時間：2023-02-28 15:31:43
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關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
關鍵詞： 中職會計電算化 教學改革 教學思考
會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。
3.積極進行教學方法改革。在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.積極進行教學手段改革。根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。
二、各項措施的落實情況
1.教學管理。學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。
2.師資建設。為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。
3.優化教學方式和手段。以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。
網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。
第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。
第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
三、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
五、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
[ 關鍵詞 ] 會計電算化 教學模式 實踐性教學
高職高專是以社會需求為導向,以職業能力為本位,以崗位技術和能力為主,以創新能力的培養為重點的能力素質教育,因此高職高專會計電算化專業培養的應是適合企事業單位需要的高層次應用型的會計電算化復合性人才,而非理論型、科研型、設計型人才,因此會計電算化教學過程應強調“實踐性”,縮小理論與實踐的距離,以便培養和提高學生的市場適應能力。
作為一名會計電算化課程的授課老師,經過多年的教學反復實踐,現就目前高職會計電算化的教學心得總結如下:
一、教學方法的改革
摒棄了傳統的教學方法,我們引入了項目教學法,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心,根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時,開發基于財務工作工程的教學資料,在內容設置上按照:1.情景設置;2.任務驅動;3.教師示范;4.學生實踐;5.項目回顧。通過教學方法的改革,學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以知識落實為關鍵。
二、手工模擬和會計電算化模擬的同步性
在教學計劃設置上,把手工模擬實習與會計電算化模擬實習按照在同一個學期,在教材上可以同時采用一套資料,這樣學生可以將手工記賬的結果和會計電算化得到的結果互相驗證,以取得一致結果,同時還可以對比兩種記賬方式的差異,加深學生對會計理論知識和業務處理程序的認識。會計電算化安排每周4學時,通過這幾年的教學效果的觀察,把4學時安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識后,讓學生實際操作的時間少,使軟件的學習銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。
三、SAAS模式的引入
SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務,SaaS的中文名稱為軟營或軟件運營。SaaS是基于互聯網提供軟件服務的軟件應用模式。作為一種在21世紀開始興起的創新的軟件應用模式,SaaS是軟件科技發展的最新趨勢。
因此我們在授課的業余可以讓學生了解諸如用友的偉庫網和金蝶的友商網提供的財務在線服務,拓展學生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構的優缺點。
四、授課方式的改革
經過我們參觀中國海洋大學會計實訓室后,我們學到了不少經驗,在實訓室安排尤其是學生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學生分成若干小組,分別循環扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進行操作。增強崗位適應性,使學生得到綜合的、系統的、全面的操作訓練,熟悉整個業務流程,提高實踐課程的整體效率。
五、ERP沙盤的引入
嘗試沙盤ERP沙盤模擬實訓,沙盤采用體驗式教學方式,讓學生通過“做”來“學”。學生通過角色扮演,親身體驗企業經營管理過程,在參與中學習,通過親身實踐體會深奧的商業思想。在學習過程中,會經常遇到企業經營中出現的各種典型問題,使學生有身臨其境的感覺。學生必須利用所學知識去尋找市場機會,分析形勢,制定策略,實施全面管理。在體驗教學過程中實現了學生對所學知識的鞏固與應用。每一位學生都會完全融入到整個實訓教學過程,在參與、體驗中完成了從知識到技能的轉化。
六、在線平臺和遠程操作的應用
學校近年來采用的“天空教室”開放式平臺,促進了我校精品課程和網絡課程建設與發展,多元化了老師授課的方式,滿足了學生課堂講授以外的學習需要,同時網絡學習平臺搭建在了一個開放式的服務器上,學生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進行學習。
七、加大OFFICE辦公軟件的學習
增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓,比如增加強大的Excel數據透視表的學習,使學生能夠利用計算機工具快速有效的處理各種數據信息,提高學生的“自包”能力,使其成為智慧的會計人員。
八、加強校企合作
加強和財務軟件公司合作,讓學生通過參加會計電算化資格認證來證明自己的能力。對于教師而言由于期末考試與認證資格考試一體化,實行無紙化考試,科學的考試測試方案,試卷自動評判,既提高了工作效率,同時也可以檢驗自己的教學效果.對學校而言,由于考教分離,既提高了學校的知名度,又擴大了就業。對學生本人而言,既可以取到權威的證書,同時也是熟練操作ERP產品的有力憑證。
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在會計專業教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，最關鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調查等，其中校內會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業技能的目標提供一些思路。
一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題
1、過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力
一切教學手段的目的都是服務于培養目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標的，即培養學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業務的過程進行控制和在觀念上進行系統的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。
2、模擬實驗缺少真實感
分析現行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業務是十分必要的，但哪些業務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。
3、會計模擬實驗環節之間缺少銜接性
會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環節脫節，缺乏整體性。導致某些實驗環節流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創新能力的培養了。
4、實驗考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強會計模擬實驗教學的建議
1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力
現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現培養目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。
如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。
2、實驗教學過程的改進
（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數據，學生僅就那一點數據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數據，自己運用數據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。
另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生的學習興趣。
3、會計模擬實驗教學體系要有系統性
會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
4、要健全模擬實驗的考核環節
（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。
（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業可以每學期定期舉辦學生專業技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業技能，提高了學習的積極性和主動性。
5、師資隊伍不斷完善
要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
我國新的企業會計準則體系的是我國會計發展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內容從內涵到外延都發生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰，會計專業教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質，以適應教學需要。
教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。會計教學內容要體現精、新、實用的特點。會計教學內容的改革要做到以下幾點。
1.精簡課程內容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。
2.增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合,為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件。
3.擴充教學信息量，及時引入國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態的、富有時代感的知識世界展現給學生。
4.革新實踐教學內容，逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。
二、改革課堂教學方法,培養學生的創新性思維
在會計教學中，如果單純采用傳統的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生創新能力。可采用的教學方法主要有以下幾種:
1.啟發式教學方法。教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發為主。所謂啟發式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。
2.討論式教學方法。對富有啟發性和創造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。
3.邊教邊模擬式教學方法。會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創新能力培養。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養學生的學習興趣和創新性思維。
4.多種教學方法并舉。教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
三、運用科學的創新教育手段
筆者到一線企業學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合。現代高校會計專業課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統》課程，在教學過程中介紹和實踐專業會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業教學過程中。在校外企事業單位的現場實習、校內的案例分析、畢業論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業素質。
四、確立有利于學生創新能力發展的評價標準
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。
社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。
(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
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關鍵詞:實踐性教學;課程實訓;綜合實習;實踐性教學考評
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計專業是高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養財務工作的中初級專門人才發揮了積極作用。筆者根據高職會計專業的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業實踐性教學的改革作了一些探討。
1 實踐性教學改進的幾點思路
1.1 運用現代化教學手段和方法
這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調教學“硬件”現代化的同時,也強調教學主體(教育者)思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發揮作用,強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。
1.2 貫徹于教學活動的全過程
實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養的全過程,包括校內與校外,課堂內與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。
1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)
階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調查或社會見習,第三學年畢業前安排6-7周社會實習(或企業頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內手工實訓和會計電算化模擬實訓。
2 建立三段式實踐性教學體系
2.1 一般課堂的實踐性教學
一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。
2.2 課程實訓或稱階段實訓
這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經濟業務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規范。工業會計和商業會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業會計組織批發和零售業務分步實訓;最后畢業實習時,才組織經濟業務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。
2.3 綜合實訓
包括學年社會調查或見習以及畢業實習,又以畢業實習(或企業頂崗實習)為主。會計專業的畢業實習采取校內模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業頂崗實習)、實訓總結四個基本環節組成,它們相互聯系,互為補充,是畢業實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據實際情況,選擇性地組織就業指導、彌補性訓練、畢業小答辯、專題講座等內容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程,使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業實習的主要內容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。
本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
3 豐富實踐性教學內容,編寫系列實訓資料
實踐性教學的系統方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質量保證。
對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節約時間。
綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統性和綜合性。系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容,如經理、業務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業企業會計和商業企業會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。
4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系
與一般考試相比,會計專業實踐性教學的內容多,連貫性強,涉及的方法多,數據繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環。
4.1 改革常規卷面考試內容,加大對技能的考試
例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數占50%以上,且要求嚴格按規范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容,可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。
4.3 畢業論文成績、平時作業、課堂考勤、實訓成績計入總分
撰寫畢業論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫畢業論文有利于深化所學知識,培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。按優、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統化了。同時也督促指導學生端正學習態度,養成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。
參考文獻