時間：2023-02-28 15:30:47
導語：在化工制藥論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
長期以來，我國政府都沒有扮演好監督藥企生產的角色，也沒有形成一套完整的，行之有效的管理體系。這主要是由于政府的管理職能沒有做到位，雖然制定了相應的政策，但是由于監督機構未能有效監管，不能在政府和企業之間形成良好的質量管理互動，導致企業生產的質量管理收效甚微。
2加強質量管理的對策
2.1醫藥化工企業要端正態度
醫藥化工企業首先到端正態度，強化質量管理對于企業生產以及消費者生命安全的重要性的認識，嚴格按照國家標準進行生產。在生產過程中，要嚴格監控污染物的排放。生產過程中要加強細節檢查，對于發現的問題，進行詳細的整理和匯報，杜絕由于態度不端正，忽視細節問題。通過企業內管理部門，在企業內部樹立質量第一的理念。對于發現的問題，要及時解決，對于沒有按照質量管理生產的人員，更要嚴格處理，使生產管理水平得到切實提高。
2.2完善質量管理內部制度
企業要根據國家的質量管理規范，要在企業內實施配套的管理政策，才能形成對質量管理規范的有效支持，確保產品質量管理的正確實施。企業要細化管理，從生產工藝、設備、物料、過程等各方面著手，按照法規要求進行詳細的內容制定，對日常生產做到有章可循。并且還要設立月度、季度和年度計劃，使質量管理政策逐步推進。企業之間也可以開展合作交流，加強溝通協作，分享質量管理的經驗。
2.3加強專業人員的操作培訓
企業要深入內部，明確員工在生產中的重要作用，提高員工對于質量管理的認識，加強企業管理人員與員工的合作交流，推動產品質量檢測工作。還要定期舉行員工培訓，對于儀器的操作進行考核，確保企業的生產質量的管理工作順利實施。
2.4政府要充分發揮管理作用
對于企業的生產，政府要充分發揮宏觀調控的作用。政府不僅要制定相應的規范，還要組織專業管理部門人員，定期對企業的生產進行指導，宣傳國家法律法規和政策，引導企業按照國家規定進行生產。政府對于企業的生產質量管理規劃要經常交流，加強與企業管理部門的合作，確保企業的產品質量管理得到有效的提升。
3結語
在人才培養中，遵循工程“實踐、集成與創新”的特征，將工程設計貫穿整個大學四年，其內容包括:產品設計、工藝設計、單元設計、設備設計、工廠設計，即要實現從分子到產品，從燒杯到工廠的整個過程。其中產品設計是工程設計的源頭，處于產品鏈的頂端;工藝設計是工程設計的靈魂，是產品競爭力的源泉;單元設計、設備設計是工程設計的基石，是生產實現的重要保障;工廠設計是工程設計的最終體現，是所有設計的系統集成。
2構建完善的工程設計課程體系
以強化學生的工程設計能力、實踐能力與創新能力為核心，重新修訂教學大綱，整合相關課程，對應工程設計內容體系，構建完善的工程設計課程體系。大一為工程設計啟蒙階段，以激發興趣為主，課程為生物工程(化學工程)概論;大二為單元設計和工程設計技能培訓階段，包含:化工原理、化工熱力學、化工制圖、化工儀表自動化;大三為產品設計、工藝設計和設備設計階段，包含:生物工程(化學工程)設備、分離工程、化工設計與模擬、工藝學課程(化工工藝學、發酵工程、制藥工藝學、釀酒工藝學等);大四為工廠設計和綜合實訓階段，主要進行生物工程(化學工程)工廠設計和畢業設計。為適應行業的需求和時展，在各課程教學中突出工程思維和工程方法學的同時，著力介紹行業規范、標準以及新產品、新工藝、新技術、新設備，并將計算機輔助制圖、計算機仿真模擬、計算機輔助設計作為主要技能進行培養。
3構建完整的工程設計實踐環節
工程設計是面向對象的綜合性實踐活動，只有突出實踐環節才能讓學生鍛煉能力、積累經驗、有所感悟。整個工程實踐環節包括化工AutoCAD制圖、化工原理課程設計、化工設計Aspen仿真模擬、生物工程(制藥工程)創新綜合性大實驗、湖北省化工設計大賽、全國“三井杯”化工設計大賽、全國大學生制藥工程設計競賽、生產實習、工廠設計項目、畢業設計。工程設計以校企組合的校內生產性實訓基地(如尿素仿真實訓平臺、啤酒發酵實訓基地、藥物制劑實訓平臺)和校外企業實習基地(如安琪酵母生物工程專業國家級工程實踐教育中心)為依托，注重選題的針對性(面向地方企業)、設計的規范性(符合行業標準)、操作的可行性(綠色、經濟與安全)，并將化工設計競賽、制藥工程設計競賽融入人才培養的教學體系中，大力提高實踐教學環節的實效性。
4構建合適的工程設計評價體系和管理模式
工程設計的系統性、協作性較強，因此在工廠設計和畢業設計中采用小組制、導師制、課題制進行管理、操作和評價，以培養學生的團隊合作精神，即每小組5～7名學生和1～2名指導老師，每個學生完成每組設計項目下的一項子課題，最后采用學生答辯與互評、教師評價、企業專家點評等構成綜合評價體系。另外，建立健全激勵約束機制，考慮給予競賽獲獎和設計達優秀等級的學生相應的創新實踐學分，代替相關選修課的學分，以此激發更多的學生參與工程設計的學習。
5結語
[論文摘要】根據就業市場需求修訂人才培養計劃，構建“校企合作，工學結合”的人才培養新模式。通過“平臺+模塊”的實踐，取得了人才培養的顯著成效，對新建地方高?；ゎ悓I教學改革具有重要的示范作用和參考價值。
新建地方高校畢業生就業不僅事關學生個人前途，也是關系現代化建設、社會穩定、學校生存和群眾根本利益的重大問題為了在激烈的就業競爭中立于不敗之地．多年來我們始終把提高人才培養質量放在首位。通過與省內外化工企業合作、頂崗實訓基地建設、仿真實訓項目開發、專兼職教師隊伍培養等多種途徑．形成校企互動的良好機制．構建了校企合作、工學結合的人才培養模式，培養了化工企業急需的高技能人才
一、化工專業人才培養目標
立足安徽化工行業．面向北部，輻射周邊。充分發揮學校的區位優勢．為安徽省的化工產業培養既掌握化工生產一線操作規程、操作技能．工藝過程控制、生產管理、設備及系統的運行操作和維護工作的高技能人才，又具有化學的基本理論、基礎知識和較強的實驗技能．能適應現代經濟建設需要，能在科研機構、學校及企事業單位從事科學研究、教學工作、技術開發及相關管理工作的高級應用型人才。
二、根據就業市場需求修定人才培養計劃
定期組織老師對宿州、蕪湖、昆山、杭州等地化工企業進行就業市場調研、分析和論證，根據現代化工、醫藥等行業的需要和發展趨勢，修定符合產業需求的人才培養方案。開設什么樣的專業、講授什么樣的課程、參與什么樣的實踐、培養學生什么樣的技能等等．都根據就業市場對人才的需求設定。在課程設置上，強調知識與能力并重，專業核心課程緊密結合企業生產實際．以提高學生的應用能力；在實踐環節上，根據近年企業對人才的需求，著重加強對學生的分析測試能力、化工設備操作能力、實驗結果規范表達能力等的培養，使學生具備一定的職業素質；在畢業設計環節上，盡量在實習企業中尋找課題．實行學校教師和企業工程師共同指導學生完成畢業論文的雙導師制．以提高學生解決化工企業實際問題的能力。
三、構建校企合作。工學結合的人才培養模式
圍繞人才培養目標的要求．結合化工行業人才需求特點．采取學校適當投入資金．為企業定向輸送畢業生及培養崗位操作工等措施．吸引企業高工參與學校專業課程體系建設、頂崗實訓基地建設、仿真實訓項目開發、“雙師”結構教學團隊培養等多方面工作?；て髽I在學生頂崗實習，職業技能鑒定考核工作中為學校提供場所和條件．并通過企業兼職教師隊伍和實踐指導教師對學生灌輸企業文化．吸引學生到企業就業．從而形成校企互動的良好合作機制。把產學結合、工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業建設．引導課程設置及教學內容和教學方法的改革。改革課程體系．將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造緊密結合：建立能滿足職業能力要求的實踐教學體系．通過基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力訓練等實訓環節．使學生的實踐能力得到較為系統的培養：改革教學方法和手段，融教室和實訓基地為一體．推進案例教學、實景教學、任務驅動、項目導向等教學模式的實施，實現“校內、校外、工學結合”、“教師、師傅、學生結合”、“仿真、實操、頂崗結合”、“畢業證、職業資格證、頂崗實習證結合”，切實提高學生的各種能力。
1、項崗實習
面向就業市場辦學是新建地方高校教育的特點．要使學生在最短的時間內成為企業的實用人才．就必須為學生創造與企業接觸的機會，學生頂崗實習則是實現“零距離”上崗和工學結合的有效措施目前我們已經與中國石化集團南京化學工業有限公司、安徽省皖北藥業股份有限公司、安徽雪楓制藥廠、上海永慶藥業集團宿州制藥有限公司、宿州市環保局、宿州市污水處理廠、安徽中元化工集團、安慶石化總廠、馬鞍山鋼鐵公司、臨泉化工廠等多家單位建立了頂崗教育實習關系。頂崗實習時．學生在實習基地以職業人的身份從事與企業員工一樣的生產實踐活動．承擔工作崗位規定的責任和義務，可以充分地了解生產過程，包括生產原理、工藝流程、生產設備、規章制度等，還能操作儀器設備，參與工藝設計、技術改造及產品分析等，使學生的課堂知識真正轉化成實際能力。實踐表明，學生在頂崗實習期間能熟悉和適應企業工作環境．企業對實習表現突出的學生可提前“預訂”．可以解決學生的就業問題。推行工學結合、頂崗實習可實現學生、家庭、學校和企業四方受益。
2、訂單培養
“校企合作、訂單培養”是新建地方高校滿足企業對技能人才需求的重要舉措之一。開展訂單培養．可以從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題。目前我們已經與豐原宿州生物化工有限公司、安徽皖北藥業股份有限公司、安特生物化學有限公司、宿州市環境監測中心、蕪湖融匯化工有限公司等企業達成了定向委培意向．根據企業的招聘人數和用人要求來確定招生人數，設置教學內容，制定培養目標，使學生的所學真正是企業所需．學生畢業就直接送到企業里特定的工作崗位上．實現“育人”與“用人”的零距離。另一方面．根據大多數企業需求確定培養目標。制定教學計劃、安排教學內容，加強實訓基地建設，改善辦學條件，企業急需什么樣的人才，就開設什么樣的課程．不僅能有效發揮學校和企業各自的優勢．密切學校和企業的合作關系．還能提升雙方的合作層次．實現“產銷連接”．使人才培養與企業人才使用的“無縫”連接成為可能
四、改革人才培養教學模式
以就業市場的需求為出發點．在修訂人才培養方案過程中注重各課程間的聯系．避免不必要的重復和脫節現象。通過課程的整合．適當壓縮理論課時數；加強實踐教學環節．增加實驗課比例，在保證各專業實驗課充分開出的基礎上．盡可能增加綜合性、設計性實驗；重視課程見習、專業實習，以提高學生的實踐能力、創新能力；通過增加反映當代科學技術發展水平和多學科交叉為主要教學內容的選修課，以拓寬學生的知識面：通過開設面對市場的《化學工藝學》、《化工原理》、《化工制圖》、《精細化工》等化工方面“實踐、應用型”的課程，以提高學生的應用能力和就業競爭力。這些“實踐、應用型”的課程與大學生“職業生涯規劃”和“就業指導”等相關的就業課程相互補充在培養模式上．盡可能地打破以往就業意向不同的學生群體接受統一的教育模式．對學生群體按就業意向的異同進行重新整合，做到因材施教，即低年級進行文理交叉知識、專業基礎知識學習和職業生涯規劃．中期進行專業主干課程的教學，高年級進行專業水平的提升、職業方向的培養和就業指導。按照知識、技能、素質和人格的育人結構，完善培養學生職業技術能力和職業道德素質的專業教學模式構建“平臺+模塊”的課程結構．即由通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業核心課程模塊和專業方向課程模塊組成的課程體系具體如下：
通識課程平臺。由大學英語、體育、兩課、公選課、人文社科選修課、藝術類選修課構成，主要體現學生思想素質、人文素質、科學素質、身體素質的培養。
學科基礎課程平臺由本學科和相關學科的基礎課程構成。使學生理論知識較扎實、專業知識面較寬。包括高等數學、普通物理、無機化學、有機化學、分析化學、化工制圖。通識課程平臺和學科基礎課程平臺原則上前兩年完成。
專業核心課程模塊主要體現專業核心能力培養。包括6—8門課程，原則上安排在第三學年完成。
專業方向課程模塊根據學生的不同就業需求(考研、從教、職業崗位)，設立4個專業方向模塊，每個模塊設置3門左右課程．原則上安排在第五、六、七學期完成。根據化工崗位就業需求：以化工生產過程、化學檢驗為導向分為《煤化工》、《化學工程與工藝》、《化工分析與分離》、《環境治理與監測》四個單元．每一個單元由專業知識學習和專業技能訓練構成．專業技能訓練包括仿真實習．生產實習等環節，安排在第五、六、七學期完成。
【關鍵詞】實驗教學改革；隊伍建設；管理機制；發展規劃
創新是一個民族進步的靈魂。創新教育是以培養學生樹立創新觀念、培養學生創新意識和創新能力為目的的教育，是21 世紀高等教育的主流[1]。高等學校的實驗教學中心是培養學生科學素養、創新意識、綜合素質和實踐能力的重要基地[2]。將創新教育理念融入實驗教學、提升實驗教學中心建設水平，對高校創新型人才培養至關重要。
貴州省中藥民族藥創制工程中心成立于2012年（依托單位貴州大學），該中心擁有價值近600萬元的儀器設備，中心使用面積1200余平方米，由植物化學研究室、藥物合成研究室、藥物制劑研究室、藥物分析研究室、藥理毒理研究室、保健食品研究室等六個功能研究室組成。是一個省級管理的獨立的實驗教學實體。該中心自成立以來，緊密結合制藥產業的發展需要，面向我省、西南地區乃至全國，以中藥及天然藥物研究為重點，主要從事中藥民族藥共性關鍵技術以及具有自主知識產權創新藥物研究。該中心同時以學科發展為契機，全面指導、帶動本科生實驗教學，經過幾年的實驗教學改革的探索，已初見成效。
1.實驗教學改革
1.1實驗理論教學
近幾年來，本工程中心結合學院藥學專業的具體實際情況，在本工程中心的理論教學內容上進行了改革，其具體措施主要從教學內容上進化繁為簡，推陳出新，收到了較好的效果。
本工程中心理論教學內容的改變，以教學目標和教學大綱的改變為指導，在以創新能力為培養目標的前提下，在教學內容上進行了大量的改革。重點放在新藥研發的創新思路上。不斷保持教學內容的先進性，在教學中及時融入藥學領域的新思想、新思路和新的技術增長點，注重培養學生的創新意識和創新能力。如在理論教學中的藥物分子設計內容和藥物合成反應教學內容進行了改革，我們主要是以激發學生學習的興趣，讓學生掌握或了解藥物專業發展的現狀和趨勢，培養具有創新能力的人才。
1.1.1藥物分子設計理論教學內容的改革與實踐
藥物分子設計在新藥研究和發現研究領域中成為不可缺少的知識點，藥物設計已成為新藥研究和設計的重要手段和方法之一。以前本工程中心在該教學內容上主要是以化學模式為主，以介紹藥物的化學合成和化學性質為主要內容，這種單一的教學形式將化學和生物學的內容相分離，造成知識脫節，已不能適應新藥研究的需要。因此，在對國內外新藥設計和研究大量文獻調研的基礎上，我們決定融合和取舍國內外現有藥物分子設計教材的特色，為我所用，以當前新藥研究中新的研究思路和理論為出發點和歸屬，選擇有代表性的藥物為講課的重點，以點帶面，不必面面俱到。計劃通過該教學內容的學習，為學生在后期學習及工作中參與新藥的研究和開發打下基礎。
1.1.2藥物合成理論教學內容的改革與實踐
藥物合成理論教學內容改革的核心在于教材內容的更新、教學手段的改進、實驗教學的加強。主要以面向制藥企業的現狀，重介紹典型藥物的生產制備原理為線索，對現有藥物合成路線和工藝條件進行評價，同時將目前制藥工業中仍存在的問題交給學生，啟發學生根據所學知識，設計新的合成途徑，以開闊思路和鍛煉能力。
1.2 實驗操作教學
原有的實驗操作教材注重相關基本操作的串聯，以大量“照方抓藥”的性質安排實驗操作體系教學，難以激發學生的實驗興趣。
改革后的實驗教學我們主要對多數實驗內容進行了重新設計，對原有實驗內容做了優化組合，引入了許多設計性和創新性實驗。同時注重實驗與現實生活和生產實際的聯系。實驗內容的改革主要體現在以下兩個方面：
1.2.1增加實驗的探索性，給學生留有思考的余地，發揮主觀能動性
根據不同類型的實驗增加一些探索性思考題，如在藥物分子的合成實驗中，簡化一些在實驗方法的文字敘述，插入有針對性的思考題；刪去一些操作性實驗步驟，改為讓學生自己完成相關數據庫檢索，查詢類似文獻資料，完成對同一藥物分子的多條路線設計及其合理性和優缺點分析，然后讓學生自己設計完成對多條路線的合理性驗證。給學生留下思考的余地，發揮學生自己的主觀能動性。
總之，通過本工程中心的實驗教學改革，要給學生傳遞一個重要的科研理念，要開展實驗研究必須學會自己查閱文獻資料，要使實驗成功不但要有扎實的實驗技能，更要具有提出問題、發現問題以及解決問題的科學精神。
1.2.2增加設計實驗和綜合性實驗內容，為創新能力的培養奠定基礎
根據不同類型的實驗設計一些探索性實驗和綜合性實驗內容，如在植物化學肉桂揮發油的提取分離實驗中，要求學生設計各種提取分離方法，并對分離方法的綜合運用及對比評價，對指紋圖譜的對比指認及波譜學分析鑒定成分。有意識引進較前沿的科研成果，加強實驗教學中的實驗探索性研究，提高學生對實驗的興趣和對本學科前沿發展的最新認識。
總之，本工程中心的實驗教學改革，通過創新性和綜合性實驗的鍛煉，能很好的檢驗學生對所學知識的靈活運用和實際操作的綜合能力。使學生由過去被動學習變為主動探索性學習，極大地激發了學生的實驗興趣。培養了學生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓練了學生的發散思維，為學生培養創新意識、創新精神和創新能力起到了潛移默化的作用。
1.3 實驗教學改革效果
通過本工程中心對實驗教學體系、教學內容和實驗教學方法和手段等方面的改革，學生由過去被動學習變成主動探索式學習，極大地激發了學生的興趣，同時也使學生的個性、特長、能力有了發展的空間。培養了學生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓練了學生的發散思維。對培養學生的科學素養、創新精神和創新能力意義重大。通過本中心實驗教學改革，該中心畢業的學生可獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）掌握化學制藥、生物制藥、中藥制藥、藥物制劑技術與工程的基本理論和基本知識。
（2）具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的初步能力。
（3）熟悉國家關于化工與制藥生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規。
（4）了解制藥工程與制劑方面的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態。
（5）具有創新意識和獨立獲取新知識的能力。
（6）具有一定的實驗設計、歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
（7）掌握1門外語，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法。 （下轉第330頁）
（上接第315頁）2.運行管理機制改革
本創制工程中心前身為貴州大學天然藥物研發中心，該研發中心成立于2010年，管理機制主要采用核心團隊成員分工制，但是該機制運行以來發現日常協調管理存在缺陷，造成實驗裝備和技術力量難以形成優勢，影響實驗教學質量的提高。本創制工程中心自2012年成立以來，對前身研發中心的管理機制進行了改革，主要在借鑒國內外重點實驗室管理機制的基礎上，采用省發展和改革委員會及省教育廳指導下實行管理委員會和學術委員會指導下的主任負責制。采取開放、流動、聯合的運行模式，設立相對獨立的、有國內外中藥材研究領域知名專家參與的學術委員會，確定實驗室的科研方向和學術活動。學術委員會成員9名，實驗室學術委員會原則上每年召開學術會議1～2次。
工程實驗室設主任1名，副主任2名，辦公室主任（專職）1名，儀器設備專職管理人員1名，各功能研究室分別設研究室主任1名。在實驗室管理委員會指導下定期對工作人員的工作量、工作業績、業務水平、服務質量等進行綜合考核，考核結果作為連續聘任的主要依據。
3.創制工程中心發展規劃
3.1人才隊伍建設和學生培養計劃
堅持人才為第一資源的建設思路，圍繞人才強“中藥民族藥創制工程中心”的戰略布局，進一步完善不同類別、不同層次的工程研究團隊。引進不同級別工程研究力量，注重不斷改善工程中心隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構，形成一支覆蓋藥學各專業領域的、結構合理的工程研究隊伍；引進高水平領軍性人物，帶動提高“中藥民族藥創制工程中心”的整體水平。
（1）近五年內，培養建立一支40-60人的固定研究團隊，其中60%的研究人員具有博士學位，正高級職稱達18-20人，副高17～22人，力爭培養省管專家或省優秀青年科技人才3-6人。
（2）近五年內，培養博士研究生8-10名，碩士研究生150名以上。
（3）近五年內，針對不同天然（民族）醫藥相關企業的需求情況，開展企業技術專業人員培訓工作，滿足國內不同方向醫藥企業的需要。擬培養與天然（民族）醫藥相關技術專業人員100-150人次。直接或間接解決200-300人次的就業崗位問題。
3.2學科發展規劃
（1）近五年內，加強與其他高等院校合作，力爭將貴州大學與天然（民族）醫藥相關的專業（苗藥制藥學、藥物化學、微生物與生化藥學、制藥工程等專業）建成國內知名的學科。
（2）近五年內，完善與天然（民族）醫藥相關專業的學生人才培養工作，基于行業標準建立人才培養方案，開發相關課程，滿足與天然（民族）醫藥相關企業一線的需求。
4.結束語
本文介紹了貴州大學藥學院以貴州省中藥民族藥創制工程中心的實驗教學改革與發展為目標，介紹了實驗教學改革、師資隊伍建設、運行管理機制建設、學科建設等方面的改革所取得的初步成效及其發展規劃。在今后的教學改革中，同樣也會發現現在的教改和發展規劃會存在缺陷，需要繼續去發現問題和解決問題?？傊竟こ讨行膶嶒灲虒W改革和發展的宗旨是：十年樹木，百年樹人，教學工作無止境。只有不斷地適應社會發展需要，做到以學生為本，才能更好地提升教學質量，培養對社會真正有用的人才。 [科]
【參考文獻】
摘要:深入推動中國與東盟自由貿易區建設,提升中國和東盟國家的合作層次,在良好的貿易合作基礎上推動雙方的相互投資,優化區域分工格局,促進區域技術進步,調整區域產業結構,提高區域資本配置效率,有效增強區域整體競爭力,對自由貿易區的可持續發展具有深遠意義。
關鍵詞:CAFTA;中國-東盟;相互投資
經過6年建設,中國-東盟自由貿易區(CAFTA)貿易自由化程度明顯提升,中國-東盟雙邊貿易額已在2007年突破2000億美元大關。如果說貿易合作是CAFTA建設的“先導”,則投資合作就是CAFTA向深層次發展的“助推器”。事實上,在《中國與東盟全面經濟合作框架協議》中,相互投資被列入深化中國與東盟五大重點合作的領域之一,并制定了“為中國-東盟投資領域的自由化建立一個自由、便利、透明并具有競爭力的投資機制”的發展目標。因此,當前CAFTA建設的重點就在于推動相互之間的直接投資。
一、2002年以前的中國-東盟相互投資回顧
由于特殊的地緣優勢、文化優勢,中國和東盟相互之間的投資(特別是東盟國家對中國的投資)在20世紀80年代就已開始實施,到2002年CAFTA正式啟動建設前,雙方的相互投資呈現出以下特點:
(一)以東盟對華投資為主導,中國對東盟投資規模較小
東盟國家對華直接投資最早開始于20世紀80年代中期,但是大規模的對華直接投資則是在1992年之后。據統計,1992年之后東盟國家一年的對華投資額就超過了1979-1991年的投資額總和。1983年東盟國家對華直接投資只有530萬美元,1993年就達到了10.1億美元,10年間增長了近200倍。1994-1998年間繼續快速增長,1998年東南亞國家對華直接投資達到了迄今為止的最高紀錄42.2億美元。由于受亞洲金融危機影響,1999-2000年東盟國家對華投資出現負增長,1999年實際投資金額大幅下降,比1998年下降了22%,2000年再下降4.4%。但隨著東盟國家經濟從危機中逐漸恢復,2001年的對華直接投資又開始上升,實際投資額為29.84億美元,比2000年增長4.9%。
反觀同期中國對東盟國家的投資則難如人意。截至2001年底,中國企業在東盟國家直接投資共740項,總投資10.91億美元,其中中方投資6.55億美元。從中國對東盟年度新增直接投資來看,占東盟利用外國直接投資的比重非常小,而且無明顯快速增長趨勢,除1998年達到近3億美元外,其他年份投資額基本上在1億美元左右徘徊。
(二)東盟對華投資主要集中在少數國家,中國對東盟的投資也較為集中
東盟對華投資國主要集中在新加坡、泰國、馬來西亞、印尼、菲律賓等國(其中新加坡對華投資一直位居東盟各國之首),其他五國在華投資所占比重很小。截至2001年,東盟對華直接投資幾乎全部(99.1%)來源于新、馬、泰、菲、印尼五個國家,僅新加坡一國就占了72.7%。在東盟國家對華投資過程中,華商一直是最重要的投資主體。據不完全統計,東盟國家對華投資中約有80%的資本來自于當地華人企業,而在1997年前這一比例更是高達98%。我國企業對東盟的直接投資主要分布在泰國、印尼、柬埔寨、新加坡和越南五國,占投資總額的85%,其余五國只占到了投資總額的15%。就投資主體看,主要是中小型民營企業。
(三)投資領域主要集中在勞動密集型加工制造業,且中小型項目居多
從東盟國家對華投資看,投資領域主要集中在制造業,投資項目多為勞動密集型加工企業,產品多為出口。從投資額看,以中小型項目居多,投資額在300萬美元以下的項目占全部在華投資的70%。中國在東盟國家的投資主要也是加工、裝配和生產性的中小型項目,單項投資金額平均在100萬美元左右。
綜觀2002年以前的中國-東盟相互投資(特別是中國對東盟國家的投資),從總量、結構和單個項目看均處于較低的水平,雙方的投資占各自利用外資總量的比例都比較低。這種局面顯然不利于區內產業規模經濟效應的產生,也不利于產業集聚,阻礙了CAFTA的整體福利水平提升。
二、2002年啟動CAFTA建設以來中國-東盟相互投資的新發展及其因素分析
(一)2002年以來中國-東盟相互投資的新發展
從2002年開始,伴隨著CAFTA建設正式啟動,中國和東盟的經貿往來呈現出迅速增長的良好態勢。2007年雙邊貿易額突破2000億美元,比預計時間提前3年。在貿易擴張的同時,5年來中國-東盟的相互投資也呈穩步增長態勢,其中中國對東盟的投資增速加快。
1.投資規模穩步上升,中國對東盟投資增速加快。從東盟對華投資看,除2003年投資額為29.3億美元外,其余年份的新增投資額均在30億美元以上,總體上呈現出穩步上升的勢頭;從中國對東盟投資看,盡管絕對額仍然偏低,但投資增速已明顯加快。以2003年為例,當年中國企業在東盟國家的投資項目就從740個猛增到857個,總投資額從6.55億美元增加到9.4億美元;同期,中國對東盟的投資額占中國對外投資總額的比重也從7.7%提升到8.25%。從國別看,以2005年中國企業對越南投資為例,當年1-8月中國新增對越直接投資28項,協議金額8246萬美元,超過2004年全年對越直接投資總額(8017萬美元)。
2.投資領域不斷拓展。從中國企業對東盟國家的直接投資看,目前己涉及能源開發、金融、建筑、化工、織、電氣、礦業、醫藥和運輸等行業,投資領域非常廣泛。與此同時,東盟也有許多大中型企業在中國投資,在農業技術、礦產開采、化工機電、旅游設施、金融服務等行業獨資或與中國企業合資。
(二)2002-2006年中國與東盟相互投資發展的主要因素
綜合2002-2006年中國與東盟相互投資態勢分析,以下因素的促進效應較為明顯:
1.《中國東盟全面經濟合作框架協議》的簽署與實施。一方面為相互投資提供了制度框架,另一方面則為相互投資創造了更廣闊的市場空間。
2.貿易合作快速發展,增強了雙方的投資互信。來自中國-東盟理事會的消息顯示,2007年雙邊貿易額已達2025.5億美元,提前三年實現了貿易額突破2000億美元大關的目標。中國與東盟已互為第四大貿易伙伴。迅速增長的雙邊貿易增進了雙方的互信與合作,為雙方企業相互投資對方市場打下了扎實的基礎。
3.中國和東盟經濟實力的提升為相互投資擴張提供了動力源。特別是中國經濟的持續健康發展,使之一舉成為新興的對外直接投資大國,從而為擴大向東盟國家的直接投資創造了條件。
三、在CAFTA框架下推動中國-東盟相互投資加速發展
(一)完善CAFTA投資協定,為中國-東盟相互投資提供制度保障
中國-東盟自由貿易區框架協議在投資合作方面的目標和宗旨在于建立一個自由、便利、透明和具有競爭力的投資機制,切實促進中國-東盟自由貿易區內的投資。為此,協議各締約方同意采取以下行動:(1)通過談判以逐步實現投資機制的自由化;(2)加強投資領域的合作,給區域內的跨國投資提供便利,并提高投資規章和法規的透明度;(3)提供投資保護,包括實現投資自由化和投資便利化。這些內容的實施,將簡化投資的程序和降低投資的壁壘,改善投資環境,推動投資自由化進程。
但是就目前而言尚需將這些相當籠統的承諾加以完善,使之具體化以增強其實效性。在比較研究相關國際投資協定并結合中國-東盟自由貿易區自身特點的基礎上,應著重從以下方面完善CAFTA投資協定:(1)市場準入:主要涉及產業開放范圍及其相關安排;(2)投資待遇;(3)透明度規定;(4)成員間投資的限制條件及相關要求的界定;(5)成員間投資的爭端解決機制設定;(6)投資保護。
(二)搭建合作平臺,促進相互投資
1.充分發揮中國-東盟博覽會的投資推介功能。投資促進推介活動是中國-東盟博覽會的重要內容之一。目前,東盟十國均已在博覽會期間舉辦多場重要的投資促進活動,來自中國廣東、浙江、江蘇、湖北、湖南、廣西等省區的企業也紛紛舉辦投資促進活動,吸引東盟投資者。在中國-東盟博覽會的推動下,中國與東盟國家之間的雙向投資活動迅速升溫。今后應進一步完善和強化博覽會特殊的11國聯辦機制,緊密結合中國-東盟自由貿易區的建設和發展進程,將區內各國、各地的投資環境和政策宣傳作為投資推介活動的重點,盡可能實現投資信息的經常性更新和共享,為廣大投資者提供有益的投資決策信息。
2.合力打造湄公河次區域和泛北部灣區域經濟合作平臺。由于特殊的區位優勢,湄公河次區域合作和泛北部灣經濟區合作是擴大中國-東盟相互投資的天然平臺。(1)湄公河次區域合作:亞洲開發銀行大湄公河次區域合作(GREATMEKONGSUBREGIONCOOPERATION,簡稱GMS)規劃始于1992年,合作范圍包括沿湄公河流域,即柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南5國和中國云南省等地區。涉及7個合作領域:交通、能源、電訊、環境、旅游、人力資源開發以及貿易與投資。截止到2005年,六個成員國在交通、能源、電信、環境、人力資源開發、投資、貿易、旅游、農業等領域實施了119個合作項目,總投資額約53億美元。(2)泛北部灣經濟區合作:其主旨是通過中國、越南、馬來西亞、新加坡、印尼、菲律賓和文萊等國家的港口、物流合作,促進相互投資,大力發展臨海工業,促進泛北部灣地區成為太平洋西岸一個新增長極。2007年,中國和環北部灣東盟國家進一步明確了“港口合作與發展”的投資主題。各國都表現出加強交通,特別是港口建設項目合作的迫切愿望。從環北部灣東盟國家情況看,港口“擴容”已成為當前最重要的基礎設施投資之一,如越南胡志明市計劃投資2.2億美元擴建4個碼頭,中國廣西也在不斷加快與泛北部灣東盟國家的港口建設合作,2007年已開工新建大型深水碼頭項目15個,泊位37個,總投資99億元。
3.積極籌建和完善各類投資產業園區,打造相互投資的良好載體。如果說次區域合作是CAFTA框架下中國-東盟相互投資的有效平臺,那么投資產業園區則是相互投資的最終載體,直接影響到投資效率。早在2003年底,為支撐中國-東盟博覽會的投資合作,中國已在廣西南寧市建立中國-東盟經濟園區。據統計,從2004年第一屆中國-東盟博覽會至今,入駐中國-東盟經濟園區的企業已經達到118家,合同投資總額近77億元人民幣,其中已開工、在建項目80個,竣工、投產項目38個。目前,已有泰國、印尼等國家和港澳臺地區以及北京、上海、廣東、江西等國內外企業入園,園區已經形成具有一定規模的產業,項目涉及電子、生物制藥、機械制造、高級紙業、彩印包裝、農副產品加工、塑料、板材加工、現代農業等領域。
關鍵詞：工程熱力學；傳熱學；課程歷史與發展；思考和建議
熱工課程以研究熱能的有效利用及轉換與傳遞規律為其基本內容，在工科許多大類專業的人才培養中具有重要地位。在我國，熱工基礎課程一般指工程熱力學與傳熱學兩門課程，內容主要由工程熱力學與傳熱學組成的“熱工學”或“熱工基礎”也屬于熱工基礎課程的范疇。本文的討論主要針對這三類課程來進行。
至上世紀末，我國熱工課程開設的情況是：有150余所高等工業學校開設熱工類課程，分布在除臺灣、、青海三省區以外的境內高校。全國熱工課程教學的一般情況是：(1)熱工課程的設置主要在能源動力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運輸、輕紡食品等大類專業；(2)熱工教學實驗以驗證性為主，測試手段比較落后，設備比較陳舊：(3)已經出版了一批由我國作者自行編寫的工程熱力學、傳熱學與熱工學教材。
6年多來，經過“211工程”、“985工程”建設項目的支持，我國熱工實驗教學情況有了較大改觀，開課的大類專業面有所擴大，機械類專業目前大多開出了少學時的熱工學課程。同時通過教育部組織的面向21世紀教學內容和課程體系的改革，以及21世紀初高等教育教學改革項目的實踐，出版了一批面向21世紀課程教材，使我國熱工課程教材的內容有了較大的更新，編著水平也明顯提高。在近十年中，國際上工業先進國家也同時在進行著類似的改革，并出現了一批比較優秀的新教材。與這些先進國家的熱工課程教學和新教材相比較，我國還有一定的差距，某些方面差距還比較大。
本文在簡要回顧了熱工課程教學的歷史后，著重介紹和分析了工業發達國家近十年中熱工及相關課程的教學與教材編著情況，最后提出作者的意見，以求教于國內同行專家和教師。
一、國外、境外熱工課程教學發展情況
1．熱工課程教學的歷史
近代熱科學的產生與初期的發展集中在歐洲國家。根據文獻[1]的觀點，熱科學研究的起源可以追溯到Galileo時代(1592)，而且早期熱學作為物理學的一部分，熱力學與傳熱學的研究是溶為一體的，例如Boltzmann從熱力學證明了Stefan由實驗得出的輻射四次方定律。又如熱力學第二定律的創建人之一Kelvin在1862年用以下的方法來估算地球的年齡：假設地球之初是溫度均勻(3900℃)的圓球，熱擴散率為常數，取為巖石沙礫之值，利用Fourier導熱微分方程，按半無限大物體計算，從初溫冷卻到目前地層深處的溫度梯度(1℃／27．8m)需要9800萬年。按現代的觀點看，Kelvin顯然求解了一個傳熱學的問題。
無論熱力學還是傳熱學，其發展都經歷了從“科學”到“工程”的過程，即，從初期作為物理學一部分的熱學演變、發展成密切結合工程實際的“工程熱力學”與“工程傳熱學”。以傳熱學為例，[2]在19世紀的物理學中熱量傳遞方式只有導熱與輻射，其基本定律均已得到解決。然而大量的工程問題中還遇到流體與固體間的熱交換，雖然牛頓早在1701年就提出了對流換熱的初期思想，但并沒有真正解決工程計算問題，一直到進入20世紀，經過一批主要是德國科學家的努力，包括Prandtl、Karmann、Nusselt、Blasius以及后來的Eckert，也有前蘇聯科學家(如Kirpichev等)的貢獻，傳熱學開始由“科學”演變成“工程”，其中整理試驗數據的量綱分析方法或相似原理引入傳熱學的對流換熱是一個標志性的轉折。第二次世界大戰后，傳熱學的研究中心由德國轉移到美國，其中Jakob、Karmann及Eckert三位德國科學家的移居美國起了很大的作用。歐美國家工程熱力學與傳熱學課程的開設始于何時，暫時無法查考。就教材而言，最早的一本傳熱學可能是德國科學家Grober的著作(1921)。[3]然而影響較大的要推McAdams的“Heat transmission”(1933)。[4]隨后Jakob與Hawkins的教材，[5]Eckert的教材[5]相繼問世，成為20世紀40～50年代的代表作。Holman的傳熱學第一版出版于1963年。[7]此后歐美以及前蘇聯的傳熱學教材出版情況可見文獻[8]。
2．近代熱工課程開設情況
到20世紀80年代后，工程熱力學與傳熱學已經成為歐美國家機械類學生的必修課，有的學校還設為工科學生的基礎課。根據我們的調查統計，在境外的高等工程教育中，傳熱學與熱力學課程的開設相當普遍。[9]我們曾經調查過國外20余所大學開設熱工課程的情況。從返回的調查表看出，機械工程系、化工系、核能工程系、材料系等均普遍開設熱工類課程。有的學校把熱學類課程作為工學院的公共課程，如美國依阿華(Iowa)州立大學工學院在2000年開出的81門課程中(不含基礎課)，包括有電子、信息、計算機、控制、電磁場等系列的課程，其中熱學方面的基本課程有4門，即熱力學I、熱力學II、傳熱學及熱流系統設計。麻省理工、普渡大學及密西根大學等，熱力學和傳熱傳質學都是機械系設置的主要課程之一。表1是密西根大學工學院機械系學科基礎和專業課課程學分情況，從中可以看出熱工理論課程所占的分量。
在美國高等學校中，機械工程系主修課程的設置一般分為兩個層次，即(1)基本層次，該層次中的課程一般覆蓋了該校機械系各個研究方向的最基本的原理，是所有學生的必修課，在這一層次課程中均包含熱力學與傳熱學的基本原理課程在內。(2)專門化層次，該層次中按專門方向不同而分成若干組課程供學生選修。歐美這樣的課程設置值得我們借鑒。
3．最近十年美國熱工課程教學的發展
在最近十年中，美國高等學校工科熱工課程的教學呈現出許多新的發展趨向值得我們重視。首先在熱工課程教材方面，美國高校中出現了像Cengel與Boles的Thermodynamics――An Engineering Approach，[10]Cengel的Heat transfer――A practical approach，[11]Incropera／DeWitt的Fundamentals of heat transfer[12]這樣取材豐富、構思新穎、內容先進的教材。有關這些教材特點的
詳細分析見參考文獻[8]。
在熱工實驗方面，20世紀末美國高校也進行了面向21世紀的探索，例如美國普渡大學DeWitt等三位教授進行了題為“Curriculum for the 21th Century”的研究，[13]對于傳熱學試驗提出了以下改革內容：
(1)減少“傳統”的實驗，增加學生進行團隊項目的時間；(2)增加有挑戰性的工程設計項目；(3)給予動手訓練機會；(4)訓練與工程界合作；(5)培養交流項目結果的能力。
為此，該校改進了原有的實驗系統，配備了數據采集系統，同時從工業界不斷引入設計性的實驗課題，并分解成為團隊項目的內容。從普渡大學機械系的這一改革思路看強調了減少傳統的實驗，增加來自工業界實際項目的訓練；強調了團隊合作的訓練；強調了培養交流與動手的能力。
當然傳統的實驗還是需要的，是加深學生對教學內容的理解以及培養動手能力的環節。在傳統實驗的內容與組織上也要注意綜合性的培養。我們來看普渡大學的傳統傳熱學實驗課程的內容，參見表2。
由表2可見，就這些傳統的實驗內容而言，其綜合性與測試技術的訓練也是比較好的。
二、對今后教學改革與發展的一些思考
1．熱工課程教材怎樣適應不同類型學生的培養需要
熱工課程的基本知識應當成為工科各專業學生必須具備的技術素質，熱工課程應當成為我國工科學生、尤其是機械類專業的學生的共同的工程基礎課程。這是由于：(1)熱現象是自然界中最普遍的物理現象，同時各個工程技術領域中及日常生活中的各種其他形式能量最終大都是以熱能的形式耗散于環境及宇宙之中。因而作為介紹熱能的有效、合理的利用和轉換、傳遞技術的熱工課程，不僅應是許多大類專業的重要技術基礎課，而且也應是21世紀所有工科類專業學生的一門公共技術基礎課。(2)我國中長期能源發展規劃制定了節能優先戰略，提高能源利用率是確保我國中長期能源供需平衡的先決條件。無論是從國內資源還是世界資源的可獲量考慮，中國只有創造比目前工業化國家更高的能源效率，才能在有限的資源保證下，實現高速經濟增長和達到中等發達國家人均水平。因此，工科學生應該具備合理用能、節能的意識并懂得其基本技術。而熱工課程的內容是合理用能及節能理論中最基礎與核心的部分，熱工基礎課程在工科各專業人才培養中具有重要的作用和地位。
按照這一觀點，在我國工科21類專業中，[14]至少有6大類(能源動力類、化工制藥類、航空與航天類、環境與安全類、武器類、土建類)專業應該開出高學時的工程熱力學與傳熱學的課程，其中能源動力類是最典型的一個大類專業。我國目前設有能源動力大類專業的學校有130余所。按照教育部分類辦學的思想(研究型，教學型以及介于其間的類型)，這一百多所學校不可能是屬于同一類型的學校。那么同是高學時工程熱力學與傳熱學在教材上是否要有所區分?還是可以采用同一種教材由主講教師酌情選講?如果有區分，區分主要在哪些方面?這一問題涉及到熱工課程教學指導委員會在制定基本要求以及今后組織教材編寫方面的一個基本考慮，需要通過深入研究取得共識。
2．如何使教材內容適時地跟上學科與工程技術的發展
近代工程技術的發展給本科熱工課程教學帶來了巨大的變化。[8]例如，20年前的本科生教材很少有關于火用分析方面的內容，而現在這個狀態參數已經被廣泛接受并用來分析設備過程的能量利用情況。近代高新技術的發展給傳熱學增添了許多新的內容，近十年內發展起來的納米微米傳熱學就是一例。
相對于傳熱學，工程熱力學國內外教材的內容顯得過于穩定，近年來出版的教材中新技術的概念介紹極少。比如，當前中國的長期能源問題已經十分突出，為保護環境，執行可持續發展的方針，在工程熱力學教材上，對新的、先進的能源利用方式(聯合循環發電、氫能利用、燃料電池、分布式發電和熱電冷三聯供、新能源發電等等)是否應該有適當的反映?超臨界和超超臨界循環是傳統燃煤汽輪發電機組提高經濟性與環保性的有效途徑，也是近年來國外燃煤火電廠的重要發展方向及我國要積極研發的方向，在工程熱力學的新教材和今后的教學中也應有相應的地位。
3．熱工課程的實驗教學改革與更新應當怎樣進行
熱工課程包含的兩門學科，熱力學與傳熱學，都是應用科學，實驗教學無疑是完整的課程教學的組成部分。多年的經驗表明，實驗教學的改革與發展某種程度上比課程本身還要困難，主要是涉及到設備的購置、更新所需的經費問題。在國家實施“211工程”二期或者“985工程”的建設中怎樣利用有限的資源(財力)來改革、更新熱工教學實驗值得重視。在建設實際動手的實驗臺位時，是否也可利用多媒體的工具建設或購置一些“軟件實驗”作為補充?[15]在動手的實驗方面，前蘇聯曾經出版過有關傳熱學實驗教學的圖書，[16]20世紀80年代熱工教學指導委員會也組織出版過這樣的圖書。[17]目前有否必要再組織出版這樣的參考書?
4．在熱工課程的教材與教學過程中怎樣加強學生的能力與創新精神的培養
近期世界范圍的內的教育改革都十分注意對學生解決問題的能力與創新精神的培養，這從最近出版的美國教材中可以明顯看出。由于中外教育體制、教育傳統和教學理念方面的不同，在吸收西方教材先進經驗的同時，我們應當努力探索適應我國具體情況的措施與方法。過去的實踐表明，首先教師本身除了從事教學以外一定要參加科研，以豐富自己的學識、提高自己的業務水平。在教學過程中每位教師都應努力將教學內容與自己的學術經歷結合起來，努力使書本上的資料成為活生生的實例。在教學法方面注意啟發性，輔以對部分學有余力學生的講座等課外活動，等，這些都能收到一定成效。但是從總體上說，熱工課程教學中探索對學生的能力與創新精神的培養仍然是進一步研究的課題。
5．是否要開出經過整合的新型熱工課程
為適應不同類型專業的需要，可以開設出一些綜合性的新的熱工類課程。無論是能量轉換、熱量傳遞還是質量傳輸，都有如何提高轉換效率、傳遞效率和節約能源的問題，其中的關鍵是要減少過程的熵產(或不可逆損失)以及強化傳遞過程。這是它們共同的最重要的東西，可否開設一門綜合熱力學、傳熱學、傳質學和流體力學的新課――例如可稱為“熱設計及優化”。國外目前已經有這類圖書出版，第一步可以翻譯過來作為參考教材。如果關于“優化”的內容能結合一些專業過程中的具體問題，那么這樣的課程就會受到相關專業的歡迎。
6．熱工課程的雙語教學應當怎樣進行
雙語教學是目前教育部提倡進行的一項教學改革，
而熱工基礎課程也常常被選為進行工程技術課程的雙語教學的對象。[18]這里涉及到許多具體問題：在編寫漢語教材時怎樣照顧到雙語教學的需要?怎樣選擇英語工程熱力學與傳熱學教材?怎樣循序漸進地進行教學，以真正收到雙語教學的實效而不流于形式?
7．對我國中青年熱工課程教師學術趨向的思考
要提高我國熱工課程教學質量，關鍵在于教師。與我國人才隊伍總體情況一樣，我國熱工課程教師隊伍的主體已經由30～45歲的中青年教師所構成。這個主體的特點是學歷層次較高，大多數具有博士學位，一般具有碩士學位。為使我國熱工課程教學接近或者達到發達國家的平均水平，關鍵在于這支教師隊伍。就他們的學術發展而言，目前他們的學術趨向面臨一個主要問題是：是否需要將熱力學與傳熱學融為一體，固然可以有所側重，但是不是不要截然分開?這方面，國外的一些情況值得我們借鑒：英國的Spalding是著名的計算傳熱學與流體力學專家，但是他也寫過一本工程熱力學的教科書：[19]Cengel以他的傳熱學教科書而知名，但他同時又是工程熱力學教科書的作者，[10]而且Cengel的工程熱力學與他的傳熱學同樣著名；田長霖教授是熟知的傳熱學大家，但他與Lienhard合作寫過一本統計熱力學教科書。[20]將熵產分析用于傳熱問題的首創者Bejan也是集熱力學與傳熱學于一身的知名學者。[21-22]我國的中青年熱工課程教師值得對此進行思考。
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