時間：2023-02-28 15:32:49
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關鍵詞 英語視聽 表現模式 教學優勢
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking
LIU Xiangxi
(College of Optical and Electronical Information Changchun
University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)
Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.
Key words English Listening; mode; advantages
目前，我國大學英語課堂的教學在很大程度上仍然是以語言知識的傳授為主。課堂的絕大部分時間是由教師對課文的講解與分析為主導，且上課針對性不強，放羊式地講解，而能讓學生們自由發揮的空間很少，學生只是語言知識被動的接收者，極大地影響了視聽說教學的效果。尤其是在全國大學英語四、六級考試的要求下，英語教學更加忽視了對學生語言交流能力的培養，單純的注重考試成績，從而導致大部分學生雖然通過了四、六級考試，但是根本無法達到聽得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現象的主要原因還是在于教學模式的轉變。為此，多媒體教學無疑將成為英語視聽說教學的最佳表現模式之一。借助多媒體教學，教學模式及表現形式都發生了相應的變化，教師的角色及其職能也應做出相應的轉變。教師不只是英語教學的組織者和語言的解釋者，還是英語教學過程中的導學者、推動者、輔導者和協調者，讓有限的課堂教學成為學生獲取英語知識、增強英語綜合運用能力的有效途徑之一。學習一門語言與學習這門語言的文化的密不可分的。語言是文化的一種載體，而文化是語言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學的應用將有助于培養學生的跨文化交流，從而提高整體英語教學的質量。因為多媒體教學可以將視聽說的整體功能融為一體，為學生提供一個全新的、全方位的、動態的、虛擬的自然語言學習環境，使學生們真正融入到語言環境當中，從而縮短學習語言的時空距離。在多媒體虛擬教學模式下，學生可以更快的熟悉所學語言的特點，就像完全生活在真實的語言環境中一樣。同時，學生會變得更加主動、認真、積極地參與其中，從而達到鍛煉自己語言交流的目的，更好掌握學習語言的技巧。
大學英語視聽說教學是基于傳統大學英語教學法之上，利用現代化多媒體教學功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學模式，從而使學生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語視聽說的教與學，全面提升學生視聽說的綜合及交流能力。大學英語視聽說教學的主要優勢主要體現在以下三個方面。一是有利于增強學生學習語言的興趣，加強學生的對語言實際應用的理解和記憶。根據有關研究表明，在同樣的時間里，學生僅靠聽講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過視聽的結合可以使學生記住全部信息的70%。這些足以說明英語學習要特別注重視覺和聽覺的結合應用，調動并刺激各種感覺器官，特別是視覺和聽覺的有效運用，使得聽說讀寫并舉，優勢互補，從而增強學生的理解力和記憶力，培養學生的自主學習能力，提高了學生的聽力、閱讀及口頭表達能力。視聽手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識優越，還在于它可以通過鏡頭的運用、時空的轉換、聲音和節奏變換等特有的表現手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來，最終使學生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語言信息更加完整、真實可靠。二是視聽說教學有利于集中學生的注意力。教育心理學告訴我們，人在進行某種學習或訓練時，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優勢興奮中心就能夠保證對當前作用于大腦的事物或信息產生最清楚的反應，因而產生最佳的記憶效果。注意是學生獲得知識的前提，根據信息論和教學心理的理論分析，人們對外來知識信息的接受是要經過感覺、知覺、記憶、思維等一系列復雜的心理活動過程的，而這個復雜的心理活動最終能達到效果，又與人在接受外來知識信息時的動機、興趣與注意力有關。人們在接受外來知識信息時，如果動機正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽說教學有利于活躍課堂氣氛促進語言實踐。視聽說課程可以使學生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實的交際環境中正確運用英語進行交際，從而為學生營造一個良好的英語學習環境和氛圍。在視聽說課堂上，學生可以直接視聽真實英語環境中的英語運用。教師扮演著導演的角色，而學生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會學習，需要教師的正確引導和培養。隨著與課堂相關的課外活動的開展和學生課下對其他視聽材料的自主學習和運用，這種環境和氛圍可以擴展到課外。因此，通過活躍課堂氣氛，可充分調動學生的積極性，使每個學生都積極參與思考、提問、討論、發言等課堂活動，從而促進視聽說教學的發展。
隨著英語教學改革的推進，傳統英語課堂的教學模式也逐步被打破。然而視聽說教學的實施及普及卻進展緩慢。究其原因主要有如下幾個方面。一是傳統的應試教學思想仍然根深蒂固。在傳統的英語教學模式中，教師基本上都是圍著考試轉，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師板書，學生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語法、句子結構到篇章分析，事無巨細，學生幾乎沒有機會發表自己的意見。這種填鴨式的教學模式嚴重忽視了對聽說能力的培養，即使安排聽說課也是以備考為目的的聽力訓練，學生養成了打鉤劃線，猜答案的思維習慣，根本無法培養真實語言環境下的口頭交際能力。自英語教學改革以來，教師和學生對視聽說課的認識雖然有了一定的提高，學生在課堂上有機會發表看法，但在前進中遇到的挫折再加上教師平時對考試重要性的強調使學生在很大程度上仍以通過考試為最終目標，為了考試而聽、為了考試而說的現象還普遍存在，學生在學習過程中非常被動，久而久之，很容易對聽說課產生恐懼和厭倦心理，嚴重影響了學生聽說能力的真正提高。二是相應的基礎設施不完備，缺乏英語學習的環境。很多學校在相應基礎設施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設備準備不充足等。有些學校甚至還是一桿粉筆加一個錄音機。如此落后的設備，根本無法適應現代化的英語教學發展。加之學校沒有及時訂制相應的視聽資料，聽力教程的正常開展受到局限，直接影響了學生正常的視聽說教學訓練，進而阻礙了下一步的說的進行。同時，有些學校還往往忽視對學生說英語能力的培養，沒有給學生營造良好輕松的“說”的氛圍，沒有把時間放在說話練習上，而把教學重點只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。
為加快視聽說英語教學進程，積極有效的完善措施應給予實施。首先，要走出傳統應試教育的怪圈，開展新的英語教學模式。教師隊伍應以身作則，從自身做起。就英語視聽說教學而言，教師應在課堂上為學生營造一個良好的英語學習環境與氛圍，盡可能多的鍛煉學生的聽說能力。比如，通過模仿實際會話場景練習學生的口語表達能力，在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調動學生學習的主動性，不斷增強學生的學習興趣和自信心，更好地促進學生聽說能力的提高和發展。其次，改變教學形式，運用多元化教學方法。如前所述，多媒體教學在大學英語中可發揮其獨特的優勢，它是多種感覺器官的綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向學生提供感性材料，以彌補其感知的不足，因為錄像能把情景活生生地展現出來，是學生見其行聽其聲，同時還為學生提供了模仿時間的英語語言環境，畫面和音響的感染是學生自然地把自己置身于想象的真實情境中，擺脫了傳統的教學中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學轉變成多元化的教學。最后，要選擇適當的視聽說課教材。教材內容要生活化、規范化，具有實用性。要以學生較熟悉、易理解的反應豐富多彩的現實生活為主，且文化背景不易復雜且具有趣味性，以調動學生學習積極性。
總之，視聽說相結合的教學方法將在英語聽說課的教學中發揮積極作用。它不僅能縮短學時、活躍教學氣氛、豐富課堂內容，而且極大的增強了教學效果、提高了教學質量。尤為重要的是，它將提高學生在實際生活中應用語言的能力，為英語教學創造一個逼真的、生動的語言學習和交流環境，為英語教學帶來新的活力。
此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目 課題名稱《獨立院校英語視聽說教學現狀及對策研究》
參考文獻
[1] 范誼.英語學習方法指津[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
[2] 黃若容.提高英語聽力課堂教學質量的嘗試.外語界,1999.
【關鍵詞】非英語專業 大學英語視聽說 教學模式
長期以來，大學非英語專業的學生一直受到諸如四、六級英語應試教育的禁錮，若想向“素質教育”這一目標邁進，高校英語教學則必須將培養學生的英語語言運用能力和交際能力作為教學的首要任務。我在仔細調研、努力實踐的基礎上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創新性的大學英語視聽說教學新模式，現闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學、情感教學是必不可少的
英語教學具有很強的文化性。英語教師應在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學生在了解文化的基礎上掌握語言，才能夠真正培養學生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內容，說得恰如其分。這就要求英語教學必須把對文化的學習和把握貫穿于英語學習的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學中為學生創造生動活潑的英語生活和學習環境。在美國影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩歌文學教師滿懷愛心，抒懷，教會學生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學法啟迪學生。在英語教學過程中，情感教學結合英語視聽說教學實際，能使學生在英語語言學習過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養學生積極向上的學習品質，從而有效提高學生英語語言應用能力。
二、視聽說課堂應該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學任務，教師要靈活使用教材，擺脫傳統的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲欣賞與歌詞填空、經典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學唱英語歌曲有助于學生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發他們學習英語的興趣，很好地促進英語學習。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結合，英語語言與特定情景相結合，深得學生喜愛。
缺乏語言環境及學生對語言實際運用能力是當今英語教學中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調動學生學習的主動性和激發熱情，既進行了語言聽說訓練又自然而然地學習了西方文化和風土人情，真正做到了“視、聽、說”相結合。
三、視聽說課堂應該采用靈活多樣的教學形式
在課堂教學中，有意識以學生學習為主，引導他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學生充分進行實踐。例如，每次上課前的五分鐘安排兩個同學上臺做英語自我展示。 為了進一步深化學生的口語表達能力，除了視聽說的視聽材料與補充演講之外，我還挑選了一些英語經典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學生自主組合排演。有時，我要求學生給某電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學性
教師應注重啟發和鼓勵學生大膽開口表達，調動學生的學習積極性和參與精神。我認為，教師不應該采用點評式評價。情感教學法認為：教師與學生之間的良好關系，是英語口語課堂氛圍的關鍵。如果教師不放過學生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學生的積極性。教師對于學生重要的錯誤，應該適時指出；而對對內容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調查問卷中，65%的學生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學生的語流、思維，大大增加學生的焦慮感。對于如何使學生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學法方面做更多的思考。
五、視聽說教學應注重課堂教學的輔助和延伸
課外我鼓勵學生欣賞或學習優質的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經典歌曲、影片，網絡上好的英語視頻及多套優秀英語學習資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學們進行英語視聽說輔導，網上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學提供了練習英語口語的場所。另外，采用更多樣的形式，對學生加強自主學習的引導和指導，使他們通過圖書館、網絡、相關課外交流活動、自發研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發學生的主觀能動性，最終使學生很好地把握英語的運用和內涵。
在英語教學中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓練，把視聽結合起來，最終是為了“說”。視聽說課程教學應以學生為主體，以培養學生語言實踐能力為主要目標。 教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，靈活設計教學內容，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].外語電化教學，2007（6）.
［關鍵詞］《新時代交互英語――視聽說》 師生互動 任務型教學 網絡教學 自主學習 合作學習
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0261－02
近年來，我國大學英語教學取得了令人矚目的成績，但如何更好地走出“費時低效”的困境一直是我們關心的話題。在成績與問題并存之時，我們的大學英語又迎來了新一輪改革，其根本目標就是要提高學習者以聽說交際能力為主的英語語言技能。傳統的師生互動模式已經不能適應新的教學要求，有必要結合先進的任務型教學模式，以網絡學習為平臺、以課堂面授為輔助、以學生的自主學習與合作學習為基礎，最大限度地激發學生的學習興趣與動力，發展學生為中心的師生互動關系。清華大學出版社的《新時代交互英語――視聽說》很好地體現了時代性、立體性、知識性與互動性，該系統充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用任務型教學、網絡教學、自主學習、合作學習、探究式學習等多種教與學的模式，極大改進了原先以教師講授為主、學生被動接受信息的單一課堂教學模式，使學生的學習不受時間與空間的限制，在教師的必要指導下朝著個性化學習方向發展。本文從多年的視聽說教學實踐出發，結合教育學、語言學、心理學等學科理論，對《新時代交互英語――視聽說》在師生互動教學模式方面所產生的積極影響進行了較為深入的剖析。
一、通過任務型教學的實施激發師生互動
《新時代交互英語――視聽說》在實際運用過程中很好地結合了當前發達國家日益盛行的任務型教學模式。任務型教學倡導者認為，學習者可以通過完成各種任務發展交際能力。《新時代交互英語――視聽說》在制定之初就已經充分考慮了學生的需求，并結合學生日常生活中的各種交際任務在網絡學習平臺和學生課堂用書中融入了相應的任務。具體而言，該學習系統依靠真實任務，以任務為網絡學習與課堂教學的組織形式，從而使課程能收到最大的教學效果，實現既定的教學目標。此外，該學習系統所采用的任務型教學最大限度地激發了學習者的學習內在動機，使學生不再是被動地跟隨教師做各種機械性的語言操練活動，而是在一種雙向的互動交流中用目的語完成各種交際活動。該系統強調學生網絡學習與教師課堂面授相結合的重要意義。網絡平臺上的學習資源其實質就是一個個學習任務，教師可以網上布置任務，并在學生的網絡學習過程中予以監控和指導，然后結合課堂面授，以小組討論、角色扮演、話題辯論等交際活動對學生的學習任務進行強化。從某種意義上說，通過要求學生執行交際任務，該學習系統不但很好地使教學雙方對師生互動有了全新的理解，而且也淡化了教師知識權威的色彩，從而縮短了師生之間的心理距離，為今后更輕松有效的教學與學習奠定了良好的基礎。
二、從網絡教學方面體現新型的師生互動關系
《新時代交互英語――視聽說》對日趨流行的網絡教學起到了巨大的推動作用。網絡教學利用計算機訪問局域網或因特網上的英語學習資源，在教師與學生之間建立起互動溝通的橋梁。傳統的聽說教學主要借助磁帶、收音機和放像機等設備進行教學，隨著多媒體網絡技術的迅速發展，越來越多的高校建立了英語網絡學習中心，要求學生在機房按照教學要求進行網絡學習。《新時代交互英語――視聽說》充分依靠網絡平臺，有效結合課堂面授，使學生在各種真實的語言情境中進行聽說交際活動。通過該系統，學生借助大量語言信息加強了語言輸入的廣度與深度，同時課堂中師生之間、學生之間的相互交流擴大了語言輸出的范圍。從語言學角度來看，Krashen的“i+1輸入假說”指出：可理解性輸入對于語言學習很重要，只有當可理解性輸入的語言形式略高于學習者現有的水平時才能夠被其理解，繼而得到內化并產生語言習得。Swain提出的“可理解輸出假說”指出了充分的可理解性輸出在語言習得者學習過程中的重要作用。因為只有在語言輸出的過程中，學習者才能使用目的語進行交際，并反復修正語言從而達到充分表現自我、為他人理解的目的。《新時代交互英語――視聽說》體現了上述兩種學說的有益要素，網絡平臺上的學習任務從學生的“最近發展區”出發進行任務設計，不但適應了學生的實際語言水平而且體現了學生的個性化學習。此外，作為視聽說網絡學習系統的必要補充，課堂面授強調師生之間、學生之間的真實交際活動，學習者擁有更多機會接收與產出信息，使其在運用目的語的過程中加深對語言規則的理解、加強聽說交際能力。
三、以學習自主性與合作學習為基礎促進師生互動良性發展
長期以來，人們受行為主義心理學和結構主義語言學的影響，一度把語言當做靜態的抽象符號來學習，忽視了語言的動態交際功能。以往視聽說教學中的師生互動基本局限在教師提問、學生回答這樣的簡單模式上，該種類型的師生互動不能充分激發學生的學習自主性、探究式學習與合作學習。根據國家大學英語新教改的精神，當前的英語教學應該著重培養學生的自主性學習和個性化學習。《新時代交互英語――視聽說》不但要求把語言作為一種陳述性知識進行教學，而更主要指導學生把語言當做一種程序性知識、當做一種技能來培養。正因如此，該學習系統中學生對各種活動的有效參與能幫助自身習得語言、發展能力、提高素質，使學習的自主性、參與性、互動性在學習目的語的過程中得以充分體現。其中，互動性的體現主要表現在師生之間、學生之間的合作學習。在網絡學習平臺上，學生遇到困難時可以相互之間實施幫助，以求最好的學習效果；同時，學生也可以通過該系統的教學輔助平臺與教師進行溝通。在課堂面授過程中，學生模仿真實情境，以小組進行交際活動，在活動過程中小組成員之間進行意義協商，共同合作。教師也可以通過現場指導、角色扮演等形式適時適度地加入到學生的小組活動中來，從而在與學生進行交流的同時更好地了解教學模式的有效性與學生的任務執行情況。此外，自主學習是實現良好的師生互動的前提條件，只有學生的學習自主性被充分激發出來，才能保證在網絡學習和課堂面授過程中與教師進行充分有效的互動。《新時代交互英語――視聽說》所要求的網絡學習內容基本需要學生自學完成，學生為完成課堂交際任務，需積極調動學習自主性，在相關學習策略的指導下進行探究式的網絡學習。簡而言之，與傳統聽說教學模式中學生被動地獲得語言信息相比，這種新型的視聽說學習方式更好地促使學生通過師生之間、學生之間的交際主動獲得各種可理解性輸入，不但提高了自主學習的意識與能力，而且還在自主學習的過程中學會如何探究，如何發現問題、解決問題。
實踐中，不少高校在使用《新時代交互英語――視聽說》后，教師與學生之間的互動關系已經比傳統教學模式下的互動有了很大的變化。以筆者任教的學校為例，與數年前相比，大多數學生不再被動地獲取語言信息，而是逐漸適應了“以自主學習為主，以教師課堂與網絡指導為輔”的學習模式。該模式很好地實現了本校英語教學過程中師生互動的積極轉變，具體表現在以下幾個方面。首先，教師知識權威地位的下降在一定程度上改善了師生之間的關系，使學生更愿意與教師進行溝通，教師也在教學過程中更多地了解了學生的需求與興趣，從而給與更多的教學指導。其次，大部分教師都能以《新時代交互英語――視聽說》的教學目標為指導，根據學生的興趣、要求，制做相關的教學課件，不但開闊了學生的視野，也擴大了交際情境的范圍，使學生在不同的交際活動中鍛煉了語言聽說技能。再者，以任務型教學理念為指導，教師在課前課后均鼓勵學生主動操練交際任務，并在課堂面授中對學生的口頭陳述、小組討論、角色扮演等活動進行相應的指導。
四、結語
總而言之，在交際能力日益重要的今天，教師與學生之間能否形成良好的互動關系決定了教學理念與教學模式的實現與實施。通過對《新時代交互英語――視聽說》的教學實踐，和對學生網絡學習與課堂活動的觀察與評估，以先進教學理念為指導的該學習系統對培養學生的語言文化能力與聽說交際能力均起到了很大作用。
【參考文獻】
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合作學習已成為有效教學手段
為了更加有效的進行教學，當今的大學教育工作者需要采取一些如合作學習等較為先進的教學手段。相對于灌輸式教學，合作學習能夠充分發揮大學生獨立思考的優勢，培養他們的團隊意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。正是基于這樣的考慮，在大學英語教學改革中，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際已成為大學英語課程要求的內容。如何通過合作學習改革大學英語視聽說教學引起了廣泛的關注，廣大英語教師為此就進行了有益的探索。如2010年，天津外國語大學基礎課教學部周玉老師對合作學習提高聽力教學效果進行了實驗研究。總之，合作學習已經日益成為廣大英語教育工作者改革大學英語視聽說教學的有效手段。但在應用的過程中，也發現了不少的困難。
在應用中存在的困難
外來教育方式與本土教育方式的沖突 合作學習要求學生進行面對面的交流，使得小組內成員相互促進，以達到彼此學習的成功。但中國的傳統模式是老師教、學生學，換言之，多數情況下學生之間很少合作。這種情況說明外來的教學方式和本土教育方式存在一定的沖突，這樣的沖突致使學生在課堂需要合作學習時呈現消極等待乃至極力回避的狀態，結果導致了合作學習效果不佳甚至難以進行。
學生不適應 合作學習能讓學生相互促進，達到彼此成功的目的，但對我國的學生來說，實施起來并不容易。每個學生都有一套自己的方式方法學習英語，但受限于中國人的固有心理，無論適合別人與否，不少學生不愿意拿出來與人分享。如有些學生在學習英語的過程中習慣于單獨學習，采用應用合作學習方式打破了他們原有的一些學習習慣、產生了阻礙學習的反效果。這個因素成為部分院校在應用合作學習改革大學英語視聽說教學方面并沒有取得理想的效果的原因之一。因此，學生對合作學習的不適應是大學英語視聽說教學改革的困難之一。
對策與建議
第一，在具備良好條件的學校或班級試行，樹立成功典范，逐步推廣。合作學習在當前大學英語視聽說教學改革應用中受到種種限制，主要原因在于合作學習的成功案例較少，學習者和教育工作者在應用合作學習改進教學方面還缺少行之有效的模式和具體策略。要讓合作學習更好地為教學服務，需要樹立更多成功的典范。一方面，面對莘莘學子，教育工作者需要設計良好的教學方式，在充分的把握之后才應用到學生身上。另一方面，在具備良好條件的學校或班級試行。如在一些重點院校的班級有效地應用合作學習，這樣不僅能夠在短時間內獲得成功的案例，同時還會形成一定的合作學習效應。總之，我們應該充分發揮權威教育工作者的作用，樹立典范、逐步推廣，這樣才能夠凸顯出合作學習的效用。
第二，在課堂教學中循序漸進地應用合作學習的方式。對于合作學習而言，“合作”二字顯得尤為重要，在視聽說教學改革中不能突然地改變原有的教學方式，給學生來個措手不及。很多教育工作者出發點是好的，他們想讓學生掌握更多的知識和獲得更好的發展，但學生與老師的不同之處在于，他們的理解能力和學習能力還有待加強和深化，適應能力還有待提高。因此，在教學中應用合作學習的時候，必須要采用循序漸進的方式。比如可以先向學習者灌輸一定的概念，之后在小范圍內嘗試，接著逐漸擴大范圍。另外，教育工作者要不斷地與學生進行溝通，征求他們的意見和建議，并根據各個班級的不同情況作出一定的改良便于合作學習的應用。這樣才能使合作學習在改革中取得一個理想的效果。
第三，創造良好的學習環境。為促進合作學習，首先要結合學生合作交往的興趣，營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的心理環境。其次要建立相互信任、團結互助的伙伴關系。伙伴之間相互信任、團結互助是小組成員進行合作的基礎。教師要引導學生逐步養成相互尊重與信任，并樂于合作的良好意識和習慣，學會理解、寬容與欣賞不同的見解與個性。只有建立相互信任、團結合作的關系，才能為共同的目標而努力。最后，要創建有利于合作學習的物理環境。安靜、舒適、整潔、有序的教室環境對學生的行為和學習會產生積極的影響，應盡可能科學地安排座位，以增加小組成員間的交流、合作機會。
關鍵詞：大學英語 視聽說教學 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
視聽說教學根據其授課對象不同可以分為英語專業視聽說教學和大學英語視聽說教學。當視聽說教學的對象是英語專業的學生時，就被稱之為英語專業視聽說教學；當其教學對象是非英語專業的學生時，就被稱為大學英語視聽說教學。本文將首先分析大學英語視聽說教學中的存在的問題，然后提出改善視聽說教學的幾點建議，以期對提高視聽說教學質量有所幫助。
2 大學英語視聽說教學現狀
教育部辦公廳在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。從課程要求可以看出，教育部把聽說能力擺在英語綜合能力的首位，聽說能力的好壞直接決定了學生能否用英語交流，能夠成功地完成交際。在英語四六級考試中，聽力所占比重（35%）一直是最高的，聽說能力的重要性可見一斑。但是，大學英語聽說課程的教學效果卻一直未有顯著提高，聽說能力仍然是困擾大學生最大的問題。
視聽說教學效果不佳的原因主要有以下幾個方面的原因：教師為中心的課堂中未能充分調動學生的積極性、主動性；教學設備陳舊，無法開展多維立體的教學；教材陳舊，不能調動學生的學習興趣；授課方式傳統，形式不夠靈活多樣；授課過程中沒有把聽的任務和說的任務結合起來，故而無法達到事半功倍的效果。
3 關于大學英語視聽說教學的幾點建議
針對以上視聽說課堂出現的問題，可以從以下幾個方面予以改善，從而提高視聽說課程的授課質量。
3.1課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來
現代化的教學設備和網絡技術對于提高視聽說教學質量至關重要。《大學英語課程教學要求》中明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。（文軍，朱振國 2005：32）隨著網絡技術的發展，語言輸入已可憑借各種技術手段在聽覺、視覺、感知等各種模態中予以強化，用信息技術進行大學英語教學將成必然。傳統的“一本書、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態”的英語學習平臺和環境所替代。（曾慶敏 2011：72）可見多媒體和網絡在英語教學中將發揮舉足輕重的作用。
在視聽說教學中，必須把課堂教學和課后自主學習結合起來，缺一不可。課堂教學應起到引領作用。教師在課堂上運用多媒體手段，可以把學生的聽覺、視覺等各種感官都調動起來，從而使學生更高效地獲取新知。同時，教師可以用多種音頻、視頻材料來豐富課堂，這可以把學生的學習興趣調動起來，更好的發揮其學習主動性。
課后網絡平臺自主學習也是不可缺少的。想要真正達到改善聽說的目標，只有課堂教學是不夠的，必須輔之以課后自主學習，才能收到更好的效果。筆者在教授視聽說的課程的時候，充分利用了網絡教學平臺，收效極大。通過網絡教學平臺，學生可以獲取到各種視聽說資源，利用課余時間繼續進行聽說訓練。教師也可以上傳各種聽力材料，以便學生使用。同時，學生也會主動上傳各種優質的視聽說資源到教學平臺，實現資源共享。教師和學生可以通過網絡平臺進行互動，討論答疑變得更加方便。網絡教學平臺會自動對學生的自主學習時間和次數作出統計，這對激勵學生的學習積極性非常有幫助，也可以幫助教師更全面的了解學生的學習情況。
通過把課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來，教師的主導作用和學生的主體作用都可以發揮地更好。
3.2固定教材與臨時教材相結合
教材陳舊單一、缺乏多樣性是視聽說教學欠佳的另外一個重要原因。用好教材是提高教學效果的關鍵。視聽說教學中，教師應當把固定教材和臨時教材結合起來。固定教材系統性強，但是時效性差；而臨時教材更貼近現實，時效性強，但是往往缺乏系統性。教學過程中，教師要充分發揮固定教材和臨時教材各自的優勢，合理搭配、互為補充。
精心地選擇固定教材，因為固定教材是視聽說課堂的核心內容。選擇固定教材的時候要特別注重其應用性。盡量選擇應用性強的教材，這樣的教材更貼近學生未來的需求。教材最好內容覆蓋廣泛，對政治、經濟、文化、生活各個方面都有涉獵。教材的編寫要盡量生動活潑，這樣更容易激發學生的學習興趣。
在視聽說教學中，臨時教材對固定教材起到輔助作用。教師在選擇臨時教材的時候要注重其時效性和生動性，其主題要向固定教材靠攏，內容與固定教材要有關聯，起到對固定教材的補充作用。對于視聽說課程的臨時教材大多都是從網絡上下載的各種視頻和音頻資料，比如VOA， BBC， CNN等。選擇臨時教材的時候也要注意長度和難度適中，綜合考慮學生的接受能力和學習效果。
3.3精聽與泛聽相結合
【關鍵詞】英語教育 課程與教學論 專業構建
一、我國英語課程與教學論專業的簡介
課程與教學論是教育學領域的一個概念，屬于教育學的二級學科。英語課程與教學論專業是在一定教育學、教育心理學的基礎之上，依托英語研究英語學科的教學。
二、英語課程與教學論專業的研究范圍
英語教學是本專業的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學之上。筆者認為：英語課程與教學專業是對英語教學各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學法、學生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學專業是個上義詞，下設不同的研究方向。
（一）教師發展
教師自身的發展是學科教學成功的前提，是對教學其他要素研究的心理準備。教師的發展主要指教師專業素質的發展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發展。教師專業發展的決定因素在教師自身，自主發展是教師專業發展的根本。
實際上，教師發展分為三部分：教師的專業知識發展，教師的心理發展以及教師教育研究能力的發展。對于英語課程與教學專業，教師的專業知識發展研究也就是英語教師的學科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學素養以及審美能力。英語教學不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎上陶冶情操，培養文化審美能力，最終達到學會生活的課程目標。
教師的教育研究能力是教師專業發展的基礎。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
（二）英語語言本體研究
英語語言本體的研究屬于哲學的基礎層次，研究內容主要是語言的本質，語言系統，以及語言使用的規律。英語語言學的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關系。將語言學的理論應用于英語教學也就是解決英語教學中學生的“中式英語”和“標準英語”之間的關系，找出現象的本質，從而提出解決方案。
三、英語課程與教學專業中的科研方法
英語課程與教學專業是一門理論與實踐相結合的專業。只有實踐中“量”的積累，“質”的理論才有可能產生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學與科研相結合，兩者平衡發展，其核心是行動。
（一）行動研究的定義
目前，在國內外討論行動研究的專著、文章中，有關行動研究的定義并未統一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結合起來，這種結合就體現了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，其結果是教學的改進和教學實踐的更深入的發展。
王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結果是改進實踐。
（二）行動研究的步驟
王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學的實際問題出發，通過調查研究確定問題產生的原因，進而根據教師的教學知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學中去。在實施的過程中觀察和收集數據，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。
四、結束語
英語課程與教學碩士專業與本科英語專業師范類方向是有很大區別的。英語專業師范類方向視語言教學為一門藝術，更注重教學中的手段、技巧，注重教學實踐。而課程與教學專業更加注重科研，把語言教學作為一門科學來研究。具有很強的理論性。
英語課程與教學論專業也是一門實踐與理論相結合的科學，它以真正的教學環境為研究對象，以改進教學實踐為目標。
【參考文獻】
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[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.
[關鍵詞]影視教學 大學英語聽力 問題
近年來，越來越多的高校將影視作為教學手段運用于大學英語聽力教學。影視教學將英語國家真實的社會交際帶進課堂。從感性上講，它讓學生耳濡目染外國的歷史事件、現代生活、國土人情，從而達到對外國文學文化的理性升華。這種豐富多彩的表現形式使教學內容具有極強的表現力和感染力，滿足了學生的好奇心，極大的調動了他們的學習興趣，學生的聽說能力也會逐漸提高。
一、影視教學讓學生接觸不同語境中的真實語言，有利于提高學生的聽說水平
1、英文影視作品深受學生們的喜愛，可以激發學生學習英語的興趣
學習興趣則是學生對于學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。教育心理學告訴我們，在學生學習的整個過程當中。興趣及其他非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系的作用。學生只有對學習產生濃厚的興趣。才會專心聽講，積極思考，從而學到新的知識。興趣是最好的老師。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如能把興趣培養成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”。逐漸養成自覺自愿、主動學習英語的習慣。激發學生學習英語興趣的方法有很多，而利用外國原創影視教學是行之有效的一種方法。
綜合性是影視教學手段的特點，電影、電視通過聲、色、形、情相結合在觀眾腦海中留下深刻的印象。影視作品題材廣泛，內容豐富，能在放映過程中源源不斷地向學生傳遞各種形象生動的信息。從而最大限度地調動感官，把鮮明而完整的主體表象輸入大腦。以感性認識配合理性認識，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。因此它應該成為一種按語言綜合發展的本來面貌提供的一門集語詞學習，語用知識學習和文化知識學習為一體的教學方式。
2、英文影視作品使學生接觸到大量的口語，俚語和習慣語，為學生提供標準地道，生動真實的語言輸入
電影中有許多口語短語和句型，教師可以指導學生將它們進行系統化地整理，進行聽寫或造句練習，同時要求學生背誦精彩句子。林語堂先生曾說：“學習英語唯一的正軌，不出仿效與熟誦：仿效即整句的仿效，熟誦則仿效之后必須回環練習。必使能順口而出而后已。凡能依這方法讀英文的。無不成功，而且十分容易，是學習英語的康莊大道。”“凡學英語，必學整句，不覺中將其句法音調整個吸入。”實踐表明，背誦是一種行之有效的加強記憶，培養語感，提高熟練程度的外語學習方法。
通過欣賞電影對白，教師應幫助學生掌握一些發音規律。語音不僅包括單詞的發音，還包括真實交際中詞匯，習語的連續，失爆，弱化，濁化，重音，縮讀等許多音變形式。語調節奏則是地道流利表達英語的催化劑。培養語感的良好途徑。學生在透徹理解電影劇本的基礎上，對影片精彩片段進行模仿并分角色朗讀，長此以往，就能逐步掌握發音要領，在模仿中培養對語言的感覺。
3、英文影視作品可以向學生導入目的語國家相應的文化背景知識
語言是文化的載體，語言和文化的關系是密不可分的。學習一種外語，不可能不了解相應語言國家的文化背景知識。學習者不要傾向于采用母語框架闡釋異邦文化。外語教學中通過觀看電影，錄像，向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以使學生增強語言使用的跨文化意識，全面提高聽說讀寫各方面的能力。比如Places，Trains&Automobiles(旅行冒險記)側重美國的平民語言和美國中產階級的文化引入。Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情歸巴黎)從美國上層富人和最低層百姓之間情感糾葛的角度進行文化引入，是現代版的灰姑娘故事。NottingHill(諾丁山)側重英美兩國文化的碰撞和交融。Philadelphia(費城)，Step-morn(親親小媽)，You've got mail(網絡情緣)從同性戀，繼母和網絡傳情這些獨特的文化視角體味當代美國人的生活和思維。Growing Pains(成長的煩惱)深受中國青少年觀眾的喜愛。整部電視劇語言充滿了美國人特有的詼諧幽默。
二、如何進行影視英語聽說教學
對影視課人們常常有種誤解，認為就是在課堂上觀看影片。其實上課之前學生就應在電教教室觀看或使用磁帶和錄像欣賞精講影片。上課時教師可以從語音。詞匯。句型。意義，文化導入等幾個層面對影視片段進行分析。
1、對一些經典對白，要求學生模仿角色的語音語調進行朗讀和背誦。電影對白是語調語氣的最佳范本。教師可以播放畫面。隱去聲音，讓學生分角色進行配音，充分調動學生的積極性。
2、看完整部電影后，組織學生就人物性格。表達效果，感彩。文化內涵等等展開討論。學生可對影片進行更深層次的分析。如話外功能的分析。教師也可讓學生寫觀后感。
3、課外要求學生使用磁帶進行影片精彩片段的模仿，朗讀，背誦和聽寫練習，鞏固學生的口語句型。短語。提高聽說水平。語言的輸入靠聽和讀。語言的輸出靠說和寫。
通過聽和讀，輸入的語言材料和語言知識越豐富。越有利于輸出的準確，流利和多樣。音像材料提供的英美人士語音語調，英語語境能比課本等書面材料更直接，更形象，更深刻地影響著學生的言語。
三、影視教學存在的問題
1、對電影缺乏必要的講解
把影視教學完全當成影視欣賞。影視放映替代了教學過程也替代了教師的作用。認為教師無需作太多準備，只要利用現代教育技術手段讓學生觀看英文電影、電視，而且這些電影、電視也只是一種增添新鮮感的娛樂和消遣活動。在這種錯誤觀念的指導下，教師成了單純的“放映員”，只有很少的教師會在放映前作影視內容或相關文化背景知識的講解。影視作品中的英文對白，多以日常對話為主，里面夾雜著大量的口語、俚語和習慣表達法，更有著文化上的差異。因此教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要。
2、影視教學題材的選擇缺乏針對性。
一方面表現在難度，以及與教材的相關度考慮不夠。所挑選的資料雜，語言方面存在難度偏高，發音含糊，語言不規范等問題。另一方面則表現在選材單一。大多數教師挑選的資料以英文電影為主，其次是英文訪談節目，英文紀錄片或英文競賽。此外，也有部分教師選用過英美電視連續劇。因此，在題材的選擇上，在保證影片受學生歡迎的同時，還要盡量保證語音純正，以利于模仿。
3、課堂缺少互動
[關鍵詞]交際教學法 英語學習及需求 大學英語改革
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0037-02
一、交際教學法概述
交際法作為語言教學法，起源于語言即交流這一理論思想，具體說，交際法的語言理論基礎來源于兩方面：美國社會語言學家Hymes D.H.的交際能力理論和英國語言學家Halliday的功能語言學理論。（李予軍，2001：13）
Hymes在1972年提出了交際能力的概念，目的是為了區分語言的交際觀和喬姆斯基的語言能力理論。他認為喬姆斯基所提倡的學習者擁有生產語法上正確無誤的抽象語言能力是沒有意義的，同時，他認為語言能力應該是一種結合交際和文化的更大概念上的一種能力。隨后，交際能力又被Canale和Swain（1980）分為四個維度：語法能力、社交能力、話語能力和策略能力。語法能力是指喬姆斯基所指的語言能力和Hymes所指的“合乎形式”的能力；社交能力指的是對交際環境的理解能力，如人際關系、共有信息和交際目的；話語能力是指對信息的解讀能力；最后，策略能力則是交際者開始、終止、維持、維護和更改話題的能力。
而在交際教學法理論形成過程中，Halliday提出的語言功能理論完善了Hymes的交際能力概念。Halliday（1975）指出兒童學習第一語言過程中語言的七種功能：1.工具功能；2.規約功能；3.互動功能；4.表達功能；5.啟發功能；6.想象功能；7.代表功能。同樣的，很多交際教學法的支持者認為學習第二語言也如同學習第一語言一樣，是使用語言來產生不同功能的過程。并且通過對交際教學法的實踐，其學習理論可以基本歸為以下三原則：1.交際原則；2.任務原則；3.意義原則。（Johnson，1982）
二、中南大學學生英語學習及需求現狀
中南大學公共英語每周共兩節課，一節是聽說課，另外一節是讀寫課，目的是從四個方面全面培養學生的英語綜合能力。本人于2012年5月在自習教室對120名來自不同院系的大一、大二同學進行了隨機問卷調查，最終回收問卷113份，排除空白卷和不完整問卷后，篩選出有效問卷100份。問卷統計數據結果如下：
1.在英語水平方面：英語水平超過CET-6的同學比例為7%，CET-6為34%，CET-4的為33%，CET-4以下的為26%。數據分布為中間大兩頭小，基本符合正常的英語水平分布規律。
2.對大學英語課程的看法：很有興趣占2%，比較有興趣10%，一般51%，而沒有興趣37%。由此可見，過半數同學覺得一般，沒有興趣的同學居然也占了很大一部分。
3.對大學英語課程中最感興趣的部分：老師講課占了29%，小組討論角色扮演占43%，四六級真題操練占20%，其他占8%。
4.學生眼中掌握程度最能體現英語水平的能力：聽27%，說37.5%，讀17.5%，寫12.5%，譯11.5%。該數據反映出調查者認為聽和說的掌握程度的好壞最能體現英語水平能力。
5.最希望大學英語課程中能加強訓練的部分：翻譯能力7%，備考四六級8%，口語交際能力83%，語法知識2%。不難看出，研究對象對口語交際能力的培養更加重視。
6.現實生活中的交際能力：很難開口18%，只能基本的打招呼問候40%，可以進行常規生活對話34%，能順利應對各種會話交流7%，輕松和外國人進行無障礙交流包括學術交流1%。這些數據反映出，我校學生在筆試基本能力水平分布較均勻的情況下，口語交際能力卻非常薄弱。
7.學生眼中最有效的學習方法：先學語法，后不斷操練例句8%；通過語言情景的創設，在外語環境下培養語感后再系統學習語法知識46%；系統學習語法知識，再提供交際話題讓學生模擬對話18%；通過閱讀各種外語刊物雜志小說，在閱讀中提高英語能力28%。大部分被調查者認為，最有效的學習方法是先通過語言情景的創設，在外語環境下培養語感后，再系統學習語法知識。
縱觀整個問卷調查，被調查者對我校英語課程積極性較低，并且大部分口語交際能力差，但認為聽說能力最能體現一個個體的英語水平，同時，他們對于未來英語的應用期望偏向于交際，因此，產生了對口語交際能力培訓的需求和對課堂中口語交際活動的興趣。此外，很大一部分同學認為通過語言情景的創設，在外語環境下培養語感后再系統學習語法知識，而這恰好是交際教學法的一般教學規律。由此可見，借鑒交際教學法進行我校大學英語教學改革是可行的。
三、交際教學法對我校大學英語聽說課的改革啟示
（一）交際教學法增強學生語言交際能力上應避免的誤區
1.交際法就是不教語法。交際法并不排斥語法，只是不支持傳統的那種只教授語法規則的方法。交際教學法強調教學過程交際化，認為語法知識是在與目的語的接觸中潛意識的習得，但這并不意味著教師就不需要教授語法了，并且脫離了語法知識，根本談不上交際能力的提高。所以在教學中，我們要擺正兩者的關系，即如何在突出交際的教學過程中同時也能教好語法
2.交際能力就是口語交際能力，而不包括讀寫能力。產生這一誤解的原因是因為交際教學法強調語言在交際場合的運用和實踐，這一原則會使一些人誤以為交際教學法的主要目的就是培養口語交際能力。實際上，交際能力除了口頭交際能力還包括書面交際能力。
3.大膽說，說錯沒關系。對于學生很明顯的語法錯誤若不及時糾正，只會讓他們形成習慣，最終導致的結果是，錯誤的知識通過交際操練變得根深蒂固，并且在交流過程中傳遞給他人，結果全班同學越學越錯。
（二）關于大學英語聽說課改革的幾點建議
1.增加聽說課及各種英語交際活動來創設有利的交際環境。交際法要求學習者直接使用目標語進行交流，在語言實踐中學習語言技能和規則，因此，我校應該增加聽說課的比例來盡可能多給學生提供口語交際的機會，同時，還要充分利用語言教室的多媒體功能，通過觀看英文教學片等來了解英美文化，接觸更多的地道的英語，并鼓勵學生積極模仿來提高交際水平。
2.對學生進行水平劃分，分班授課。在我校，大二學生英語水平低于大一學生的情況并不少見，因此，通過嚴格和科學的英語水平測試，來按水平進行分班授課可以使不同水平的同學得到不同的針對性訓練。除此之外，分水平授課還能使學生在英語學習過程中產生互相促進的作用，因為在水平相當的情況下，某一個體的進步對于另外一個個體具有極大的激勵作用，并且此作用將逐漸擴散到整體，促進整體快速進步。
3.對任課教師進行交際教學法的理論培訓和實踐指導。目前，我校英語教師水平參差不齊，特別是口語水平，因此，我校應該進一步加大對教師在教學理論、教師角色，特別是課堂教學活動組織上的培訓，使大批教師能夠盡快適應和掌握此教學方法，大幅度提高教學效果。
四、總結
在聽說能力、交際能力和自主學習能力越來越重要的今天，大學英語教育若不跟上時代的步伐進行改革和更新，將無法培養出滿足社會要求的人才。采用交際教學法中好的教學方式和教學理念，能夠幫助學生更有效率地達到增強聽說和交際能力的目標。在交際教學法的采納過程中，應避免走極端，生搬硬套，要依據學校的具體情況，取精華、去糟粕，才能更好地實現當今我校的大學英語教學改革。
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【關鍵詞】聽說 高中英語 反撥 有效性
《高中英語新課程標準》要求學生具備在交流中正確使用語言、能在日常交際中使用語言表達自己、用英語分析問題和解決問題的能力。在目前的高中英語教學中，許多學校遠遠沒有達到要求，很大一部分原因是英語教師忽視了英語練習中的聽說訓練，沒有意識到聽說考試對英語教學的反撥作用。本文在結合英語教學實踐的基礎上，就提高高中英語聽說考試的有效性進行了探討，并提出了一些意見和建議。
一、教師要轉變教學觀念，重視學生的主體地位
語言是人們進行交流的工具，英語課堂教學的最終目的要落實到提高學生的聽說能力和口頭交際能力上。教師應轉變觀念，高中英語教學應以推進素質教育為前提和基礎，重視學生在英語教學中的主體地位，注重對學生綜合運用語言能力的培養。在高中英語的實踐教學中，教師是課堂活動的設計者、組織者和引導者，學生是活動的實施者、應用者和受益者。英語教師要把練習英語和使用英語的主動權還給學生，為學生自由的創造一個和諧無壓的環境，鼓勵學生使用英語進行交流。教師要注意引導，不可在課堂上一直滔滔不絕的講解知識，不給學生自由練習英語的機會。教師可以采取趣味性的形式 調動學生練習英語的積極性。
二、 拓寬英語教學的內容和形式
傳統的聽說形式內容和形式單一、枯燥乏味，學生和教師在訓練時提不起興趣，聽說教學質量很低。英語教師應結合學生的興趣愛好和個性特征，精選符合學生心理傾向和學習習慣的內容和方式進行聽說練習，如小組表演、舞臺劇、英語演講比賽等。學唱英語歌曲和觀看英語電影是提高學生聽力的有效途徑。學習高中第十一單元The sounds of the world中的listening，可以讓學生欣賞幾首不同曲風、易于理解的歌曲，要求學生理解音樂表達的內容，隨后針對不同的曲風讓學生用英語展開討論，教師并適時的進行提問。如在學習第十二單元reading，happy potter時，學生對影片happy potter理解起來比較困難，教師就可以在課前播放精彩電影片段，讓學生對課文內容有一個直觀的認識。通過這樣的形式，讓學生在欣賞音樂和觀看電影的過程中提高學生的聽說能力。
三、 注重詞塊教學，提高學生的口語能力
詞塊就是就是在語言中經常出現并被廣泛應用的成串的語言結構。詞塊英語教學具有重要的積極作用，它把詞塊作為最小單位進行英語聽說教學，避免了母語的影響和文化差異帶來的語用失誤，能夠降低語言學習的難度，使聽說訓練過程變得省時省力。
如在聽前溫習舊詞塊階段
T：What do you think about the Chian？
Chian： location ，area ，important cities，population，be famous for
S1： Chian is located on the west coast of the Pacific Ocean
S2：It is the forth country in the world .
S3：It has the largest population .
通過頭腦風暴喚醒學生已經學過的詞塊，把學生帶到與文章相關的話題上來，為接下來要進行的聽說做好鋪墊作用，激發學生使用英語的熱情。在學習文章時，學生已經學過相關的句型結構，學習起來就相對容易。
又如在聽填詞塊的過程中，引導學生從專注聽某個單詞轉變到以詞塊為單位輸入，降低聽力的難度。在學習第一單元練習三單元的練習題
I made up my mind to drive to South Carolina to meet my friends in my used car. Though I had only been there once 1 and did not know the 2 very well. I was on the 3 after I had made some（ ） . At Ash， there was a crossroad where I could go on along the main road or I could take a short cut. The short cut was to 4 several hills and was dangerous ，I （ ）for a little while and then chose the main road.
題中第一空的答案是inquiries ，它和made組成了一個詞塊：made some inquiries 。第二空和答案是hesitated，和后面的單詞組成一個新的詞塊：hesitated for a little。
四、 進一步完善高考英語聽說測試
在高考中增加聽說考試項目是大勢所趨，英語教育工作者要不斷的推進英語教育體系改革，強化聽說能力在高考中的地位。首先要完善聽說測試方式，提高聽說預測的可信度。如在考試之前建立一定數目的難度相當的聽力題題庫，在考試時采取隨機分配的方式，讓學生在題庫中選擇某一套題目，學生的考試題目各不相同，最大限度的避免學生作弊。其次，拓寬測試內容，把考試內容和不同年級的的學習內容練習起來，使聽說貫穿于整個高中階段，從而提高聽說的效果。最后，要采用多元化的評分標準。在制定客觀的評分標準的同時，評價要結合學生的在英語平常聽力練習時的表現，提高測試的科學性和公正性。
重視高考聽說考試對高中英語教學的反撥作用，是新時期推進英語教學改革的必然選擇。加強英語聽說練習訓練，可以激發學生學習英語的積極性熱情，提高學生的聽說能力和英語口語交際的能力，全面推進英語教學的健康發展。
參考文獻