基地。
六、活動時間
XX年XX月XX日
七、 活動開展
(一)準備
1、向教育局、學校主管部門領導提出申請。
2、準備XX個人簡介、XX紅色革命教育基地的相關資料，路線選擇，午餐地點選擇。
3、準備好相關經費。
(二)活動內容
“看”、“學”、“感”：
“看”就是參觀XX革命教育基地，通過親身經歷，提升黨員干部的思想認識，增強黨員干部黨性觀念。
“學”就是學習紅色文化，學習歷史。通過學習激發黨員干部的工作熱情，從而發揮黨員先鋒模范作用。
1、山東魯能濰坊足校 ：基礎設施完善，聘請的總教練是巴西人巴雷西，有良好的實戰經驗；
2、上海東亞根寶足校 ：培訓青少年足球，充分利用原少體校留下的體育場等資源， 根寶基地負責提供教練和裝備，地方提供場地和招募學員， 形式就像原來的少年體校；
3、浙江綠城足校 ：是由綠城集團全額投資1、5億元精心建造的一所高標準、國際化的全日制普通寄宿制特色學校，隸屬于杭州五大名校集團之一——杭州綠城育華教育集團。學校教育教學依托省重點中學杭州綠城育華學校，共享優良的師資和管理資源，足球特色
（來源：文章屋網 ）
一、務實創新
近年成人教育生源日漸萎縮，規模逐漸縮小，大多存在生存危機。湘陰電大在歷年發展中負債不少，運轉艱難。上任后的張宇光與行政班子一道，開拓創新，拓寬辦學渠道，及時調整辦學格局，最大限度挖掘資源。在強化電大傳統，成教大專的前提下，往上開展研究生、本科教育，并與北師大、中國農大、湖南大學、湖南師范大學等知名高校聯合辦學，充實電大辦學實力。往下發展職業教育、開展短期培訓，成為縣教師培訓基地、陽光工程、下崗職工再就業、各種技能培訓基地、湖南省青年農民培訓工程示范基地。經教育廳批準，在電大職高部的基礎上成立了湘陰縣第二職業高中。為了擴大招生，拓展發展空間，該校又租賃經委職中作為江東校區，形成了一校兩牌，一校兩址的發展格局。
二、勤政先行
為了充分發揮辦學的效能，促進電大事業更有效的發展，張宇光組織制定了教學管理、后勤保障、安全保衛等有章可循。校風、班風、學風都有很大進步，教學秩序井然。同時還改進學校后勤服務，教學管理頗見成效。
就業是職業學校生存和發展的生命線、晴雨表。張宇光和班子成員堅持以就業為導向，以服務為宗旨，積極聯系深圳、上海、北京、珠海等發達城市的世界五百強企業，安置畢業生以及陽光工程學員就業，深受家長和社會的贊譽。
三、廉政凝心
甲：我們四人走上臺， 鑼鼓家什敲起來， 咱們說點兒什么呢? （咣）拜拜！
（前三人）：還沒開演呢 怎么就拜拜了？ 嘿嘿，重來。
甲：各位師生上午好，乙：歡迎大家來指導，丙：不管表演好不好，丁：別 跑！
甲：今天就說三句半，乙：說得不好別鼓掌，丙：我們都是頭一回，丁：添 亂！
甲：在座老師真不少，乙：叫聲老師辛苦了，丙：先給大家敬個禮，甲乙丙丁：老師好！
甲：俺們四個臺上站，把咱王欒來夸贊，希望大家多捧場，鼓掌。
甲：王欒小學大發展，合理規劃布局強，校園環境大改觀，不簡單。
甲：我是一名小學生； 乙：東南西北分的清； 丙：早晨按時到學校； 丁：不遲到：
甲：紅領巾、飄胸前， 乙：自尊自愛重儀表， 丙：文明禮儀帶頭好。丁： 當然！
甲：上課鈴聲響呀響； 乙：同學連忙進課堂； 丙：上課時候要專心； 丁：聽講
甲：同學互敬又互愛， 乙：團結互助肩并肩。 丙：齊頭并進傳幫帶， 丁：看咱！
甲：課間活動時間到； 乙：跑跑蹦蹦又跳跳； 丙：全校跳舞又做操； 丁：鍛煉
甲：粉筆雖小描畫卷，乙：講臺不高涌春潮，丙：教我做人講道理，丁：了不起！
甲：校園辛勤育桃李，乙：教師道德風尚高，丙：三句半里說不盡，丁：感激！
甲：說說領導氣魄大，乙：搞好學校為大家，丙：取得成績不放松，丁：提高！
甲：教育事業大家庭，乙：校長主任指揮靈，丙：兩手齊抓兩手硬，丁：真行！
甲：先說咱們的張校長， 一身正氣觀念強， 學校管理有一套， 獨到！
甲：教導主任趙老師， 主抓教學挑重擔， 她做教師的帶頭人， 能干！
甲：后勤保障很瑣碎，乙：你可別說無所謂，丙：辛勤付出姜老師，丁：可貴。
甲：廚房阿姨真能干，乙：飯菜樣樣玩得轉，丙：吃了這頓想下頓，丁：真香
甲：學校領導具體化，乙：分工明確靠大家，丙：人人出謀獻計策，丁：實招！
甲：教導處里言教改，乙：德育處里抓習慣，丙：信息處里提資源，丁：規范！
甲：學校整體抓規范，乙：不加班來不加點，丙：課堂高效作業少，丁：巧干！
甲：第二課堂真是好，乙：能唱能跳吹拉彈，丙：寫寫畫畫手更巧，丁：真好！
甲：今年我校頂呱呱，乙：處處盛開文明花，丙：職動賽場灑風采，丁：值得夸!
甲：全校職工運動會，乙：全區比賽爭榮光，丙：體育項目奪冠軍，丁：真捧！
甲：就說今天運動會，乙： 全校師生齊響應，丙： 為了節目表演好，丁：使勁！
甲：鑼鼓敲得震天響，乙：聽我來把新事講；丙：千萬注意別走神；丁：快講！
甲：少先隊員要知道；乙：學習知識很重要；丙：自我保護不可少；丁：重要！
甲：健康成長靠大家；乙：自由渙散紀律差；丙：團結合作力量大；丁：真理！
甲：這里環境屬一流，乙：吃的玩的啥都有，丙：九年義務全免費，丁：難求
甲：育人環境無人比，乙：全體家長都滿意，丙：領導帶頭心氣高，丁：師生員工趕幫超，
今年，共青團xx省委安排高校團干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團縣委掛職學習。從1月初報到至今已接近半年的時間了，在xx掛職學習期間，受到了xx市團市委和xx縣各位領導的大力幫助和支持，從工作到生活的各個方面都提供了很好的條件，使我在思想、學習、工作上都取得了較大的進步。
到xx掛職學習以來，我虛心求教、學習中體會、充實中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學習的基礎上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎上，積極與xx縣有關部門聯系，有針對性地學習和調研，同時還深入到學校、社區進行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實惠，讓黨得民心”的執政理念給xx的改革和發展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護掛職干部的良好形象。
一、擺正位置，實現角色轉換
到掛職地工作以來，較快的實現了自身角色的轉換和定位。認識到，在這里不錯位重要，有作為也重要，但是，不越位更重要。原來在高校里，在實際工作中習慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，情況不了解，機關文化有差異，理應做好配角，首先爭取和新領導配合好，做好參謀，進而有機會實現兩地資源的有序，有效嫁接。當然，這種角色的轉變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學習的機會。自己可以借機虛心學習地方共青團一級組織是如何開展工作的，有哪些優點，哪些在回去后能在工作中加以利用。同時，也實現了自身情感角色的轉換，那就是我已經是掛職單位的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到不是客的轉變，盡快培養與人、與物的感情。
正是有了這種認識和鋪墊，到xx工作以來，和團縣委的領導、同事相處融洽，有效的參與到團委的各項工作中去，實現了“身心落地”。
二、主動參與，不做旁觀之人
到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當局外人，以主人翁的姿態，按照工作安排與分工，積極參與到xx團縣委的各項工作中去。在xx團縣委，我分管宣傳部、學少部和網絡建設。在宣傳工作方面，我利用自身條件聯系齊魯晚報、xx新聞網、xx商報、新華社xx分社等媒體，積極宣傳xx團的工作；在學少工作方面，重點是開展了xx勝利希望小學和xx師范大學附屬小學的合作共建工作，現在兩個學校間的接洽已完成，并順利簽約，開展工作。
三、牽線搭橋，促進校地交流
高校和地方各有自身的優勢。高校的優勢體現在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優勢方面體現在區位、管理和財政等方面，兩者唯有有效的結合，才能相互促進。正是基于這種認識，在調研的基礎上，我分別向xx縣和學校的領導遞交建議，建議雙方開展合作，實現發展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點，所以校地合作的建議得到了學校和xx縣領導的肯定，目前已經進入合作協議文本征求意見階段[蓮山課件 ]。