時間：2023-02-28 15:31:03
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1 駐保高校英語教師科研現狀分析
對于高校而言，培養一批既能勝任教學工作，“又具備較強的科學與技術研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學校的師資結構與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現狀堪憂。
1.1 科研效率較低，高質量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數量和科研質量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績，但是總體的科研狀況并不理想，高質量的科研成果較少，省市級以上的科研項目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發表數量及發表等級也遠遠落后。專著數量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對多一些，與駐保高校對科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。
1.2 科研意識薄弱 駐保高校的英語教師一般擔任語言基礎課的教學工作，這類教學較為容易，對教師科研能力的要求較低。很對教師習慣于機械性的備課、授課工作，對適合自身專業發展的深度研究很難投入。大部分教師認為科研工作枯燥乏味，耗費精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識較為薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學術帶頭人數量較少，很多應用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點學科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認為在撰寫文章、發表文章及申報課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實力、深度和廣度的科研團隊，因此英語教師團體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。
2 高校英語教師教學面臨的挑戰
2.1 大數據時代的到來 隨著信息技術的發展，我們已經步入大數據時代，高校學生可以通過網絡高速獲得各種有價值的知識、數據及信息，這無疑使傳統的英語教學面臨嚴峻的考驗，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學生的興趣點很難把握，部分學生知識信息更新速度已經遠遠超過了教師，因此高校英語教師的知識量儲備亟待擴大，對新知識的探索也更加迫切，教學壓力隨之增大。網絡課堂、慕課在高校英語教學中的普遍應用也在時時提醒著英語教師進行教學科研工作的緊迫性。同時，高校教師應該學習科學的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數據信息，將有價值的部分提煉出來融入到課堂教學之中。
2.2 英語教師教學負擔重 據國家統計局的數據信息，2014年我國高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數的兩倍多，在校生人數的增加使得高校教師的生師比發生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據全國本科教學水平評估的數據指標顯示，文科類大學的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學任務量也在成倍增加。從事語言這一基礎學科教學的教師，其教學任務量從周學時4提高到12-16，所授課程門數也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節約成本，英語教師的授課任務數據甚至更高。這無疑在時間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰。
2.3 教師隊伍聘任制改革 隨著我國事業單位人事制度的改革，高校開始實施聘任制。對于高校教師來說，工作的約束力隨之增強，教師需要滿足聘期內各種考核指標，才能正常續聘和晉升職稱。高校對教師的考核指標多將科研成果作為硬指標，教學成果為軟指標，相比之下教學的地位要弱于科研。然而，對于應用型大學而言，教學工作及人才培養才應該是學校的重中之重。因此，教學與科研之間的矛盾顯而易見。對應用型高校英語教師來說，現實情況是高校辦學主要以科研為導向，而繁重的教學任務又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學的雙重挑戰。
3 高校英語教師科研與英語教學的相互促進作用
[關鍵詞]民族院校；英語教育專業；教師教育類課程；評價
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
“教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學生擁有現代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎教育課程改革，具備英語教師專業素質、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學院英語教育專業的教師教育類課程設置及實施情況進行了較全面的調查，在分析結果的基礎上，總結了存在的問題。旨在為我院英語教育專業教師教育類課程設置的進一步完善提供比較科學的依據。也可為其它民族師范院校的英語教育專業教師教育類課程設置提供參考意見。
一、研究設計
（一）研究問題。1.學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價；2.學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。
（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。
（三）研究工具。調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據調查數據分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。
二、英語教師教育類課程設置現狀
外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4.59%。教育發展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業實踐課程模塊，共分，占總學分的4.14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。
三、結果與分析
（一）學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價
教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為：教育發展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎課程（均值為3.19）。78.8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學生的意見比較一致。“現代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低（2.82），
這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。
（二）學生對“英語教師教育類課程”的評價
關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設置
英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12.63%。75.8%的學生認為選修課學分過少，不能根據自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66.7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73.2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60.6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內容單一。高達90.9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現。缺少教師職業道德和專業發展領域的課程。其二、班級人數過多。英語教師教育類課程大多數是大班上課，75.8%的學生認為班級人數過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學生認為收獲大。27.3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業水平。
3.教學方法
90.9%的學生認為英語專業教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66.7%的學生認為不能聯系中小學實際進行教學，72.5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75.5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。
4.教育實踐
教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發展和創新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學認為教育實踐環節薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業緊密相關。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
［關鍵詞］ Excel；管控； IT控制
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 015
［中圖分類號］ F239.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0026- 04
2006年我國新審計準則，要求審計師對企業的內部控制設計和執行進行評價。2008年財政部了《企業內部控制基本規范》，要求企業逐步實施。無論出于外部合規的要求還是內部管理改進的需要，目前很多企業正在建設和完善內控體系。本文所探討的是內控體系中的一個容易被忽視卻非常重要的部分，即關于Excel應用的管控策略問題。由于管控策略設計與管控目標的設定有密切關系，本文以財務報告可靠性為目標設計Excel應用管控策略，這一項研究內容無論對于審計師或是內部管理者都具有很好的應用價值。
1 Excel應用及其分類
Excel是微軟開發的Office辦公軟件套件中的一個產品，它和其他類似的軟件都屬于電子表格計算軟件（Spreadsheet），例如Lotus1－2－3。“電子表格計算軟件”是以表格方式進行數據編輯，具有分類、排序、篩選、匯總以及公式、函數、宏等運算功能的IT工具軟件。從IT發展的演進過程看，最初IT應用軟件的設計和使用都由IT工程師來完成，業務部門將信息處理需求（包括數據的自動運算）連同數據提交給IT部門來處理，IT部門處理完成后反饋給業務部門使用，由此造成IT使用效率低，甚至成為業務運營的瓶頸。但是當PC普及到個人以后，很多IT工具被開發出來，這些工具軟件可以由非IT專業的用戶自行進行簡單開發和運行，這就大大提高了IT效率和靈活性。這種思想及其成果被稱為最終用戶計算（EUC，End－User Computing），Excel工具就是成果之一，它被運用到各種具體的企業業務場景和流程中，由用戶自行進行數據歸集和處理，形成各種各樣具有特定功能的具體應用。這種應用的具體形式可能是單個Excel表，也可能是由一組關聯表構成的一個工作簿，例如報價單就是一項Excel應用。本文關注的正是這些具體的Excel應用。
Excel應用可以根據用途分為業務文件編制和數據歸集、業務跟蹤和監控、分析決策等。還可以根據其復雜性分為以下3類。
（1）復雜度低：執行記錄功能，例如發票執行狀況記錄表、庫存臺賬等。
（2）復雜度中：執行簡單計算功能。進行簡單分類、匯總、排序和簡單運算，或者進行標準化格式轉化以用于合并或者系統輸入接口。例如銷售收入月趨勢分析表、收入地區分布表、標準記賬憑證等。
（3）復雜度高：支持復雜計算功能，其典型特點就是運用復雜公式、函數、宏、規劃求解等高級計算功能，并涉及表格內單元格和多個表間引用、嵌套和鏈接，通過輸入區域、加工區域和輸出區域的標準格式化定義，將Excel設計成一個小的信息系統。這種類型的應用一般具有特殊目標，例如投資決策模型、銀行付息還款模型等，還可以作為確定交易金額的支持性文件或將會計分錄登入總賬或財務報表披露時的復雜基礎文件。對于Excel進行復雜度歸類是風險分析手段之一，復雜度越高則Excel應用的風險越大。
2 Excel應用與財務報告可靠性關系的分析
Excel應用與財務報告可靠性關系的分析涉及以下兩個層次。
2.1 日常業務操作層次
（1）業務數據的編制和歸集。例如在Excel表中編制報價單、訂單、生產計劃、訂貨計劃，編制商銷售返點計算單、銷售人員績效工資計算單，在財務工作中編制預算、憑證，在合并會計報表時處理抵消分錄等。在Excel表中記錄了進入總賬或者財務報表的數量和金額，包括交易層次的發生金額和賬戶層次的余額數據等。
（2）交易的跟蹤和監督。Excel可用來跟蹤和監督日常工作以便支持業務操作流程，包括流水記錄和日志。例如登記發票的開列和結算狀況的列表，記錄合同的基本信息和執行狀態的列表，記錄項目立項和執行狀態的列表等，它替代了傳統的紙質書面記錄方式。聚焦于財務報告循環來看，Excel可用于記錄與財務有關的數據監督和控制。
2.2 分析決策層次
Excel的亮點是便于用戶自己進行靈活的數據加工處理分析工作，而不需要時時求助于IT開發人員。例如應用于內審的分析性工作，為問題或者舞弊的發現提供線索，為問題解決提供思路；應用于決策模型的編制，為管理決策提供支持。在財務領域則用于財務分析和決策支持，評價財務數據的合理性。
從上述分析可以看出，在財務報告循環中Excel應用可能直接構成財務報告系統輸入的源文件（Source Document）數據，也可能構成憑證輸入的支持性文件數據（Support Document），因此其正確性將直接影響財務報告可靠性；Excel編制的日志文件可能構成從交易到報告整個鏈條的審計線索，或者在評估財務數據合理性過程中發現舞弊線索，從而間接影響財務報告可靠性。
本屆英語骨干班培訓，內容豐富，形式多樣：有市進修學校領導專家的專題講座，有各位教育教學行家的專題報告，有學員的各種實踐課、觀摩課、互動討論。在講座中，專家們用他們質樸的語言，淵博的知識，先進的教育理念來點亮我們對知識的渴求和對教育的執著追求。聆聽他們一次次生動的講座，如坐春風，如沐春雨，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識正是我們教學活動設計、教學實踐的依據。（再者，這很多專家用英語為我們上課，這正是我們畢業以后很難得的英語課，對我們更是提高自身語言的好機會，很感謝李老師開了個好頭。此次的培訓復活了我用英語，說英語的習慣。）
更值得一提的是此次培訓注重理論聯系實際，在提升學員理論水平的基礎上，回歸課堂，李老師親臨學員所在學校指導教學實踐，通過聽、評課，指點迷津，從而使學員的教學水平盡快提高。同時李老師多次搭建教學實踐平臺，多次組織骨干班成員在幾個片區內開展公開課活動，通過學員代表上課，其他學員聽課評課各種形式，切實提高了學員教學能力。兩年的培訓過程中，老師嚴謹治學的精神，同學之間的友好互助，讓我感動，這是我今后教學生涯的一筆財富。更令我難忘的是骨干班在市教師進修學校組織帶領下赴浙江教育學院培訓的5天，我們聆聽了多位專家的專題報告，觀摩了杭外優秀教師的三堂課。專題報告思路清晰，精辟深邃，理念新穎，閃爍智慧思辨的光芒；觀摩課更是讓我們震撼，這三堂優秀的英語課讓我們看到了我們的差距及差異，他們的課上學生是真正的主人，課堂上學生燦爛的笑臉告訴我們他們在享受課堂的樂趣，他們以優美的語調跟老師及伙伴自由的交流，真是學得輕松愉快，活得自由自在。課后我們與杭外的老師進行交流，從他們那里汲取營養，并明確了自己的努力方向。
此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，在英語新課堂教學中乘風破浪，遠航……
鹿木中學 林獻尊
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關鍵詞：泛讀；英語專業；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02
根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業泛讀對培養學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。
一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點
1.英語泛讀課教學大綱的要求。《大綱》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語泛讀課的特點。“英語泛讀課屬于英語專業技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息。”[2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。
二、英語泛讀課現狀分析
泛讀課雖然是高校英語專業基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。
三、建議
依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。
1.培養學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程并監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養其分析、取舍信息的能力及想象、創新能力，增長知識，提高文化素質。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業的教學大綱中明確規定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀。《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織。”[1]要提高泛讀課的質量，除了培養學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。
結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（11）.
[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.
關鍵詞：大學英語教學； 思想政治教育；教材； 滲透；方法
一、 前言
大學生是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。如何充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，努力拓展新形勢下大學生思想政治教育中的有效途徑具有重大現實意義。
二、 具體方法
2.1 抓住值日報告環節，針對性地搞好德育工作。
大學英語教育重視學生英語聽說能力培養，學生每次課前要作幾分鐘的英語值日報告。學生的值日報告往往能反映學生的所思所想，教師可針對性地做工作。如有大一學生在值日報告中講述懷念中學時光，言語中流露出對大學生活的不適應，教師可在課后與之談心，若有必要還可聯系學生的班主任、輔導員了解情況，有針對性地幫助學生成功地實現從中學生到大學生的角色轉換。給學生以適當的關注，關愛學生，幫助學生，讓他們在老師和同學的幫助下健康成長，學生也會因為老師的特別關愛更加能融入到新的大學環境中來。總之，教師要根據學生在值日報告中個性化的問題加以開導和引領，抓住學生的主要思想傾向，有的放矢，解決學生的思想問題。
2.2 利用英語諺語和格言，對學生進行德育滲透。
英語的諺語和格言是民間集體創作、廣為流傳、言簡意賅并較為定性的藝術語句。優秀的諺語和人生格言，啟發人的思想，使人聰慧，催人上進，往往會影響或改變人的一生。在課堂教學中，應盡量選擇一些對學生素質培養有幫助的諺語及格言，讓學生在學習、背誦的同時理解社會生活內涵，領悟人生哲理。例如在講解《新視野》二冊第一單元“Time-conscious Americans”一文時，可選擇“Time and tide wait for no man”(歲月不待人)，“One cannot put back the clock”（人無法讓時光倒流），“Art is long, life is short”（人生短暫，而學問無窮），“A young idler, an old beggar”（少壯不努力，老大徒傷悲）等句子，一方面加強對學生的思想引導，同時也加強了英漢對比意識，增強了語言比較的敏銳洞察力，還為提高英語寫作水平打下基礎。
2.3 努力鉆研教材，挖掘德育素材；
大學英語教材都選用精挑細選的題材和寓意深刻的文章，大學英語精讀教材各單元有不同的主題，這些主題與學生成長過程息息相關，是學生認識和思考家庭、學校、社會問題的重要渠道。教師可在講授課文時有機地結合學生實際，進行潛移默化的人生觀和價值觀教育。如《新視野》大學教材中各單元的文章，分別有環保、婚姻、學習、生活、心理健康和人生的意義等主題，教師均可深入挖掘教材，因材施教。如《新視野》第二冊的第七單元主要談如何面對工作壓力的問題，此時教師可結合課文，聯系學生的生活和學習實際，引導他們注重心理健康，堅強面對人生的挑戰，探討工作是讓人快樂的源泉，從而向學生滲透愛崗敬業，不斷提升自我，參與良性競爭等倫理道德。
2.4 比較中西文化，傳承中華美德；
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情。各民族的文化和社會風俗又都是該民族的語言中表現出來的，語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
英語教師是英漢兩種語言和文化的傳播者，既要防止唯我獨尊的民族中心主義思想傾向，更要抵制西方頹廢文化的腐蝕，不加區分地加以推崇。要引導學生辨證地看待不同民族的語言、文化及風俗習慣。
三、 授課要求
3.1 加強教師自身修養，優化課堂教學；
身教重于言教，教師在師德和業務能力方面均要嚴格要求自己，才能真正讓學生信服。教師要不斷提高自己的教學能力，更新教學觀念，改進教學方法，這是切實在英語教學中滲透思想政治教育的前提條件。投身英語教學改革，首先要求教師有過硬的專業業務能力，這是上好英語課，搞好思想政治教育的前提。
3.2 靈活運用教材和課外資源，實現自然滲透；
英語教學中的思想教育要根據英語課程的特點進行，教師應通過對教材的熟悉，有目的、有意識地潛移默化地正確的思想方法和辨證唯物主義觀點滲透在教學過程中。思想政治教育不僅要以教材為綱，大學生的思想政治教育也應與時俱進，還需充分利用好課外資源。現在互聯網已成為思想政治工作的一個新的陣地，信息技術的發展，為我們開展思想政治工作提供了現代化手段，拓展了思想政治工作的空間和渠道。英語教師除通過課堂的45分鐘與學生交流外，還可通過網絡課堂、電子郵件，QQ、博客等與學生互動，及時了解學生的所思所想，把思想政治教育融入到業務教育中。
3.3 熱愛學生，教書育人；
搞好思想教育，教師要有淵博的知識，高尚的師德，無私的奉獻精神以及良好的思想政治教育意識，要具有教書育人的責任感和使命感，千萬不能認為思想政治教育工作只是思政工作人員的事。教師在教學中除了認真鉆研教材，還要熱愛學生，對學生和藹可親，熱情鼓勵。切忌任意訓斥、諷刺、挖苦，要以情感人，以理育人。創設良好的教學氣氛，融洽的師生關系的調動學生積極參與課堂教學活動的保證。
3.4 注意方法途徑；
英語教學中的德育滲透具有明顯的依附性，因此英語教學中的德育滲透應把握好關聯性、適度性以及針對性的原則。在英語教學中實施德育滲透，英語教師應把握好德育滲透的重點，做到英語教學的學科性與健康的思想內容相結合，德育才能順利開展。作為英語教師，要認真研究和準確把握學科特點，切忌過量地進行道德教育，將英語課變成德育課。
四、 結論
英語課是思想教育的廣闊天地，教師要精心備課，加強德育意識，堅持教書與育人相結合，挖掘教材豐富的思想教育素材，糾正單純的業務觀點思想，總結英語教學規律，用適當的方式對學生進行思想政治教育的滲透，不斷開拓思想政治教育的新天地。
參考文獻
一、英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘值日生報告，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動
課前做好值日生報告我認為很有效。要做報告的同學都會認真地把所有學過的知識復習一遍。每次的報告都必須由值日生來完成。他做報告的過程也就是一個說和練的過程，而下面的同學則是一個聽的過程。對優生來說，做一次值日生報告不是問題。但對差生來說，這則是一次考驗。因此我要求學生每次上課前都把報告寫好，讓我給他們看看，把不妥的地方改正過來，這樣一來學生上臺做報告更胸有成竹了。
我每次等學生做完報告后，我都會就報告提一些問題，讓學生們回答。通過這種方法，學生們可以將所學到的知識大膽地講出來。鍛煉了他們能力的同時也提高了他們的口語水平。其他的同學也大大提高了聽力和表達的能力。
二、采用靈活多變的教學方法。讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動。提高效率
關鍵詞：電工電子實驗；雙語教學；可行性
作者簡介：宋璐（1987-），女，河南洛陽人，河南科技大學電氣工程學院，助理實驗師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院機械工程系，副教授。（河南 洛陽 471023）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0115-02
David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中說：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]只有具有較好外語能力的人才，才能及時有效地掌握發達國家先進的知識文化和科學技術。我國從義務教育到高等教育階段都很重視英語教學，但學生學習效果并不理想。雙語教學是針對這個問題行之有效的一個方法，它是外語教育在專業教育中的實踐，教會學生如何運用外語手段獲取學科相關信息，進而融入到今后的學科國際交流中去。
隨著國際間科技競爭日益激烈，國家急需具有實踐能力和創新能力的人才，而實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現代教學體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實驗教學改革，以改善學生只注重實驗結果，不重視實驗過程的現象。在實驗課中開展雙語教學，就是一種有效的改革措施，有利于激發學習熱情和創新思維，進而訓練學生使用雙語進行思考和交流，便于學生接觸國外先進的知識與技術。此外，相較于理論課程開展雙語教學面臨教材缺乏、課時少、學生多等問題，實驗課的特點使其更易于采用雙語教學。
電工電子實驗是培養學生動手能力的重要實踐課程之一，開設的專業廣，參與的學生多，改革受益面大。目前，關于在電工電子技術理論課程中開展雙語教學的探索實踐已經在一些高校中廣泛開展，并從教材選擇、教育方法、教學手段、考核方式以及存在的問題等各方面進行了探討和總結，[3-6]但是在電工電子實驗課方面開展雙語教學的并不多見。為了更好地開展電工電子實驗改革以及推進雙語教學研究，筆者在此對電工電子實驗課開展雙語教學的改革進行了探討。
一、電工電子實驗開展雙語教學的必要性（目的）
1.提高學生學習的積極性
由于電工電子技術是面向非電專業開設的平臺課，多數學生缺乏學習的主觀能動性，認為這門課程與其專業培養和職業規劃沒有聯系。如何激發學生的學習熱情，是教學探討的關鍵議題。開展電工電子實驗雙語教學就是一個有效的方法。一直以來，學生學習英語的積極性相對較高，但是苦于沒有辦法進行實踐。實驗雙語教學提供了這樣一個途徑，教會學生如何將英語這門語言與專業知識、實際操作聯系在一起的，以此提高學生學習專業知識的積極性，并能在這個實踐環節得到充分的運用。
2.提高學生的英語能力
河南科技大學電工電子實驗中心承擔全校20多個專業的電工電子實驗課程。在電工電子實驗課進行雙語教學改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學生的英語能力，以改善學生“啞巴英語”的現狀：預習實驗教材，查閱相關外文資料，可以提高學生英語閱讀能力；課堂教學與討論可以提高學生英語聽力、口語能力；課后實驗報告的撰寫可以提高學生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結，都有利于學生英語思維能力的提高。
3.為開展專業課雙語教學做準備
河南科技大學地處中原，雖然面向全國招生，但大部分生源來自河南本地，再加上長期的應試教育，招收的學生英語基礎普遍比較薄弱，英語應用能力差，特別是聽力和口語，因此直接決定了理論課的雙語教學有一定困難。從較為簡單的電工電子實驗出發，進行雙語教學，不僅可以使學生較為輕松地接受并進入雙語教學的模式，還可以激發學生學習外語的興趣和積極性，從而提高學生的專業英語能力，推動基礎外語的學習，為進一步開展專業課雙語教學做準備。
4.易于與先進的科學技術接軌，便于吸納國外先進的教學模式
電工電子技術源于西方國家，許多專業術語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過實驗的雙語教學，聯系國內外的專業知識，加深了這些理解，提高了學生專業素養，了解國際前沿科技。此外，便于學生利用網絡資源，觀看國外公開課，讓學生身臨其境體會國內外教學的不同，從而獲得實質性的提高。
二、電工電子實驗開展雙語教學的可行性（設計）
電工電子實驗一般開設在本科的第二學年，編排次序與電工電子技術理論課程緊密配合。通過大學英語和大學物理一年的學習，學生具有一定的外語能力和專業知識儲備，為該實驗進行雙語教學創造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學生接受起來較為容易，就會有一個良好的開端。實驗教學與理論教學相比，之于雙語教學具有以下有利條件：
1.實驗課采用小班教學
每個實驗班級30人左右，授課時間短（25min左右），學生自主空間大，與老師交流及自主討論的機會多。
2.實驗課采用自編教材
理論課雙語教材的選取一直是高校教師探討的問題。電工電子實驗教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。
3.實驗課對語言的依賴性不大[7]
學生在做實驗前，已經在理論課上掌握了相關的專業知識，且通過預習實驗教材，了解了實驗目的與流程。實驗教學的術語單一，環節固定，教師可充分利用多媒體動畫手段以及肢體語言，這樣學生對教師的英語講解就容易接受多了。
4.實驗課雙語教學有助于理解實驗內容
實驗課使用的儀器本身就是英文標識，比如常用的示波器，以及在實驗課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。
5.實驗課可以進行英語綜合訓練
從預習教材、課堂聽講、課間討論，到課后撰寫實驗報告，給學生提供了完整的英語聽、說、讀、寫練習，使學生逐漸培養雙語思維能力。
三、電工電子實驗開展雙語教學的探討
1.基于學生的英語水平，因材施教
在實驗分班時，按不同的專業背景、英語水平進行劃分。授課教師切實根據學生情況制訂教學計劃、授課標準，注意英語滲透力度。對英語水平高的班級，突出專業英語的聽、說、讀、寫綜合訓練；對英語水平低的班級，則突出專業英語的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級兩種語言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業知識的掌握與語言的學習脫節，要讓學生明白英語只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。
2.教學過程循序漸進
電工電子實驗一般分上、下兩個學期完成，或分為電工、電子兩個部分進行教學，可逐漸過渡采取不同的雙語教學模式：一是維持型，側重母語講解，滲透英語專業詞匯，即上半學期或開始幾個實驗可制訂英漢雙語的教材，教學中也注重中英文交替，復雜的地方用中文講解，以便學生有一個適應的過程；二是過渡型，逐漸過渡到純英語的教材，加重英語講解的比例，最終，學生逐步適應后采用沉浸型實現全英文授課。
3.實驗考核形式多樣化
造成學生只注重實驗結果的原因之一就是考核形式單一。歐美國家的實驗教學對前期的預習要求很高，而且實驗的每一個步驟都能得到老師的評價，學生的參與度較高。教師可以借鑒國外的模式，在實驗過程中增加考核環節，改革考核形式，對學生進行綜合評價，提高學生的主觀能動性。例如對實驗預習（英語及專業知識）進行適當的考核，激發學生進行前期預習的興趣；實驗報告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發學生的創造性思維；還可增加加分項目，選擇設計性實驗拔高訓練，分小組討論，自行設計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。
4.打造高質量的實驗教師隊伍
雙語教學對教師的素質要求較高，既要具備扎實的專業素養，也要有良好的英語授課能力。一是對現有的教師進行語言及專業培訓，二是吸引具有雙語語言能力的專業老師進入實驗教師隊伍，可以像外語專業一樣聘請外籍教師來華授課。
四、結束語
目前，實驗教學相對于課堂教學還處于相對落后的位置，希望采用雙語教學能逐步提高教師的重視。而雙語教學尚處于起步階段，沒有固定的教學模式。對于電工電子實驗的雙語教學，就要求任課教師不斷地在教學實踐中進行探索和總結，尋找恰當的雙語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學模式。可以預見，高效實用且適應中國國情的雙語教學模式必將會不斷得到發展和完善，從而有利于提高學生的國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 高師綜合英語教學 教學能力 教學質量 途徑和方法
一、引言
高師教育的主要目標是為基礎教育培養質量合格素質較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業最基本的素質，教學能力是影響教學質量的一個決定性因素，重視學生教學能力素質培養已經成為21世紀高師院校教育改革，提高辦學質量的一個重要課題。
《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》規定：該專業的任務是為中學培養合格的英語教師。其“教學必須與英語語言教學能力的培養有機地結合起來。英語教師職業技能的訓練要貫穿于教學的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學生在學習所有課程時都必須注意進行教學方法的研究，教師的任務也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學內容的方法，作好示范。”
高師英語專業的教師必須認識到，僅僅在英語教學法這門課的教學中是不夠的。除英語教學法課外，其他任何一門專業課都承擔著教學能力培養的重任，都是英語師范生學習如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產生直接的影響。教師在設計、創造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學的認識和理解，使他們所學到的教學知識逐漸內化為英語教學實踐的能力。
二、教學能力的內涵
20世紀60年代以來，世界各國的師范教育普遍強調了師范教育的職業性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調理論知識素養的同時，更注重培養實際的教學能力。80年代以來，隨著心理科學的繁榮與發展，我國關于教學能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學能力主要是指各科教師應當普遍具有運用教材從事教學活動、完成教學任務的能力，具體包括：掌握和運用教學大綱、教材和教學參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學方法的能力，因材施教的能力，實施目標教學的能力，組織課堂教學的能力，教學測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現代教師論》、趙立伯的《教師心理學》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學能力進行了論述。
根據《高師英語專業教學大綱》、《中學英語教師技能訓練簡明教程大綱》、《中小學英語教學大綱》，教學能力應包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃，編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。
從國內外教育理論和教育實踐看，師范生應具備的教學能力應該是多種能力的有機結合，教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學所需知識轉化成技能的一種職業素質。因此，高師院校要提高師范教育的質量，就必須加強師范生教學能力的培養。
三、高師英語專業畢業生教學能力的現狀
有關師范畢業生教學現狀的調查表明，高師生教學能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。
學生普遍存在學科專業知識、學科教學理論知識和實踐教學技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準，教學技能和現代教育技術不嫻熟，突出表現在語言表達、書面表達、教學基本技巧與方法，以及專業基本功等方面，特別表現在語音語調不標準、教學口語不過關、板書板畫技能差和教態不自然，語法基礎知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現知識性錯誤；對于中學教材中出現的語言現象不能達到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進行學法指導；多數英語師范生在教學中不注意文化知識的導入和文化背景知識的介紹，不注重培養“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數學生英語課堂教學用語不流暢，用英語組織課堂教學的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設問的技巧和方法，缺乏創設互動情境的教育機智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學習英語的積極性。
四、在綜合英語教學中培養學生教學能力的途徑和方法
綜合英語課程作為一門專業基礎主干課程，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，向學生傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學目標的多元性和課程性質的綜合性，綜合英語課程內容的指導思想、編排體系、教學模塊與我國中小學階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學中，教師要研究中小學英語教學，了解中小學英語教學的現狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強教學方法的導向性和示范性。在教學中有針對性地、系統地培養學生的職業意識和職業能力，使師范生在學習和觀摩中把握教學能力的重點，不僅會學，而且會教，逐步形成各種英語教學能力。
1.值日報告
值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業綜合英語課教學十余年，堅持讓學生做值日報告，培養學生的語言能力。學生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內容、形式根據學生的實際水平和授課內容而定。在低年級，針對多數學生語音語調不夠標準、口頭表達能力差和膽怯等特點，可讓學生朗讀課文或優秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設了英語教師職業技能訓練課，學生掌握了一定的英語教學技能，筆者讓每位學生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導入活動，等等，設法讓學生在課堂用語、教態、音量，以及發指令等方面得到訓練。學生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認為，這種做法讓他們實踐了所學的教學理論，各種教學技能都得到了促進，有效地提高了學習的積極性和語言能力，也提高了心理素質和表演能力。
2.對話教學
我校英語教育專業的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓練、閱讀理解和語言操練，以及擴展性練習。在第一部分聽說訓練中，每單元都有大量的對話練習，并要求學生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在對話教學中，老師讓學生歸納總結每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習當中。為克服學生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學生到講臺前表演，根據對話內容配以適當的肢體語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學生經過一年左右的訓練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。
3.課文教學
現代教育理論要求大學教師在教學中體現學生的主體性和自主性，這是由認知結構的特性決定的。要使學生發揮主動性，成為積極的學習者，就必須把學生看做是教學過程的主體，從重教轉向重學。因此，課堂教學過程不應是教師規定好的認知程序，而應是在教師指導下的學生積極主動參與的學習過程。教師應使用積極開放的教學手段，致力于為學生自我發展服務，建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創造性。
在綜合英語課文教學中，對于一年級的學生，筆者要求學生在預習課文時通過查字典等方式自學文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學技能和教學法知識的二年級學生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負責一個單元課文部分的教學。在教師的協助下，掌握教學的目的、教學的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進行講課，模擬教學的全過程，授課后由同學進行點評，教師做最后總結評價。模擬教學綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學能力，把語言知識的運用和教學能力的培養結合起來。
4.練習活動
高師英語專業的教師在設計、組織課堂練習活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學能力的培養聯系起來，全面考慮，精心設計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學中，筆者十分注重通過練習活動培養師范生的作業批改、講解和評價能力。例如，教師指定學生歸納總結該單元的語法知識并講解練習題；讓同學到黑板上寫翻譯練習，全班同學批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學生的學習積極性和主動性，而且鍛煉了學生的教學技能。
五、結語
高師生的培養是教師培養的主渠道，高師生教學能力不足不僅會妨礙其就業，更會對入職后的教學造成沖擊，從長遠上講，會影響教師專業化發展的水平。因此，高師英語專業教學具有雙重性，不僅要培養學生的英語專業能力，還要培養學生的職業素質，加強師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業的出路。
參考文獻：
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