時間：2023-02-28 15:32:11
導語：在課程演講材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
時間： 年 月 日
序號
時間
重點工作
主要工作
備注
內容
負責人
內容
負責人
1
9月3日-9月7日
（第一周）
根據上個學期期末預排課情況清理大學英語和應用文與演講及大學生心理健康教育課程所缺老師數量。對所屬課程進行排課
聯系外聘老師及校內兼課老師，并對本學期的大學英語和應用文與演講課程進行排課
2
9月10日-9月14日
（第二周）
給新學期第一節課做準備
教研室全體老師
進行期初教學檢查，檢查第一節的準備工作：整體教學設計、前兩周的單元教學設計和其他教學用具的準備工作
3
9月17日-9月21日
（第三周）
商務英語專業申報的準備工作
全體英語教師
到企業和其他院校調研
4
9月24日-9月28日
（第四周）
專業申報的材料匯總
全體英語教師
向系部提交專業申報匯總材料初稿
5
10月1日-10月5日
（第五周）
課程改革的具體措施準備工作
全體英語教師
大學英語和應用文兩門課程可實施方案制定
6
10月8日-10月12日
（第六周）
大學英語課程院級課改項目根據安排進行有序推進
全體英語教師
課改推進過程中材料的收集和完善
7
10月15日-10月19日
（第七周）
對大學英語課程教學改革項目進行中期研討
全體英語教師
1. 在教學改革過程中發現的問題
2. 如何分項目、分層教學
8
10月22日-10月26日
（第八周）
9
10月29日-11月2日
（第九周）
第三屆技能節項目的申報
教研室全體成員
申報項目的選取
10
11月5日-11月9日
（第十周）
期中教學檢查
對大學英語、應用文與演講、大學生心理健康教育三門課程的教學資料進行期中教學檢查
11
11月12日-11月16日
（第十一周）
新教師公開課
老師的心理健康教育公開課
12
11月19日-11月23日
（第十二周）
第三屆技能節活動
文科教研室承辦項目的初賽和決賽的組織
13
11月26日-11月30日
（第十三周）
教研室教研活動
組織研討新專業申報材料的匯總情況
14
12月3日-12月7日
（第十四周）
新專業申報材料定稿
正式向學院提交申報材料
15
12月10日-12月14日
（第十五周）
教研室活動
組織討論應用文與演講課程的改革可實施方案
16
12月17日-12月21日
（第十六周）
教研室活動
組織所有英語老師研討課程改革項目的進展情況及問題解決情況以及所有應用文老師討論應用文與演講課程的改革
17
12月24日-12月28日
（第十七周）
教研活動
討論期末考試考核方案
18
12月31日-1月4日
（第十八周）
教研室活動
向系部提交英語課程改革項目資料并由系部組織進行初次驗收
19
2018年1月7日-11日
（第十九周）
期末考試
全體教研室成員
組織做好教研室閱卷工作
20
1月14日-18日
（第二十周）
期末教學檢查、成績錄入，及期末資料歸檔
高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”而且強調“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”所以，研究出一種有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。
卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發展生活與事業。
在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現象的主要原因有以下四點：
一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內容很難進行下去，會讓學生難以適從。
二是內容的安排沒有層進性。不同老師內容差別很大，或是內容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規律。
三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環節。這樣結果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。
四是目標的設定孤立單一。“課前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯系、相結合。
二、研究現狀
目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講DD奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講DD聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。
三、研究目標
（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。
（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。
（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。
（4）鍛煉發表個人見解的膽魄，培養完善的人格。
（5）培養學生關注生活、關注社會、關注國家發展的意識。
四、研究方法
（1）問卷調查法：研究初期，調查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解中學生心理表現及演講的現狀及成因。
（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。
（3）行動研究法：研究培養高中生演講教學的有效模式。
（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調整課題研究的思路、方法等。
（5）經驗總結法：不斷將調查研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。
五、研究步驟
第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。
一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。
另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發現學生中除了少數班干部，其他同學很少有當眾演講經歷。再通過問卷調查發現同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經驗和技巧而感到難以操作。
第二階段（2015年10月―2016年11月）：實施階段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。
學習內容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。
演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。
技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態度。
點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。
鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。
第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。
學習內容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發學生對演講的熱愛。
演講主題：“時事評論”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。
點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。
鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。
第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。
學習內容：豐富學生的演講技巧，教會他們如何開場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現自己。
演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經掌握了演講的基本技能，本環節重點在培養學生的應變能力。
技巧要求：除了第二步要求，本環節可以讓學生嘗試個性化表達，以便發揮自身的優勢。
點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。
鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。
第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。
第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結階段。
參考文獻：
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關鍵詞：思辨能力 英語演講 課程設計
一、引言
思辨能力（critical thinking）這一概念源于西方文化背景，是思維能力中重要的組成部分。Paul和Elder將其定義為，“使用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”。在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方國家對學生思辨能力的培養越來越重視。早在上個世紀九十年代，美國政府開始將其列為大學教育目標。國外一流大學的人才培養，都把思辨能力培養放在首要位置。例如，哈佛大學把思辨能力當作整個大學教育的核心目標之一，英國劍橋大學的核心價值觀之一就是激勵質疑精神（encouragement of questioning spirits）。在我國，對思辨能力的培養與西方存在明顯差距。特別是在高校外語教育領域，對思辨能力的培養重視不夠，相對于其他專業學生，外語專業學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，易患“思辨缺席癥”。
為消除思辨缺席癥狀，提高英語專業學生的思辨能力，本研究將依據文秋芳教授的思維能力層級模型，結合自己多年教學實踐，對《英語演講》進行課程設計，尋求學生思辨能力培養的可行策略與路徑選擇，在鞏固和提高英語語言技能的同時，使學生思辨的人格特質和認知兩個維度真正得到有效開發。
二、思辨能力層級模型
長期以來，不同領域的專家學者對思辨能力的內涵和特征進行界定，設計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；后者包括與認知有關的技能和標準，以及與思辨品質有關的人格特質（見表1）。
筆者認為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養英語綜合語言能力和促進思維能力發展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認知水平的評價標準（精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優秀演講者在講稿準備和演講過程中必不可缺的要素。 三、《英語演講》課程設計與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環節，培養學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面，筆者將依據文秋芳的思辨層級模型，詳細介紹《英語演講》課程教學設計并加以討論。
1.課程設計
《英語演講》課程在第三學期為英語專業學生開設，授課18周，每周2學時，總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內容見表2。
2.討論
從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環節中，現做如下討論。
第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座，幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內在關系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發展；另一方面，思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關的表達活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。
第二，注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握，發揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環節，老師結合名人經典演講、英語電影中的演講片段、國內外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準，從素材收集、選題確定、觀點呈現、論證手段、結構層次、語言表達、演講呈現等方面進行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學生分析演講稿的結構、語言、邏輯以及每個論點的論證，以及演講者非語言技巧的運用，啟發學生的思維邏輯與構想能力。對于大多數演講作品，老師注重激勵學生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點呈現、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關系中理清演講者的思路，學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹地組織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎上，給學生提供大量有關英語演講的網站、書籍，給予學生更多的操練時間和空間，以達到鍛煉英語演講技能、培養思辨能力的目的。
第三，師生公共參與，營造良好的課堂環境，鼓勵學生質疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質表現出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質，因此，英語演講課的培養目標之一是使學生養成這些特質。老師要更新教學理念，打破“一元權威”式課堂教學形式，走下講臺，多與學生積極互動交流，鼓勵學生提問和質疑，培養學生的積極情感素質，激發他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強的技能型課程，學生需要大量的練習機會，但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關系。在相互溝通、相互影響、相互補充，實現共享、共進的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質對于培養學生積極的情感特質作用巨大。
四、結語
思辨能力作為外語類大學生綜合素質的一個重要方面，應該受到我們外語教學工作者的高度重視。針對外語專業學生“思辨缺席癥”現狀，本文結合文秋芳的思維能力層級模型對《英語演講》進行課程設計。該設計把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，將思辨理念融入到教學各環節，貫穿于教學全過程，在提升英語演講技能的同時，“有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力”。當然，提高學生的思辨能力是一個需要長期為之努力的系統工程，需要我們外語教學工作者不斷地探索。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；口語教學；口語培訓；自主學習
我國大部分地區高中英語口語的訓練程度不夠，教師和學生對于英語口語重要性的認識還不足，因此，造成許多學生啞巴英語的狀態。在新課程標準改革以后，書中增添了更多新的學習任務。例如，presentation，演講，交際用語如購物、旅游等等，這些任務旨在提高學生口語能力，鍛煉用英語思考問題的能力，因此，面臨教師眼前的重要問題是如何實施高中英語口語教學，怎樣提高學生英語口語表達能力以及交際能力。
一、充分利用教材，從中提煉出適合學生口語學習的素材
新教材的每單元的第一部分都是Warming up，這部分作為小單元重要學習內容以前的熱身活動，教師可以讓學生圍繞這個主題展開聯想，自由討論新知識，多數的熱身活動沒有問題，教師可以適當根據內容進行引導和啟發，其中，預習也是重要的內容。
二、多讓學生開口講英語
新課程標準中開設了Speaking部分，Speaking部分為了給學生更多的鍛煉英語口語的機會，尤其是高中學生的英語口語能力，要培養學生良好的口語表達能力，要給班級每個學生鍛煉口語的能力，每個單元的Speaking部分至少要留出10～15分鐘的鍛煉時間，并且將學生分成各個小組，設置各種適合口語鍛煉的情景。
新教材在每單元的Speaking部分提供了各種形式的口語任務，很多的語言素材以及語言項目中，教師能結合要求布置口語任務，讓學生根據所提供的語言素材和任務要求，進行小組討論以及評論發表等等。例如，高一上第三單元有關旅行的任務課題，可以根據旅行設置情景，讓學生分別扮演導游和客人等，甚至有些同學可以扮演自然或者人文景色，寓教于樂，這樣學生在無拘束的自然的環境里很容易表達自己的思想感情。
三、模仿法開啟學生口語學習的大門
模仿法讓學生跟著錄音或者廣播、原聲電影等練習口語的重要方法，讓學生反復跟著讀，在模仿中領悟英語語言魅力，模仿其中的語音和語調，提高自己說英語的熟練程度，培養英語的語感，其中要把重點放在對語音、語調和語速的把握上，初步入門建議聽一些如《小美人魚》以及各種動畫以及原聲電影，適合學生磨音。
四、讓學生將文中的內容復述下來也是鍛煉口語的好辦法
學生口語能力的培養不僅要通過聽廣播、看英文電影還要對所聽的材料進行復述，教師所選取的材料一定是適合學生年齡段的，并且適合他們學習水平的，并且選擇的內容要生動，詞匯量也要適中，最開始可以讓學生復述教科書里的內容，等到復述到一定數量以后。可以選擇課外讀本作為復述的樣本，例如，電視和電影錄音、影片欣賞等等。
五、課前準備話題或者演講能提高學生的口語能力
每周選擇一節英語課，在課前填充上演講或者話題的自由討論以及自由辯論賽，但是要控制在一定時間內，例如，20分鐘的辯論賽，每個人每周3分鐘的演講，其中辯論賽和演講在初始階段可以帶稿演講和辯論，但是在一段時間的培訓以后，要讓學生脫稿演講。教師要讓學生敢說英語、會說英語并且愛說英語，演講可以選擇任何自己感興趣的內容，例如，明星緋聞、娛樂周刊、國際快報等等，讓學生隨意地鍛煉自己的英語口語水平，樹立自信心，鍛煉口語交際能力。
六、練習學生翻譯文章的能力，進而培養他們的口語能力
符合實際內容，鍛煉學生的翻譯能力，學生可以邊聽邊輕聲自己進行口譯，盡量將說話人的每句話都用英語表達出來，這種翻譯能力的培養注重學生的應變能力以及知識儲備的運用能力，也可以較大程度地提高高中學生英語口語的水平。
七、培養學生發散性思維能力
【關鍵詞】 口譯工作坊；教學模式；課程模式
一、背景簡述
2007年3月，國務院學位委員會《翻譯碩士專業學位設置方案》，決定設置翻譯碩士專業（Master of Translation and Interpreting，簡稱為MTI），以培養“高層次、應用型、專業性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國已有158所院校獲準試辦翻譯碩士專業。翻譯專業學位的開設和相關教學經驗的積累使得國內相關院校與機構對其課程設置不斷地進行思考與調整，以培養更符合社會和時代要求的高水平翻譯人才。
2009年，古琦慧總結出現有國內口譯課程的三種模式：1.強調語言能力的口譯課程模式；2.強調口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強調綜合能力和素質的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。
在傳統的口譯教學中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒有得到足夠的重視。筆者認為，在口譯教學中，這三種模式不可只取其一，必須三者結合。在這三種模式中，第一種是基礎，主要形式為聽力、口語訓練。學生必須具備了一定的英語基礎和雙語轉換能力之后才能更順利地進行口譯學習；第二種模式是能力夯實，主要形式為口譯技能訓練。口譯技能技巧的學習能夠讓學生的口譯能力向專業化、職業化的方向發展；第三種模式是口譯課程模式的發展趨勢（古琦慧，2009：34），是口譯人才培養的終極目標，即培養具有較高綜合素質的專業口譯員，這些綜合素質包括公共演講能力、跨文化交際能力等。而口譯工作坊課程是第三種課程模式下的一個典例。
二、口譯工作坊簡述
根據牛津高階英漢雙解詞典（第六版），在教育領域，workshop（工作坊）指人們對一特定的主題進行知識和經驗交流的討論或實踐。在Contemporary Translation Theories（2001）中，其作者Edwin Gentzler提到，翻譯工作坊（Translation Workshop）是譯員進行翻譯創造性活動的固定場所；1964年Paul Engle在愛荷華州立大學建立了美國的第一個翻譯工作坊（Gentzler，2001：5）。與傳統的口譯訓練課程不同，口譯工作坊更強調教師與學生、學生與學生之間的互動，全面考察學生的口譯技能和綜合素質，受到高校的青睞。現在越來越多的國內外大學開始開設翻譯工作坊課程，如美國的Monterey Institute of International Studies，德國的Dwisbu大學，國內的四川大學、外交學院等高校。下面以四川大學口譯工作坊課程為例進行分析。
四川大學是教育部直屬全國重點大學。四川大學外國語學院于2009年獲準試辦翻譯碩士專業，現設有英語筆譯和英語口譯兩個專業。其開設的“英漢口譯”課獲評為國家級精品課程。四川大學外國語學院為英語口譯方向的研究生高年級學生開設了口譯工作坊選修課程，旨在補充傳統口譯課程的不足，全面培養學生口譯員的綜合素質。
三、四川大學口譯工作坊
四川大學口譯工作坊課程的面對對象主要是口譯研究生高年級學生，如三年制的口譯專業可選擇在研究生二年級開設，兩年制的口譯專業可在研二上學期開設。因為經過了一兩年的基礎培訓和口譯技能培訓后，學生具備了一定的雙語轉換能力和口譯技能，此時則更適合進行口譯綜合能力的訓練。
（一）工作坊形式
口譯工作坊采取模擬現場口譯的形式，由工作坊教師邀請一名嘉賓在課上進行主旨發言，學生輪流站在發言人旁進行現場口譯，時長為一次課（兩小節），口譯過程用DV錄下。發言結束后嘉賓和教師對學生表現進行總體點評，學生課下根據DV錄像進行自我剖析，下周課上輪流進行自我評述和學生互評（一次課）。
（二）人員
口譯教師一名；口譯方向二年級學生15名；發言嘉賓一至兩名。
（三）地點
配備有多媒體設備和活動式桌椅的教室。
（四）流程
1.嘉賓選擇
教師選擇了川大本校和本學院的7位師生作為口譯工作坊的發言人，其中包括四川大學外事辦老師、外國語學院外籍教師和演講比賽獲獎學生等。
2.發言材料選擇
由發言嘉賓自主選擇發言材料，主題包括政治、經濟、文化、教育等。
3.譯前準備
教師確定發言嘉賓后，提前三天將發言嘉賓的主題告知學生，如發言人提供PPT等背景材料也轉發給學生，將讓學生查閱相關資料，做好譯前準備。學生熟悉工作坊形式后可挑選一兩次進行現場告知主題形式，考驗學生的應變能力和日常積累。
4.現場口譯
口譯工作坊開始，由嘉賓先自我介紹并簡述今日發言主題。發言開始，每位學生自帶口譯筆記本和筆，輪流站在發言人身旁進行交替傳譯。發言人根據一定的發言時長和內容進行停頓，停頓后學生開始進行口譯。按照座位號，下一位同學進行準備。發言進行時，其他同學也進行口譯訓練（即記筆記和翻譯），但是不可出聲，以免影響正在做口譯的同學。
5.譯后點評
每次發言結束后，嘉賓和教師對學生表現進行簡短的總體點評，指出較為明顯的錯誤點等等。
6.學生自我評述與互評
課后教師將本次DV錄像和發言人稿件發給學生，學生根據DV錄像對自己的翻譯部分進行文本轉錄，并做自我剖析，用文本形式總結自己口譯中的優缺點（包括漏譯、誤譯情況和出現這些情況的原因和感受），向教師提交自己的轉錄文本、口譯筆記掃描圖片以及口譯自評總結，并在下周課上輪流進行自我評述；每位同學自評結束后，由現場學生從該同學的口譯質量、儀表等方面再進行評議，最后口譯教師對該學生表現進行進一步總結性點評，并根據學生的口譯現場表現和自評情況進行打分。
（五）選材
根據一學期的口譯工作坊課程，筆者對其發言主題進行了歸納總結，如下表：從該表可以看出，本學期口譯工作坊發言題材較為廣泛，主要涵蓋了政治、經濟、文化、社會等領域；發言人背景較為多樣化，包括英、美、澳籍外教和中文發言師生。
（六）口譯工作坊對傳統口譯課程的補充作用
一學期的口譯工作坊課程得到了學生們的積極配合和良好反饋。大多數學生認為，口譯工作坊課程對自己的口譯學習和綜合素質有明顯的提高作用，很好地補充了傳統口譯課程的缺憾，主要表現在：
（1）模擬現場口譯情境
傳統的口譯課程，如交替傳譯、商務口譯等，大多在語音實驗室進行，課程中教師和學生須佩戴耳機，對顯示屏或耳機中播放的視頻、音頻材料進行口譯。在這種情況下，學生沒有口譯的“現場感”和緊張感，脫離現場口譯的實際情境，單一的實驗室口譯訓練不利于學生口譯實戰能力的培養和提升。在口譯工作坊初期，班上半數平常在語音實驗室口譯表現不錯的同學在進行現場口譯時都不約而同地出現了一些儀態、表述方面的問題。而口譯工作坊通過模擬現場口譯情境，很好地補充了傳統口譯課程這方面的缺憾。
（2）考察培養公共演講能力
在語音實驗室中進行口譯訓練時，學生的口譯譯文通過麥克風傳輸，通常聽不到或注意不到自己的譯文質量，只能通過班上同學或老師的反饋和點評中進行了解。而在口譯工作坊中，學生必須站在發言人身旁，面對全班同學和老師進行口譯，并且有DV進行錄像。此時對譯員的評估標準就不僅僅涉及單純的譯文質量，還有公共演講能力，包括表達能力、儀態等。如在第一次的口譯工作坊中，很多同學的站姿不嚴肅；有些同學雖然譯文流利、完整度高，但是翻譯時語氣低沉、豪無生氣，與發言人的澎湃激情大相徑庭，極大地影響了潛在信息的傳達。經歷了一學期的訓練后，絕大多數同學在口譯中的公共演講意識提高，公共演講能力有了明顯提升。
（3）考察培養應變能力
在實戰口譯中，經常會出現一些意外情況，這就要求口譯員具有良好的心理素質與較強的應變能力，這是傳統口譯教學無法做到的。如在本學期關于G20的工作坊中，出現了一系列專有名詞，有些學生在講臺上進行口譯時出現聽力或理解困難時，可以臨時借助發言人PPT上的內容幫助進行理解；當PPT內容也毫無幫助時，學生譯員可以向發言人提出請求，讓發言人重復或解釋之前說過的內容或難點。良好的應變能力可以幫助口譯員積極應對口譯中出現的各種問題，也是口譯員較強綜合素質的體現。
除了以上的優點外，學生還對本學期的口譯工作坊課程提出了一些有價值的建議，如全班分成學習小組，在譯前準備和譯后評估過程中相互交流借鑒；擴大、增加工作坊發言材料的領域，如環保、旅游、體育等領域；選擇具有口音的發言人，提高學生對不同口音的適應能力等。
四、結語
口譯工作坊的課程形式強調口譯現場的模擬與以學生為中心的教學，營造自主學習、自主評估的學習模式，增強了學生的自主性和創造力，訓練培養學生口譯員的綜合素質，是值得探討和推廣的口譯教學方式。
參考文獻：
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一、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要理論基礎
（一）實施課堂演講依托的是“輸出式”知識獲取理論
目前，我國高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學，而徹底缺失了“輸出式”教學。教育家Swain的“輸出理論（outputhypothesis）”認為：“輸出”可大大提高學習者特別是語言學習者的學習意識，對提高學習者的交際能力起著不可替代的作用；事實上，成功的專業知識和二語習得既需要大量“可理解輸入（comprehensiblein-put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensibleout-put）”。對學生而言，在農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講正是一種專業知識和英語的雙重“強迫性輸出（pushedoutput）”，是一種以任務為導向將學生置于真實“輸出”環境的“任務型教學”。在完成演講任務中，學生須經過重構在分子生物學和英語兩方面將陳述性知識轉化為程序性知識，并以富于情感的演講來實現分子和英語知識的同時強化。
（二）實施課堂演講體現的是“研究型學習”理念
“研究型學習”是指學生在教師指導下以類似科研的方法獲得知識。農業院校研究生分子生物學雙語教學的目標之一就是要強化學生的研究能力，課堂演講正是磨煉學生研究能力的有效方式。這是因為，課堂演講過程包括選題、準備、演講和評價等環節，學生應對每個環節時都可模擬研究來開展。在認定題目時，學生須客觀評價自身的知識基礎和未來研究需要，這類似于科研中的“選題”；在準備演講稿時，學生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻檢索”與“立論”，該過程錘煉的總結與寫作技巧還能有效運用到學生的論文寫作中；在制作PPT和上臺演講時，學生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過程等同于科研中的“結題匯報”或“論文答辯”。可見，課堂演講的實施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現的是“研究型學習”理念。
二、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要操作環節
（一）學生動員
在首次課中，教師一方面要向學生說明課程的設計理念，強調課堂演講的實施是順應時代的發展，以敦促學生感悟教師的良苦用心，積極應對；另一方面，要說明課堂演講的實施方案和評價方式（見表1），規定每位學生都要演講一次，成績將被納入其“形成性評價體系”，并占課程總成績的40％，促使學生高度重視、嚴肅對待。實踐發現，少數分子基礎知識扎實、英語口語功底好的學生對課堂演講的興趣較高，但大部分學生因分子基礎知識薄弱、英語口語能力低下而對演講產生焦慮感，故動員環節的核心是消除這些學生的畏難情緒，鼓勵其勇敢面對。
（二）演講題目確定
演講題目按“一人一題”的原則并根據分子生物學內容和學生水平確定。就學科內容而言，題目須立足學生的研究需要，以分子技術的基本操作、新進展為重點，同時兼顧基本概念，做到深與淺、經典與現代的和諧統一。就學生實際而言，首先須照顧學生的知識背景，如學生的分子基礎知識極其薄弱，則為其設計基礎性的題目，并推薦中文材料；如學生已擁有較扎實的分子基礎知識，則鼓勵其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學生在研究生階段甚至在就業后的研究方向，如學生在研究中將不涉及或很少涉及分子問題，則讓其選擇“入門”型的題目；如學生研究涉及大量分子手段，則讓其與導師溝通，使所選題目能貼近其研究細節或就是其研究的關鍵環節，即讓演講成為該學生準備研究的有機組成部分。在長期教學中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫”，供每輪教學更新、使用。
（三）演講PPT制作與審定
學生須提前準備好演講PPT。演講內容應緊扣題目，支撐材料可來自指定的原版教材、國際分子生物學相關網站或英語期刊。內容的組織應重點突出、結構嚴謹、邏輯清晰。PPT須用全英語完成，并講究科技論文寫作的規范和專業詞匯翻譯的準確度。PPT應長短適宜，背景美觀，字體、字號恰當，圖、表和視頻等精美、合適。學生演講前，教師及時審閱其PPT，指導其在分子內容和英語運用方面進行反復推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現象。
（四）正式演講前的演習
在正式演講前，教師指導學生利用宿舍、實驗室或自習室等場合反復演習，以熟悉PPT、控制時限、推敲演講中構思與布局的科學性，并設計必要的肢體語言。教師可提供經典英語演講稿供學生欣賞，讓其領略英語演講中的換氣、連續、重音和停頓等用聲特征。
（五）“上臺”演講
在規定時間，學生上講臺在10-15min內完成演講，并預留提問時間1-2min，演講順序可按學生學號也可由學生自主決定。學生演講時須先說或讀英語，再漢譯關鍵詞或句。教師負責為學生營造一個寬松而莊嚴的環境，要求學生鄭重進入演講狀態，并敦促其他學生尊重演講者；學生演講結束后，教師隨機請學生對演講者進行點評或提問。在學生演講過程中，教師要寬容對待其失誤或錯誤，及時給予總結或鼓勵。條件允許時，教師可對演講過程進行錄音或錄像，再在課堂上回放點評，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動效果。
（六）成績評定與期末試題設計
演講結束后，教師參考學生對演講者的點評對演講者進行評分（表1）。同時，教師在演講結束后的提問時段，從演講內容中快速精選部分知識點設計為期末考試題，并當場對全體學生說明，即本課程的期末考題全部來自學生的演講內容，每個學生的演講內容都有可能出現在期末試卷中，這樣一來每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應對考試的弊端，從而促使全體學生專心聽每一個演講者的演講，積極應對期末考試。
三、我國農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講的主要意義
（一）有助于強化研究生的分子生物學知識和綜合運用英語的能力
農業院校研究生分子生物學雙語教學中實施課堂演講可從“源頭”強化學生的分子知識。在學生為演講做準備的過程中，教師引導學生熟悉國際上分子生物學的主要網站、著名期刊和經典名著，學生從中積累了大量的分子生物學專業詞匯。隨著閱讀量的擴大，學生將逐步掌握分子基礎知識、技術方法的英語表達方式，以實現對分子理論和技術的準確認知。同時，學生可熟悉部分分子生物學英語期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語打下初步基礎。另一方面，實施課堂演講可大大提升學生綜合運用英語的能力。課堂演講實施中，英語文獻檢索與閱讀、英語科技論文的寫作和英語口語演練等環節可系統地促使學生自主強化其綜合運用英語的能力，教師則引導學生感悟英語的遣詞造句、基本語法和科技論文慣用語等諸多細節，使學生運用英語時在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語思維、錘煉英語思辨能力。其中，“上臺演講”環節可在近似正式交流的層次為學生創造說、講、讀和聽英語的寶貴平臺，可有效幫助學生在英語運用中認識到地道、優美語音語調的魅力和連貫、流暢表達的重要性。
（二）有助于強化研究生的心理素質
農業院校的研究生因英語較差而對演講產生嚴重的畏難情緒，但仍被分子生物學雙語教學中的課堂演講“逼”上講臺。教師應正視學生的焦慮情緒，依托完善的演講內容準備和基本演講技能指導來幫助學生消除理解恐懼，調整期望值，臨場時冷靜、自制。實踐證明，學生按平等機會輪流上臺能有效幫助學生克服怯場心理，后上臺者越發鎮定自若，臺下的提問者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學生運用英語的興趣被激發，在公眾場合展示自我的勇氣得以增強，害羞、怯場等不良心理逐漸被克服。
（三）有助于強化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力
我國長期的“填鴨式”教學使學生思辨能力低下，面對海量信息時，學生們往往無所適從。研究生參與課堂演講時嘗試以語言綜合認知和運用為基礎的跨文化交際，在應對演講的各環節時都須調動、運用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學生瀏覽網站和閱讀國內外參考文獻時，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對龐大的信息群時，學生須以評判性思維、緊扣自身目標來辨析信息與目標的“關聯度”，在有限的時空內快速決定材料的取舍和“取”的程度，該過程與科研項目申報中的立論依據梳理和研究假說凝練過程極其相似。可見，課堂演講可培養學生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對學生研究工作的開展具有特別重要的意義。
四、結束語
關鍵詞：高中英語；主題活動；語言能力
中圖分類號：G632？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）34-0227-03
一、課題研究的緣起
自新課程改革實施以來，《全日制義務教育普通高級英語課程標準》提出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。”中學全新的理念和要求均強調學生的研究性學習，而研究性學習在英語學科方面，開展一系列學生喜聞樂見的活動，對提高學生的品味，加強文學修養和語言運用能力都具有積極作用。“寓教于樂”更是我們一線教師追求的一種價值形態，在全校范圍內開展豐富多彩的主題活動，以活動引領學生，積極鼓勵他們在“做中學”，在朗讀、模擬、演講、學英文歌、影片鑒賞、聽力訓練、主題討論、同臺表演中不斷鍛煉才能，完善品質，陶冶情操，砥礪心性，培養學生的模仿、觀察、分析、比較、思維及綜合語言運用能力，更能使學生在主動參與、合作競爭、登臺表現過程中增進體驗，品味成功，樹立校園主流文化意識，培養社會主義核心價值觀、人生觀，促進他們積極健康地成長，獲得終身發展；更能使學生樹立科學的學習態度。
此外，學校英語組歷時十載的“明港人的一臺戲”和已經成功舉行了三屆的“明港校園英語節”。為本課題實施研究提供了堅實的舞臺和實際操作經驗；我們發現，“以學生自主學習為中心”的教學方式轉型，代表了當代基礎教育改革的正確方向，也為開展有效教學提供了重要的借鑒和啟示。
課題研究緣起于區教研室主任波學期初在指導普通高中英語學科如何更好地撰寫課題的若干有效建議，在我們外語組扎實進展的過程中，將如何實施的可行經驗加以反思總結，認真整理材料，具有一定的理論意義與實踐意義，對體現新課程教學具有重要意義。
在2012年第二屆市教科研例會上，筆者在《大海邊，撿起心形的卵石；藍天下，放飛研究的翅膀——市德育課題研究心路歷程》發言交流中，就“開展豐富多彩的英語主題活動”搜集整理了學校外語組通訊員發送的所有外語組活動紀實通訊、活動照片，向與會代表進行了成果展示，效果良好。
一個舊的夢想的實現，往往會引發一個新的夢想。于是，本著對學生高度負責的精神，我們走進了本課題的研究。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
新課程改革在全國范圍實施以后，“任務型教學”和開展豐富多彩的活動向來是老師們研究的方向。但是，如何在任教班級形成一個核心文化、核心價值取向，在交際過程中習得語言，國外研究的題材較多，但國外孩子的基本狀況、學情、家庭教育等均與國內高中學生差異懸殊，尤其是我校高中處于城鄉結合部，在新課程理念下主要面向全體學生，尊重每個學生的個體差異，倡導學生自主合作，探究學習，崇尚積極的情感體驗，開發課程資源，拓展學用渠道；采用活動途徑，倡導體驗參與。而通過學校大型主題活動的參與，全程跟進，學生的語言發展能力也會與時俱進，與校同臺，與成長共在。
三、課題研究的內容及預期目標
1.課題研究的內容。本課題主要研究學生在主動參與班級及學校開展的“主題活動”（包括影片欣賞類，社區服務類，女排志愿者類，大型歌舞演講秀，實踐類，研究類，手工制作類，港口考察類，體育競技類，國際友人聯歡比賽類等）中如何促進自身語言能力的發展。尤其以英語演講比賽和英文歌曲比賽中師生語言教學的策略、訓練及原聲帶模仿朗讀，演講稿的準備，主題的設定，聽力的訓練，歌曲的排練、演唱為重點研究內容。因為學生有效學習語言的延伸與他們對經典演講的耳濡目染、經典歌曲的傳唱息息相關，在實踐體驗、同臺競技、互相勉勵等多層次立體活動結構中提高學生的多元語言發展能力。
1.預期目標。①探索高中英語語言教學如何拓展學用渠道，主題活動開展同樣作為探究有效語言學習的一種途徑，并將每次活動舉辦的目的、參與人數、評價方式、學生獲獎感言、活動反思等記入學生成長檔案。②立足語言教學，豐富形式，讓學生在導師指點下，實現主題活動任務的目標，在學生積極主動報名參與中潛移默化地培養學生健康的審美情操，探索“無招勝有招”、“教無定法”的多元語言學習形式。③提高教師和學生拓展教學資源，開發課程實踐能力。在各個主題活動開展過程中，通過影片分段下載制作等（上課五分鐘欣賞）課堂教學活動實踐和課外演講等延伸策略，進一步開發語言教學正能量和積極因子。④為諸如“走進西澳”等區級或區級以上各部門比賽培養語言基本功扎實、思維敏銳、語言綜合素質俱佳的人才。
四、課題研究的實施
1.構建務實的“主題活動”實踐體系。本課題組由學校外語組五名一線教師組成，由學校教科室主任林耕波老師牽頭引領；聘請經驗豐富的區教研室和教科所主任波為課題指導老師。
首先，確定五位老師及他們所在9個不同年級的班級為本課題的實施對象。其次，建立務實的活動操作體系，其核心是扎根課堂，功夫下于課外，多樣實踐。
總的活動操作系統由多次活動形成，每一次的主題活動基本流程：活動海報設計—學生自主報名—抽簽決定場次—師生一起研究準備—預賽淘汰賽—問題分析、比較、改善、跟進、指導—決賽—評委當場亮分—頒獎—獲獎感言—活動反思—得出結論，即綜合提煉學習語言的多功能章法。每學期舉行2到3次這樣隆重的英語實踐探究主題活動，循環往復，逐步積累，從而獲得多種途徑學習語言的普遍規律。
在這個實施過程中，學生在活動過程前認真準備，課題組教師以多種形式給學生提供幫助，他們出現的問題如何得以解決是研究的關鍵所在。本課題主要采用的“主題活動”如下：
（1）縱線比較實踐活動——英文朗誦演講類。英文演講主要為一年一度的“西澳杯”區級、市級演講比賽選拔人才。在具體操作中分為兩類：一類指學生在課堂上進行三分鐘之內的演講，可以是即興，也可以事先準備，然后教師或演講人本身就演講內容對全班進行提問，這樣有助于培養學生的口語表達能力和聽力水平，便于激發課堂氣氛，但局限于教室；第二類演講主題活動為全校性演講比賽，準備統一的十幾個話題給學生做準備，讓學生進行第一輪篩選。具體過程：選定《新概念英語》或牛津教材朗誦篇目，先檢測學生的語音語調；然后根據篩選出來的佼佼者，立足自備演講材料，以學生的原創材料為主要評價標準，并在年級組取前六名，最后全校選出18名選手進入決賽，賽中增加“抽簽問答”項目。
（2）橫線比較實驗活動——“同一首歌”英文歌曲大蟬聯。橫線比較主要是指多名學生在第一輪英文經典歌曲選定曲目中抽簽定曲目和次序，橫向比較進行分析研究。具體過程：歌曲準備（3首），每班限報兩名，全校36個班，每個年級組有24名左右選手參賽，8人左右同唱一首歌，相互傾聽，再由老師點評、指導，進行選拔。
（3）網線比較實踐活動——國字號體育文化類（附件三：圖片新聞《中外女孩明港球場競展技藝》、《女排志愿者口譯活動》）網線比較是指既有個體的縱向先后比較，又有群體的橫向相互關照學習，并且還有課題組老師圍繞研究主題的評析和判斷。
案例——以明港中學、陽光學校、北侖職高部分學生和教師一起觀看來自愛學國際書院和明港中學女子籃球隊的一場聯誼賽為例，學生基本都用英語口語交流、站隊、中場休息，雙方彼此既有同隊隊友之間的語言溝通，在比賽完了之后與對方隊友切磋技藝，討論傳統節日文化，使得口語語言技巧在交流中得以不斷提升。
2.探索有效的“主題活動”，激活語言能力的操作策略。在這一遍遍的實踐流程中，課題組探索了“主題活動促語言能力發展”的有效操作策略
策略1：由“互動”激發學生語言思維和才能（附件四：《紅五月國際友人聯歡活動》照片與文字解說海報）。主題活動，顧名思義，就是每個活動有其主旨內涵。選擇了怎樣的活動就有怎樣的話題“Topic”功能，而語言需要在使用時才體現出其交際價值。于是教師在安排外籍教師五月活動的一個主題是“環保”，以此作為一個話題，引導、啟發學生深究底里，披文入情，從而提升品位和文學涵養，鍛煉口語，拓展國際視野，激發自己對環境的保護意識，抒發對生活的感受。
策略2：通過語言練習開啟邏輯思維。從語言出發的思維訓練方式是多種多樣的，通過主題活動，使學生欣賞文學作品，樹立自己正確的鑒賞觀。從語言學習的效果來看，這是一個動態地引入學生由淺入深進入語言學習的過程。
其實我們英語課的境界之一就是讓學生的思維能自由地飛翔。所以，在口語主題活動中讓學生實踐，學生的想象和思維也會和情感一起得到激發和推動，穿越既定的時空，神游古今和四海，這樣就能夠讓自己的想象力得到不斷的發展，從而讓自己的精神世界能夠借助豐富的想象與表演才情抵達新的境界。
五、課題研究的成效
1.構建了高中英語“主題活動”鍛煉英語綜合語言能力的科學途徑。本課題研究過程中，引導教師關注通過活動搭建平臺的語言輸出與情感投入的平衡；引導教師關注學生的知識學習、語言熏陶與思維訓練的結合。這種平衡和融合，是我們高中英語學科借助“主題活動”平臺，展示學生才情的辯證追求。
關鍵詞 美國 母語 課程標準 比較
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾方面有較為詳細而明確的闡述，特別提出了面向全體學生的學習基本要求。了解國外母語課程標準有助于我們對本土語文課程標準進行反思與合理改進。現以八年級為例，對我國《全日制義務教育語文課程標準》與《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》進行比較分析，以期對我國基礎教育語文課程改革的實施有所啟示。
20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質量。美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數學、科學）的標準要求上漸趨統一。2009年，奧巴馬擔任總統后，對美國教育進行了大規模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標準的具體全面性與成熟性。
自2001年我國基礎教育課程改革開始以來，我國的義務教育語文課程標準也發生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務教育語文課程標準，至今正在如火如荼的實踐當中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標準為對象進行比較，分析其中異同，并作出歸納總結。
1 框架與結構
我國八年級語文課程標準分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五部分，對學習領域進行劃定，以及對學生在某領域應達到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標準分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領域進行了較為詳盡的闡述，對學生應該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標準的分類較為詳細，但大的框架下的子目標未給出概括性的分類；而加州標準的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標。總體來講二者都對母語學習最主要的領域做出了較為全面的要求。
2 內容與目標
從二者呈現的具體內容上看，加州八年級母語課程標準的闡述較為詳細，實踐中的可操作性強，而相比之下我國對目標的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標準中會出現諸如“進行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗”等較為抽象的表述，而加州的標準中則幾乎不會出現類似的表達方式。如加州八年級母語課程標準中有：“學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當的材料，學生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠將這些聯結起來。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現了該年級學生閱讀的水平和難度。” “評價情節的結構要素和情節發展；分析情緒、基調的背景安排（如地點、時間、習俗）與文章意義的相關性；區分、分析傳統和當代作品中重復出現的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標都有幾句話詳細說明，在具體教學中很容易操作。
二者在培養的側重點上有所差異：
（1）美國加州的標準特別強調學生批判性思維的形成。標準中多次強調學生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產生的同一故事的不同版本，強調在不斷的練習中，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。
再者，加州標準對于思維和表達，演講與寫作都格外重視。標準大篇幅地闡述了寫作和聽與說領域的目標要求，無論在寫作還是聽與說中都強調對于學生自己論述內容的嚴密性，論點和論據的充分性，在口頭表達中內容的明確性，條理性，對于別人講話的內容進行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學作品讀后感、調查報告、勸導性的文章、與職業有關的公文、技術性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應具有說服力；口頭表達上注重學生的演講能力，對文學作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。
加州標準中非常重視團體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學生在交流中認真聽別人說話，領會他人的目的和觀點；在演講后對聽眾的觀點進行有效的回復等。這樣既保證了每一個學生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養。
（2）我國標準注重文字書寫及識別。標準中專門列出一個識字與寫字的領域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習慣以及書法的修養都有一定的目標要求。漢字文化博大精深，對于基礎教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養，發揚漢字文化。
閱讀方面我國注重感悟。如標準中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導性較差。
對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規定，但對于學習方法的重視度不強，這也是我國語文課程長久以來形成的習慣，想要立刻轉變觀念是不現實且不可行的，在這一點上加州的標準則做得較好。
我國標準整體來講更為關注情感目標的達成，而對于實踐層面的目標要求較為難以實現。縱觀我國標準可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學習方面，我國對情感目標的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發去感悟與體會，自我興趣的培養，而對交流與合作關注不夠。
3 美國加州八年級母語課程標準對我們的啟示
首先，我國應明確課程目標的具體要求，我國語文課程標準開始實施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現這一問題，很大程度上源于我國標準的表述不夠具體、細致，這無論對教師的解讀還是實際教學中的實施都帶來了一定難度。而美國加州的標準在通篇的表述上都相對詳細和具體，對于每一條目標的闡述都極具操作性，有利于實踐過程中教師的把握。標準的可操作性直接影響到標準的實用價值，細化我國標準中目標的表述，更能體現出我國課程標準的實踐性意義。
其次，在知識的把握上不僅應注重記憶與積累，更應將學習方法的滲透重視起來。現在的小學、中學不乏一些學生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現象多數是因為對學習方法不夠重視。美國從小學、初中階段就開始培養學生的學術研究能力，培養他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學術研究能力的培養在我國更是本科階段才開始進行的，這些都顯現出兩者之間的差距。
另外，在表達能力和演講能力的培養上，我國課程標準也稍顯欠缺。加州的標準中對于表達和演講能力的要求占了相當的篇幅，可見他們對于這項能力的重視程度，而表達能力與演講能力的培養也直接關系到學生的交際能力。我國對于口語表達能力的要求較為基礎，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學生不愛發言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標準影響的。
最后，我國在注重情感目標的狀態下，實踐層面重視不夠。在自我情感目標達成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標準很重視學生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養，各種能力之間都是并重發展的，而非互相割裂開，各自發展。在這一點上，我們應該更多地向美國的標準學習。我國語文課程標準的制定較之改革之前，已經有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經驗，使之對我國標準的制定及實施產生幫助，還需要加以仔細深入研究。
參考文獻
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一、Presentation的概念
Presentation的中文釋義包含“展示、呈現、介紹、陳述”等。通常通過語言、肢體動作、演示工具對聽眾進行介紹或展示。在教學過程中，presentation指課堂上教師或學生個人或小組向全班講解某一話題的一種教學實踐活動。筆者在實際教學中，將其運用在所教的高職英語課程中，讓每個學生進行課前presentation展示，對學生進行有意識地觀察、對展示內容進行總結并給出合理的改進建議。
二、Presentation的理論依據
1.探究性學習理論
在Presentation的教學方式中，學生的角色從聽講者轉變為講授者，而教師的角色從知識的傳授者變成了學生自主學習探究的指導者，學生在制作presentation課件過程中，查閱信息，整理材料，根據自己的理解有選擇的組織材料，通過這種自主學習，獲得課本中沒有的知識，既拓寬了學生的知識面，也使學生探究式的學習方式得到實踐和應用，提高學生的探究性學習能力，從而提高學習效果。
2.“互動式”教學法
在Presentation展示過程中，學生提前精心準備演講內容，通過PPT課件進行展示，每個學生都承擔兩個角色，一個是演講者，一個是聽眾，教師也把上課的主動權交給學生，增加了學生和學生的互動，也增加了學生和老師的互動，把課堂的中心放在學生身上。
3.自主學習理論
在Presentation展示過程中，學生經過選題、查閱信息、準備材料，進行多媒體課件制作等環節，將平時所學的知識以及自己未掌握的信息進行重新設計、轉化，這一過程就是自主學習的過程，有利于學生對學習自信心的建立，促進自主學習的興趣。
三、Presentation在教學中的實施過程
筆者教授的是高職院校大一學生的《外語》課程，本課程的考核方式是平時成績占總成績的30%，期末考試試卷成績占70%。為了使平時成績的評價更加多樣化，為學生提供更多口語表達的機會，提高學生的英語應用水平，筆者要求學生以Presentation的形式進行課前演講，具體的實施過程包括三個階段：準備階段、展示階段和評價階段。在大一新生剛入學時，筆者在課前進行自我介紹并分享英語美文進行Presentation的展示，同時向學生介紹Presentation的概念和?^程。為了激發學生的興趣，筆者請同學們進行頭腦風暴，說出自己感興趣的話題，比如：中外名著，電影，運動、偶像、數碼產品、動漫等，每一個人都對自己感興趣的話題進行Presentation的準備，要求每名同學制作PPT課件， 在課堂上展示時間規定為15分鐘左右，展示結束先由其他同學進行評價，指出在展示過程中的優缺點，最后由老師點評。第一學期的活動比較的陌生，很多同學在展示中表現緊張，在活動慢慢進行中，學生的語音語調，表情手勢越來越自然，等到熟悉這一過程后，很多同學都能夠面帶微笑，自信和大家分享自己感興趣的話題。
四、Presentation教學效果
筆者在每學期末都要求同學們寫出一學期的自我評價及對英語課的評價，從中看到了很多學生對Presentation態度的轉變。剛進入大學的大一新生對大學生活充滿了期待，也充滿了困惑，尤其高職學院的學生英語基礎比較薄弱，對課前進行英語Presentation感動非常被動，壓力很大。面對自己感興趣的話題，以及想和同學們進行分享的影響下，還有課程評價成績的導向下，Presentation激發了同學們學習的積極性和主動性，很多同學表示雖然擔心自己的英語十分蹩腳，但是做了精心的準備，制作了精致的展示課件，課下多次練習，在走上講臺后，壓力也轉化成了動力，鍛煉了他們的口語表達能力，增強了演講時的心理素質，鍛煉了膽量，也提高了自信，增強了學習的有效性。
但是，在教學過程中也存在一些問題，有些學生英語基礎薄弱，對presentation的目的不理解，不重視，產生抵觸情緒。也有的同學在進行互動的時候注意力不集中，課堂氣氛不夠活躍。
五、Presentation教學活動在高職英語教學中的啟示
探究式學習、自主學習、互動學習在presentation教學方法中進一步體現，絕大多數同學對自己選擇的話題都很重視，從被動的聽講者變成了積極的講授者，使學生們能夠積極參與到教學活動中，使教師成為學習的指導者和幫助者。通過對三屆學生的觀察，在活動進行中，筆者有以下幾點啟示：
1.教師對學生的英語水平充分了解，提前幫助學生進行選題，并給出足夠的準備時間。如果學生需要幫助，必要時對查閱資料，篩選資料，PPT制作等方面給予幫助。鼓勵英語基礎薄弱的同學，注意消除學生的焦慮、不自信等負面情緒，讓學生都能積極快樂的參與其中。