時間：2023-02-27 11:10:05
導語：在教學開題報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
各位領導、專家教授、老師們：
本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。
• 課題研究的目的和意義
《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。
我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。
二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據
• 建構主義理論
建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。
• 行動研究理論
行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。
本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。
四、課題研究的基本內容
本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。
首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。
通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果
課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月
1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月
成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。
預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。
2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月
分兩個階段進行：
第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月
通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。
第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月
在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。
預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。
3 、結題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)
課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )
教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )
梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )
李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )
一、課題研究的背景及意義
（一）背景
1.集體教學與個性差異的矛盾亟需解決當前高中語文教學基本采取班級授課式的集體教學模式，一個班級大約有50個學生，教師按備好的教學內容在課堂上統一傳授給全體學生，這種整齊劃一的教學方式很難全ixnaadi面關注每一個學生的個體差別。學生是一個個鮮活的生命個體，他們來自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內容的影響，形成不同的個性。學習方式、方法、對生活的理解也是完全不同的。學習基礎不同，學習能力也有強有弱。集體教學在凸顯學生個性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會成為展示學生自我學習的舞臺，但展示是少數人的，每一個學生都受到關注則是不可能做到的。也就是說，集體教學很難做到因材施教，無法適應學生個體的不同需要，無法扶植與培養學生的創造性，與因材施教的原則形成不可調和的矛盾，不符合倡導個性和創新精神的社會要求。另外，傳統教學實踐中，集體教學的優勢局限于教師的權威控制并未能發揮作用，學生的學習更多地體現為集體學習背景中的單獨學習，同伴交往增進個體認知、情感、社會性、價值觀等方面發展的功能在課堂上得不到體現。實際上傳統教學的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發揮出集體學習的優勢，忽視了課堂上同學交互作用所具有的教育功能。
2.新課程注重學生自主學習，關注學生的個性發展高中語文新課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”這凸顯了全新的語文教育理念，其核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性的發展奠定堅實的基礎。因此，在實施新課標的實踐中，倡導語文個性化教學具有重要意義。在閱讀教學上指出“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀；充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀；應鼓勵學生敢于批判質疑，要尊重學生個人的見解；對作品做出有個性的反應。”在寫作教學上指出“應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。因此教學方式應該本著根據學習內容和目標的不同，采用多樣化的學習方式和現代化的學習手段；使學生的學習成為主動、富有個性的過程。
3.個別化教學的優勢“個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務以及進行的輔導必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據，教師的作用也主要表現在指導和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生由不會學轉變到會學”。
（1）注重差異：個別化教學的優勢在于可以根據學生的個別差異調整教學內容和教學進度。通過個別化教學、或者具有個別化特征的小組學習，才有可能針對不同的人采用不同的教學內容和不同的教學方法，充分調動每個學生的學習積極性，更快更好地達到既定的教學目標。
（2）與集體教學的互補性：個別化教學真正做到有教無類，充分關注每一個學生，彌補集體教學的不足，是班級教學以及其他教學組織形式的有益補充。
（3）發展學生自主學習能力：個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。個別化教學有利于學生個性培養。
（二）研究意義個別化教學（individualizedinstruction），是指在班級式教學里，為了適應個別差異的學習特性，由一位教師針對全班學生的特性和差異性設計不同的學習計劃，包括課程、教材、教法、評量等方面，亦即提供個別教育方案，這正是個別化教學的真諦。個別化教學不是個別教學，個別教學是指教師以一對一的個別方式教導的一種教學形態，而個別化教學是一種教學策略，試圖打破僵化的班級教學，創新教學設計，靈活教學活動，使其在功能上能夠發揮適應個別差異的效果，而不在于形式上是否表現為一對一的教學形態。個別化教學一方面要維持班級的形態，一方面要發揮因材施教的功能，因此必須由教學歷程及設計來下功夫，所以個別化教學是一種講求設計的教學。當前背景下，為優化教學適當運用個別化教學作為集體教學的補充，是必要的，高中語文讀寫教學是整個語文教學的核心，而學生的讀寫能力千差萬別，教育技術學家在評價計算機模擬實驗的這種個別化教學的意義時指出：“這給學生一個相對無限制的探究機會，他們將在業余時間，以自己的進度，迅速、準確、深入地進行這項探究。可以任意重復某些部分，也可以追循自己的思路。”
二、同類課題研究綜述
（一）綜述：由于資料占有度和時間問題，本部分主要是通過網絡與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認識。根據網上資料：國外同類課題研究起步早，研究已經頗有成效。當前，我國個別化教學應用于智障學生方面的研究教多，信息技術的發展促進了網絡環境下實行個別化教學的教學模式的誕生，實行小班制或小組制的個別化教學也比較多。
（二）課題例舉：1.全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程語文個性化教學實驗研究”（課題批準號：fhb011580）2.網絡環境與個性化高三作文輔導實驗研究（提綱）北京師大附中鄧虹3.盲生個別化教學之管見（作者余壽祥）從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實施個別化教學的理論性研究為主，隨著信息技術的發展，運用信息技術實行個別化教學的模式研究也應運而生，但是對于具體的學科教學以及學科核心內容教學，實施個別化教學的研究還較欠缺，而且對這種運用個別化教學方式解決學生差異的質性研究還偏少。所以采用質的研究方法對高中語文讀寫個別化教學還是一種較新的嘗試。
三、研究的內容
本課題主要是為解決集體教學中無法顧及到的教學對象的個體差異問題，對于學習效果差不能很好適應集體教學進度的學生予以特殊關注，對于學習效果極好而集體教學不能滿足其學習需要的學生也應給予關注，目的是為通過個別化教學尋求適合所有成員在語文讀寫學習上能夠滿個性發展的有效途徑，最終培養學生個體的讀寫能力和語文素養。所以，本課題的研究方向為多個層面的展開，包括：對研究對象讀寫學習效果達成的追蹤描述；研究教師實施讀寫個別化教學的方式方法；個別化教學與集體教學互補的教學模式研究；個別化教學對象與非個別化教學對象的比較研究；個別化教學班級集體成長與非個別化教學班級集體成長的比較研究。最終各個方向集中為具體的在個別化教學條件下學生讀寫能力的培養。研究者力圖通過對教學對象的追蹤指導，破除教學對象讀寫學習的障礙，在具體的學習過程中培養讀寫能力。
研究者在具體的指導過程要面對一系列的閱讀與寫作教學的具體問題：從讀寫學習興趣的激發到閱讀中屏除荒謬理解，從引導教學對象體驗生活、積累素材到形成文章，從發現學習問題到創造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個性風格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學模式下如何進行自主讀寫學習的方式。
四、研究的理論基礎
（一）個別化教學理論：個別化教學是一種打破僵化的傳統教學，強調學生自我控制學習速度及個別評量的一種教學方式。教學活動的重心，由教師轉至學生，學生不再是被動的學習者，而是主動的學習者、診斷者、協助者。相對的，實施個別化教學時教師必須付出更多時間與精力，設計教材或教法，以符合學生的需求。1.鼓勵自我競爭，提升挑戰性不同學生有不同的學習目標，教師針對不同學生提供不同的學習挑戰，以激勵學生的學習動機；當學生完成自己的學習目標后，教師宜鼓勵學生向較高水平的目標挑戰，以提高學生的表現。2.強化教師的認識及角色扮演教育活動中，教師是實際教學的執行者，教師本身對教育的看法及其在教學中的角色扮演，常是決定教育實施程度及品質的重要因素。就個別化教學而言，實施成敗的關鍵也在教師，教師應把握下列重要原則：認同每位學生都有調試及進步的基本動力，并做適當的引導；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學生為中心，了解其學習困難的原因；從處理學生學習困難中，不斷檢討學習目標、內容、方法、情境等適切性，必要時做適當的調整；幫助每位學生更快樂、更有效益地學習和成長。
（二）由于本課題的研究內核仍然是語文教學問題，個別化教學只是達成教學目標的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語文理論的指導。本課題依然采用大語文教學觀的理論，美國教育家華特•b•科勒斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”讓研究對象把語文的學習放到與生活相聯系的大背景中，激活生活中的語文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。
五、研究方法的選擇
本課題采用質性研究與量的對比相結合的研究方法。質的研究方法：是在自然情景下對個人的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行研究，對被研究者的生活故事和意義建構作出“解釋性”理解，提倡研究者對研究情境的參與，與研究對象的共情，直面事實，參與過程，通過“深描”細節與事實，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質通過研究者的移情解釋而逐步地呈現。利用這種研究方法研究具體的個例，可以深入而細致地將研究對象的具體學習過程一一展示，在他的學習心理、學習方式及所取得的學習效果中，探討實施讀寫個別化教學的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運用質的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對比的方法，建立一系列研究對象的最初各個狀況的量化表、對比量化表和最終量化表，來證明研究對象的變化，以及考察個別化教學的是否有效，以此作為輔的參考標準。
六、研究過程的設計
（一）研究對象的選擇：整體兼顧原則：把集體教學下的一個組織形式，通常是班級作為一個整體，從中選出幾個個體，以利于運用個別化教學方式的班級與未運用個別化教學方式的班級做對比，從而更好地突出個別化教學的優點或不足。選擇性原則：將集體內部分層后，選出典型代表，選取的個別化教學對象應該是集體各個層次（主要分為成績、品德、能力、興趣等方面）的代表。規范性原則：選取的對象一旦確立，要嚴格遵守研究者所規定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進行。選取對象初步定為一個小組和三個個體。
（二）個別化教學課程設置課程設置不僅僅是狹義的上什么內容的課，這里的課程應該是大課程觀，不僅包括教學的具體內容，還包括教學方法和教學方式和教學進度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學生學情的考察、分析及對學生不同情況而定的教學內容。具體操作包括：1.建立適當的學習目標2.提供多樣性教學內容3.設計彈性化的課程4.階段性的對比
（三）研究結果的呈現形式論文、案例，條件成熟可以結集成書。具體的研究還沒有開始，所以，最后結果的具體呈現形式還難以明確。
一、課題研究背景
（一）國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
（一）研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網絡教學資源的開發（鄧文新）
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
（二）關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網絡教學的教學評價模型的構建；
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
（二）理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
2. 研究的目標、內容及思路。3. 研究基礎4. 課題研究步驟一、研究背景及意義
美術課對于陶冶學生情操，啟迪學生智慧，促進學生全面發展，具有重要作用。然而，很多農村學校的家 長 認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一，這不僅需要社會、學校的努力，更需要我們一線的美術教師為之付出努力，來發展農村的美術教育。一些客觀因素我們無法改變，我們能改變的就是根據學校的實際情況，從自身出發，了解學生，轉變觀念，培養學生學習美術的興趣。在農村美術教學中，由于教學設施、場地、認識等方面的限制學生對美術課的興趣逐漸降低，使許多教師在實際教學中也是束手無策，這就造成了教學上的低效率后果，并逐漸進入到教--學的低效惡性循環，無法適應當代學生健康、活潑、創造性地發展的需要。
二、研究的目標、內容及思路。
1.理論知識直觀化，引起興趣；當我們在教學中遇到美術知識技能難度較高的繪畫課時，我們要把理論知識 的講解滲透到每一個有趣的小環節中，把枯燥的理論知識通俗化，學生就會樂學，會學了。
2.表現手法多樣化，培養想象力；美術新課程標準提出要尊重學生的個性要求，注重學生的個性發展。學生 是不同的，對同一課題的表現形式也就會有所偏好。在美術教學中，我們要善于利用身邊的資源，因勢利 導，采用多種表現手法，激發學生創作興趣小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發 學生的創作力，有助于培養學生的想象力，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通
3.把握好學生的小組合作探究，培養想象力新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”,而是鼓勵、指導學生 去想象和創造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。 教師在這一教學中， 不是命令學生學 習， 而是教授學習方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去想象。
三、研究基礎
課題組成員是來自于教學一線的教師，他們對教學中存在的現象和問題有著切身的體會，同時由于他們都 在教學、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身的專業成長的道路，這些都為本課題的研究積累了相當的實踐基礎。為了本課題的順利申報和研究，已經收集、查閱了一部分相關的研究資料。本課題無論對激發學生參與課堂的熱情，還是對于自身美術素養的提高都有十分重要的實用價值。課堂教學與課外活動相結合，開展豐富多彩的藝術活動，面向全體因材施教，要以學生的全面成長出發，結合當地實際，開創有地方特色的農村美術教育。充分利用本縣自然資源和鄉土文化，開辟藝術教育新途徑，喚醒學生對藝術、對家鄉、對生活的熱愛。通過綜合教育實施，縣教育對此有所加強每年組織綜合比賽，美術專業知識技巧應用、動手動腦手工制作科技制作等。這樣多少對于美術基本知識教育有一定的改革和良好的推廣。
四、課題研究步驟
（1）、調查研究、理論準備階段（某年某月某日-某月某日）
參研人員進行理論學習，調查分析了解現狀制定研究方案。
（2）、實施階段（某年某月某日-某月某日）
1、收集有關作品，組織學生利用鄉土資源，以激發學生對美術知識的興趣。
2、根據學生的實際情況，選擇相關內容進行美術初級教育，提高學生對繪畫的興趣。
一、 研究課題的確立(包括研究對象范圍、研究內容、研究方法和途徑及研究目標等)
1、 研究對象范圍要集中(小);
2、 研究內容要充實具體;
3、 研究方法要科學規范;
4、 研究目標要恰當明確。
二、 研究領域及類型：基礎教育和應用研究。
三、 研究人員近期研究成果：(略)
四、 立論依據(理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析)
1、 理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
2、 現實意義：注重調查研究數據的分析;注重自己教學實踐的經驗總結;注重時代和本地區或本單位發展的需求。
3、 國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處;注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
4、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
五、 研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關鍵問題和特色創新之處。
1、 研究目標：明確具體簡潔、突出重點和特點;
2、 研究內容：全面詳細、規范周密。
常見的研究內容包括：情報資料的研究，調查研究、實踐經驗總結研究等。
3、 研究方法：合乎規范的專業術語，多種研究方法并用。
常見的研究方法包括：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
4、 研究過程：寫清研究的起止時間，中間不能間斷;寫清每一階段的研究內容及研究成果。
5、 特色創新之處：突出重點，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。
六、 完成研究的條件分析
突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
七、 成果形式(分階段寫明確)
1、 準備階段：情報資料匯編、現狀調查報告和經驗總結匯編;
2、 實施階段;研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結;
微視頻教學資源的研發與應用研究
一以《教育技術研究方法》為例
學科專業:教育技術學
研究方向:網絡教育資源開發
一、研究背景及意義
21世紀，人類社會己由工業時代步入信息化時代，網絡技術和多媒體技術的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統的思維方式、學習方式。技術對教育的革新作用顯著，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術應用于教學的效果，一方面要求我們應熟練掌握先進的多媒體技術及其教育教學應用方式，另一方面充分了解學生在運用多媒體進行學習時，認知能力、認知風格、學習方式等方面發生的變化，運用知識的交互發生機制來適應學生的學習需求，使學生能輕松掌握所學知識，最大限度地降低其認知負荷，提高學習效果。
微視頻教學資源的研究依托于華中師范大學“教育技術學研究方法”實驗教學資源建設項目，也是適應目前教學資源微型化、個性化、交互性的發展趨勢。結合視頻學習特點，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數據初步分析和數據高級統計為例，開發SPSS微視頻教學資源并上傳至網絡平臺，供學習者隨時隨地學習，便于其自主建構數據統計知識，并靈活運用到相關課題的數據分析中。文章以華中師范大學教育技術學專業2010級50名本科生為實驗對象，進行分組實驗。結果表明，基于微視頻教學資源的學習，對學習者而言，能促進他們知識技能的提升，有助于拓寬其知識視角，深化知識建構的層次。
具體來講，該研究的價值主要在于:
(1)明確微視頻教學資源在教學中的應用效果，促進學生的學習
基于多媒體的微視頻教學資源使復雜的知識變得更形象、直觀，能更好地激起學生的學生興趣，利于學生進行自主探索。首先，單一的文字教材呈現方式易使學習者感覺枯燥，產生疲勞，繼而影響其對知識的理解。基于多媒體的微視頻教學資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學習者可以邊學習邊操作，便于他們進行持續的探索。其次，微視頻獨特的播放方式，可以供學習者根據自己的學習情況合理安排學習時間，對于難度較大的學習內容可以反復演示觀看，達到化難為易的目的。尤其是對于操作性知識而言，微視頻教學資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學資源應用于教學的方式，方便教師的利用 將微視頻教學資源融入傳統的課堂教學，可以充分發揮微視頻的多媒體技術優勢。與此同時一，教師可對學生的課外自主學習進行引導，解決學生在利用微視頻教學資源進行學習中遇到的問題。兩者結合，既發揮了微視頻輔助教學的優勢，也提高了教師的課堂教學質量。本研究以華中師范大學信息技術系教育技術學本科生為研究對象，通過對學習者的學習狀況前后測進行對比分析，比較傳統模式與借助多媒體視頻片段進行輔助教學的模式的教學效果，進而發現傳統學習中的不足。至于教師應該在課前或者課后將微視頻教學資源呈現給學習者，文章在后文的結論中也給予明確的解答。
二、相關概念界定及理論基礎
2. 1微視頻相關概念
一般認為，視頻是相對于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現力強、蘊含信息量豐富、形象生動等優點。隨著3G網絡的普及、計算技術的逐漸成熟，移動互聯時代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對于視頻而言，更是在逐步進入更加便捷，更加人性化的微視頻時代。[}l微視頻的出現及其“普眾化[z]”的趨勢，意味著我們真正進入了“超視像”的新媒體時代。
對于微視頻的概念，整個網絡視頻行業乃至學術界并沒有一個統一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數字短片以及現在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數字短片是隨著數字技術的進步，電影電視藝術的發展，借助網絡、手機、移動電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時間內播放結束的數字影視內容。[4]根據其定義及相關的網絡釋義，微視頻與數字短片、微電影、短電影等，并無本質區別，只是稱謂的差異。
學界對微視頻的定義，大多采用優酷網總裁古永鏘的表述:“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯網進而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內容廣泛的，視頻形態多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學中的應用，結合前述學者對微視頻的相關研究，筆者界定的微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習步調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機，電腦，MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源。
2. 2微學習理論
移動設備的普及與通信技術的飛速發展促使了一種新型學習方式—微型學習的到來。[']2004年微型學習的概念第一次提出，隨著媒介生態環境和社會文化情境的改變以及相關的理論和實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教一育技術研究的前沿和熱點。[g]
國內學者大多采用微型學習來代指微學習，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學習是一種利用移動通信技術實現的雙向互動交流學習方式，可以使學習者實現在任何時間、任何地點的學習。奧地利學習專家林德納(Lindner )把微型學習定義為一種存在于新媒介的生態系統中，基于微內容和微媒體的新型學習方式。[9]具體來講，微學習是一種“以多媒體、跨平臺、小容量的網絡微內容為學習單元的個人學習方式”。[10]從實踐層面來講，“微學習”欲處理的是規模相對比較小的學習單元及時間相對比較短的學習活動;從研究層面來講，“微學習”指的是在多樣化的教育境脈情境下對學習研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學習內容，是指以實用短小的內容組塊來呈現學習內容，并由此組織起來的一種學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小、松散連接和自包含的知識內容或模塊，常以移動終端作為終端載體，如便捷式終端(手機、PDA等手持設備)。[12]大多數學者認為微型學習和移動學習密不可分。移動微型學習是微型學習與移動學習融合后的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。[13]微型學習由于其具有的移動性、片段性的特點，能夠幫助學習者達到一種實用的學習目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學習理論和情境創設兩方面出發，對基于微型移動終端的非正式學習研究總體構架進行了分析。[IS]微型學習作為非正式學習的有效形式，應發揮廣大學習者的智慧與熱情共建微型學習資源。[ 16]
微型學習以其具有的短時間、小片段、個性化、多媒介等特征，在未來的非正式學習及混合學習等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學過程中來，利用微視頻時間短，播放內容精確等特點與傳統教學相互融合，讓學習者更加充分的利用數字媒體資源進行有效的學習。文章研究微視頻教學資源在教學中的應用，將進一步豐富微學習的相關理論。
2. 3程序教學理論
程序教學理論的代表人物是美國著名的心理學家斯金納。1954年，斯金納針對當時傳統教學存在的種種弊端造成的學習效率低下問題，提出以操作性條件和強化的原則來重新安排教學程序，注重學生的自我強化，使所有學生都能積極參與其中_民學習的每一步驟都得到強化。‘’‘，斯金納認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它做出的反應之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應一強化。一種復雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡單的行為連接而成。
具體來講，程序教學是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強化原理為其理論基礎，使用程序教材并以個人自學形式進行的教學模式。其具有小步子、積極反應、及時反饋的原則。U91關于程序教學內容的編制，斯金納分解出許多方法細則:如編制者必須先熟悉整個教材內容，找出具體的終端行為;據此，分解出許多中介步驟或細目;將細目分布均勻，編寫簡單明晰;細目與細目之間密切聯系;選擇個體有效的反應予以強化;單元大小應符合學生的反應限度;己學過的術語或事實，應間斷性地呈現在后來的細目中，等等。[ZOO
摘要:本文從大學生英語交際能力普遍較差這一實際情況入手,以皮亞杰的“建構主義理論”為依據,探討如何通過開展課外活動提高大學生英語交際能力的途徑,從而滿足社會發展對英語專業人才越來越高的要求。
1問題的提出
隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化,英語作為國際交流與合作所必須的能力,已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。然而,社會調查結果表明,大學生英語交際能力不令人樂觀:上海《文匯報》2001年6月12日發表一則題為《咱說英語,老外不懂》的報道,該報對在滬的獨資企業及合資企業所做的調查顯示,均有70%的企業對大學生的英語口語水平表示不滿。膠東在線網3月13日訊:記者在05年煙大畢業生見面會現場看到,前來應聘外語類空缺職位的50多個畢業生大都通過國家英語6級甚至8級考試,但當他們面對面與老外對話時卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語都不會,令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實際教學過程中也發現有的學生甚至連外籍教師問他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡單的問題都答不上來,原因是這位學生不知道“稀飯和饅頭”用英語怎么說。諸如此類的現象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補充,課外活動在提高大學生英語交際能力方面起著至關重要的作用。課外活動能創造交際活動情境,使學生充分發揮主體性、能動性和創造性,促使學生語言交際能力的和諧發展和學生素質的全面提高。交際能力是語言的綜合體現。美國社會語言學家dwellhymes認為,交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握,而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念,涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素,包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成四點:掌握語言知識,并能運用語言清楚地表達思想;不僅掌握語言知識,還了解這些語言知識在交際中的作用,學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當;學習者必須了解語言的社會含義,能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交際能力主要指的是達意(能夠用目的語將所指的意義表達清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。本論文由無憂51lunwen.com整理提供20世紀70年代,m.halliday等語言學家就提出“外語以培養學生的交際能力為目的。”
1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語言增長的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對于成年人來說,語言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語言學和英語教學法的發展,英語課外活動的價值為越來越多的學者和教師所關注,出現了不少有關課外活動的文章,但其主要內容多半僅限于對課外活動的內容和形式的分類和列舉,而實證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過對課外活動的實踐研究,闡明課外活動在英語交際能力培養中的地位和作用,增強大學生對英語課外活動的認識和參與積極性,探討提高英語交際能力的新方法,提高大學生英語交際能力。
2課題研究的理論依據
2.1皮亞杰的理論建構主義的學習觀提出,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的,而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過人際間的協作活動,依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。因此,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2.2美國學者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學模式將模擬社會成員交往的過程,學生通過協商的方式,學習學術領域的各種知識,以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。
3課題研究的目標、主要內容和研究方法
3.1目標通過實驗研究總結出課外活動在英語交際能力培養方面的作用;提出開展課外活動的意見,制定活動方案;制定課外活動目標和評價方案,探索出一套行之有效的通過開展課外活動培養大學生英語交際能力的方法和途徑;通過開展課外活動,使學生能夠和英語國家的人士進行比較流利的會話,能較準確地表達個人意見、情感、觀點等,提高學生的口語、發音、準確表達、英美文化知識、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學生的英語交際能力。具體包括:情感目標、認知目標和技能目標:1)情感目標:在活動過程中,使學生親身感悟活動帶來的生機和活力,充分認識活動在交際能力培養中的地位和作用,激發學生對課外活動產生濃厚的興趣;從而培養起熱愛英語的思想感情。2)認知目標:了解英語交際能力的培養是一個長期的過程,需要語言知識的積累、沉淀和轉換,經過思維輸入和輸出信息,達到交際的目的。3)技能目標:通過課外活動,使學生掌握語音、口語、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達到成功的交際目的。
3.2主要內容本課題研究的中心是,如何科學有序、切實有效地開展課外活動,從而提高學生的英語交際能力,包括如下幾個方面:(1)根據學生的專業特點和社會需求,對學生認識領域、情感領域和動作技能領域進行詳細的目標規定,從而建立英語課外活動的目標體系。(2)根據專業特點和就業趨向,安排課外活動內容,初步形成相對完整的課外活動內容體系。(3)根據活動目標和活動內容,探索英語課外活動方式,確定活動時間、空間及程序,并在此基礎上形成切實可行的、可操作性強的英語課外活動模式。具體活動包括:英語聽力訓練活動、英語朗讀訓練活動、英語角活動、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語模擬課堂等。
3.3研究方法實踐研究法。
4課題研究的步驟和主要階段成果
4.1實施步驟第一,對本系2005級學生的英語語音、口語、聽力、閱讀水平進行測試:做好測試成績的登統、分析和測試資料的保存,為課題研究做準備。第二,調研2005和2006級學生的課外活動現狀,進一步擴大學生社團,完善社團章程,制定活動計劃。第三,廣泛開展課外活動:重點是英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動等。第四,通過語音、口語測試、參加河北省“世紀之星”英語口語大賽、系內組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報演出等活動,對課外活動效果進行檢測,最終寫出研究報告“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”。
4.2主要階段成果(1)大學生英語交際能力現狀分析(調查報告)。(2)提高大學生英語交際能力的對策研究——學生社團建設與社團活動章程(研究報告)。(3)大學生英語交際能力培養及課外活動計劃(論文):英語聽力訓練活動計劃、英語朗讀訓練活動計劃、英語角活動計劃、英文歌曲演唱活動計劃、英文短劇表演活動計劃、英語模擬課堂計劃。(4)在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究(研究報告)。
5本課題最終研究成果及成果形式
5.1研究成果“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”(研究報告)
5.2成果形式活動資料及圖片;獲獎榮譽證書;學術論文及研究報告。
參考文獻
[1]丁炎珍.大學生課外英語學習策略的研究.華中師范大學,2003.
[2]王良.口語交際能力的培養.遼寧教育研究,2004.
[3]衛艷珍,王海花,賀鵬祥.培養學生的口語交際能力.中國教育與經濟論壇,2004.
[4]曾新.如何提高學生的口語交際能力.華中師范大學,2000.
關鍵詞 小學英語；開放性教學；課題
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0012-02
1 課題界定
在教學中實施開放性英語教學，在課堂上創造真實生活的片斷，在模擬生活的情景中對學生進行英語會話訓練，彌補學生在生活中因缺少外語環境帶來的學后難于運用的弊端。既是提高小學生的學習積極性的一種創造性的教學模式，也是符合新課標精神的教學觀念。
2 研究目標
1）調動學生學習英語的興趣和積極性，并積極表現自我，達到事半功倍的效果。
2）開放性英語教學的模式使充滿歡笑、氣氛活躍的課堂制造出良好的教學效果，也為其他學科的教學提供了很好的示范作用。
3）有效地改進了英語教師的教育觀念，提升了教育科研的能力。
3 研究的主要方法
3.1 營造開放的師生關系
新型的師生關系應該體現民主、平等、和諧。教師在課堂教學中應把學生當作朋友，不要用命令的口氣去要求學生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中學習。這樣能緩解小學生的學習心理壓力，振奮精神，培養其學習自信心，提高學習英語的積極性
3.2 創設開放的語言環境
1）為學生營造開放的課堂語言環境。課本上出現的內容，充分利用實物、圖片、動作等進行情境教學。如在教動物單詞時，讓學生戴上各種動物頭飾；在教學swimming、fishing、
skating等運動項目時，則讓學生邊做動作，邊進行看動作競猜游戲等。另一方面是突破時空限制，給學生創造貼近生活的語言環境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等單元時，借助課桌將教室布置成飯店、學校各室、商店柜臺，并讓學生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗不同人物角色的性格、情感、話語，再現生活中的不同人物形象。還可以把發生在學生身邊的事與成長中的經歷融入課堂中，讓學生自己講述，使學生對于語言的運用產生更深的體會，同時也克服學生在眾人面前開口說英語的膽怯心理。
2）為學生營造開放的課外語言環境。創辦英文小報，刊登一些學生喜聞樂見、具有美英文化特色的文章；充分利用班級的黑板報，每星期一句新的日常英語，拓寬學生的學習途徑；創設英語短片秀，通過講英語故事、唱英語歌曲、表演課本劇等，使學生的口語交際面更廣，口語交際能力得到提升；引導學生看英語新聞、原版的英語動畫片，使學生接觸地道的英語，
3.3 重組開放的教學內容
教師在教學中根據實際情況“活化”教材，讓學生領悟到英語知識的多樣性和豐富性。如講到“Happy birthday”時，跳出課本僅僅是生日這樣一個單一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新語境，使學生意識到本課的新語言在生活中的很多場合都會用到，同時也豐富了學生的詞匯量，使學生了解了學習英語的渠道有很多，要做學習的有心人。通過這樣的訓練，學生在不斷的創新與成功體驗中迅速發展自己的語言綜合運用能力。
3.4 運用開放的教學形式
1）改革課堂教學形式。努力嘗試在課堂上打破傳統的學生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學習形式。學生的座位也可以根據學習的需要進行調整，還可以離開座位，這樣就為學生開闊了語言交際的空間。
2）搭建網絡英語平臺。針對電腦正越來越多地走進普通百姓家這一情況，依托寬帶校園網絡建立了“小學英語學科網”，設置了理論前沿、教案資源、試題交流、課題研究、師生互動等欄目，方便教師的業務研究與學生質疑問難，使英語與信息技術真正得以整合，也使開放性英語教學的內涵得以充實豐富。
3.5 設計開放的英語練習
1）抄寫性作業。根據學生個人掌握的情況決定抄寫內容和量的多少。對于缺乏自覺性的學生，多關心指導，多聯系家長，努力培養學生的自主學習習慣，最終使英語學習成為學生自身的需要，而不是教師的強制要求。
2）口語性作業。學生把朗讀的單詞、課文利用錄音機錄下來，到校后再在全班播放，讓同學評講，并選出優秀者。堅持一段時間，有些學生聽英語的能力明顯提高，他們的耳朵變得更加敏銳了，在課堂上也聽得更加認真，學習效率有了很大提高。
3.6 構建開放的評價體系
單一的總是以拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺索然無味，學習積極性就會降低。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于小學生而言，更是渴望變化多樣的鼓勵和表揚，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？
1）評價學生的開放。這其中包括各單元中詞句掌握情況、書寫作業完成情況、課堂表現情況、在家復習情況等。每一個內容既有教師對學生的評價，學生自己的評價，也有同學、家長對他的評價。
2）評價標準的開放。在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，三者相互補充。
3）評價形式的開放。改變傳統的教師單一面批的評價方式，采用評級、評語相結合的方法。學生自評、互評時，采用等級（優、良、及格、不及格）來評定；總評時，針對學生的學習行為、學習態度等非智力因素，由教師寫評語。評價形式的開放使每個學生能隨時檢查自己的學習態度和行為，并且化被動為主動，隨時調整自己在英語學習中存在的問題。
4 研究成果
4.1 改變了課堂面貌
開放式教學能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，學生的英語素質得到提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面。學生學習第二語言的自信心和成就感大大增強。班中性格內向的學生，在活動中有明顯改變，逐漸變得活潑、開朗，愿意與他人交流，愿意參與競爭，個性有了合理的發展。
4.2 提高了教學效率
在期末評定時將考試成績與平時考查相結合，進一步督促學生認真參與課堂活動，鍛煉口語、答題能力。在測試中做到聽力、筆試、口試三合一，全方位、多角度地提高學生的英語水平。
5 研究反思
通過幾年的實踐和研究，也發現一些問題和困惑，要在今后的教學中著力予以解決。
5.1 兩極分化現象
原來思維活躍、成績優良的學生在開放式的教學方式下，變得更為活躍，創新意識、合作意識、學習能力得到顯著增強。但是，平時不善言辭的學生，雖然有所進步，但是橫向比較，跟不上老師與同學的節拍。因此，在今后的教學組織中要更關心這部分學生，多給予鼓勵和指導。
5.2 完善評價策略
在重視教學過程的同時，還須加強對評價策略的研究。如在小組活動中，學生間的互相討論學習氣氛熱烈，但是在評價小組活動的成效時缺少一定的系統性、直觀性，要建立完善的評價和檢測體系。
5.3 提升科研素養
青州市團結小學英語教師隊伍是一個很年輕的群體，由于年輕而充滿勇氣和干勁，但也正由于年輕而缺乏對教育教學本質的真正理解和把握。學校對英語教師的專業引領還顯得不足，今后必須為他們科研素養的提升創造更多的條件。
參考文獻
[1]成潔.淺談小學英語教學的幾點“活化”[J].文理導航，2011（24）：66.
一、課題提出的背景
（1）我校小學生英語學習現狀。在我們從事英語教學工作的這幾年中，發現我校學生總因記不住詞匯而發愁，詞匯成為他們學習英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學生做作業就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學習英語失去信心或徹底放棄。好多次學生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。（2）新課程標準要求。在語言學習中，詞匯是構成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎。根據英語課程標準的規定，小學畢業生必須學會使用600-700個單詞和50個左右的習慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復雜，許多學生又缺乏正確的學習方法，雖平時花費大量的時間刻苦學習，卻收效很低。因此，對小學生記英語詞匯的策略研究，對小學生的學習和英語教師的教學都有重要的指導意義。（3）農村學生英語學習的重要性。英語學習對小學生較難，由于缺乏適合英語學習的環境，更加大了學習英語的難度，對于城市的小學生，有較優越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易，這樣農村學生英語學習的步法就必須加快，只有這樣才能適應當前的形勢。我校是一所農牧區的民漢合校，英語學習困難重重。
二、本課題研究的目的
（1）明確詞匯在英語學習中的重要地位；（2）研究目前我校小學學生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略；（3）幫助我校小學生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學生英語學習掃清首要障礙，進而提高他們英語學習的水平；（4）通過一些有效的學習方式，探索一套記憶方法，提高學生英語學習水平。
三、課題的研究價值與實踐意義
（一）研究價值
（1）本課題的研究，是實施課程標準的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標準》的規定，小學畢業生必須學會使用600～700個詞匯和50個習慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學習的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進行英語學習的；（2）通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學生能在輕松的狀態下能高效記憶一定量的詞匯，使學生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強學生學習英語的自信心，為他們進一步英語學習奠定堅實的基礎。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學生是當務之急。
（二）實踐意義
詞匯學習是英語學習和教學過程中的重要環節，詞匯量大小是學習者所學英語水平高低的一個重要指數，而記憶詞匯是英語學習中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學習和課堂教學效果，同時它也對教師教學、學生學習起著至關重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學生學習英語的信心，更能為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎，所以本課題的研究，是英語學習、英語課程標準的需要；是提高教師英語教學質量的需要；是學生減負、教師業務提升的需要。同時也對于我校學生英語學習能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導和實際意義；這對同類學校也有借鑒意義。
四、課題研究現狀述評及預期的研究突破
（一）研究現狀述評