時間：2023-02-28 15:32:11
導語：在期中英語總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當做一些練習。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。
但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學應試技巧。于是，我根據我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分數全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。
在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好
通過這次考試，我發現自己在這段時間學習的嚴重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復習又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學。
完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領和方法，所以出現未弄清題意、等現象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運用，這樣，才不會在下次考試中出現類似的問題
總之，平時的十分重要，畢竟態度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！
在各科成績當中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應該從現在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。
要想語文成績變好，應該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分數。還應該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。
(二)語言知識運用存在問題。常用短語記得不牢固，選擇題幾乎是平時都練習過的、而且很貼近書本知識，但出錯還是很嚴重 ，這些基礎知識還需鞏固。
(三)完形填空、閱讀理解仍需多加練習，平時這樣的題我都講解的比較詳細、也很注重做題的方法，但學生常常說看不懂短文，遇到生單詞就想放棄了，在這方面要多做學生的思想工作，比如通讀全文，猜詞等方法，讓他們克服心理障礙，不要求詞詞，句句都看懂等等。
(四)綜合知識不夠全面。有五個小題是根據所掌握的文化或背景知識選擇正確答案，大多數學生都只做對了2到3道題。
(五)看圖寫句子、補全對話在平時都練習過，這兩類題做的比較好。
（六）書面表達:要求寫一封委婉的拒絕信.因課文上學習了相關內容，學生比較熟悉，但用詞還不夠準確生動，句與句之間的過渡還不夠好，以后要多加練習。
1 2通過以上情況分析可以看出，學生對基礎知識掌握仍不扎實，如單詞的拼寫，句子的結構等等，卷面上仍有很多不該出現的錯誤。語音、選擇填空和閱讀的答題情況則反映出學生的實際運用語言的能力特別差，沒有靈活性，訓練太少，沒有掌握答題的技巧。
根據期中考試所反映和存在的問題，我在下階段的教學工作中將采取以下的改進措施：
1、利用好早讀課，增強學生聽、說讀能力。
2、在提高課堂教學效率的基礎上，盡可能多地為學生提供練習的機會，特別是加強聽力訓練和閱讀理解的訓練。對學習不好的學生盡可能的多創造一些機會。并且堅持每周為學生補充一些相關的習題。
3、針對學生基礎知識掌握不扎實的情況，加強單詞默寫，并每周將前面的單詞拿出來復習復習。進行默寫。堅持每天一小練，練習做一些基本的語法題。
4、對后進學生采取老師面批、當面輔導的方式，同時在班里尋找成績優秀并且認真負責的學生和他們結成“一幫一”的對子，每天幫助他們解決學習中出現的問題，督促他們學習。
5、幫助成績特別差的學生尋找落后的根源，幫助他們設立適當的目標，爭取不要讓更多的同學掉隊。
6、后一階段中要更加注意對英語復習課的內容的準備，加強對學生的基礎知識的整理和歸納，讓學生反復操練，提高復習效率。
根據《生產安全事故應急預案管理辦法》（國家安全生產監督管理總局令第17號）和公司應急演練計劃安排，安全處于2015年6月16日組織了“2016年氣柜煤氣泄漏中毒著火事故應急演練”。為了鞏固演練工作成果，發揚成績，改進不足，促進工作，進一步提升我公司安全應急管理能力，對本次演練進行總結如下。
一、演練工作的基本情況
本次演練由安全處組織，造氣車間負責實施，公司應急指揮領導組、各應急救援小組及巴公消防中隊參與了本次演練，化工經營管理中心對本次演練進行了觀摩指導。
演練地點選在我公司造氣車間氣柜西面，演習部位選擇了氣柜鐘罩二層。我公司的氣柜容積為20000m3，共有三節。由于設備維護保養控制不當，氣柜存在發生下列事故的可能性：1）煤氣泄漏發生著火爆炸事故；2）煤氣泄漏，人員中毒。
本次演練結合實際情況及演練效果，主要模擬了氣柜泄漏后發生人員中毒、著火等事件，重點從生產系統的現場工藝處置滅火、現場堵漏、人員搶救、消防滅火、人員防護意識、疏散意識、事故后期處置等幾個方面進行了演練。應急響應層面從三級應急到二級應急，最后一級應急，基本全部啟動。
從演練的效果來看，本次演練比較成功，演練基本達到了預期的目標。
二、演練存在的問題
1、現場方面：
1）演練風向、觀摩應急救援人員集合地點處在下風向；
2）救援人員防護用品未按規定處穿戴防化服、空氣呼吸器；
3）受傷人員沒有給予一些簡單的醫療救護。
2、方案：
1）未能考察應急救援指揮及應急組織的相應速度能力，演練前各應急小組已在現場集合；
2）部分應急人員對應急預案不熟悉，在演練時的表現與事故應急實戰仍有差距；
3）各救援組長在現場未能充分發揮各自指揮協調作用。
三、整改措施和意見
1、方案編制應將風向因素的影響范圍考慮進去。
2、加強日常員工安全培訓，提高員工安全意識和自救互救技能；
3、組織人員對預案進行學習培訓。
四、對預案的修訂意見
演練符合預案要求，不需進行修訂。
【摘 要】在初中英語教學新課改實施的背景下，在初中英語教學的過程中實施形成性評價有利于提高初中學生學習英語的熱情和信心。與此同時，形成性評價還能對教師的教學效果提供科學高效的評價建議。本文主要闡述形成性評價的含義，并探究在初中英語教學中實施形成性評價的具體方法，從而不斷完善初中英語教學中的形成性評價措施。
關鍵詞 初中英語；英語教學；形成性評價；方法
在傳統的初中英語教學中，通常采用以最終的考試成績來評價其教學質量以及學生學習成果的終結式評價方式，這種評價方式立竿見影，但也存在很多弊端，以分數定優劣的評價模式容易讓學生產生一種僅僅是為應付考試而學習英語的心態，這種被動逼迫式的學習心態不能有效激發學生學習英語的熱情，甚至引起學生對學習英語的抵觸心理，因此，傳統的終結式評價模式也日漸引起人們的關注和反思。
一、形成性評價的概括
（一）形成性評價的含義
形成性評價指教師通過在平常的教學實踐中對學生的觀察，并借助一些問卷調查、座談會、測驗以及咨詢等方式了解學生的學習情況，并進行評價。這種評價方式與傳統的評價模式不一樣，其開放性、非正式性和友好性是該評價最主要的特點，是通過觀察學生的學習過程，不只是了解學生的學生成績，而是注重考察學生的興趣、學習態度以及參與學習的意識進行持續性的評價模式。
（二）形成性評價的功效
1.增強學生學習英語的主動性。傳統的英語教學模式比較僵化，一般以教師教授知識，學生被動接受為主，會導致學生缺乏學習英語的積極性，通過形成性評價機制，使教師改變教學模式，更多的與學生進行交流溝通。
2.可以增進初中學生學習英語的自信心。形成性評價模式改變了傳統的以成績定成敗的評價模式，這樣可以使學生不用受到成績的約束，自由自在的根據自己的興趣學習英語，有利于培養學生培養良好的學習習慣和對待英語正確的態度。
二、形成性評價在初中英語教學中應用的方法
形成性評價在初中英語教學的過程中占據著指導作用，但是也需要配合科學合理的實施方法和評價策略，才能使形成性評價真正的發揮其功用，從而達到提高英語教學水平的目標。以下簡單提出幾種在初中英語教學中使用的形成性評價方法：
（一）通過測試性評價方式
測試性評價是傳統教學評價最主要的評價方式，主要是指通過平常期中期末成績來對學生進行終結性的評價。在形成性評價的模式下，教師可以在期中期末考試中采取半開放式的試題對學生進行測試評價，這樣可以檢驗學生運用英語的能力。教師可以通過在英語教學實踐中總結使用英語的點子，并結合日常生活的環境和語境，對學生英語常識性用法的檢測，有利于學生將所學的知識靈活的應用到實踐中，正好契合英語這門學科的特點。
（二）通過非測試性的評價方式
非測試評價指對學生在日常中對英語學習的評價，主要包括教師課堂觀察、作業檢測、教師點評、學生互評、學生自評以及家長評價等方式。
1.課堂觀察。課堂觀察是教師對學生作非測試性評價的基礎，在日常的英語教育實踐中，教師要助力觀察學生的學習態度和學習方式，以及參與英語學習的積極程度。尤其是在課堂上的提問中，學生回答問題的積極性、回答問題的角度、以及學生舉手提問的頻率進行觀察，了解學生把握英語重點的能力，學生對學習英語的興趣程度。通過這些觀察，可以幫助教師完成對學生日常的形成性評價工作。
2.作業檢測。作業是檢驗英語課堂上學生學習效果最直接有效的渠道。教師可以通過日常學生的作業本出現錯誤的狀況檢驗學生對某個知識點的掌握程度，并針對不同的情況在課堂上當作案例講解，爭取讓學生在學習中不留死穴。
3.教師點評。教師在期末總結中，根據平時課上對學生的上課狀態的觀察，以及學生對待作業的態度和完成的效果進行綜合性的評價，并有針對性的對不同的學生提出一些學習英語的建議，幫助學生科學清楚的認識自己，通過教師的點評，可以使學生明白自己在學習英語中所處的“位置”，以在后期不斷完善。
4. 學生評價。在這個版塊可以分成學生自評和學生互評。首先學生可以根據自己平時學習英語所遇到的問題，以及自己解決問題的能力進行自我評價，指出自己的優勢和劣勢，深化自我認識；另一方面，學生之間也可以進行相互評價，學生與學生之間的了解有時候勝過教師，讓學生之間互相評價，全方位的了解自身狀況。
5.家長評價。父母是孩子的第一任老師，一方面父母是最了解自己孩子的性格特點的；另一方面，學生在學校學習的時間畢竟是有限的，還有相當一部分學習是在家里自主完成的，使得家長更加了解學生在家里的學習表現狀況。通過家長的評價，教師可以加深對學生的了解程度，在教學實踐中更有針對性的教授知識。
三、結語
相比較傳統的終結式評價模式，形成性評價模式更注重學生的主體性和個性特征。它強調對學生在英語學習過程中的評價，從學生的興趣點、學習態度和學習積極性給予評價，有利于調動學生學習英語的熱情，充分發揮學生自主學習英語的能力，提高教學效率。但在目前的教學評價中，還是以傳統的終結式評價方式為主，這就需要教育工作者不斷推進評價方式的改革，真正的使形成性評價為教學服務。
參考文獻
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[2]林玲.初中英語教學中形成性評價初探[J].校園英語,2012,(7):90-91
關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。
一、擬定方案
1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。
二、成果應用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。
（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。
（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。
2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。
在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
【關鍵詞】詞匯學習；教師監控；自主學習；實證研究
一、引言
2004年教育部大學英語教學改革項目在全國啟動后，高校英語教學的重心由注重學生的英語語言知識和技能向提高學生的綜合運用能力轉移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”
然而，學生的基礎語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應用能力的奠基石，是語言學習中絕不容忽視的部分。其中，語言學家及語言教學工作者普遍認為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學習是英語學習中的一項長期任務，也是廣大英語學習者在學習中所反映的難點之一。詞匯的學習、記憶、鞏固和應用很大程度依賴于學生課外的學習行為，在當前的大學英語學習中，詞匯學習基本在學生的自主學習中完成。但自主學習絕不是自學（龐維國，2003）。教師在學生的自主學習中應扮演引導者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學生詞匯學習行為的適時監控應能提升英語學習者詞匯學習的效率和效果。筆者在湖北經濟學院2011級新生中選取了兩個班的學生為研究對象，對教師監控在學生詞匯學習中的影響作了比較分析，現將實驗實施情況及結果報告如下以供參考。
二、實驗目的與對象
本次詞匯自主學習教學實驗試圖通過教師對學生一個學期的詞匯自主學習情況的監控，督促學生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學生樹立自我監控意識，熟悉自我學習策略，讓學生能有計劃、有策略的進行詞匯學習，提高詞匯學習的效率和英語自主學習能力。
在高校中相似專業學生的入學英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學實驗前英語水平相當的學生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學生來劃分實驗組和對照組。本次教學實驗初步選定湖北經濟學院藝術學院2011級兩個英語教學班的學生為研究對象。由于本校英語教學班為合班教學，初選中的兩個教學班都分別由來自藝術類專業的三個專業班級組成，人數分別為121人和98人，人數眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學期初我們對這兩個班的學生進行了入學英語詞匯水平測試。根據測試成績在各班找出英語水平較一致的學生各40人作為本次教學實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監控對不同英語水平學生的影響程度。
三、實驗內容
本次教學實驗的對象是湖北經濟學院藝術學院的學生，而高校藝術類專業學生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴重制約著學生英語綜合應用能力的提高。為彌補藝術類專業學生高中英語學習的缺陷，使他們能盡快適應大學英語的教學內容，在第一學期對2011級藝術類專業新生的英語教學中有意識的督促學生學習、鞏固高中英語教學大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應用中的高頻詞匯，是學生英語水平進一步提高的基礎詞匯。
然而，詞匯的學習離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學學生來說已沒有新鮮感，重新學習容易讓學生心生厭倦，不能調動積極性。因此，在本學期教學我們選定《新概念英語》第一、二冊為學生詞匯學習的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學生自學。
另外，為了讓學生提高英語詞匯學習的效率，盡快找到適合自己的學習方法，在本學期的詞匯教學中我們向學生有意識的介紹了常用的詞匯學習策略：語境策略、根據單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進行對比學習記憶單詞策略、構詞法記憶單詞策略、利用聯想增強對同類單詞的學習效果、通過固定搭配和習語擴大擴展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實驗步驟
在第一學期初，教師向實驗組和對照組所在班級的學生都布置了本學期課外詞匯學習的任務即熟練掌握高中英語教學大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學期課外詞匯學習的語言素材，并強調本學期期末時將就課外詞匯學習情況進行測試。在學期初的前兩次課中，教師分別向實驗組和對照組的學生介紹了常用的詞匯學習策略供學生在課外詞匯自主學習中使用。
在布置課外詞匯學習任務并介紹了詞匯學習策略后，在對照組的教學中教師按照大學英語教學計劃常規授課，僅在學期中提醒學生課后注意利用詞匯學習策略自主學習，完成課外詞匯學習任務。然而，在對實驗組的教學中，教師除了按大學英語教學計劃常規授課外，還對學生的課后詞匯自主學習采用多種方式給予系統的、持續的、適時的監控以了解、督促、指導學生的詞匯自主學習，并幫助學生樹立自主學習意識，熟悉包括制定學習計劃、選擇學習內容、自我監控和反思、調整學習方法等在內的自主學習策略。第一學期教師監控下的實驗組學生課外詞匯自主學習過程如下：
在學期初教師讓學生根據自身情況簽訂電子版的學習合同，合同內容包括本學期課外詞匯自主學目標以及各階段目標即學期中每月目標。學習合同的簽訂既讓學生明確了課外學習目標也為學生在自主學習中提供了各階段自我考核標準，督促學生按計劃完成學習任務。
學期中每周學生根據本周課外自主學習情況填寫電子版課外詞匯學習反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內容包括學生一周來課外詞匯學習時間、大致內容、常用詞匯學習策略、詞匯學習中遇到的問題和困惑、下周學習計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學生監控、總結、反思和調整自主詞匯學習進度和策略，另一方面也能讓教師掌控學生的課外詞匯自主學習情況，并適時給予督促和指導。每周教師會根據學生反饋表的內容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網上討論的方式給予指導。
為了適時檢測和督促實驗組學生的課外詞匯自主學習，并充分發揮學生協作學習和相互監控的作用，教師要求實驗組的學生自主組成3～5人的學習小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發學生課外自主學習的積極性。
第一學期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學生進行了詞匯測試，測試內容主要涉及高中英語教學大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監控對學生詞匯自主學習的影響。
五、實驗結果
在運用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學英語詞匯水平測試成績相似的學生來進行實驗，但兩個班的入學成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。
本次教學實驗前詞匯測試結果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側）為0.926，遠大于0.05的顯著水平，這說明教學實驗前實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標準差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。
本次教學實驗后詞匯測試結果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學實驗后實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標準差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。
六、結果分析
通過分析本次英語詞匯自主學習教學實驗結果，我們能看出與沒有給予教師監控的對照組相比，教師監控下的實驗組學生在課外詞匯自主學習中進步更顯著，學習效果更令人滿意。這說明在學生的詞匯自主學習中，教師有必要幫助、督促并監控學生根據自身情況制定學習計劃、選擇學習內容、實施學習計劃、總結和反思學習過程、調整學習方法和進度、開展協作學習和相互監控。教師系統的、適時的、長期的監控將有利于提高學生詞匯自主學習的效率，優化詞匯學習策略，培養自我監控和協作學習意識，從而增強自主學習能力。
然而，本次教學實驗的結果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學生前后兩次測試成績來看，入學時成績排名位于前25名的學生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學生要大，而入學時成績排名位于后10名的學生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學實驗中教師的監控對于英語水平相對較弱的學生影響力不如英語水平相對較強的學生。對于英語水平較低的學生教師的監控方式和力度有待進一步探討。
參 考 文 獻
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[3]邵莉.打破英語教學傳統思維培養學生自主學習模式[J].企業導報.2009（10）：190
關鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學現狀 教學對策
《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學生綜合運用從幾個單元中學習的語言知識、語言技能和學習技巧，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。實際教學中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學中要思考的教學理論及教學對策。
一、Project板塊的主要內容及特點分析
1.主要內容總結。
Project板塊教學屬于探究性學習活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。
2.Project板塊的特點。
該板塊內容豐富，形式多樣，貼近學生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內容是課本教學內容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學習，有利于培養學生的自主協作等多種能力。
二、Project板塊在教學中的現狀及原因分析
這一板塊在實際教學中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數老師在教學當中有所體現，但最多讓學生劃一劃重要的句型或簡單地練習對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學，與課程標準和編者的真正意圖相差甚遠。主要有以下四個原因：
1.不作為考試內容而獨立存在。在編排策略與出現方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內容要求。
2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學生學習活動為主體的開放性探究學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細分析，精心設計，積極開展教學活動。此外，教師的口語水平急需提高。
3.課時緊張。每個學期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復習的時間，除去各種國假，根據教學進度表，每個單元的教學任務重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。
4.學生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學生主要的問題是詞匯量小，無法準確地表達自己的想法；部分學生認為沒有相應的指導，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學生學英語的目的比較功利，只要分數。
三、對教師的建議
語用學的理論和多元智能理論，成為project教學中必須思考的內容。同時，教師要完成角色的多元化轉變。
1.強調語言運用。
教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，語言學家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可，即“在用中學、在學中用、為用而學”。學習語言是為了用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現了用英語做事情、在活動中學習和掌握英語的指導思想。因此，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學生提供大量的運用語言的機會，為學生創設良好的情境，學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。
2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。
多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。Project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質，符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，讓學生用英語做事情的要求。
3.教師角色的轉變。
在project教學中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學過程的設計者，又是教學過程的組織者，不僅是學生學習過程的促進者、學生學習的合作者，還是學習過程的評價者、學生情感的支持者。
四、Project板塊教學策略
1.學生主體參與和教師指導相結合。
以學生為主體，優化學習方式，鼓勵自主學習和探究學習，盡量把任務留給學生完成。Project主要由學生自主進行，突出體現以學生為主的現代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應用者”。同時，教師提供指導、引導和支持。
2.合作學習和各司其職相結合。
合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學中，學生之間的合作可以達到最大化，Project板塊強調的是自主與協作結合，在主動探究中培養交際能力、創新能力及合作精神。一項任務的完成，必須由每個成員通力合作，成員責任分工明確、各司其職。
3.課內和課外相結合
Project任務在一節課是絕對完成不了的，需要學生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務，指導方法，必要時進行個別輔導；學生課后美化裝飾，教師收齊作業進行評比，并將優秀作品在班級櫥窗中展覽評比。
4.分解和滲透相結合。
每次project任務都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務進行分解，在平常的教學中，引導學生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結束將課題任務全部布置給學生，造成學生產生過重的學習負擔和壓力，影響學生對完成課題的興趣和信心。
五、對今后教學的展望
《牛津初中英語》中Project板塊設計從內容和形式上都體現了新課程理念，是一種開放式的探究學習，教師不應該在平時的教學工作中將它遺忘，而應該本著“教師引導，學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”的原則，多加思考，細心研究，精心設計，讓Project板塊更好地為學生的學習服務，體現它真正的價值。
參考文獻：
[1]教育部《義務教育英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]王德勝.全國中小學教師教育技能培訓教材.中小學教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.
關鍵詞：形成性評價；大學英語教學；實施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是教學過程中必不可少的一部分。具有診斷、激勵、調節、教學作用。
一、形成性評價
1976 年美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來形成性評價，與之對應的是終結性評價。簡單來講，形成性評價更注重學生學習的過程，而終結性評價則注重學生學習的結果，就是我們說的期末考試成績之類。在傳統教育中，我們更注重的是學生學習成績，也就一味的只要學生成績好就行，這樣對學生的全面發展是很大的阻礙。形成性評價則通過教師評價（Teacher Assessment）、自我評價（Self-assessment）、同伴評價（Peer Assessment）對學生在學習過程不斷地進行檢驗，發現問題，解決問題。
二、大學英語教學
如今大學英語已經成了一門必修課程，大學生在校期間必須修英語課，并且在合適的時間參加大學四六級考試；在全球化的推動下，我們對外語的要求也逐步的在提高，因此，大學英語教學同高中英語教學已經大不相同了，我們不光希望學生能掌握語法知識來做題，而且希望學生能夠在聽、說、讀、寫、譯各個方面有所提高，并且能夠應用。就以西安某大學普通大學英語教育為例來說明。
大學英語是每學期的必修課，而且課時不少于60課時。學生最終的英語成績不再像過去一樣只憑單一的期末考試，而是包括五部分，即：平時成績10%、口語考試成績10%、交互英語10%、期中考試成績20%、期末考試成績50%.我們可以看出，期中考試只占20%，而期末考試占50%，與以前的期末占90%差之甚遠啊。而其中的平時成績則包括學生的出勤率還有學生做課前presentation口語展示的情況，口語展示的形式不定，學生可以根據自己的興趣進行英語演講、詩歌朗誦背誦或者戲劇表演、電影配音等等各種形式進行選擇。不少通過對口語展示的準備和表演，提高了對英語學習的興趣，而且通過口語展示，展現了自己的才能，同學間相互的合作更是增進了學生間的情誼。學生口語考試則是根據期末對學生口語情況測評得出的分值，教師對學生進行分組，話題則為本學期學習課文話題，要求學生對此學期所學習的話題表達自己的看法想法，目的在于讓學生學會通過合作表達自己的想法意見，對課文內容熟悉。而期末考試與期中考試的設置也是根據所學內容多少來確定比例的，期末考試所占比例為期中的二倍多一點，因為到學期末，所學內容也是比期中多一倍。而在教學過程中，我們也是按照教學計劃，每進行一單元的讀寫課，都會安排聽力課程。由此，我們看出，這樣的課程設置，對學生的學習興趣的培養和良好學習習慣的形成有很大激發作用，學生的成績不再能夠靠期末考試前的突擊來得到，而是要靠不斷的努力和積累取得最終好成績。
三、大學英語教學中的形成性評價
上文中，我們介紹到形成性評價有教師評價、自我評價、同伴評價。因此，在教學過程中，我們劃分了學習小組，對學生的評價不光由教師完成，而且學生自己也要進行反思，學習小組之內也可以相互評價，相互指出不足，幫助對方指出問題，然后一起解決問題。我們知道，傳統的教學強調學生的筆試能力，而有些學生應試能力很差勁，久而久之就會對學生的學習積極性造成影響，而通過師生的合作，我們在學習過程中可以及時發現問題，一起解決問題，這樣，對學生的學習有很大的幫助。上文中我們詳述了某高校英語教學的過程和內容，我們可以看出來，這樣的教學過程中，我們不光有讀寫還有聽力教學。而在課堂上，教師也應該充分發揮學生的主觀能動性，多給學生發言表達的機會。而在教學過程中，用英語教學，這樣，不光營造了說英語的環境，而且鼓勵學生用英語交流，努力的去聽周圍的英語。我們在教學過程中還可以通過各種導入方法對學生進行啟發，比如用電影節選，或者詩歌，或者簡單地問答，都會激發學生用英語表達的興趣。因為平時成績也是最終成績的一部分。
傳統的教學或者以前的高中教學，都特別強調學生的考試成績，因此，對于有些高考英語中不設置聽力部分的地區的學生來說，他們學的都是啞巴英語，好多同學都是可以聽懂別人在講什么，但是自己卻表達不出來。或者有些同學一味的遵循語法規則，不注重口語化的表達，這樣，別人使用一些口語表達時，他們就聽不懂。還有些學生是可以讀懂別人寫的東西，但卻聽不懂別人說的，或者自己說的別人聽不懂，因為在學習英語過程中不注重口語發音的問題，這些都是應試教育下的弊端和學生形成的陋習。
而在實行形成性評價教學學習過程中，我們對英語的教學就不光強調學生的應試能力了，而且要求學生在聽說讀寫各個方面進行鍛煉提高。在四六級考試中，聽力和閱讀的分值一樣大，分別占整個考試的35%，所以聽力分值的設置也正體現出來我們不能只有語法知識，還要求學生有相當的聽力能力。所以，我們可以發現，在大學中，形成性評價更有必要也更容易實施。
四、總結
由上文簡析，我們得知，傳統的終結性評價這種教學評價方式不利于學生的全面發展和對學習興趣的培養。而形成性評價的合理實施則會幫助學生學習英語時聽說讀寫各個反面的提高和進步。而且，在現在的教學條件下，形成性評價也是有一定的可行性的，但是也存在一些具體實施過程中度和量的把握的問題需要我們繼續探討。總之，形成性評價更有助于對學生學習過程進行把握，有利于學生學習英語的興趣的培養，而且有助于學生形成良好的學習習慣。
參考文獻
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[關鍵詞]初中英語；高效課堂；學生為主體
在初中英語課堂中，確立學生的主體地位，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動學習、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學生的主體地位呢？
一、多引導學生自主學習
在英語教學中，教師要盡可能地給學生多一些自學的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。比如教學BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。
（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。
（4）根據key words，學生復述課文內容。
（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report，然后根據內容提問其他學生。
這樣，課堂始終以學生為主體，組織學生自主學習，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，實現課堂的生成。
二、多開展以學生為主體的學習活動
其目的是為了更好地促進學生的發展。教學中學生學習活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現出多種形態。例如：
1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：
（1） 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。
（2） 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3） 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。
3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。
情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。
4. 調研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設計“飲食與健康”的調查。
情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應該少吃。
活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。
目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
6. 學習策略訓練型活動。例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格