時間：2023-02-28 15:31:32
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日本從明治維新開始了積極向西方學習的步伐，很大程度上的文化都受到了西方文化的影響，這里單論園林設計，在剛開始的時候，日本的園林只是簡單的模仿西方一些基本的草坪、公園等，比較經典的例子是位于日本東京的“日比谷公園”、以及“京都無隣庵”等等，在20世紀中葉，西方的藝術界出現了極簡主義思想。而園林方面，也積極引進極簡主義這一思想，發展新的理念，發展出來極簡主義園林。而且產生了許多著名的極簡主義園林設計大師，他們的代表作品，在世界各地廣為流傳，當然也包括打開國門的日本，日本在積極吸引著名設計師的同時，充分結合日本的本土文化，開始將極簡主義和日本傳統文化有效的融合，并通過這么多年的發展，極簡主義園林在日本形成了獨特的特色，而且得到國際園林界的一致好評。
日本園林與日本文化的聯系
一定的園林藝術，是對一方文化的體現，一般來說，日本在古代受到中國文化很深的影響，但是一定的獨立地域，必然會形成獨特的文化內涵，比如，日本就形成了深厚的“大和”文化，并且該文化深深的映入日本國民精神中，在園林方面，首先，要有本土獨特的文化底蘊，才能產生出獨特的園林風格，日本文化就很好的滿足了一種要求，形成了一種獨特的單純、自然“、靜”的內涵，具體說來，其文化包括下列獨特的內涵。
1單純
藝術都是來自生活而又高于生活，而園林藝術，不僅在于生活的靈感，更多的也是自然的靈感，比如，一方面利用自然物的獨特屬性，翻譯自然的語言，比如，把石塊裝飾在園林合適的地點，通過利用石塊不同的紋路，表現不同的思想，當然，更多的，還是營造一種質樸、安靜的自然意境。
2意味
就像中國的古詩詞，講究言有盡而意無窮，以及中國的山水畫，留給人巨大的想象空間，日本的園林藝術，也講究意味深長，通過寫意來表現自然，通過人的創造，表現一種自然的抽象意境。同樣給人巨大的想象空間，以及渲染濃烈的環境氣氛，這樣的創造，并沒有特別復雜的布局設計，十分直白的顯露在眼前，往往越是簡單的表現形式，越能打動人的內心，比如，貝多芬的交響曲：起伏跳躍的“當當當當”，十分直白的打透人心。而日本傳統的園林，一種直白的安靜形式往往能表現深長的意味。
3細致
日本園林十分注重細節，往往在細節上有點睛之筆，無論多么微小的事物，甚至只是通過一些特定的位置擺放，產生巨大的表現效果，因此，日本園林不僅在整體上給人質樸，純凈的感覺，而且細節上十分精致，這些都構成了獨特的日本園林。
4禪佛
日本十分重視宗教，宗教影響日本文化的方方面面，當然也包括園林設計行業，佛家往往強調出世以及靜。在園林方面的表現就造成了遠離喧囂，超凡脫俗的園林意境。通過佛家的博愛、禪意等思想，使得園林設計師往往在對自然抽象表達的同時，還能夠給予人性的關懷，只是佛家影響之下日本園林獨特的高度。
極簡主義的特征
①變現形式，極簡主義主要通過簡單、細致的線條，簡化結構，來特定的形勢。它追求形式的簡單和清晰，單一但是外向的手法，其構成形式都是簡單不經修飾的線條語言。②大自然的魅力給了許多藝術界非凡的靈感。極簡主義同樣也是，它們提倡“自然的取材而非自然的表達”，同日本園林相似的是用一種簡單的形式，表達一種抽象的情感。③善于對空間的塑造。極簡主義園林雖然結構十分簡單，但是對空間細節的處理，同樣十分重視。通過空間的建立和塑造，將空間進行不同的整合安排，使得空間集聚韻律感和節奏感，讓每個空間都有獨特的意義，并巧妙的把這些空間聯合起來，構建一個連續的空間整體。
日本傳統園林和極簡主義的契合點
由上面的闡述可以知道，雖然西方和日本有不同的文化背景，但是在文化的融合、交流方面沒有實質性的阻礙。一方面日本開放的文化主要是來自學習西方，另一方面，沖突日本文化具有自身獨特的魅力，往往能夠給設計師特殊的靈感。雙方從相互理解開始，增加互動性，增加兩者的契合點。
1設計理念
造園的理念是園林建造的靈魂，日本的造園理念通過使用自然材料，并對這些自然材料進行特殊的深化，進行抽象的表達。這和極簡主義主張的自然的取材而非自然的表達有異曲同工之妙。極簡主義園林設計師主張的是一種關乎自然藝術的處理，而日本園林倡導的境界是通過一種抽象的方式來提煉自然和升華意境。
2簡單的組成形式和意境的表達
極簡主義不僅僅在于視覺上對生活的追求和滿足，更重要的是通過豐富的內涵來展示精神方面的追求，通過對園林表達形式的簡單化，以及相比意境的深化，產生強大的沖突，從而傳遞造園者的創造思想，而這點和日本傳統園林在追求禪、佛上的意境是十分相似的。
3空間的處理
關鍵詞:文化創意產業；戰略
21世紀以人的創造性和智慧為核心要素的創意產業蓬勃興起,已成為世界產業和城市發展的新趨勢。為加快區域文化創意產業發展,發揮文化創意產業在低碳經濟和綠色產業發展中的重要作用,促進經濟發展方式轉變,完善城市服務功能。各省市根據國家《文化產業振興規劃》(國發(2009]30號),制定區域文化創意產業發展規劃。
一、發展區域文化創意產業的戰略意義
(一)發展文化創意產業是提升經濟質量的必備前提
發展文化創意產業對實現區域產業結構調整與經濟可持續發展具有深遠的戰略意義,是提升區域經濟質量的必備前提。文化創意產業與優勢產業的結合,是加快產業結構調整和經濟轉型升級、逐步改變過分依賴傳統支撐發展格局的重要手段。文化創意產業的發展不僅將拓展新的空間,而且還可通過對工業、農業等其他產業部門的融合、滲透,把文化創意、技術、產品(服務)和市場有機地結合起來,改變傳統產業“低附加值、高消耗、高污染”的生產方式,從而帶動區域傳統產業結構優化,促進傳統產業實現轉型升級。
(二)發展文化創意產業是提升城市品位的必要舉措
文化創意產業發展不僅僅具有經濟學的含義,也具有較強的文化意味。文化、藝術的要素通常即是城市品位、城市素質、城市環境的重要指標。發展文化創意產業是提升城市品位、城市素質,改善城市環境的必要舉措。發展文化創意產業,不僅可以改善城市形象、培養創新人才、提升人才素質,亦可豐富文化生活、滿足精神需求、提升城市人文素養,是打造文化高地,營造城市文化環境、提升城市品位的有效抓手。
(三)發展文化創意產業是提升人民群眾生活品質的必然選擇
文化創意產業的發展將精致的藝術文化融入到我們的生活之中,讓創意和藝術文化順利實現產業化的生產與流通,最大程度地在數量與質量上滿足人民文化生活的需求,提升大眾的生活品質。文化創意產業核心層的幾大門類中,無論是信息服務業還是動漫游戲業的發展,還是教育培訓業亦或是文化休閑旅游業的大力發展,均會極大地豐富區域的文化市場,不斷滿足人民文化精神生活的需求。提升生活品質。
(四)發展文化創意產業是提升城市競爭軟實力的必由之路
中國城市之間已進入軟實力競爭時代,單靠粗放式的資源消耗、廉價勞動力換取硬實力發展的模式已經難以為繼,軟實力正成為國家形象和城市力量建設的一個重要指標。通過善謀發展、主動出擊、爭取資源、上下聯動壯大文化創意產業的規模與實力,繁榮文化事業,實現文化建設與政治建設、社會建設、經濟建設和諧協調發展的目標,是提升區域軟實力的必由之路。
二、區域文化創意產業發展戰略分析
(一)審視資源
審視文化創意資源是規劃區域文化創意產業發展戰略的前提。文化創意資源可分為有形的物質資源、無形的精神資源。
有形的物質資源是文化創意產業的基本載體,它大致包括四個方面的基本內容:一是富有特色的自然生態景觀,如名山大川;二是富含歷史文化內涵的遺址和文物,如名勝古跡;三是具有鮮明特色的工藝、飲食文化資源,如菜系;四是文化設施與設備資源,如電影院。無形的精神資源是文化創意產業取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
一是優良的精神傳統資源,如歷史傳說:二是通過文化藝術體現出的藝術審美資源,如昆曲越劇:三是民俗風情資源,如生活生產習俗、社交禮儀習俗。
發展區域文化創意產業需要對區域文化創意資源有非常深度的了解。所有戰略的制定都有賴于資源基礎,有什么樣的資源才能確定什么樣的產業發展戰略。以北京、上海、廣州為中心的發達地區,其強大的經濟、技術基礎是發展“高技術含量和資本密集”的文化創意產業的戰略高地。中部地區有豐富而多樣化的民族民間文化資源,決定其走以文化資源為內涵、以品牌運作為核心的產業發展路徑。西部文化資源如民族的、古樸的、文化的藝術要素和現代的、品牌的、市場的甚至是全球的開發理念結合起來,走市場化的西部文化資源開發道路。
(二)錯位發展
我國地域遼闊,長期以來由于受自然條件、生態環境、經濟條件、社會政治和文化環境、科技水平以及民族、宗教等多種因素的影響,形成了不同的文化區,使我國的文化及文化資源具有地域性的特點。發展區域文化創意產業要在審視區域文化資源的基礎上,實現差異化發展,與周邊及全國其它區域形成錯位發展。
在激烈的市場競爭中,差異也是優勢,有了差異就有了競爭力。創意就是有差異,失去了差異化,談何創意?談何文化創意產業?當前文化創意產業同構化、同質化比較嚴重,只有實施差別性發展策略,才能避免兩敗俱傷的現象發生。發展區域文化創意產業需要在差異化的基礎上,與周邊及全國其它區域形成優勢互補,錯位發展,增強集聚能力,構筑輻射高地。比如“長三角”主要城市在文化產業園區建設方面一定程度地體現了差異化競爭的態勢:上海的張江文化產業園區、南京的世界之窗創意產業園區、杭州的動漫產業園區、無錫的工業設計園等。而“珠三角”的三個主要城市文化創意產業正在以“廣州文化,深圳設計,香港商業”的格局錯位發展,形成強大的競爭優勢與影響力。
(三)整合資源
發展區域文化創意產業必須堅持集聚發展、資源整合的發展思路。要以文化資源為依托,以資本為紐帶,以創意人才為支撐,以產業園區、重點項目為載體,以市場化為基本取向,進行全方位的資源整合。
1整合好歷史文化資源。在全面了解區域資源的優勢基礎上,以科學發展觀為統領,找準切入點,對文化資源盤點梳理,整體規劃,深入挖掘,科學合理開發。
2整合好資本。通過搭建融資平臺,拓寬投融資渠道,建立多元化投融資機制,實現政府資金、銀行貸款、民間資本、上市融資等多種途徑有機結合的資本融合。
3整合創意人才資源。創意人才資源是文化創意產業第一資源。創意人才資源整合得好,才能集聚起雄厚的人才資本,增強人才資源整體競爭力,促進文化產業的發展,提升城市競爭力。通過環境引人、感情留人、項目聘人、投資育人,達到整合人才資源的目的。
4整合好載體資源。文化創意產業發展的重要載體在于文化創意產業園區、文化創意產業重點項目的建設。在文化創意產業園區、文化創意產業重點項目的建設中,要樹立精品意識,高起點規劃、高標準建設、高效能管理。
5資源整合市場化為基本取向。文化創意產業資源的整合不是對現有資源的簡單相加,是必須按照經濟發展規律辦事,要以資產為紐帶,以資本運作為支撐,通過市場運作和產權交易,實現文化創意產業在更高平臺上的有機整合,讓各種社會資源向高效文化創意產業流動。
(四)搭建平臺
在強調市場在資源配置中的基礎地位和企業在產業發展中的主體地位之外,要促進文化產業的更好更快發展,政府必須以健全和完善文化產業促進體系為抓手,通過公共服務平臺的搭建,為文化產業發展營造良好的信息平臺、技術平臺、人才培養與交流平臺、市場交易平臺、投融資平臺、知識產權保護平臺環境。
1搭建信息平臺。文化創意產業信息平臺面向科研人員或特定行業,提供相關文獻、成果轉化、專家咨詢等專業性的文化信息服務。例如,數字內容產業信息平臺、影視產業信息平臺、出版信息平臺、旅游信息平臺等,都屬于專業文化產業信息平臺的范疇。
2搭建技術平臺。文化創意產業整合企業、高校及設計機構的設計研究與技術設備。為設計師和企業提供科學的設計技術支撐。以動漫產業為例,我國動漫企業幾乎全是民營的,其共同特點是規模小、技術力量弱、資金人才缺乏,而動漫業是個高投入的產業,只有建立文化產業公共技術平臺,才能迅速改變動漫民企“少資金一技術水平低一缺好作品一效益不高一人才流失”的惡性循環。
3搭建人才培養與交流平臺。依托專業院校、教育培訓機構和企業多方力量搭建人才培養平臺;實施“走出去,引進來”戰略。積極引導文化創意企業加強對周邊地市的業務拓展、設立分支機構:同時加強引進國內外知名文化創意企業(機構)進駐、積極舉辦各種類型的交流會,努力搭建知識界、文化界和經濟界的合作交流平臺。
4搭建市場交易平臺。從文化資源到文化產品再到文化產業,都是在市場交易的基礎上發展的。通過舉辦高水平的文化類會展(如:文博會、休博會、動漫節等)、產業園區建設(將園區打造成有較高知名度、相當規模的藝術品交易場所)及數字化交易平臺等措施搭建文化產品交易平臺。
5搭建投融資平臺。通過出臺相關投融資政策。開展“投融資項目洽談會”、“銀企聯姻”活動,成立專門服務中小型文化創意企業的小額貸款公司,引進國際國內優質金融機構,搭建融資平臺。
6搭建知識產權保護平臺。成立知識產權保護協會。舉辦企業知識產權戰略及專利信息運用培訓班,普及知識產權保護認知:加強知識產權保護信息監測平臺建設。利用行業協會、機構的專業優勢和市場信息優勢及完備的監控檔案,對發現有制假、售假現象的重點區域和重點行業,進行動態跟蹤監控,從嚴規范。營造出“以假為恥,以真為榮”的市場正氣:建立知識產權保護服務協作平臺,利用行政指導,幫助企業建立完善知識產權管理組織機構及相關規章制度,同時發揮行業協會的作用,把行業協會作為知識產權保護的重要力量,實現更深層次上的知識產權資源共享和協同模式,建立“政府主導、行業協同”的協作配合機制:建立知識產權保護聯動打擊平臺,形成“一處預警。分級聯動”的全轄區聯動機制。
(五)塑造品牌
文化品牌體現了文化創意的核心競爭力,對文化創意產業有著巨大的提升和帶動作用。文化品牌所具有的整合效應、聚集效應、增值效應、輻射效應、放大效應等,使得區域文化資源得以優化配置;使人、財、物等資源在區域市場快速聚集;使文化產業增值能力得以提高:促成文化產業鏈形成,拓展市場發展空間:擴大區域文化的影響力和知名度。區域文化產業要贏得市場,就必須實施品牌化發展戰略。
文化創意產業的品牌化發展戰略包括城市、園區、項目等層面。無論是那個層面,相互之間具有拉動效應,通過品牌化提高其附加價值與可持續發展。其一,是對原有文化的發掘,從歷史的、民族的、民間的、現有的各種人文奇觀中發掘出具有深厚文化內涵與底蘊的文化品牌,深入分析所發掘的對象,把握其文化個性,并根據原有文化的內涵予以創造性的發揮。如《印象劉三姐》將“劉三姐”悠久的歷史傳說、桂林世界級的文化旅游資源與張藝謀這樣的國際型導演創造性組合在一起,演繹出一個實景演出的品牌傳奇。其二。創立一個前所未有的、全新的、富有現代氣息的文化品牌。創意是一個文化品牌成功所必需的。如“超級女聲”、“藍貓卡通”、“喜洋洋與灰太狼”等就是創意得以成功的典型范例。
(六)構建產業鏈
產業化發展需要一個完整的產業鏈支撐。中國文化產業必須打造產業鏈,才能產生規模效應和互動效應,中國文化產業面對國際大集團,“好比是單一步兵兵種和對方海陸空立體多兵種競爭”。與傳統產業鏈不同,文化創意產業鏈是以創意為龍頭、以內容為核心,驅動產品的創造,創新產品的營銷,并通過后續衍生產品的開發,形成上下聯動、左右銜接、一次投入、多次產出的鏈條。在這個鏈條中,創意是核心價值,產業鏈通過創意的“價值擴散”來實現——原創企業通過合作開發、專利技術或者版權轉讓形式,把創意的核心價值擴散到周邊關聯產業中,形成長線生產能力,擴大產業鏈的規模。湖南省的卡通、動漫產業領跑全國同業,擁有國內第一個卡通原創馳名商標“藍貓”以及“虹貓”、“山貓”等一系列原創卡通形象,年產值13億元。這些主體產業如果能與兒童玩具、文化用品、兒童服飾、體育休閑、旅游觀光、文化教育、主題公園等衍生產品鏈接,產值可能達50億、100億甚至更多。橫店集團以影視文化旅游為切入點發展文化創意產業,不但帶動了與文化創意直接相關的產業,也帶動了包括教育、醫療衛生和體育等在內的大文化產業,同時也帶動了信息:金融、商貿、物流、運輸、服務等第三產業。
可以說高校的教學活動以及各類科研活動感是整個校園的主體文化，在這種文化的有效推動下，勢必會滲透到校園的全部領域當中。很難想象，如果學生生活在一個管理秩序混亂、文化層次不高、格調不雅的環境中，將會被造就成什么樣的人才。因此，高水平、高質量的校園體育文化，對于培養具有創新思維能力、意志堅強的學生起著十分重要的作用。不斷加強對校園體育文化的管理和引導，以此來使其與校園主體文化相互協調、相互作用、相互滲透，這樣便能夠形成具有活力的高校體育文化，進而達到促進陽光體育運動發展的目的。
陽光體育環境下高校體育文化建設的具體途徑
（一）廣泛開展陽光體育運動，為高校體育文化建設創造良好氛圍
為了促進高校體育文化建設，各大高校應在校園內廣泛開展陽光體育運動，以此來吸引學生走向自然、走向操場，沐浴在室外的陽關下，積極參與到各類體育鍛煉當中。高校應加大對體育的宣傳力度，通過宣傳將高校體育文化滲透到校園的每一個角落當中，使每一位大學生都將體育鍛煉視為日常學習生活的一部分。體育文化的宣傳可通過以下兩個途徑實施：其一，通過廣播、標語、學報、校園網絡等媒體宣傳體育文化，使學生每天都在耳渲目染中了解高校體育文化；其二，通過體育文化滲透的方式進行傳播。應在高校內的所有領域當中均涉及體育文化精神，如談到學習，應談論學習與健康、談到勞動，就應談論勞動與健康，利用的滲透方式將體育文化有效地滲透到各個領域并深入人心，這樣有助于高校體育文化建設的開展。
（二）改變傳統校運會的形式，定期組織開展高校體育文化節
以往傳統的高校運動會，基本都是由單一的競技體育項目組成，這種運動會形式，雖然也能夠對體育文化建設起到一定的促進作用，但實際效果卻并不明顯。為此，應適當轉變這一傳統模式，可將健身、競技、娛樂以及體育文化活動等融為一體，形成一個綜合性較強的體育文化活動。這類活動的開展能夠使原本只面向少數具有體育特長學生的運動會，轉變為面向全體師生的體育文化活動，并由原本僅僅為了成績和名次而開展的體育運動，轉變為開發學生潛能的體育活動。這些功能的轉變，可以使校運會變成學生之間相互溝通的橋梁和紐帶，成為凝聚師生力量的平臺，有利于對學生進行體育文化教育，促進其素質教育的發展。
（三）明確高校體育文化建設重點
就像每一所高校均有著自己的辦學宗旨和辦學特點一樣，在陽光體育運動的環境下，各高校也應以相同的方式對高校體育文化進行建設。這就要求高校必須明確體育文化建設的重點。而將這個重點放在群眾性活動上還是競技性活動上，甚至具體到各個特色運動項目上，各高校應以結合自身的實際情況而定。如北京清華大學的跳水、理工的男足、華僑的男籃等均是這類名校的體育特色及品牌項目，這些體育運動也都在高校體育文化建設中起到了十分顯著的作用。然而對于大多數高校而言，由于受各方面條件的限制，很難以高水平的運動隊作為體育文化建設的特色，為此，應盡可能將建設的重點放在群眾性的體育項目上。而無論高校確立什么樣的標準和建設目標，想要真正做好體育文化建設，就必須建設出自身的特色，這也是陽光體育運動對高校體育文化建設的基本要求。
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1、對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2、對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
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[4]石佳，大學英語教學中合作學習存在的問題及對策[J].太原城市職業技術學院學報,2008（10）.
關鍵詞：傳統的繼承個性創造墨守成規
關于傳統與創新似乎已是老生常談。對它們的把握許多人容易在不知不覺中走向偏頗，重視一方面而輕視另一方面。有的“藝術家”研究了一輩子的傳統也沒有形成自己的風格，頑固守舊。不愿直面現實生活的美術家，他的審美觀念永遠得不到更新的機會，只能停留在陳舊和保守的基礎上，他的藝術情趣因此也會顯得與時代格格不入，也就談不上創新了。也有的“畫家”對傳統的精華尚是一知半解，就忙著搶奪“觀念”，標榜“創新”，常是在建立空中樓閣，“墻上蘆葦根基淺”，經不起時間的推敲和考驗，這兩種人其實都走入了誤區。傳統是一定要繼承和發展的，任何事物都有其產生發展延續的過程，個性創造、風格的形成是我們對藝術追求的目標，但只一味地繼承或一味追求出新都不能真正形成自己的風格。
什么是傳統？傳統就是一種已經形成并對后世發生影響的東西。在藝術范圍內，可以說傳統是極為重要的，無論是東方的還是西方的，傳統都在影響我們，因此我們必須正視和研究它。繼承發揚有利于藝術發展的因素，清除掉阻礙藝術發展的因素，真正能吃透傳統的應當是精神非常強大的人，他既不畏懼于西方現代藝術觀念的涌入，也不非難各種對傳統的批評。只有這樣，我們才能夠既吸收前人的養分，又不為之所困，始終以明智開放的心態去學習和創作，使我們的藝術更加飽滿充實。
中國繪畫從古典形態轉變為現代形式，始終沒有離開繼承傳統藝術的精神脈搏，只有這樣，才能創作出真正有生命力的感動人的作品。有人主張完全擺脫自然和文化傳統的束縛，也就是完全割裂傳統的繼承與開拓創造的關系。事實上這是不可能的，如果我們過于夸張個性，這種個性一定是單薄和短命的。我們從西方繪畫史了解到：無論是野獸派、表現派還是立體派，不論其造型方法如何各異或者表現主觀感受的程度如何不同，他們最終都有一個明顯的繼承脈絡。
人類浩瀚的優秀文化成果就像展現在我們面前的山花爛漫的原野，每個人都可以根據自己的需要去采摘，從而發展自己的藝術風格。回顧整個中外藝術史，有哪位大師不是踏著前人的肩頭向上登攀的？獨創性總是相對而言的，歷史上沒有絕對的、憑空的獨創性的東西。藝術史上所保留下來的，是一個個相互關聯的環節，這些環節織成一張大網，每一種藝術品在此都有一席之地，這張網就是傳統，沒有傳統也就沒有創新。傳統提供出一塊堅實的平臺，以便使藝術家向上跳躍，跳躍的結果構成另一高度，又成為下一跳躍的基礎。我們判斷一件作品是否有創造，也是基于傳統框架下決定的。
我們更應認識到，開拓創造是藝術傳統得以發展的動力，只一味墨守成規那是對傳統作無意義的重復，更難言發展了。傅抱石先生曾說過：“時代變了，筆墨不得不變”。其意義就在于他認識到了傳統的真正精神所在的同時，也認識到突破傳統的重要性。正因為他的這種認識，才使他創造出了“抱石皴”，事實上傳統在其發展的過程中，也包容了諸多逆傳統而行的因素，才使傳統變得愈加豐厚。中國水墨在其發展過程中不也出現過如徐渭、石濤、林風眠這些不守成法的藝術家嗎？中國傳統的精神歷來是寬容創造鄙視守舊的。歷史證明，守成型的畫家多，開拓型的畫家少，但美術史總是由開拓型的畫家來書寫的。
創新與傳統的關系是藝術發展史上的一個永恒的命題。如何做到借古開今，既繼承優秀的傳統精神，又不囿于古人成法、陳法,這關系到藝術家的創造力、生命力以及個人努力探索等方面。人人皆知藝術要創新，從古至今的從藝者可謂眾矣，然而真正能做到創新者的并不多。這與社會人文環境、畫家個人秉賦等諸多因素都有關系，是一個綜合復雜的原因。一個人在青少年時期就應逐漸培養對事物的敏感判斷力和認知能力。如果這個時期不能使自己的感覺提升到一定水平，那么，藝術家的成年至老年很可能在其作品中顯現感覺上的遲鈍，表現出僵化保守。這就是有的畫家一生都在畫著同一個水平的作品的原因之一。有些大師如凡·高、高更雖然從事繪畫較晚，但在此前他們一定具備敏銳的感覺，所以后來才有天才的發現。又如齊白石先生六十歲后的變法并不僅僅是陳師曾等人的提醒，關鍵是他具有敏感的藝術神經從而形成超常的創造力。一個藝術家如發展到高層次的感覺和感情的升華階段，他可以靠敏感的直覺發現常人不易覺察的自然和內心之間那無限的豐富感，其藝術作品自然會表現出獨到的新鮮感。
在人類文化史上，尤其是藝術史上，每一次藝術形式、意識、審美經驗的嬗變都是一些具有“先鋒”性質的創新者開辟了一個新的空間。西方藝術史上從法國的浪漫主義、印象主義、后印象主義、野獸派、立體主義、抽象主義均產生于對陳舊的藝術形式的揚棄。藝術作品的創作沒有開拓、沒有創新，作品的價值就會降低。藝術的開拓與繼承并不矛盾，它們相輔相成，關鍵在于你的認識、你的選擇。學習過程不僅是技藝的提高，而是藝術品位、藝術素質的培養。這樣就有了一個高度，我們盡可以在這個高度上再向上攀登。
參考文獻：
[1]鮑詩度.西方現代派美術.中國青年出版社，1993．
所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發學生學習主動性與積極性的內驅力，是教學成功的先決條件。學生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關注，去積極而主動地展開探究。導入作為整個教學活動的起始環節，直接關系著學生興趣的激發，對教學的成敗有著直接的影響。因此，在教學中我們要重視導入環節的設計，力求在最短的時間內集中學生的注意力，誘發學生的探究動機。
（一）運用奇妙的化學實驗實驗有著奇妙的現象，更能帶給學生神秘感，給予學生直觀認知，激發學生學習興趣。為此在教學中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發學生主動探究的動機。如在學習濃硫酸的性質時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應實驗，學生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發糕。如此奇妙的實驗現象更能激發學生的好奇心，誘發學生的探究動機。
（二）設計引發沖突的情境高中生已經掌握了一定的化學基礎知識，在教學中我們可以為學生設計一些富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，學生無法運用所學來解決這些問題，就會產生強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。
（三）創設熟悉的生活情境化學與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。我們可以利用化學與生活之間的聯系，從學生所熟悉的生產生活現象入手，來為學生創設豐富而熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與親切感，這樣更能拉近學生與化學之間的距離，讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性，從而激起學生濃厚的化學學習興趣。
二、先學后教，培養學生探究能力
學生探究能力的培養建立在學生自主學習的基礎之上。因此，在教學中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學習的主動權交給學生，實施“先學后教”，引導學生展開自主探究性學習，在此基礎上再給予必要的啟發與指導，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學生在自主學習中所遇到的問題。這樣的學習方式，賦予了學生更多自主選擇的權利與參與的機會，充分體現了學生在學習中的主體性與主動性。沒有了教師機械的灌輸，代之以學生為中心的自主探究，這樣更能充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生間的差異性，展現學生學習的個性與創造性，實現了知識的雙向互動，更加利于學生問題意識的增強與自主探究能力的培養。在具體的教學中，我們可以先為學生來制訂自主學習的提綱，讓學生依據提綱來展開自主學習，以避免學生自我學習的盲目性與無序性。隨著學習的不斷深入，可以逐漸實現學生的完全自主學習。讓學生在自主學習中認真研讀教材，充分調用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學習中所遇到的問題、不理解的地方等標記出來，這樣在教學中學生更能加強聽課的針對性，可以根據自己在自主學習中所掌握的具體情況來不斷調整重難點。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。學生不再是機械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶，這樣才能達到對知識的靈活運用。如在學氧化碳性質這一內容時，我們可以先讓學生展開自主學習。學生通過閱讀教材，聯系生活現象從地窯殺人事件、溫室效應、鐘乳石自然現象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎上我們可以帶領學生針對學生在自主學習中的遇到的問題來一起進行相關的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進而在教師的啟發與指導下學生進行歸納與總結，從而達到對所學知識的真正理解與深刻掌握。
三、實驗操作，提高學生實驗技能
化學是以實驗為主的學科，離開實驗注定不能成為成功的化學教學。實驗是學生學習化學知識的重要手段，也是培養學生科學素養和科學探究能力的重要途徑。因此，在教學中我們不僅要做好教師演示實驗，還要對教材上的實驗進行相應的調整，抓住教學中的一切契機，為學生設計更多的探索性實驗，以讓學生有更多進行自主探索性實驗的機會，讓學生在實驗中來掌握基本的知識，提高學生實驗技能，培養學生探究能力。如在實驗中出現預料之外的實驗現象時，我們不能一帶而過，而是要鼓勵學生運用所學展開大膽探究，這樣我們既可以完成預定的教學目標，同時還會有許多意想不到的收獲。
關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。
一、課堂教學中的探究認識
探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。
中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：
1、目標與內容
在課程設計的層面（理想的課程），根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面（規劃的課程），要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。
2、內容與形式
一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是核心，形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節，為“探究”而“探究”。
3、過程與結果
過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經歷或感受，但對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發展，高中階段處理過程與結果的過程中應有所不同，增強對活動結果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現，即實現探究教學的過程價值。
二、實驗教學中的發散探究
化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不會過分。化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。
1、以實驗的現象發散探究
探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們去思考、去提問。
【探究課例1】酸與鋁的反應
過程
教學活動
發現問題
某同學在進行Al的性質實驗時發現，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應，發現存在明顯不同的實驗現象：
鋁片跟稀鹽酸反應快，產生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應慢，產生氣泡很少。
提出假設
①鋁片跟稀鹽酸反應快是稀鹽酸中的氯離子對反應有促進作用；
②鋁片跟稀硫酸反應慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用。
實驗探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發現反應明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發現反應幾乎沒有什么影響。
得出結論
氯離子對鋁片跟H+反應有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結構）
總結應用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學實驗中的意外現象、學生生活中遇到一些化學問題，都是進行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉化條件（蘇教版《化學1》P73）
任務：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉化條件。
過程
教學活動
發現問題
實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產生了Fe3+）。
現象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點點淺紅色。
建構假說
①SCN-被后加入的氯水反應掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強）；
②Fe2+與SCN-反應生成了一種難與氯水反應的物質（一點點淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結果還是沒有出現血紅色。
②查找數據：Fe2+與SCN-的反應資料，電極電勢的變化，認為有一定的可信度。
實驗改進
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數滴KSCN溶液，出現血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導致結果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應是HClBaCl2，出現白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。
2、以實驗的裝置發散探究
化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產生一定的影響。制H2S則會影響較大。
改進之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時，產生的氣泡會從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實際操作中發現液體加入的量難控制，反應不能隨開隨用，隨關隨停。
改進之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時分液漏斗內液體不能順利流下。
改進之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內外氣壓保持相等，使分液漏斗內液體能順利流下。
問題：裝置較為復雜等。
其他改進
通過以上對制氣實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優劣，還可拓展學生的視野，培養學生積極思考的發散思維，因為發散思維是創造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發現問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內容的探究性等是培養學生探究能力的有效途徑。探究的內容可以是條件、裝置、步驟、產物、異常現象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現代化的探究等等。
三、概念教學中的整合探究
強調“雙基”教學，一直是我國基礎教育的特色。在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯系的觀點整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學活動
創設情境
復習：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發現溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發生衍射透過。
發現問題
實驗：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發現有一條光亮的通路。（學生的認識與原有認知發生沖突，無法同化，激起學生探究的欲望）
分析本質
演示：動畫演示丁達爾現象（把學生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質本質特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發生散射。
尋找證據
資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。
閱讀：（教材）。
歸納總結
比較：引導學生分析、比較上述各種分散系的現象異同與本質原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質，
表達：用語言加以表達，對膠體概念進行界定，關鍵是顆粒大小。
拓展應用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機結構教學中有很多相互聯系結構關系值得在教學中以聯系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質，到甲苯的性質，發現甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環的鄰對位性質變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環的鄰對位性質變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。
在教學活動中教師是一名參與者、幫助者、指導者和鼓勵者，化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發展也大有裨益。
中國-2、以發展的觀點整合探究
中學化學教學的培養對象是一些其身體、思維、認知、情感態度與價值觀等各方面都在發展中的學生，學生的認知發展處于階段性和過渡性，培養的目標是有助于學生主動去學習去建構，這就決定了中學化學教學的基礎性和發展性，概念也具有其發展性，因此在概念施探究教學也應根據學生實際作適當的延伸與拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學2）
過程
教學活動
創設情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個原子最外層最多排8個電子，分別用小黑點寫在元素符號的上下左右四個位置，每個位置最多排2個電子。
舉例：、、。練習：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發現問題
能成單盡量成單排布：
能成對盡量成對排布：
既有成單，又有成對：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識：位置上的不同排列是等價的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應盡可能對稱排列。
存在爭議：盡可能成對還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據：電子相互排斥應盡可能分開排。
模擬證據：假如有4個位置，你們只有兩個人，有必要擠在一起嗎？
成對排列：理論證據：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規則。
事實證據：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對的。
實踐應用
應用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點，因此如何表示可以有多種寫法，要實事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態還是激發態也不同。
中學化學中一些發展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構中要抓住了建模本質：排表原則（元素隨原子序數的遞增從左到右排列，電子層數相同的排在同一橫行，最外層電子數相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結構決定性質的理念。
三、問題解決中的變式探究
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學化學知識。
如在電化學專題復習教學中，筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質規律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養能力，提高復習效率。
【探究課例7】電化學專題復習
過程
教學活動
復習回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復習引入，掌握電極、原電池的概念，學會判斷電子流動、電流流動與電解質溶液中離子流動的方向，完成有關的電極反應式與總的電池反應方程式。再從電子的反向流動中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。
例題分析
【例】如圖所示，當線路接通時，發現M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應式和電池反應方程式。
設計意圖：鞏固雙基并對雙基知識進行靈活應用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時，是否能構成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應式和電池反應方程式。
設計意圖：通過改變電解質溶液①NaOH，復習有關鋁與堿反應的知識點；當改變電解質溶液②濃HNO3時，則銅變成了負極，當銅鋁有足夠的量時，會產生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時鋁又變成了負極，銅變成了正極，正極反應是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應去得電子
c、當稀HNO3消耗完后，溶液變為Cu(NO3)2，正極反應是Cu2+得電子
通過此變式練習，拓展了電極判斷的方法，還能培養過程思維，動態的去看問題。從總的反應結果來看，是鋁與濃硝酸的反應，銅在這反應中相當起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當于是銅作催化劑的機理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應是否發生變化？若有變化寫出電極反應式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強化陰極不參與反應的知識，電極反應與陰極材料無關)
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習電解時陽極由惰性電極向活性電極的轉變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應是否發生變化？若有變化寫出電極反應式和電池反應的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設計意圖：通過此變式練習強化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質本身（注：從反應角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。尤其總復習，是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
五、教學實踐后的探究反思
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結”等欄目，體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在《化學1》中有對膠體性質、常見物質的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質、鋁的氫氧化物、鋁的性質、不同價態鐵化合物的相互轉化、氯化鐵與銅的反應、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質等共10處。《化學2》中有鈉鎂鋁單質活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質的遞變規律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規律、C4H10分子模型的建構、影響過氧化氫分解反應速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應程度的實驗、化學反應中的熱量變化、化學能轉化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質實驗、乙酸的性質實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質、電路板的制作等16處，充分體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
探究教學中還會出現一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折，使成績差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養創新精神和創造能力。
探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。
參考文獻
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[2]劉知新主編：學科素質教育叢書·中學化學[M].山東教育出版社，1999年。
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關鍵詞：財務；電算化；內部控制
隨著科學技術的發展，電子計算機數據處理技術在會計領域得到了廣泛的應用。隨著會計電算化的應用，對企業的內部控制制度也提出了新的要求，原手工會計所采用的內部控制制度已不適應電算化會計的要求。由于計算機技術自身的問題及會計人員業務水平和個人素質等原因，會計電算化信息系統的應用也存在許多問題。因此，必須加強會計電算化系統的內部控制以保證財務實行電算化后的系統正常、安全、有效地運行。
1會計電算化信息系統內部控制存在的問題
會計電算化系統環境下的內部控制是會計內部控制的特殊形式。隨著計算機的發展特別是網絡技術的發展，會計電算化系統將向著更加深廣的方向發展，也將給企業的財務管理帶來新的挑戰。會計電算化系統取代傳統的手工會計系統將是一種必然趨勢，但會計電算化系統在我國還是新生事物，與傳統的手工會計系統相比還存在許多問題具體表現在：
1.1會計電算化系統設計開發不夠完善
有些企業，特別是大型企業具有的行業特殊性無法直接使用通用會計電算化系統，只能自己開發會計電算系統。由于在軟件研發之前對需求分析和可行性評價進行得不夠全面、充分、細致，對未來業務發展的前瞻不足，考慮基層單位的實際情況不夠深入，不夠貼切實際，不能滿足千變萬化的業務需要，結果造成與企業的業務管理系統不能完全接口需要手工處理。
1.2會計電算化系統授權存在安全隱患
傳統手工會計授權下，對于每一項業務的每個環節都有相應工作人員的簽名和印章。簽名和印章或運行特定程序進行業務處理，從而給企業造成經濟損失。
1.3會計電算化系統數據執行主體和保存介質存在安全隱患
會計電算化系統數據運行中一旦硬件系統出現故障，將導致數據不能處理，會計工作不能進行。一旦程序染上病毒，也將會嚴重危害系統的安全，若不能及肘排除病毒很有可能擴大損失。會計數據主要保存在計算機的磁盤或者外在軟盤、光盤中，一旦磁介質因受熱、受潮、折損等原因出現損失，保存的會計數據將會丟失，如果沒有及時相關備份的話，將給會計電算化系統造成嚴重的損失，嚴重地影響到企業的會計工作。
1.4會計電算化中會計人員操作失誤存在安全隱患
由于會計人員專業水平和電腦水平參差不齊，對會計電算化系統理解、使用、掌握等存在問題，也有可能導致數據錯誤、信息失真。
1.5會計電算化系統數據庫分散管理存在安全隱患
目前，有的大型集團企業存在將會計電算化系統數據庫分散在各分支企業管理的情況。作為大型集團企業若數據處理環節分散進行，一個基層企業數據出現錯誤，上級企業不能及時發現必然導致整個會計信息系統的數據失真。
2加強和完善會計電算化系統內部控制的若干對策
會計電算化系統的內部控制是內部審計工作的一部分，也是企業經營管理的重要環節，內部控制的好壞將決定著企業經營管理的成敗。世界上凡是經營管理成果出眾的企業，一定擁有出色一流的電算化會計信息內部控制系統。在我國，會計電算化系統尚處于初級階段，加強和完善會計電算化系統將是十分重要和必要的。
2.1加強會計電算化系統業務人員組織控制
在會計電算化系統環境下，要對手工系統環境下的組織結構做出調整，對各類會計崗位進行重新劃分，在授權過程中運用內部審計，按照權、責、利相結合原則建立崗位責任制。對財務軟件的開發人員、維護人員和會計業務操作員、出納員進行合理的崗位分工，形成三類工作崗位：系統設計與維護崗位、財務處理崗位和專業核算崗位，必須堅持不相容崗位相分離的原則。
2.2加強會計電算化系統操作和維護控制
會計電算化系統操作和維護控制主要是通過制定一套完整而嚴格的操作與維護規程來實現的。規程應包括操作的具體流程、各環節的主要分工和職責、注意事項、維護的時間和內容、維護的程序等。通過加強會計電算化系統操作與維護控制，保證財務軟件操作的規范化，保證財務軟件正確安全地運轉，防止軟件被非法修改、刪除。
2.3加強會計電算化系統檔案管理
會計信息系統檔案主要是指打印輸出的各種帳簿、報表、憑證、存儲會計數據和程序的軟盤及其他存儲介質。會計的電算化系統在處理業務時所產生的各種賬簿、報表、憑證均應由專人管理，并制定相應的管理制度。磁性介質必須及時進行備份，并做好防止計算機病毒侵襲的工作。所有財務檔案均應做好防火、防潮、防塵、防盜等工作，并定期盤點整理。磁性介質還要進行防磁工作。
2.4加強會計電算化系統工作人員的職業道德建
設和專業水平培訓如果作為電算化會計系統實施主體的“人”不能發揮作用，有制度而不去執行，甚至惡意的修改軟件程序、修改數據庫的數據、非法取得口令，最終則達不到內部控制的目的。因此，道德規范、行為準則、能力素質的建設應直接納入內部控制結構的內容。企業管理者應當重視對財務工作人員的選用與培養，增強財務工作人員的職業道德水平和業務水平，達到會計電算化系統的主體誠信。
2.5加強會計財務軟件的研發和維護
對于財務軟件的研發管理尤為重要。在軟件研發之前要進行需求分析和可行性評估，以達到滿足企業會計核算的目標。同時對在用財務軟件進行定期維護、以保證軟件安全、平穩、高效運行，并不斷完善財務軟件的功能。
2.6加強會計電算化系統財務辦公地點管理
工作人員不得在財務專用計算機上上網、插入外來軟盤、光盤，以防止病毒侵入計算機破壞計算機軟件、硬件。定期對計算機進行查毒、殺毒等工作，保護會計電算化系統軟件環境的安全。財務工作地點應實行“閑人免進”制度，防止無關人員進入，實行工作日制和來訪登記制度，實行專機、專用、專人制度。
2.7加強會計電算化系統業務操作的控制
會計電算化系統業務操作主要包括數據的輸入、數據的處理和數據的輸出。對數據的輸入、處理、輸出過程的控制是保證會計核算系統有效的關鍵。對審核通過的數據、會計業務人員經過正確的輸入，進行恰當的處理和運行，并及時輸出，會計核算系統才能實現自身的目標。
2.8實行會計電算化系統數據集中控制管理
區域內水文地質特征
1地下水的補給、徑流、排泄條件
巖溶地下水的補給主要為大氣降水．據水位觀測資料，禹州煤田巖溶地下水位西高東低，地下水總體流向由西向東運動．受地層、構造和地形地貌影響，地下水徑流短，方向變化大．穎河以西地區地下水自西向東運動;穎河以東地區，自東向西運動;西部自北向南運動，受張堂斷層阻隔，地下水流向轉為向東流動．受礦井長期排水影響，在平禹一礦、白廟礦已經形成降水漏斗，局部改變了地下水的流向和補、徑、排條件．巖溶地下水的排泄以泉的形式為主，泉的性質為切割阻溢型，主要排泄點有柏樹咀泉群、吳張溝泉群和黃道泉群等．
2邊界條件
北界:以地表分水嶺為界，分布于大冶以南-火煤山-老山坪-近蘇橋一線，長度約60km．西界:由過風口至石羊關阻水斷層和地表分水嶺組成西部邊界，位于大冶-道泉溝-大紅寨-宋窯一線，長度約44km．南界:由王英溝斷層、虎頭山斷層和寒武系灰巖頂界面1000m埋深線組成，分布在宋窯-跎山-白廟-高莊-許昌一線，長度約105km．東界:由地表分水嶺、張堂斷層、南關斷層和寒武系灰巖頂界面1000m埋深線組成，分布在蘇橋-袁莊-朱閣-康城-方山-關帝廟-徐莊-河街-鄧莊一線，長度約130km．
水文地質單元劃分
根據上述自然地理條件、構造條件、地層條件、水文地質特征和邊界條件分析可知，禹州煤田處于一個相對封閉的水文地質單元內，因此確定禹州煤田為1個一級水文地質單元———禹州巖溶水系統和3個二級水文地質單元(禹Ⅰ、禹Ⅱ、禹Ⅲ)．禹州煤田東北部，受張堂斷層影響，地下水經白沙煤礦由北向南(地下水流向分布見圖2)、由西向東流動，使得包括平禹一礦在內的區域形成一個相對封閉的水文地質單元，此區域被確定為禹州煤田北部水文地質單元，即禹Ⅰ水文地質單元;禹州煤田南部受官山寨斷層、玉英溝斷層、張德斷層、虎頭山斷層、南關斷層影響，地下水由磨街井田西部流入，受地質構造影響，向東北和東部流動，使得包括白廟礦、平禹六礦、鳳翅山煤礦、三峰煤礦、平禹二礦、平禹四礦等在內的區域形成一個相對封閉的水文地質單元，此區域被確定為禹州煤田南部水文地質單元，即禹Ⅲ水文地質單元;剩余的包括方山煤礦在內的區域內，地下水從方山礦西部流入，經方山礦，受官山寨斷層、南關斷層、白沙向斜和張堂斷層影響，使其形成一個相對封閉的水文地質單元，此區域被確定為禹州煤田中部水文地質單元，即禹Ⅱ水文地質單元．在一、二級水文地質單元劃分的基礎上，考慮水文地質條件和井田生產實際，筆者又進一步進行了三級水文地質單元劃分，即北部禹Ⅰ水文地質單元，地下水受F29斷層影響，在F29斷層以西，地下水流向由西向東;在F29斷層以東，地下水沿F29斷層由北向南流動，在平禹一礦西側流入礦井．這里結合平禹一礦實際突水資料［11-12］，將禹州煤田北部禹Ⅰ水文地質單元以F29為界，劃分出2個三級水文地質單元禹Ⅰ-1和禹Ⅰ-2．禹州煤田水文地質單元劃分結果見表1和圖2．
水害治理
禹州煤田擁有平禹一礦、二礦、四礦、六礦，方山礦，白廟礦和鳳翅山礦等7座礦井，礦井基本情況見表2．在禹州煤田內的二1煤層頂板之上，對煤層開采影響較大的含水層主要為砂巖裂隙含水層．區內砂巖裂隙含水層均為弱富水性的含水層，且含水層之間都有厚度較大的穩定隔水層，正常地層條件下，這些含水層僅影響本煤組可采煤層的開采．因此，各煤組砂巖水的防治實施“預疏降”．生產實踐中，本法已取得很好的安全和經濟效益，在今后的礦井防治水工作中仍應堅持．二1煤層底板灰巖巖溶裂隙水的防治相對要復雜得多，區內開采二1煤層的方山礦，平禹一礦、四礦和白廟礦分布分散，互不相鄰，不具備區域聯合治理條件．因此，下文將根據禹州煤田水文地質單元劃分的結果，結合禹州煤田各生產礦井近幾年的水害防治情況，給出平禹一礦、四礦以及方山礦和白廟礦底板灰巖承壓水的防治方案．
1平禹一礦水害治理方案
平禹一礦水文地質條件復雜，受寒武系灰巖承壓水威脅嚴重，水文地質單元劃分結果屬于三級水文地質單元禹I-2．由圖2可知，在平禹一礦的西部，地下水受F29斷層和張堂斷層及部分小斷層影響，從西側灌入礦井．礦井接近補給區，補給區面積大(長約120km)，入滲條件好，補給水量大，寒武系灰巖中隱伏張性斷裂發育．歷史上，平禹一礦共發生突水50多次［11］，其中以太原組灰巖(L1-L4，L7-L8)和寒武系灰巖巖溶水為水源的突水達27次．但大部分突水發生在標高－200m以上，說明淺部巖溶發育，富水性較強．因此，這里提出如下治理措施:(1)總體思路．帷幕堵源，局部加固，先堵后疏，強力疏放．(2)具體措施．礦井西部堵源，實施帷幕注漿，中部實施疏水降壓，局部注漿加固底板．淺部在查明礦井水文地質邊界條件和大型斷層水文地質性質的基礎上確定補給通道，在井下－200m東西大巷進行注漿，形成人為隔水邊界;深部加強隱伏張性斷裂探查，實施帷幕注漿堵源;中部可在－200m標高以下疏水降壓．
2平禹四礦水害治理方案
平禹四礦歷史上共發生礦井涌(突)水9次，礦井涌(突)水特征可概括為:頂板砂巖出水和采動裂隙導水為主，但水量不大，對礦井不會造成大的水害威脅．但是，礦區內存在著因封孔不良而形成鉆孔水水害，因老礦井的資料不詳而存在著老礦井水水害，因采空區積水而存在著采空區水害，因斷層錯動可能溝通其他富水性相對較強的含水層而存在的斷層水水害．平禹四礦礦井水害治理對策如下:(1)對頂板水害堅持“疏降為主”的原則，實行平行疏降．(2)太原組上部灰巖段在采動破壞帶內，采用疏降的方式防治;太原組下部灰巖段及寒武系灰巖的突水威脅，采用放水試驗、示蹤試驗及同位素分析，探查地下水滲流場和兩含水層的水力聯系，堅持以“群孔預疏降為主”，局部加固底板．局部加固底板應以防治寒武系灰巖水突出為目標，以二1煤層底板保護層變薄、構造破碎等異常區為重點．(3)針對采空水探查和防治，可利用物探和鉆探相結合的方法，但應堅持“有疑必探，先探后掘，邊探邊掘”的基本原則，采取“物探先行，鉆探驗證”的總體方針，同時利用行政、技術等措施對小煤窯和老空區實施監測．(4)針對井田內斷層的導水性，對水文地質觀測數據和水文地質試驗數據進行分析．在掘進至斷層或推導斷層時，應采用物探和鉆探相結合的探查方法，并根據其含(導)水強度，選擇疏放或封堵的防治措施．
3方山礦治水思路
根據水文地質單元劃分的結果，方山礦屬于二級水文地質單元禹Ⅱ．由圖2可知，地下水經方山礦自西向東流經礦井所在區域．根據現場觀測資料分析，該礦二1煤層底板的灰巖水位較高，在+200m以上，將來開采存在較大的突水危險性．因此，底板水害防治應以“群孔預疏降為主，并進行局部底板加固”的總策略．對太原組上部灰巖水應堅持以“群孔預疏降為主”;對太原組下部灰巖水、奧灰水、寒武系灰巖水應統一考慮，堅持以“群孔預疏降為主，并進行局部底板加固”．局部加固底板，應以防治寒武系灰巖水突出為目標，以二1煤層底板保護層變薄、構造破碎等異常區為重點．對頂板水害應堅持兩條原則:一是以“預疏降為主”，實施“預疏降與平行疏降相結合”的技術措施，建設合理的排水設施;二是嚴防頂板砂巖水與底板灰巖水的溝通，遇到斷層時，必須查明斷層兩盤的巖層接觸關系及斷層的導水性與斷層帶的儲水情況，在此基礎上合理留設防水煤巖柱，必要時注漿封堵導水通道．