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關鍵詞: 大學生 主觀幸福感 影響因素
一、選題意義
幸福感指標主觀幸福感(Subjective well-being,簡稱SWB)是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價,是社會心理的綜合指標,是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價,對心理健康研究來說有更重要的意義。
大學生正處在人生的特殊階段,面對這一階段特有的多重矛盾,若不能得到及時有效的指導和疏通,就會引發嚴重的心理障礙,甚至是心理疾病。因此研究大學生主觀幸福感的影響因素并提出切實可行的培養途徑,對指導大學生緩解心理壓力,消除心理沖突和矛盾,塑造健康心理,有著重要的意義。
對大學生幸福感影響因素的分析是提升幸福感,進行心理健康教育的前提和基礎。大力開展大學生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究,另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育,指導大學生的自我保健,從而改善大學生生活質量。基于此,本研究以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會、人際關系對不同的組分別進行調查,使用SPSS16.0分析調查結果,得出影響大學生主觀幸福感的主要因素,并分析產生這種差異的原因,以為大學生的心理健康教育提供指導。
二、研究方法
1.調查對象
以江蘇大學全日制在校本科生為調查對象。本次調查發放問卷400份,收回有效問卷394份問卷,問卷有效回收率為98.5%。根據大學生性別不同分男性、女性進行調查,其中男性有150人,女性有244人;根據大學生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進行調查,其中大一學生126人,大二學生90人,大三學生120人,大四學生58人;同時根據大學生學科性質不同分文科、理科、工科和其他學科進行調查,在最終的樣本中文科有117人,理科有69人,工科有182人,其他學科有26人。
2.調查工具
調查工具有兩個,一是大學生主觀幸福感影響因素的調查問卷。該問卷采用5分量表制,其中“1”代表從來沒有體驗到幸福,“2”代表偶爾能夠感受到幸福,“3”代表有時能夠感受到幸福,“4”代表經常能夠感受到幸福,“5”代表總能感受到幸福;二是對大學生幸福感的總體調查。以一道題目“總的來說,您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1―5的數字意義與問卷相同。
3.調查方法
對調查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法,但由于當時在校的大四學生較少,因而最終樣本中所調查到的大四學生也較少。通過大學生主觀幸福感量表和設計的調查問卷對江蘇大學生全日制在校本科生進行調查。
4.調查內容
以主觀因素與客觀因素為切入點,調查影響大學生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關系、社會(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒,通過發放、填寫問卷方式對不同的組分別進行調查。
5.問卷的編制
本次調查問卷按調查內容針對主觀幸福感的七個維度分別設計有關問題,最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內外的有關問卷的基礎上,根據當代大學生的相關問題及江蘇大學在校本科生的實際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成,要求被試讀懂題目后,根據實際情況,獨立地做出最符合自己切身狀況的選擇。
6.數據處理
得到可靠的樣本數據后,根據研究目的,使用方差分析方法,從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學在校大學生主觀幸福感的差異和影響因素進行分析,分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。
三、研究結果
表.不同類型大學生的主觀幸福感
1.性別與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同性別的在校大學生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看,在人際關系方面的不同性別的學生表現有顯著的差異,其他方面沒有顯著的區別。
在人際關系方面,男生得分低于女生。因為在與異往方面,女生具有先天的優勢。女生會給人以更為平易近人的感覺,所以女生在與異往方面的滿意度會高于男生。在與同往方面,一般認為男生比較豁達,女生更愛斤斤計較,這樣說來,男生之間比女生之間更容易相處。但調查結果顯示男生綜合得分低于女生,這表明在人際交往方面,女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負水平、評價標準和情感體驗上有較大差異有關,相對而言,男生對自己的要求和抱負較女生要高一些,體驗的幸福感與滿意感相對要少一些。
2.年級與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同年級的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同年級的學生在對人際關系、社會、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。
(1)在人際關系方面,一年級學生與四年級學生得分相差不大,他們的得分高于二、三年級學生得分,二年級學生與三年級學生得分相差不大。一年級學生進入了大學的同時也進入了一個新的集體,每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣,這也是人際關系拓展最快的階段;四年級學生開始與社會接觸,對人際關系的認識更加全面也更加深刻,所以他們在人際關系方面的分較高;相比而言,二年級學生和三年級學生的人際圈子相對固定,通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。
(2)在社會方面,在此,我們專指的是戀愛,二年級學生與四年級學生得分相對較高,三年級學生得分次之,一年級學生得分最低。一年級學生剛進入大學,新鮮感仍很強,而且大多學生都是剛認識,對彼此之間了解不深,所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學生相比,二年級學生的交際圈子相對固定,對周圍人也有了一定的了解,加之二年級學生的學習壓力也相對較低,他們更擁有時間和精力去發展感情,因此得分也就較高;三年級學生站在了人生的又一十字路口,他們面臨著就業、考研和出國的多重選擇,再加上學習壓力的增大,要考慮事情的增多,而且有很多情侶由于志向各異而分手,因此三年級學生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學生尤其是下學期所要做的事情相對較少,而且大家的方向都基本確定,他們有相對三年級學生更多的時間,因此在社會方面得分就會較高。
(3)在自我滿足方面,四年級學生得分最高,一年級學生與二年級學生得分相差不大,三年級學生得分最低。經過四年的學習與成長,四年級的學生變得成熟起來,能夠正確地認識和評價自己,雖然面對著很大的就業壓力,但仍然對自己充滿信心;一年級的學生剛由高中進入大學校園成為天之驕子,對一切都感到很新鮮,大學里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事,可以參加各種各樣的活動,并且學習壓力較小,因此他們的自我滿意度也較高;二年級學生已經沒有了對大學的新鮮感,而且學習的壓力開始增大,加之日益嚴峻的就業形勢使他們開始關注各種現實的問題,此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學生稱得上是名副其實的高年級學生,他們正處在專業課程學習的關鍵階段,同時也面臨著是否準備考研的選擇,有部分的同學仍然處在迷茫的階段,因此對自己的評價較低。
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3.專業與主觀幸福感
從調查結果可以看出,不同專業的大學生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同專業的學生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。
在自我滿足方面,文科學生得分最高,工科學生得分次之,理科學生得分最低。文科學生的學習壓力相對較輕,參與課外活動的時間也相對較多,再加上多數文科學生較理科學生更為感性,感情更豐富,更能發現生活中的美,所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學生較文科學生學習壓力較大,但由于他們的專業就業方向相對穩定,因此對未來擔憂較少,在自我滿足方面得分也較高。理工科的學生學習負擔較重,加上理科所固有的性質,大多數學生思考問題都很理性,所以他們在自我滿足方面得分就很低。
四、總結
大學生智力水平較高,情感豐富,情緒易波動,價值觀日趨成熟,作為青年的特殊群體,其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念,因為它能使大家從一個不同的角度研究各種社會問題。幸福感強弱直接影響著每一位在校大學生的生活與學習,因此大學生必須注重培養強的主觀幸福感。
分析結果顯示江蘇大學不同年級和不同專業在校大學生的主觀幸福感有較為顯著的差異,因此大學生應從自身方面培養主觀幸福感,如在完善自我意識、善于調節情緒、建立良好的人際關系、正確應對挫折四方面著重努力。另外,學校還要注意對相應年級自我滿足方面的正確引導,特別關注主觀幸福感水平比較低的大學生,在思想上多給予幫助,改變其錯誤認知,防止心理失衡、幸福感滑坡,培養健康的心理品質。今天的在校大學生幾年后將是社會的中堅力量,這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感,雖然幸福感會隨時間和環境的變化而有所改變,但還是有一定的聯系,因此對大學生的主觀幸福感的正確培養應引起廣泛關注。
參考文獻:
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[3]張雯,鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛生雜志,2004,18,(1):61262.
摘要：教育部全面推進學生體質健康測試工作，至今已是第六個年頭。但從公布統計的結果來看，學生體質健康狀況還是不容樂觀，甚至出現逐年下滑的趨勢。今年，筆者所在學校一開學，就開始加入《國家體質健康》測試大軍中，積極響應上級號召，體育教師同舟共濟。
關鍵詞：體質健康測試 時間緊 價值問題 選擇權
自2007年3月以來。教育部全面推進學生體質健康測試工作，至今已是第六個年頭。但從公布統計的結果來看，學生體質健康狀況還是不容樂觀，甚至出現逐年下滑的趨勢，為此，國家出臺了一系列的政策。今年，筆者所在學校一開學，就開始加入《國家體質健康》測試大軍中，積極響應上級號召，體育教師同舟共濟。但隨著實施的深入，也不可避免地暴露了一些問題。筆者愿意針對實施過程中出現的問題進行總結，并提出以下建議。
一、 測試時間緊，任務重的問題
今年一開學，市里就要求每個學校開展體育健康測試。為了保證《健康標準》測試的順利開展，體育教師不得不加班加點完成任務，包括從學籍管理系統里調取數據，到體育課上緊鑼密鼓的練習、測試，到數據的初次匯總與上報，再確認上報等。如果再加上超量的體育課時，以及測試項目多，班級多等問題，無形中又加重了體育教師的負擔。
為此，筆者建議各校在開學初就開誠公布，向學校教師灌輸體育測試的重要性，與各班業績考核，優秀班主任、優秀班級掛鉤。從大方面講，本校測試水平如果三年連續下降，學校考核在市督導評估中實行“一票否決”，使每一位教師了解測試的重要性，都自覺支持測試工作開展。二是可以充分利用校醫、班主任的力量協助體育教師完成測試工作，比如視力等等，要做到明確工作職責，分工明確，責任到人，誰出錯誰負責，嚴把測試質量關。
二、 小學一年級學生進行體質健康測試的價值問題
一開學，就要求一年級新生也加入體育健康測試，他們的測試數據有參考價值嗎？教師實際操作的難度呢？學生掌握測試項目的基本技術嗎？筆者帶著這幾個問題，對本校一年級學生測試進行了考察。
小學一年級學生，九月份剛從幼兒園踏入小學，按理說體育課先是學習課堂常規、隊列隊形，廣播體操等基礎的學習內容。然而，體質健康測試內容里卻要求他們掌握投擲沙包、一分鐘跳繩等有技術難度的運動項目。筆者對一年級（3）班學生進行了測試，結果是以分鐘跳繩能達到合格的不到三分之一，要求合格是56個；能正確投擲沙包的不到四分之一，因為大部分學生根本沒學過這個動作。可見，單靠他們先前的基礎和幼兒園所學的動作是根本不能達到測試要求的，筆者想一年級學生達不到標準的成績，不是他們沒有這方面的能力，而是沒有學習技術動作的原因，如果讓他們學習下動作要領，相比之前一定會跳的更多，投的跟遠。
因此，兩者相比較，哪種類型更適合一年級學生測試時顯而易見的，筆者個人認為，這種有一定技術難度的測試項目對一年級新生來說測試結果是不夠準確的，這樣情況下測出的數據參考價值不是很大，結果并不是很客觀。
三、 測試時間選擇的問題
《國家體質健康標準》規定12月底前必須完成測試并上報工作。由于時間比較緊，測試中的一些項目，學生僅僅只有一兩次的接觸機會，加上下雨天安排室內課，一周的課時數，專職教師只有兩節，勢必會造成學生沒有時間練習。而9月份是各個年級剛跨入高一年級的第一個學期，而《健康標準》每個年級都有標準，這樣測試的成績應該說不易反映出學生的真正成績。筆者班級有些男生，剛一開始練習這個項目時還是負數，經過練習，他竟然可以提高幾十厘米，有些甚至達到了優秀級別。因此，筆者想，在測試標準相同的情況下，第一學期測試的數據和第二學期測試的數據，參考價值應該選擇第二學期更有意義。
四、 學生對測試項目選擇權的問題
新課程標準中提到“尊重學生的個體差異，使每個學生受益”。然而，在有些地區規定測試項目卻采用了“一刀切”的方法，雖然方便測試統計，但學生卻缺乏自由選擇的靈活性，甚至難以體現學生的個體差異。同一名學生采用不同的測試項目，會產生不同的測試成績。例如，某市在2011年下發的規定測試項目中，除了必測項目外，小學五六年級其他測試項目分別是坐位體前屈、400米跑、一分鐘跳繩。以筆者所教的一位六年級男生為列，該生意分鐘跳繩最多能跳66次，按照《健康標準》要求，該學生這樣項目只能得及格分數，如果換成立定跳遠，他卻能跳出兩米多的距離，按照標準，可以得優秀。同樣是體現“速度、靈巧”項目，所選項目的不同，結果是大相徑庭。如果上報用一分鐘跳繩，他在這一項只能算及格，如果自由選擇，同樣考察速度與靈巧的立定跳遠，卻能得優秀，勢必會傷害了學生鍛煉的積極性，同時也可能影響測試的真實性。
所以筆者建議，要把學生的自由選擇權真正落實到實處，在測試時不搞“一刀切”，不一個“標準”到底，而是從學生實際出發，體現學生的不同差異，因人而異給予更多的選擇，這樣既不傷害學生積極性，也可提高測試科學性。
總之，國家出臺《學生體質健康標準》，是根據學生實際從耐力項目、柔韌和力量項目、速度和靈巧項目全方位的對學生身體形態、技能水平等的一個綜合評價。在測試中，對于“如何更能客觀的反映學生體質健康水平”的問題，筆者認為，對體質健康測試應予理性認識，使之更好地為每一位學生健康成長服務。
參考文獻：
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[3]吳立崗 《教學的原理、模式和活動》 廣西教育出版社2011年8月.
[4]胡小明 體育發展新理念.體育學刊 2011年8月.
述職報告是群眾評議組織、人事部門考核述職干部的重要文字依據，不僅有利于述職者進一步明確職責，總結經驗、吸取教訓、提高素質、改進工作，還有利于增強民主監督的良好風氣。下面就讓小編帶你去看看高一年級組長年終工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
高一年級組長述職報告1一。指導思想
明確目標、制定措施、狠抓落實、夯實基礎，提高備考效率。具體做到：形成一個精誠團結，通力合作，知難而進，精神振奮，群策群力的高一教師團隊;抓好班風學風，特別是入軌教育和學習習慣、學習方法的轉變，使班風進一步優化，學風進一步濃厚，養成良好的自主學習的習慣;把握突出尖子層，狠抓基礎層，促進中間層;嚴把課堂教學關，嚴把學生管理關，嚴把質量分析關，嚴把信息整合關。
二。年級基本情況
20____級高一共有21個班，其中兩個奧賽班，19個普通班。教師100名，其中有三名是讓任教高三的教師。班主任是通過學校中層以上干部測評推選產生，科任老師是由班主任通過按次序選聘產生，這都是阜中首次采取的選聘和產生模式。
三。奮斗目標
我們的奮斗目標是，使高一學生有良好的學習和生活行為習慣，扎實抓好入軌教育和常規教育，力爭與兄弟學校的聯考中保持，為三年后的高考本科進線率達阜中歷史新高打下堅實的基礎。
四。具體措施
1。加強團隊建設。充分認識本屆高一面對的嚴峻形勢和巨大壓力，強化責任意識和質量意識，樹立良好的師德形象，鼓足干勁，求真務實，振奮精神，滿腔熱情地投入到教學中去。
2。明確各班、各學科備考目標，總結每階段學習成果，及時表彰備考過程中的先進集體和個人，建立良好的激勵機制，體現教師在備考過程中的集體與個人價值，確立教師在備考中的服務意識，發揮每位教師的創新精神，充分提高備考效率。
3。強化班集體常規管理，抓緊學生思想行為管理。加強學生政治、思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和遠大理想，增強進取精神和競爭意識。教育學生嚴格遵守學校紀律，指導學生學會做人、學會合作、學會共處，關心愛護學生，激勵進取精神，建立融洽的師生關系。班主任應適時給予學生正確的引導，使學生全身心投入到學習中。
4。培養學生良好的學習習慣，具體為：訂計劃的習慣;預習的習慣;自已留作業的習慣;整理錯題集的習慣;總結學習經驗的習慣;小問題趕快解決的習慣;做讀書筆記;平時多練字;與老師和家長多溝通和交流的習慣。充分提高學生復習效率。
5。協調各種關系，提高工作效率。
在年級組的統一協調下，班主任要處理好以下三種關系：第一任課教師之間的關系。各科只有均衡發展，才有利于總分的提高。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全年級一盤棋意識、顧全大局，協調發展、全面提高。第二師生之間的關系。班主任廣泛聽取教師、學生的意見，搜集信息，以便及時了解情況，及時反饋，及時補救。第三學校與家長的關系。班主任要加強與家長的溝通，使家長了解學校內外情況，配合學校及時，準確、動態地實施有效教育。
6。注重教學業務的提高。各備課組認真組織學習學科教學大綱、高考說明。把握高考方向，在高一教學中增強教學的針對性，不做無效勞動。及時總結階段學習過程中的經驗教訓，不斷提升學習水平、提高教學效益。
7。聯考安排
為了加強考點檢測和了解階段復習效果，同時也為了加強和省內重點中學的橫向對比，今年繼續參加與省內名校與兄弟學校的聯考。每次考試年級部、班主任和備課組長都要進行成績統計和試卷分析，并形成書面材料。年級統一組織階段考試。：
8。加強教學常規全程管理：
要求每位教師每課時精心進行教學設計，實施“6543”高效課堂，精心確定教學內容，精心編選例題和練習題，嚴把作業量關。加強學生自習管理，班主任、教師輔導要落實到位。同時科學合理安排課時，充分利用一切可以利用的時間組織教學與測試。
9。加強集體備課、合作交流：
一定要落實備課組的集體備課，針對新高考要求，確定重點內容，控制適當難度，討論重點問題，研究教學方法，安排試題組編。同時加強與市外兄弟學校的信息交流，取長補短。特別注重青年教師的培養，因為新分配的12名大學生，2名抽調教師都在我們高一，要盡快使他們成長為阜中的骨干教師，主要形式是青藍結對和年級部工作指導幫助相結合。
10。加強尖子生輔導和分層推進工作：
尖子生要在扎實打好基礎的前提下，適當增加難度，加快進度，擴充容量。針對不同學生把基礎知識作為教學重點，適當降低難度，重點熱點反復講練，全面挖掘潛力，逐個指導推進。對于優秀生培養，主要對象：奧賽班重點培養對象，統籌負責，分析學生的弱勢科目，再將尖子生分配到具體的老師，實行導師制，對學生實行跟蹤，進行學習輔導和心理輔導。同時加強競賽輔導的組織、安排、督查、跟蹤。
11。加強體育、藝術生的培養
統計體育藝術特長生的名單，由教導處和年級部再與體育組、藝術組老師聯系，商討培養計劃，有針對性的進行培養。
12。與家長的溝通和交流：
班主任要加強與家長的溝通，使家長了解學校內外情況，配合學校及時，準確、動態地實施有效教育。尤其是后進生以及高一學習狀態有明顯改觀的學生，對他們要動員一切可以動員的力量，包括科任教師、其他學生、家長等共同促其一把，爭取調動他們的積極性和主動性，必要時可以進行家訪。
高一年級組長述職報告2一個學期以來，在學校領導的指導下，在全體老師和班主任的支持下，我順利地完成了各項工作，現將工作情況匯報如下：
(一)教師管理工作：
1、注重團隊意識的培養。
團結就是力量，有了力量就有了戰斗力，在工作中我經常和教師談心、交流，幫助他們解決生活、工作中的困難，所以年級組的每一位教師都非常支持我的工作，使我的想法、安排能夠得以順利實施。這半年，高一全體教師精誠團結，一人有事，其他人都毫無怨言地頂上去，圓滿完成學校交給的任務已成為我們共同的心聲。有了這樣一個團結協作的集體，何愁打不了勝仗。
2、關心青年教師的成長，建立了以老帶新的制度，青年教師均簽訂了師徒協議。
及時了解青年教師的教學情況并加以指導，要求青年教師必須加強學習，盡快提高自己的業務水平，強化質量意識，爭創教學能手，形成良好的教學氛圍。
3、不斷探索新課程理念，抓好教學常規。
教學中要求老師們深入學習新課程理念，教學中要求注重三維目標的培養，突出學生在學習中的主體地位，培養學生的探究、創新能力。定期召開備課組長會，研究教學常規的開展和落實，對年級教學工作中各方面情況進行分析，要求各學科制定階段性教學計劃，制訂開展教研工作的具體措施。加強對各科組活動的監督管理和指導。
4、加強班主任隊伍建設。
力求打造一支高素質的、深受學生愛戴的班主任隊伍，是我們年級組的一項重要工作。在工作中我們堅持“交流、學習、合作、互助"的原則，每周日晚召開班主任例會，落實學校布置的各項工作、學習班主任業務知識，交流工作經驗，協商解決班級工作中出現的重點問題。全體班主任狠抓學習常規管理，整頓課間操、晚自習、寢室紀律。開展班級文化建設，各班制訂班級規章制度，已經或正在營造一種健康、積極向上的班級文化氛圍。
(二)學生管理工作：
1、狠抓入學教育，引導學生走好高中生活第一步。
開學初，為幫助高一新生盡快適應高中生活，明確未來的人生規劃，樹立嶄新的奮斗目標，高一年級舉行了新生入學教育大會，組織新生學習了《____中學一日常規》《中學生日常行為規范》，引導學生自覺遵守學校的有關規定，盡快適應新老師、新同學、新環境，從而完成由初中到高中的過渡，調整心態、磨練自己堅強的意志，走好高中生活第一步。
2、組建年級學生自主管理委員會、各班的班委會和團支部，充分發揮學生干部的作用。
開學不久我們就組建了年級學生自管委。在學生干部的選拔上，要求注重品學兼優，以便充分發揮學生干部的模范帶頭作用，真正達到自我管理、自我約束、自我教育的目的。年級賦予學生干部一定的管理權利，讓學生參與管理，重點檢查與督促學生課間操、自習、紀律以及衛生情況，并匯總通報給每個班主任。各班在開學就建立起了班委會和團支部，排出了值日表和值班表，明確分工，責任到人，確保各項常規工作都能有序進行。
3、開展文明習慣養成教育。
各班以文明禮儀教育為重點，利用年級會、班會等各種活動形式，讓學生養成愛校、愛班、愛同學、愛自己的良好習慣。同時年級組下大力度對學生的違紀行為進行了嚴肅處理。對學生的日常行為和禮儀著裝、發式發型進行了多次的檢查和整頓。要求學生做到文明舉止、文明著裝、文明發式，文明就餐，文明就寢，經過半年的努力，已取得顯著效果。
4、抓好學風建設。
在教學管理上我們重點抓了學生的學習規范的養成和學風建設。年級組進行了多次綜合整治行動，對逃課，上課睡覺、上課玩手機、看小說等做與學習無關的違反學習紀律的人和事進行了重點的整治，并將這項工作列為年級管理的頭等大事來抓，做到經常化。現在，班風，學風大有好轉，實驗班學生有了更大更強的爆發力，很多學生有意沖刺清華、北大。
5、重視安全教育。
一學期以來，高一年級各班以各種形式組織了多次以法制安全為主題的班會。并且組織學生學習國防知識，冬季疾病預防知識，開展了法制教育專題講座等活動，有效地增強了學生的抗風險和憂患意識。
(三)其它方面的工作：
1、認真組織月考、期中期末考試。
本學期進行了二次月考，一次期中考，一次期末考，全年級組教師高度重視，充分準備，確保工作圓滿完成。
2、配合人力資源中心建立了學生學籍檔案。
3、認真做好教案周簽字作業月檢查工作，對發現的問題及時進行整改。
4、組織教師認真進行考后分析，及時制定補差計劃，加大落實工作檢查力度。
(四)下學期應該努力的方向：
1、加強學生日常行為規范的管理，使班風、學風在原有基礎上有較大的提高。
2、加強班務管理的指導與監督，縮小班級之間差距。
3、重視學生和家長的信息反饋，積極改進工作，提高教育教學的層次。
4、協助備課組，進行有針對性的聽課，縮小學科間的差距，使年級總體得以提高。
5、在年級的整體管理中，處理好規范性要求和人文關懷的關系，確保各項工作有序有規進行。
因為事務較多，所以無論是工作的點面涉及，還是工作的落實力度都還有一些不盡人意的地方，所以今后我會更加努力把工作做得更好。
高一年級組長述職報告3一個學期以來，高一年級全體班主任和教師認真履行職責，勤奮工作，以課堂教學改革為契機，加強對學生的學習過程和德行教育，培養學生良好的行為習慣，努力提高課堂教學的有效性，不斷優化課堂教學，有條不紊、扎實有效地開展各項工作。在此，做個簡略的匯報：
一、主要工作
(一)教師方面：
1、抓好教師坐班紀律。
級組教師辦公的地點，是學校教師形象的一個側面反映。為了管理好辦公室，我們制訂出衛生輪值表，積極支持學校落實簽到制度，以優化工作環境。
2、培養級組團隊精神。
本學期大力配合學校高質量地組織教工文體活動，充分發揮集體的優勢和智慧，取得良好成績。現在的高一老師團結一致，互幫互助，關系和諧。
3、加強班任隊伍建設。
本學期高一年級班主任新手較多，為幫助他(她)們更快、更好成長，學校配備結對老師，進行工作上的指導。我們堅持單周班主任例會制度，總結交流，取長補短，共同提高。支持和要求新班主任參加聽主題班會課等學習活動，每周發放《高一級組班主任工作提醒》，在工作上進行主動的引導，及時協助解決班主任工作中遇到的困難，有效促進了各項工作的開展。
4、做好上傳下達工作。
及時傳達學校及上級部門的工作通知和指示，向學校主管領導和部門匯報本級組工作運行的情況，為有關部門決策提供級組參考意見。
(二)學生方面：
1、重視養成教育，勤抓日常管理。
高一年級是高中階段的基礎年級，是對學生進行行為養成教育的關鍵時期，我們充分利用這一時機對學生進行養成教育，通過軍訓，培養學生的吃苦耐勞精神，磨練他們堅強的意志;通過學習學校規章制度，培養紀律觀念;各班通過風紀十項評比活動，從早晚自習考勤、兩操、午休和晚就寢、儀容、清潔、舍務和課紀等多面入手，結合學習過程和德行量化考核工作，各班成立了學生考核小組，培養學生自主管理的能力;要求各任課教師發現學生中存在的問題及時登記和反饋，對班風學風偏弱的班級，及時整頓風紀，逐步糾正學生的不良習慣，為學生成長創造良好的環境。
2、加強思想教育，塑造良好風氣。
利用常規的班會、年級會等形式加強對學生的德育教育，本學期召開了兩次學生家長會和一次級組學生大會，爭取更多家長開通校迅通聯絡平臺，強化家校協作關系;積極配合德育開展的各項活動，如《青春期教育講座》、法制討論、元旦長跑、交通和心理健康教育等;嚴抓考紀考風，期中、期末考試均沒有發現作弊現象;配合學校要求，嚴禁學生帶手機回校，嚴查學生在課堂上玩手機的現象。通過這些工作和活動的開展，在全年級形成一種弘揚正氣的氛圍，對培養積極向上的班風學風都起到了促進作用。
3、開展各類活動，提高綜合素質。
本學期利用第八節課時間開展了體藝等豐富多彩的第二課堂活動。通過舉辦高一年級各班籃球賽、師生文藝匯演、元旦長跑等活動，增添了學生生活的樂趣，也提升了學生的素質。
4、各方齊抓共管，促進差生轉化。
強化課堂管理，利用空閑時間巡視班級上課情況，協助科任老師教育違紀學生，不定期找各班的后進生談話，及時了解他們的思想動態和學習情況，并及時作好記錄。
通過半年的工作，各方面取得了一定的成績，如教工文體競賽活動總分第一名，其中文藝匯演中兩個教師節目均獲得特等獎，籃球比賽獲得一等獎。班級風紀評比第一個月份就有兩個班獲得流動紅旗，12月份增加到四個班級。年級期末考試也有亮點，九個區統考學科中有化學、政治、物理和英語等四科排位達到學校目標要求。
二、存在問題
(一)老師方面：
1、個人考慮問題有時欠周全、工作追蹤有疏忽。
如在督促班主任日常管理方面抓得緊，但在材料的積累上，平時提醒和檢查工作沒有及時跟上。
2、少數老師奉獻和合作意識待提高、工作熱情需激發。
而班主任新手多，經驗和班級管理能力不足影響了班風學風。事實證明，備課組教師集體協作搞得好的，整體排位就較好。班主任到位勤快、管理到位的，其班級在末考中的表現則更突出。
(二)學生方面：
1、目標意識和進取精神欠缺。
極個別學生沒有長遠目標，缺乏向上的動力。
2、組織紀律性和學習自覺性不強。
一些學生仍不適應高中學習生活，自主學習意識和能力弱，學習沒有計劃，有的學生在期末考試前夕復習不抓緊，存在早自習遲到、清潔拖拉等現象。
3、自我管理和自我約束能力較差。
舍務常被扣分，自習課有時無老師看管則秩序較差，而班干部沒有充分發揮作用等。
今后要進一步優化教風、學風和班風，必須進一步加強有力措施，具體來說：
三、工作設想
1、增進協作，提升年級組教師的戰斗力。
積極支持學校的管理，認真組織好各項活動。加強和壯大班主任的實力。
2、獎懲結合，遏制后進生的厭學情緒。
對個別班級，聯合德育處，加大力度，打擊歪風邪氣，扭轉班風學風下滑的趨勢。
3、兩頭齊抓，強化對藝術班學生的管理。
我相信，依靠學校領導的'親切指導和各部門的大力幫助，在高一全體教師的支持、配合和共同努力下，下學期級組的各項工作一定會再上新臺階。
高一年級組長述職報告4本學期的教學工作計劃任務已基本完成，為了更出色地干好今后的工作，現向各位領導、老師述職如下尊敬的各位領導、老師：
大家好!至今為止，我擔任這個年級的組長已經2年了。在學校領導的關心和指導下，在全組教師的通力合作下，本年級組一直洋溢著和-諧的團隊氛圍、保持著飽滿的工作熱情。本學期的工作任務已基本完成，為了更出色地干好今后的工作，現向各位領導、老師述職如下，不足之處，請大家批評指正：
一、齊心協力，眾志成城，構建和-諧年級組
一年來，在全組教師的共同努力下，創建了一個團結、和-諧、向上的集體。大家在合作的前提下勤奮工作，甘于奉獻。都能顧全大局，服從領導分配，積極為年級組工作獻計獻策。老教師以身作則，做好新教師的帶頭人;年輕老師謙虛好學，在教育教學過程中逐漸成長。我們這個年級組，可以說是最和-諧最團結的年級組。我在其中，只是做好他們的服務工作。每當有老師來向我提出問題時，我都能耐心傾聽，能當場答復的馬上就去解決;不能解決的也向他們做好解釋工作，并向上級反映情況，做好上傳下達的工作。
二、創新求實、穩中求勝，提升教學水平
我組教師積極響應校長的號召，認真貫徹育才精神，樣樣落實，天天堅持。
1.充分發揮典型示范作用，力爭以點帶面，全面提升教學水平。
科學組的以實驗促進教學的經驗、外語組的激-情教學都曾經被校長在大會上表揚過。實踐也證明，他們的做法是可行的。
認真組織好每一次月考。及時召開教師的試卷分析會、優秀及進步學生表彰會、不同層次的學生座談會。差距大的學科和班主任，及時組織好任課老師和班主任碰頭會議，大家一起來分析原因，找到對策。
3.加強常規教學管理，倡導集體備課，學科教研，向每節課要質量，狠抓教學過程“五關”：即備課關、上課關、作業關、考試關、質量關。
確保年級教學質量的不斷提高。這一年來，進步最明顯的是任延國老師。
三、外塑形象，內強管理，努力改變不良影響。
我們這個年級組，個別女生比較難教育，也曾經發生了一些違紀事件。領導也多次批評我們這個年級組，說我們是兩校最差的年級組。針對這，我做了以下具體工作：
1.制定班級計劃，建立學生擋案。
針對七年級整體發展不均衡的現狀，八年級初，我同幾位班主任認真詳細作好學生現狀分析，制定切實可行的班級計劃，對問題學生建立檔案，并建立相應的跟蹤教育制度。
2.注重家校聯系工作。
一年來，定期或不定期召開不同層次家長座談會，與家長就學生的學習和心理健康問題進行溝通與交流，形成家校合力。
3.開展豐富多彩的集體活動。
如：拔河比賽、籃球對抗賽、優秀作業展覽、系列感恩教育等活動，增強了學生的集體榮譽感和班級凝聚力，豐富了學生的校園生活。
4.加強學生日常行為管理。
從班級形象入手規范學生儀容儀表，細化到校徽的佩帶，男生的頭發，集體活動隊列要求，放學后路上的儀表等。
5.抓好班主任教學工作總結。
每周班主任碰一次頭，對上周工作進行小結，及時解決工作中的問題，對下一周工作進行布置。面對幾個缺乏班主任工作經驗的年輕教師，我定期組織他們學習優秀班主任經驗，共同探討班級管理方法。他們逐漸成長起來，工作各具特色。
一年下來，整個年級組還是有巨大的進步的，尤其是這個學期，沒有嚴重違紀事件的發生。
當然，因為自己當年級組長經驗不夠豐富，本年級組還存在著一些問題，如上面所講到的個別女生的教育問題，數學、英語競賽成績不如育才，課間有時不過安靜等。如果下一學年繼續當年級組長的話，我會努力去改變這的，以爭取讓學生的行為規范過硬、學生中考成績優異!
高一年級組長述職報告5尊敬的學校領導、各位同事：
大家好!
2010年是我忙碌而又充實的一年。這一年，擔任年級主任、班主任，只是上半年為高三年級，下半年為高一年級。一年來，以科學發展觀為指導，深化課程改革，強化教育管理，圓滿完成了學校下達的各項工作指標。今天，按照學校的工作安排，對2010年度工作述職，懇請學校領導、各位同事提出批評和寶貴意見。
一、一年來的主要成績：
1、2010年高考取得了可喜成績，贏得了社會的尊重。
在楊校長、陳書記的帶領下，2010年高考再上新臺階，實現了“尖子、面積”雙豐收。清華、北大5人，600分以上146人，一本315，二本以上含專業生864人。在社會上產生了良好的聲譽，使今年新生招生出現了火爆局面，借這個機會，感謝上屆高三并肩作戰的各位同事，是你們的忘我工作和無私奉獻創造了一中2010年高考的新輝煌。
2、年級管理漸成特色。
管理是一門科學，年級管理事關重大。力求打造一支學生滿意、家長放心、領導信任的班主任隊伍，是年級的一項重要工作。一直堅持每周召開一次班主任例會，落實學校布置的各項工作，交流工作經驗，協商解決班級工作中出現的重點問題。年級管理工作有序，步調一致。狠抓備課組建設，定期召開備課組長會議，對各學科教學進度，階段性考試，年級教師上班情況，及時和備課組長進行交換意見，通報情況，狠抓落實。
3、年級和諧氛圍濃厚——師生交流，已成一道亮麗的風景線。
上屆高三年級本著狠抓教育教學質量的同時常規管理不放松，年級大力倡導師生交流，教師要給學生積極地心理暗示，班級每天在教室后面的黑板上要有一條激勵學生的勵志名言，學生的勵志教育和學生的養成教育有機結合起來，規范學生日常行為，進而養成良好的生活習慣和學習習慣。這個好習慣一直延續到現在高一。如今，高一年級紀律穩定，學生學習認真、刻苦，氣氛濃厚。
二、一年來主要經驗做法：
1、責任意識。
作為年級主任，我深感肩上責任的重大，上屆學生是我作為年級主任的第一個高考輪回，高考質量是社會認可學校的重要依據。作為一名年級帶頭人，只有身先士卒，工作才有說服力，才能贏得老師們的認可和支持。為了警惕自己工作不懈怠，在高考中一定要取得好成績。上期我戒煙以明志，每時每刻嚴格要求自己，不斷強化自己的這種責任意識。
2、強化教學常規的檢查和督導，嚴格以學校制定的各項要求為準繩，努力執行學校推行的各項措施，加強過程管理，堅持多種形式的常規檢查和跟蹤聽課制度，陳書記在高三過程管理方面做了大量的工作，給我分擔了不少工作、擔了不少擔子。
強化了教師責任意識，確保了教學投入，杜絕了離崗、脫崗或出工不出力等不良現象的發生。年級工作推進有序、扎實。
4、在精細上下功夫，在實干中求突破。
實效是檢驗學校工作的試金石。“從實際出發”、“真抓實干”、“團結務實”、“務求實效”是我們一直秉承的工作作風。對各項工作我們做到“三專三有三化”，即工作安排專題研究、專題部署、專人負責，工作落實有安排、有檢查、有總結，工作過程規范化、資料化、電子化。及時安排，及時處理，及時總結，及時上報，確保各項工作落到實處。
以上這些做法，是我在管理過程中所進行的一些有效嘗試，當然，隨著工作的不斷深入，還有許多問題亟待我們去解決。
三、存在的問題：
1、現在高一年級對部分優秀學生的教育效果還不夠理想，方法不夠多樣化，力度不夠大。
2、常規管理的質量各班級間存在不平衡，個別班級的還有不盡人意的地方，極少數學生的學習、生活習慣還存在不良現象。
譬如：學生中玩手機、抽煙，早戀現象時有發生，需積極探討有效的引導方式、方法。
3、就個人而言，工作，工作方法、工作水平有待提高
四、下階段主要工作設想：
1、班主任工作：常規方面繼續加大管理力度，實行班級管理的明細化，發現問題及時解決。
學習方面要求制定提高班級學習成績的具體措施;發揮家長的作用，召開部分學生家長會或把個別家長請到學校或通過其它方式溝通學生的教育問題;和每位學生談話并和學生一起制定出今后的努力方向。
2、備課組長和任課教師工作：制定好新學期的教學計劃。
及時分析本學科期末考試的得與失，找出成績差距的主、客觀原因，特別是主觀原因，制定出提高本學科學習成績的具體措施;明確備課組工作目標。要求任課教師要主動找班主任研究如何提高所教班級學習成績，和班主任一起做好學生的工作。
3、學生管理方面：加大學生教育、管理、處罰力度，凈化年級風氣、班級風氣;
關鍵詞：應試教育 素質教育 高中教學 大學教學 知識傳授 自學能力
又是一年新生到，又有許許多多的高三學子經過高考的激烈比拼而成為勝利者，從而高高興興的走進大學校門，他們經過小學、初中、高中12年的緊張而激烈的應試教育后，早已在他們的身上打下深深的烙印，無論是從學習目的、學習態度、學習方法、學習效率上來看都帶有濃濃的應試教育的色彩。而大學教育的目的不是高考、不是應試教育，而是在向學生傳授一定專業知識的同時更重要的是要提高學生的自身素質，包括學生在各個方面的能力提高，只有這樣學生大學畢業后才能適應社會的要求，因此大學教學的很多方面都與高中教學有著很大的差別，因此很多的大一學生一開始都很不適應，感覺別扭，因此大一的老師有責任、有義務幫助學生盡快的適應大學的教學方式，使學生盡快的總結出一套適合自己的學習方法。作為大學一年級的老師，如何才能使學生盡快的適應大學的教學方式，我認為應該從以下幾個方面來做。
一、首先要讓學生轉變思想觀念
剛進大學校門的大一學生在上課的時候他們的頭腦中還始終記著他們高中老師的上課模式，在高中課堂上一個公式或者一個定理老師要講半天，或者反復講，同時還要出一些習題讓學生反復練習，如果還有個別學生沒有掌握的老師下來還要個別的輔導。但是眼前的大學課堂上老師講得快，有的知識點一句話就過去了，有的知識點甚至就沒有提，老師講課時知識量多、知識面廣，因此學生一節課下來，明顯的感覺對知識消化不量。作為大學一年級的老師在剛開始就要向學生講明高中教育是應試教育，所以高中教學的方式和方法與大學教學的方式和方法是有著很大的差別的，因為大學教育是素質教育，因此大學的教學在向學生傳授一定的專業知識的同時更加注重學生綜合素質的提高，包括學習能力的提高，所以大學的老師在講課的時候有的地方專門不講而是留給學生課后鉆研性的學習，通過學生鉆研性的學習后自身的學習能力才能提高，畢業后才能適應社會的要求。因為一個人在大學不可能把他以后幾十年要用的知識都學完，以后進入社會后遇到沒有學過的知識時只要通過自己的鉆研性學習就一定能掌握好新的知識，所以作為大學一年級的老師要通過教育和幫助使學生盡快完成思想觀念的轉變，使他們知道大學教學和高中教學是有很大的差別的，不能再用高中的那一套學習方法和學習模式了。
二、要激發學生的學習熱情和對知識的渴求
在高中的教學中每年都是那么幾門課程，而且每門課程的知識結構多年都沒有變過，高中的教學內容很多都是基礎性的，應用性的知識很少，所以學生的學習熱情不大，對知識的渴求不積極。但是大學就不一樣了，大學的專業一般都是學生自己選擇的，都是學生自己感興趣的專業，而且經過大學幾年的學習之后自己以后要一輩子從事這個專業的工作，所以大學的教學內容都是與生產實際緊密結合的知識，都是從事這個專業工作必須要求掌握的基礎知識，所以大學的老師在講課的時候要經常性的與學生以后要從事的職業生涯緊密的結合，要理論聯系實際，要經常站在學生的角度分析問題和看問題，這樣就能激發學生的學習熱情，激發學生對知識的渴求。學生一旦有了對學習的熱情和對知識的渴求，他們就會主動的學習，主動的學習比被動的學習效果好上幾十倍甚至上百倍。因此高中的老師注重的是學生對知識的掌握，而大學老師注重的是對學生自主學習的引導，注意激發學生的學習熱情和對知識的渴求。
三、指導學生提高學習能力
在現實生活中，我們觀察到有人學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在？其關鍵即在學習不懂得使用方法。學習能力就是學習的方法與技巧，并非是學到什麼東西，能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。能力表現在所從事的各種活動中，并在活動中得到發展。學習能力，即怎樣學習的能力，是指在環境和教育影響下形成的、概括化了的經驗。學習能力是人能力的一部分，它直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動是否成功。學生的學習能力的提高既需要他自己不斷的摸索和總結，還需要老師給予適當的指導，大學里的學習就需要大學老師經常組織學生進行探討性的學習，進行研究性的學習，在學習中老師要向學生介紹其他學生的好的學習方法，好的學習經驗。老師要幫助學生學會怎樣查資料，老師要幫助學生學會怎樣用實驗來證明自己的推論。老師還要幫助學生使用互聯網來學習，使學生的學習能力不斷的得到提高。
大學一年級的學生很多還停留在高中的學習模式中，其實他們已經在大學的課堂里了，如果他們不能很快的從思想上轉變觀念，不能很快的知道和熟悉大學的教學模式，不能很快的提高自己的學習能力，他們就不能很快的適應大學的學習生活。有的新生還認為經過高中的努力拼搏到了大學會很輕松，誰知大學的教學模式與高中有很大的差別，能很快適應的學生就能順利的跟上教學進程，不能很快適應的學生將越落越遠，最后形成兩極分化。
參考文獻：
[1]閆岑，孫國鵬，于毅.創造性學習在大學教育中的作用[J].商情，2012，（46）.
就業能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業能力的培養與用人單位的期望和需求存在較大差距。
一是普遍存在學藝。大學教育中的專業課程學習，是大學生日后就業的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發揮出來，例如計算機專業的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發展為借口。
二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變為社會人、職場人的重要階段，學生如果完全封閉于學校內部的單純環境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。
三是普遍缺乏創造性。我國大學生就業一直是社會高度關注的問題，激烈的就業競爭以及生存競爭，在發達和欠發達地區都同樣的激烈。城市經濟聚集了區域內的優質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業預期不斷下降。此時國家提出的全民創業政策旨在解決大學生就業問題，而能夠在創業潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業內部需要有創新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執行者占大多數，開疆拓土的創新人才可育可遇而不可求。
目前我國高校對學生創業教育雖然已經普遍開始實踐，尤其是理工科類專業，能夠與企業進行很好的合作。但對于大多數大學生而言，創業教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創業教育是值得深入研究的課題。
二、創業教育對大學生就業能力的影響
創新創業無論在學校教育還是在各行業發展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現創新創業的夢想。創新創業教育實際上在西方國家已經很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創業教育措施前，必須對創業教育的內涵以及其對學生就業能力的影響形成科學的認知。
創業教育不等于學生創業，學生創業僅僅是創業教育的一種模式或結果，創業教育是利用創業的模式和實踐過程，培養學生發現需求、組織資源、研究開發以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發現自身的優劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發展目標，提前做好人生規劃。因此，創業教育的目標不是狹隘地為了實現創新技術或創新點的商業化，或者實現學生創業自就業。創業教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規劃的塑造更有意義。創業教育對學生就業能力的影響主要包括以下幾個方面：
第一，提升就業匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創業教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發展規劃有較為清晰的認識，因此學生在就業準備和選擇時，必然對就業方向和就業單位有更加明確的篩選。因此學生就業期望和企業需求的匹配度更高，學生就業后換行業或換方向的概率會下降，有助于學生發展路徑的優化；第二，綜合素質大幅提升。創業教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業招聘的各種考驗中展現優勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發展渠道。大學生走入社會后的發展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發展局限于就業于企業，可選性也就是在不同行業的不同企業間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創業或者自由職業來確定今后的人生方向。因此，創業教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發展方向和規劃。
三、創業教育促進大學生就業能力的措施
創業教育融入傳統大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規劃。本文認為具體的落地措施包括：
【關鍵詞】護理專業學生；學習動力水平；調查
學習動力直接推動學生的學習活動，由內在學習動力和外在學習動力構成。內在學習動力是指產生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量。它以學習動機為核心，包括學習態度、學習需要、學習興趣和學習信念等主要因素。外在學習動力是指由外界客觀環境和要求或激勵因素等誘發的一種學習動力。其主要來源于外界社會因素的刺激。現在部分選擇學習護理專業的學生存在學習動力不足現象。本調查對某院校護理專業學生學習動力情況進行分析和總結。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
本次調查研究的對象為某校高職11、12級護理專業學生，中職12級護理專業學生，共調查1740人。
（二）調查內容
本次調查內容分為兩部分：被調查者的個人資料，包括：所在學校、年級、性別、是不是獨生子女、家庭所在地、民族、年齡、學歷八方面；護理專業學生學習動力評定量表。該量表包括五個維度，共32個條目，即學習動機、學習態度、學習需要、學習興趣和學習動力。量表最低分為32分，最高分為160分，其得分越高說明學生學習動力水平越高。
（三）調查方法
1.問卷調查。采用無記名式發放護理專業學生學習動力評定量表。共計發放2000份實際回收1740份，回收率為87%，其中有效問卷為1583份，有效率為91%。
2.統計方法。將回收問卷檢查與整理后統一編碼錄入SPSS數據庫，運用SPSS17.0軟件進行統計描述、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等統計學分析。
二、調查結果
（一）學習動力水平總體情況
調查對象RSLDNS總體得分在45～160分之間，平均為115.54±18.55分，得分指標為72.3%。
（二）不同組別護理專業學生學習動力的總體情況分析
根據學歷、年級、是否獨生和家庭所在地分層，分析不同組別中護理專業學生學習動力得分情況，詳見表1。
表1 不同組護理專業學生學習動力情況表
不同組 人數 得分 t值 P值
不同學歷護理專業學生學習動力水平的差異 高職組1186人 114.12±18.55 -5.307 0
中職組396人 119.79±17.95
不同年級護理專業學生學習動力水平的差異 一年級1138人 116.73±18.49 4.09 0
二年級444人 112.50±18.41
是否獨生子女護理專業學生學習動力水平的差異 獨生子女923人 113.99±18.85 -3.96 0
非獨生子女654人 117.73±17.87
家庭所在地護理專業學生學習動力水平的差異 家庭所在地為農村655人 116.99±17.77 2.776 0.006
家庭所在地為城鎮910人 114.35±19.07
三、討論
（一）職業院校護理專業學生學習動力水平的總體分析
此次調查調查對象RSLDNS總體得分在45～160分之間，平均為115.54±18.55分，其得分指標為72.3%，說明了職業院校護理專業學生的學習動力還是處于中等偏上的水平。
（二）職業院校不同學歷護理專業學生的學習動力水平的分析
護理專業不同學歷學生的學習動力中，中職的護理專業學生的學習動力水平明顯高于高職護理專業學生。究其原因可能如下幾點：隨著社會醫療水平的日益提高，其對護理人員的學歷要求也在逐漸地提高。相關數據顯示，現在的在職人員中70%為大專學歷。中職護理專業的學生會通過不斷地學習，來滿足社會需求；其次，隨著知識和科技的不斷發展，現代社會對學歷的要求也越來越高，中職院校的護理專業學生也為進入高一層院校，學習更多的護理知識而奮斗，更高一層的目標也激勵著中職學生保持較高的學習動力水平。
（三）職業院校不同年級護理專業學生學習動力水平的分析
職業院校護理專業一年級學生的學習動力水平高于二年級。其原因可能是由于一年級學生步入大學校門的時間較短，接觸護理專業的時間也不是很長，其對醫學知識有著較強好奇心和深切的探求欲望，從而對學習充滿熱情。二年級學生可能由于經歷了一年的大學生活，她們逐漸適應了教學、生活和學習環境，失去了大一時期的探求熱情。
（四）是不是獨生子女對職業院校護理專業學生學習動力水平的分析
護理專業學生中非獨生子女的學生的學習動力水平明顯高于獨生子女。分析其原因可能是非獨生子女作為大家庭的一分子懂得如何為父母分憂解難，這種責任感使她們更加珍惜現在的學習機會，為了不負父母期望，其學習動機內在因素更為強烈，更努力使自己做得更好，從而非獨生子女學習動力呈現較高的水平。
（五）家庭所在地對我校護理專業學生學習動力水平的分析
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。
其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。
為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。
首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。
其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。
關鍵詞：數感 直覺思維 復述 積累
寫這篇文章，源于我兩年前教過的一個叫黃宗元的小男孩。這是一個非常可愛乖巧的孩子，家長也非常重視他的學習，并為此在他身上投入了不少精力和財力。到了上小學的年齡，上了一學期實在跟不上就又倒回到學前班讀了一年。第二年再次上一年級時分到了我班上。這孩子對數學沒有一點感覺，直到上二年級時對10以內加減法他都一定要掰手指頭，在學了乘法口訣后要他計算4×5時他一定要一一得一一直背到四五二十，在計算5×7時，又要從一一得一背到五七三十五才能算出得數來，接下來計算20÷5時，他還是得從一一得一開始背到四五二十。考試成績也就可想而知了。
經過觀察和認真分析，我終于從根本上找到了原因，這個孩子數感幾乎為零。要幫助他的學習還得從培養他的數感入手。于是我就以我個人任教多年來對低段數學總結出來的關于如何培養低年級學生的數感對他做個性化的施教。以下就是我個人對黃宗元個案教學后的一些反思及我平時在教學中是如何培養低年級學生的數感的一點不成熟的做法。
一、充分給學生“說”的機會
1.復述題意，引導說明學習內容。例如：在教學二年級下冊第三單元圖形變換的平移時，其中有一題分別畫出S向下平移4格、向左平移7格后得到的圖形。在解答這題時很多學生的理解是將S在向下平移4格后的基礎上再向上平移7格后的圖形，畫的是一個圖形。了解到這個情況后，講解時我是先讓齊讀題目，然后點同學問了三個問題：從題目上你讀懂了什么，說說你對題目的理解，同時你想提醒同學以后做這種題目時應注意什么。
2.合作交流，引導學生說清解題思路。例如：在教學年級上冊“角的初步認識”時，其中有一題是∠和∠是不是一樣大，學生回答不一，有的說一樣大，有的說后面這個角更大，這時我適時提出，那你們在小組內討論討論吧，然后把討論結果給全班同學做匯報。經過同學們的熱烈討論得出結果是，兩個角一樣大，因為角的大小與邊的長短無關。
3.課堂總結，引導學生說出學習心得。例如，在學習《找規律》后總結時，我說：“這節課我們一起發現了數學中一些有趣的現象，你有些什么感想與收獲呢？”學生你一句我一句，零零碎碎說完后，我又問，誰能把剛才同學們說的歸納一下，完整地說一遍？這樣可以培養學生語言表達的完整意識。
二、整體觀察，把握聯系，打破常規，抓住本質
數感在很大程度上具有跳躍性、猜測性、模糊性等非邏輯思維的特征。因此，在應用題教學中，既要教給學生基本的解題思路，又不能為常規解法所困。在教學一年級上冊《比多少》時，我是這樣創設情境的：“動物王國的小兔要蓋新房子了，小動物們很熱心，紛紛趕來幫它蓋房子，希望把它的房子蓋得既堅固又漂亮。（出示情境圖）瞧，它們干得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你能知道什么？”創設這樣一個富有童趣的情境，學生的泥塑積極性被充分調動起來了，同時學生也“知無不言，言無不盡了”。
三、引導試探，進行驗證
要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環境中才能收到良好的學習效果。所以我們必須培養學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每一個同學的發言，要聽后作出思考，有自己的見解，養成認真傾聽的好習慣。再次，我們還給學生指導一些發言的技巧，例如評議表達的節奏、速度、語氣變化等。在學生形成一定的口頭表達能力時，進一步啟發學生用自己的話進行表述。如：在了解到黃宗元的學習情況后，我發現他讀一些最本的題目或是算式都很吃力費勁，為此我利用早讀時間叫學生讀1號本，一是為了復習前面學過的舊知，二是為了讓學生多讀，讀出感覺，讀出數感，特別是低段學生數學就要多讀。而且叫他一定要一個字一個字指到來讀，要大聲讀。
在多年的低段數學課堂教學中，我感覺到：小學生特別是低年級學生數感培養，是一件繁重的工程。但我想只要我們數學老師在數學教學中把培養學生數感看成是一項重要的教學任務，認真地去完成，那么學生的數感一定更敏感，反映更快。同時也能促進學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信習。提高聽說能力，學生的數感才能不斷提高。
參考文獻
[1]傅道春《新課程中教師行為的變化》[M].北京：首都師范大學出版社，2001。
[2]林建詳 編《CAI的理論與實踐――迎接21世紀的挑戰》.全國CBE學會第六次學術會議論文集，北京：北京大學出版社，1993。