時間：2023-02-28 15:33:09
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Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(yè)(主考院校山大)申請學士學位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語專業(yè)的論文格式要詳細的【求助】英語專業(yè)論文的格式問題陶院英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告格式，論文格式主要分為那幾個部分？
論文的格式是什么？
計算機中的進?33? 二進制表示?3第二? 計算機文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學文章居多。 2、教育教學 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學論文 數(shù)學論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．
請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。
為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、實現(xiàn)全過程化管理，畢業(yè)設(shè)計工作由分管校領(lǐng)導負責，實行校、院（系）、專業(yè)教研室三級管理制度。學校教務(wù)處在分管校領(lǐng)導的指導下，負責制訂畢業(yè)設(shè)計管理的有關(guān)文件，安排畢業(yè)設(shè)計工作進度，組織畢業(yè)設(shè)計各階段的檢查、評估等工作；各院（系）成立畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導小組，負責本院（系）畢業(yè)設(shè)計的組織與管理工作，組織、落實、檢查本院（系）畢業(yè)設(shè)計各階段任務(wù)；專業(yè)教研室結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標，具體組織實施本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作。各級單位嚴格按制度執(zhí)行控制管理職能，保證畢業(yè)設(shè)計的每一個控制環(huán)節(jié)都能正常進行。
二、畢業(yè)設(shè)計工作過程化管理措施
畢業(yè)設(shè)計工作分為前期準備、畢業(yè)設(shè)計開題、課題研究中期、設(shè)計撰寫、設(shè)計答辯與成績評定等五個階段。針對每一個階段提出具體管理措施，構(gòu)建過程化質(zhì)量管理體系，
（一）畢業(yè)設(shè)計前期準備階段
本階段工作是畢業(yè)設(shè)計工作進行的第一步，也是十分重要的一步。畢業(yè)設(shè)計各實施主體均參與其中，各行其責。學校教務(wù)處下發(fā)畢業(yè)設(shè)計管理的有關(guān)文件，要求各院系安排相關(guān)人員和學生學習文件，了解畢業(yè)設(shè)計工作進度安排；院（系）級畢業(yè)設(shè)計指導委員會及教研室對畢業(yè)設(shè)計指導老師實行監(jiān)督職責，檢查指導老師的指導資格，控制每個指導老師指導的學生人數(shù)，核查指導老師提出的課題安排表，組織師生雙向選擇，確定每個學生畢業(yè)設(shè)計課題及指導教師；指導教師根據(jù)“一人一題”選題要求提出畢業(yè)設(shè)計課題，根據(jù)本組學生情況分配課題。
（二）畢業(yè)設(shè)計開題階段
本階段學生主要任務(wù)為完成畢業(yè)設(shè)計開題報告撰寫、開題報告答辯及外文文獻翻譯工作。在開題報告階段，非英語專業(yè)學生應(yīng)完成與畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容相關(guān)不少于2000漢字的外文文獻翻譯任務(wù)。外文文獻翻譯原文有指導老師指定，內(nèi)容應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)。該工作旨在提高學生的專業(yè)英語水平，加強學生查閱外文文獻能力和英語翻譯能力，通過查閱外文文獻，使學生接觸本專業(yè)最前沿的技術(shù)資訊，了解新工藝、新技術(shù)、新材料，盡量將這些前沿技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計當中，促進學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。指導老師應(yīng)指導學生完成本項工作，并對每一位學生的外文翻譯進行詳細的批閱。開題報告是在畢業(yè)設(shè)計具體工作開始之前的一項重要任務(wù)。學生在開題階段應(yīng)熟悉指定的課題任務(wù)，查閱資料了解本課題的意義及國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展情況，有針對性的對設(shè)計任務(wù)提出至少三個實施方案，根據(jù)課題要求進行方案比選，并提出最優(yōu)方案，作為下一階段畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計依據(jù)。好的開題可以使畢業(yè)設(shè)計工作事半功倍。為保證開題階段完成的質(zhì)量，院系畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導小組復雜組織畢業(yè)設(shè)計開題答辯工作。開題答辯一方面對學生在該階段的工作效果進行考核，另一方面及時糾正學生對課題設(shè)計的錯誤之處，保證下一階段的順利進行。
（三）畢業(yè)設(shè)計中期階段
本階段在教師的指導下，學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計開題報告中制定的課題實施方案，在理論分析、總體方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算、等相關(guān)方面進行深入研究。指導教師應(yīng)指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)常督促、檢查學生畢業(yè)設(shè)計工作的進展情況，及時指導、幫助學生解決在畢業(yè)設(shè)計工作中遇到的相關(guān)問題。院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，適當實施考勤制度，對學生的設(shè)計進度進行檢查，為考研、實習、求職的學生提供相關(guān)咨詢和幫助。
（四）畢業(yè)設(shè)計撰寫階段
本階段學生在教師的指導下，完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫、修改和定稿工作。畢業(yè)設(shè)計工作全環(huán)節(jié)結(jié)束前四周，學生向其指導教師提交畢業(yè)設(shè)計初稿；指導教師完成對學生撰寫的畢業(yè)設(shè)計初稿批改，學生根據(jù)指導教師提出的意見對畢業(yè)設(shè)計進行修改，于畢業(yè)設(shè)計工作全環(huán)節(jié)結(jié)束前二周完成畢業(yè)設(shè)計的定稿工作。
（五）畢業(yè)設(shè)計答辯與成績評定階段
本階段完成學生畢業(yè)設(shè)計答辯的資格審查、指導教師評分、組成畢業(yè)設(shè)計答辯小組、組織學生畢業(yè)設(shè)計答辯和畢業(yè)設(shè)計成績評定等工作。畢業(yè)答辯采用公開方式進行，畢業(yè)答辯由答辯小組組長主持，學生在回答答辯小組成員的提問時，答辯秘書應(yīng)做好答辯記錄，供評定成績和考核檢查工作時參考。學生的畢業(yè)設(shè)計成績由指導教師評分和畢業(yè)答辯成績兩部分組成。指導教師評分占總成績的60%，畢業(yè)答辯成績占總成績的40%，采用“優(yōu)”（90-100分）“、良”（80-89分）、“中”（70-79分）、“及格”（60-69分）和“不及格”（60分以下）五級制記。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：地方特色，英語翻譯，課程建設(shè)
1．引言
從嚴格的意義上來說，外語界存在著教學翻譯與翻譯教學之區(qū)別，前者僅指外語教學中以翻譯促進外語的掌握，翻譯僅是外語學習中的部分目標，而后者則特指英語翻譯專業(yè)教學，即翻譯本身就是外語學習的最終目標之一。[1]本論文中取翻譯側(cè)重于前者，但兼顧后者，即把翻譯教學當作英語專業(yè)中貫穿始終的語言學習活動（包括其中的翻譯課程）來看待。
長期以來，翻譯只是被看作外語教學過程中的一種訓練方法或者一般意義上的實用技術(shù)，而翻譯教學也通常是一些經(jīng)驗之談和技巧的傳授教育管理論文，類似于師傅對徒弟進行“傳幫帶”的形式。在中國，翻譯真正作為一種專業(yè)來進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)還是近一二十年的事情。當然，相關(guān)的翻譯教學實踐及其研究也是近年來才真正興起。然而，翻譯教學對于英語語言的學習具有十分重要的意義，它既是語言專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一，也是借以訓練與提高目標語言能力的重要途徑。
2．傳統(tǒng)英語翻譯教學
傳統(tǒng)的英語翻譯教學曾經(jīng)在英語教學領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，但同時也存在一些明顯的問題。有學者就指出了當前英語翻譯教材存在著“知識老化，題材、體裁單一”，“缺乏真實語境”等問題。[2][3]
簡單概括而言，傳統(tǒng)的主流英語翻譯教學呈現(xiàn)出以下兩個特點。
2.1 以文學、會議、旅游等翻譯內(nèi)容為主，一般實行通用內(nèi)容翻譯教學。因為英語專業(yè)屬于英語語言文學專業(yè)，其翻譯教學也基本采用文學、語言學內(nèi)容為主，早期翻譯教材里選用較多翻譯材料便是楊憲益和戴乃迭先生的紅樓夢以及早期英語小說的漢譯；另外占比較多比例的是一些會議發(fā)言，通常是政府機關(guān)會議報告；再有一些就涉及到各地的旅游，一般是中國的名勝景點等。[4][5][6]這些翻譯材料顯然是翻譯的經(jīng)典，加以認真研究和反復揣摩對于任何一個翻譯學習者都將受益非淺。然而，當前翻譯市場的主流卻并非這類文學作品或者重要會議的報告和重要名勝的介紹。因為這些內(nèi)容通常已經(jīng)由專業(yè)人士完成，并形成較固定的譯法，在翻譯人員的選擇方面也已經(jīng)穩(wěn)定在特定高校畢業(yè)生當中，并不會考慮一般高校英語專業(yè)畢業(yè)生論文開題報告范例。
2.2 翻譯練習以虛擬化場景為主。傳統(tǒng)的翻譯教學一般選擇虛擬內(nèi)容進行練習，較少觸及現(xiàn)實翻譯教育管理論文，離學生現(xiàn)實較遠。這主要表現(xiàn)在翻譯素材的選擇上，沒有針對不同學生的特點進行選擇練習。比如要我們江西省贛州地區(qū)的學生翻譯與北京故宮相關(guān)的語言材料，或者要求他們?nèi)シg國家重要會議報告。這些內(nèi)容與譯者目前乃至未來的生活都相距甚遠，無法激發(fā)學生的翻譯熱情。
3．當代英語翻譯教學發(fā)展趨勢
隨著時代的進步，在翻譯市場的強勁推動下，加上目前信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中國的翻譯教學開始逐漸與市場對接，并在教學方式上日益注重信息技術(shù)使用。其特征表現(xiàn)如下：
3.1 實用化。國內(nèi)的翻譯教學開始走向?qū)嵱没?，教學內(nèi)容不斷增加翻譯市場中經(jīng)常出現(xiàn)的材料，尤其是公司技術(shù)材料、法律文本（合同類）、企業(yè)對外宣傳等方面的內(nèi)容。
3.2 信息化。主要表現(xiàn)為計算機輔助翻譯軟件的廣泛使用和翻譯語料的收集整理，也包括翻譯過程中對信息技術(shù)的高程度依賴（文檔編輯、翻譯材料收發(fā)、資料查找、信息收集等）。
3.3 專業(yè)化。這里的專業(yè)化是指翻譯領(lǐng)域的專業(yè)化。由于不同領(lǐng)域所涉及的具體專業(yè)知識差別，不能期望每個譯者都能進行全部領(lǐng)域的專業(yè)翻譯。掌握一定的語言基礎(chǔ)，學好一定的翻譯技巧，然后結(jié)合自身情況，深入發(fā)展某一領(lǐng)域的翻譯能力將是未來翻譯教學發(fā)展的方向。
4．基于地方特色翻譯教學課程建設(shè)的意義
4.1 順應(yīng)了英語翻譯領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展要求
隨著社會分工的日益精細，各個領(lǐng)域之間的知識差異變得益加巨大，任何一個譯者也無法通曉所有領(lǐng)域的翻譯。采用針對地方特色內(nèi)容的翻譯教學使英語翻譯的培養(yǎng)在翻譯領(lǐng)域上朝專業(yè)化方向發(fā)展。同時，精深一個領(lǐng)域的翻譯，也為日后往其它領(lǐng)域擴展打下堅實的語言及翻譯技巧基礎(chǔ)。
4.2 可以強化英語翻譯教學的現(xiàn)實針對性
因為集中于訓練基于地方特色內(nèi)容的翻譯，其教學比較具體可感，容易激發(fā)學生的學習和操練熱情。學生對于涉及本地的內(nèi)容一般容易產(chǎn)生親近感教育管理論文，不至于疏遠與抵觸翻譯教學活動。同時，在適當?shù)臈l件下，這些翻譯教學及相關(guān)練習還能直接滿足翻譯市場的需求，使翻譯教學與市場直接關(guān)聯(lián)起來。
4.3 有助于服務(wù)地方對外經(jīng)濟建設(shè)與文化宣傳
通過開發(fā)地方特色翻譯課程的教學，培養(yǎng)出的人才可以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的對外宣傳。由于地域差異，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的訓練，一般的英語專業(yè)人才很難勝任具有獨特地方特色的經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)材料的翻譯。根據(jù)以往的經(jīng)驗，不少招商宣傳翻譯材料都表現(xiàn)出對原文主旨的偏離、曲解，原因主要還不是外語能力，而是缺乏對本地區(qū)經(jīng)濟狀況的系統(tǒng)掌握及相關(guān)的翻譯知識。地方特色英語翻譯課程的建設(shè)也能起到對外宣傳地方特色文化的作用，比如江西省贛南地區(qū)的文化發(fā)展源遠流長，歷代有不少名人留駐此地，有豐富的客家文化、蘇維埃革命史等等。另外，有不少針對贛南地區(qū)的研究在世界上也是不多見的，比如客家文化相關(guān)的人類學研究、一些有色金屬的開采加工研究等。這些都需要有更為準確得體的對外翻譯，以更好地讓世界了解贛南文化。
4.4 促進學科交叉研究，創(chuàng)新外語教學模式
地方特色翻譯教學涉及到其它學科，如歷史學、人類文化學、工業(yè)技術(shù)等知識，這種嘗試有利于推動外語教學模式的創(chuàng)新，也可以豐富翻譯教學的研究，為探索翻譯教學中的翻譯領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展模式作出積極貢獻。
5．基于地方特色翻譯教學課程建設(shè)
5.1 英語翻譯課程建設(shè)的基本內(nèi)容論文開題報告范例。
首先是確定課程性質(zhì)（含教學目標等）教育管理論文，其次教學內(nèi)容設(shè)置（包括教學大綱，教材編寫或選擇等），然后考慮教學條件創(chuàng)建（涉及信息化技術(shù)設(shè)備支持及教師隊伍培養(yǎng)等）。
5.2 課程性質(zhì)。
地方特色英語翻譯教學課程是一門針對地方特色內(nèi)容的專業(yè)領(lǐng)域翻譯教學課程。學生在學習本課程之前應(yīng)該接受過較為系統(tǒng)的英語語言基本功訓練，能閱讀中等程度的英語材料，滿足一般的聽說及寫作要求。以《贛南英語翻譯教學》課程為例，其課程教學目標是培養(yǎng)學生掌握贛南地方特色產(chǎn)業(yè)、文化及科技等內(nèi)容的翻譯，做到能較流暢地翻譯相關(guān)內(nèi)容，滿足一般的應(yīng)用要求。
5.3 教學內(nèi)容設(shè)置。
基于地方特色英語翻譯課程主要強調(diào)與本地相關(guān)內(nèi)容的翻譯教學及實踐，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容的設(shè)置上以地方材料為主。下面以贛南英語翻譯教學課程的內(nèi)容為例，說明地方特色英語翻譯課程內(nèi)容的設(shè)置。
5.3.1 翻譯基本技巧。
這部分內(nèi)容與其它翻譯課程的內(nèi)容相似，主要是用于引導學生進入翻譯課程，包括翻譯的基本理論、一般的翻譯技巧、輔助翻譯工具及書籍的使用等。
5.3.2 地方特色相關(guān)材料閱讀。
這里主要選擇一些與地方特色內(nèi)容相關(guān)的典型材料供學生進行學習，包括英語和中文材料，讓學生熟悉特色材料的表達和描述。同時配以相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)常識講解，使學生能夠更好地了解相關(guān)領(lǐng)域知識，為翻譯做準備。還可以提供相關(guān)專業(yè)參考書籍、重要網(wǎng)站鏈接等信息。就贛南地方英語翻譯課程而言，涉及的內(nèi)容包括贛州地理概況、贛南紅色革命歷史、贛南歷史名人生平事跡介紹、贛南政治、教育及社會建設(shè)現(xiàn)狀及遠景規(guī)劃、有色金屬礦業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、贛南臍橙等特色農(nóng)產(chǎn)品、贛南客家文化、采茶戲、興國山歌，還有贛南旅游景點如通天巖、郁孤臺、八境公園、龍南客家圍屋等。
5.3.3 英譯漢實踐。
通過翻譯一些與地方特色相關(guān)的英語材料來進行英漢翻譯研究討論。可以從China Daily里選取一些與贛南相關(guān)的新聞進行漢譯訓練，或者從英文Wikipedia里選擇一些相關(guān)的贛南歷史事件或者人物、地理或者民間文化等內(nèi)容進行翻譯，或者從有色金屬礦業(yè)技術(shù)的入門性英語原著中摘取適當?shù)膬?nèi)容進行翻譯。
5.3.4 漢譯英實踐。
有了前面的學習與訓練，就可以開始漢譯英訓練教育管理論文，將一些地方漢語材料翻譯成英語?？梢赃x取翻譯市場上常見的翻譯內(nèi)容作為翻譯實踐與研討的材料。比如本地經(jīng)濟形勢介紹、交通及市場狀況描述、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢、地方文化的對外宣傳描述等內(nèi)容。就贛南而言，可以針對贛南的交通、有色金屬采礦及加工發(fā)展情況、贛南臍橙的產(chǎn)業(yè)化運作、贛南客家文化在中國及世界的地位、以及一些旅游景點如崇義縣陽嶺國家森林公園等等材料進行翻譯。
5.3.5 地方特色相關(guān)材料的翻譯練習題目及參考譯文。
提供足量的練習材料以加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。翻譯訓練材料可以根據(jù)教學進度由學生自行選擇合適的內(nèi)容進行翻譯練習。教材附有相應(yīng)的參考譯文，以供學生揣摩語言組織、語義處理技巧，不斷提高翻譯水平。
5.4 教學形式
隨著時代的發(fā)展，翻譯教學形式在不斷更新，由于地方特色翻譯教學屬于具有市場針對性的專門課程，其教學形式需要深入研究論文開題報告范例。課程的開發(fā)涉及到教學大綱的制定，其中包括教學目標、課程性質(zhì)、教學課時分配、課堂組織形式等具體操作細節(jié)，而這些細節(jié)必須要體現(xiàn)出與普通翻譯課程不一樣的特色。贛南地方特色英語翻譯課程建設(shè)在教學形式上主要考慮了以下兩方面的內(nèi)容。
5.4.1 信息技術(shù)的充分利用。
目前語料庫在翻譯教學上的應(yīng)用已經(jīng)得到較多學者的認可。[7][8][9]因為地方翻譯材料相對比較專業(yè)化，其內(nèi)容比較固定，翻譯的重復利用率高，可以考慮針對贛南地方特色的翻譯材料進行語料庫建設(shè)，形成一個翻譯記憶庫，在教學中通過共享翻譯記憶庫來輔助學生進行翻譯訓練，同時，將這些學生的翻譯訓練譯文加入系統(tǒng)，反過來又可以進一步充實原有的共享記憶庫。國內(nèi)目前較為通行的塔多斯（Trados）計算機輔助翻譯系統(tǒng)，可以方便地實現(xiàn)翻譯記憶與共享。目前外語系（部、學院）大多已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的基礎(chǔ)上安裝機助翻譯系統(tǒng)極其方便，成本也低廉，可操作性強。[10]
5.4.2 結(jié)合田野調(diào)查教育管理論文，展開翻譯訓練。
地方特色翻譯主要涉及當?shù)叵嚓P(guān)內(nèi)容，可以通過田野調(diào)查的方式，使翻譯內(nèi)容變得具體可感，既可加深學生對所譯內(nèi)容的理解，也可激發(fā)學生的翻譯熱情。比如涉及贛南客家文化的內(nèi)容，可以到客家文化城或者客家相關(guān)歷史文化景點進行實地考察；若涉及有色金屬產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，則可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，深入企業(yè)生產(chǎn)工地展開調(diào)查研究。
6．結(jié)語
本論文以贛南地方特色英語翻譯課程開發(fā)與建設(shè)為例，主要從理論上探討了地方特色英語翻譯教學課程的建設(shè)，論證了課程開設(shè)的必要性與可行性，還研究了課程性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)置、教學形式等關(guān)鍵內(nèi)容?；诘胤教厣⒄Z翻譯課程的開發(fā)與建設(shè)有其重要意義，它可以進一步推動英語翻譯課程的多樣化與專業(yè)化發(fā)展。由于各種限制，本研究還沒有開展專門的教學實踐，然后根據(jù)教學效果進行教學評估，從而得出較為客觀的課程建設(shè)結(jié)論。這部分實驗教學論證環(huán)節(jié)將由后續(xù)研究來完成。
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在學期一開始，離別愁緒就籠罩了我們；在我們還來不及傷感時，就要開始忙于論題大綱，材料冊，開題報告；收集論文資料；選出參考文獻……
大四的我們最容易陷入迷茫困惑，但卻不能迷茫困惑，我們必須盡快尋找并確定自己的方向。對于我而言，暫時是沒有考研的想法的；所以專心找工作的事。我在網(wǎng)上搜索大量的招聘信息并分類整理，選擇自己合適的工作；進而對照工作要求拓展自己的認識面，提高自己的能力。
接著是寫簡歷，中文簡歷和英文簡歷都各備2份以上，然后根據(jù)自己整理的公司資料有針對性的投發(fā)簡歷。當然，還得熟悉一些必要的面試流程與面試技巧。在去參加面試前，要有良好的心態(tài)，堅信自己成為“面霸”時也就必定會獲得成功。暫時的失敗就當是磨練意志。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；大學畢業(yè)論文；現(xiàn)狀研究；問題；對策
一、引言
大學畢業(yè)論文的寫作，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是考查學生綜合能力、評價學業(yè)成績的一個重要方式。關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的一些普遍問題（如，論文的選題、摘要的寫作與翻譯，關(guān)鍵詞的提煉，論證的過程、語言表述等等）已受到很多學者和專業(yè)人士的廣泛關(guān)注和討論，因此，本文無需重復討論此類的問題。在連續(xù)幾次畢業(yè)答辯中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語大學論文關(guān)于現(xiàn)狀研究存在幾個嚴重的問題，很有必要在此提出并加以討論，以引起商務(wù)英語專業(yè)學生的注意，避免在以后的寫作過程中犯同類錯誤。
二、商務(wù)英語大學畢業(yè)論文關(guān)于現(xiàn)狀研究的幾個常見問題
（一）對“現(xiàn)狀”這一概念的模糊和錯誤認識
首先，什么是現(xiàn)狀研究？所謂現(xiàn)狀研究，就是對當前的某一現(xiàn)象狀況分門別類，離析出本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題?？梢姡F(xiàn)狀研究的時間段應(yīng)當是“當前”。然而，怎么理解“當前”這一概念呢？根據(jù)百度百科的解釋，“當前”，是指“近期的時間概念，視野范圍內(nèi)的時空階段。可見，現(xiàn)狀研究，應(yīng)當把時間段放在最近的一段時間，具體地講，就是近一年內(nèi)。然而，有些學生將現(xiàn)狀研究的時段放在了十幾年前，甚至三十年前，恰恰缺少近一年（即，2016年）的數(shù)據(jù)。例如，有一學生以“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”為題，然而，該生追溯了珠三角企業(yè)自上世紀70年代末中國改革開放以來至21世紀初的大約三十年的外貿(mào)發(fā)展狀況，恰恰缺少近一年的數(shù)據(jù)和事實。顯然，這不是現(xiàn)狀研究，而是歷史研究。又如，有一學生以“中國電子商務(wù)存在的新問題及對策”為題，其實，這也屬于現(xiàn)狀研究。然而，該論文所選擇的時間段卻是中國電子商務(wù)從開始至2012年前后這段時間，而最重要的近一年（即2016年）的數(shù)據(jù)卻被完全排除在外。當然，還有學生將現(xiàn)狀研究的時間段放在“歷史”和“現(xiàn)在”兩個階段。諸如此類的問題層出不窮。之所以犯這種致命的錯誤，是因為學生對“現(xiàn)狀”這一概念存在模糊的、甚至錯誤的認識。但也有學生是因為一時無法收索到近一年內(nèi)的相關(guān)數(shù)據(jù)和事實，就只好用歷史數(shù)據(jù)來充當近期數(shù)據(jù)了。但無論怎樣，我們都不能混淆“現(xiàn)狀”和“歷史”這兩個概念，不能用“歷史數(shù)據(jù)”來代替“現(xiàn)狀”
（二）對“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“存在問題”這四個概念的混淆
在現(xiàn)狀研究中，我們常常是通過對某一事物近期數(shù)據(jù)和事實的分析，得出該事物現(xiàn)在所具有的特點、優(yōu)點、缺點，或存在的問題。然而，很多學生分不清“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“存在問題”這四個概念。所謂“特點”，是指“人或事物所具有的特別或特殊之處?！碧攸c就是與眾不同。任何物質(zhì)都有其自身的特性，也有同其它物質(zhì)所持有的共性。比如同樣是人，有的語速快，有的語速慢，有的個性張揚，有的個性謙和，比較之下，都是一個人的與眾不同，在某一個人身上體現(xiàn)出來的這種與眾不同，就是特點。[3]所謂“優(yōu)點”，是指人的長處、好的地方，其與缺點相對。優(yōu)點是與同類事物作比較之后得出的結(jié)論，重點在于更優(yōu)秀、更好。[4]所謂“缺點”，是指人或事物的短處，欠缺之處，其與優(yōu)點相對。缺點是與同類事物作比較之后得出的結(jié)論，重點在于認清自身不足而盡量改之。
所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”通過對這四個概念的分析，我們可以看出，特點不一定是優(yōu)點或缺點。特點是不同于其他事物之處。但是，有些學生，在分析現(xiàn)狀時，卻習慣于將事物的某個特點歸于優(yōu)點或缺點。例如，上文提到的“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”一文，該生將“珠三角企業(yè)GDP增長速度減緩”這一特點歸入到“缺點”這個范疇。顯然，這是不對的。珠三角企業(yè)GDP增長速度減緩，只是相對于其他地區(qū)而言的，或相對于以前而言的，只是它在發(fā)展過程中的特點或必然結(jié)果，既不是優(yōu)點，也不是缺點。從某種角度來講，這可能還是優(yōu)點，因為，這符合“軟著陸”的原則。但是，該生卻盲目將這個特點歸入“缺點”這個范疇，顯然，她混淆了“特點”與“優(yōu)點”、“缺點”之間的區(qū)別。同理，“缺點”不能等同于“存在的問題”。前文已經(jīng)指出，所謂“存在的問題”，在這里主要是指“需要解決的矛盾、疑難、麻煩”。事實上，“缺點”是導致“存在問題”的部分原因，除了“缺點”，外部環(huán)境的惡化也可能導致企業(yè)出現(xiàn)各種問題。所以，不能簡單地將“缺點”歸入到“問題”這個范疇，而應(yīng)當分析，這些缺點是如何導致問題的。但是，仍然有學生，誤以為，缺點就是問題。例如，企業(yè)技術(shù)不夠先進，這是一個缺點，但是，這個缺點并不必然導致問題。因為，這樣的企業(yè)可以根據(jù)自己技術(shù)不夠先進的劣勢，生產(chǎn)一些低端產(chǎn)品，來滿足低端市場的要求。
（三）“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”——專業(yè)知識或概念的混淆
仍以“珠三角外貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀研究”一文為例。按照該論題，論文應(yīng)當論述分析珠三角地區(qū)專門從事外貿(mào)的企業(yè)的現(xiàn)狀。然而，該生在文中闡述的卻是珠三角地區(qū)各行各業(yè)的從事生產(chǎn)的企業(yè)在外貿(mào)活動方面的情況。顯然，“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”兩個概念被混淆了?！巴赓Q(mào)企業(yè)”是指“專門從事外貿(mào)活動的公司”，這些公司一般不從事生產(chǎn)活動，他們的業(yè)務(wù)是組織貨物（或服務(wù)、技術(shù)等）的進出口，通過差價從中謀取利潤。而“企業(yè)外貿(mào)”是指各行各業(yè)從事生產(chǎn)的企業(yè)對外進行貿(mào)易的情況。這是兩個不同的概念。值得注意的是，隨著中國2001年加入WTO體系以來，珠三角地區(qū)及中國其他地區(qū)專門從事外貿(mào)的企業(yè)或公司的數(shù)量和規(guī)模越來越小，特別是隨著中國跨境電商的興起和發(fā)展，這類外貿(mào)企業(yè)已大大地猥瑣，相反，企業(yè)的外貿(mào)卻上了一個新的臺階。
三、對策
（一）加強畢業(yè)論文寫作課程的教學
本文所談及的三大問題，其中前兩個都屬于基本概念的問題，屬于普遍性問題。這類問題不僅存在于商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)論文中，同時也存在于其他專業(yè)的論文中。學生對于這些基本概念（如，“現(xiàn)狀”、“特點”、“優(yōu)點”、“缺點”、“問題”等），往往自以為是理解的、清楚的，而實際上卻是模糊的，或是想當然的。我們往往因為對自己太熟知的東西（或概念）缺少思考，而造成對它們的錯誤的認知。因此，我們應(yīng)當在商務(wù)英語專業(yè)中開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，加強畢業(yè)論文寫作課程的教學，并將此類涉及基本概念的共通問題納入教學中，以避免學生在畢業(yè)論文寫作時屢犯此類錯誤。
（二）加強專業(yè)課程的教學
本文所談的第三個問題，是屬于商務(wù)英語領(lǐng)域里的一個比較專業(yè)的問題。“外貿(mào)企業(yè)”與“企業(yè)外貿(mào)”這兩個概念之間的差異，應(yīng)當在相關(guān)的專業(yè)課（如，外貿(mào)實務(wù)、電子商務(wù)等）的教學中呈現(xiàn)出來。同理，其他比較容易混淆的概念，如，“電子商務(wù)”與“移動商務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)”與“物聯(lián)網(wǎng)”等概念的差別，都應(yīng)當在專業(yè)課的教學中得到解決，這樣才能使學生在畢業(yè)論文的寫作中少走彎路，事半功倍，以避免學生在論文基本完成時，甚至在畢業(yè)論文答辯時，才發(fā)現(xiàn)此類錯誤。這類錯誤，往往不屬于局部錯誤，修改的難度很大，是論文的硬傷。
（三）加強畢業(yè)論文的指導工作
畢業(yè)論文的指導，是高校教師教學工作的重要內(nèi)容。我們只有加強對畢業(yè)論文的指導，才能避免學生犯基本概念的錯誤，以及其他涉及論文全局的錯誤。教師應(yīng)當對學生論文寫作的全過程進行指導，從選題、開題報告、初稿、中稿到定稿，把握好每一個環(huán)節(jié)。教師不要過多地檢查論文中語言表達的錯誤，因為此類錯誤容易修改，它并不影響論文的全局，即使放在論文寫作的后期修改，都不影響論文的進程。教師應(yīng)當重點檢查論文是否存在上文所談及的基本概念上的嚴重錯誤及專業(yè)知識或?qū)I(yè)概念的錯誤，盡可能杜絕論文出現(xiàn)難以修改的硬傷。
結(jié)語
畢業(yè)論文指導
Contents
一． 二． 三． 四． 五． 六．
畢業(yè)論文概述 畢業(yè)論文的選題 開題報告 畢業(yè)論文的格式 畢業(yè)論文的寫作規(guī)范 畢業(yè)論文的評審
一、畢業(yè)論文概述
綜合運用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、 綜合運用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本 知識和基本技能， 知識和基本技能，就本專業(yè)中的某一對 象、現(xiàn)象或問題進行獨立科學研究后而 撰寫出來的具有一定理論價值和時間運 用價值的文章 文體： 文體： 議論文中的學術(shù)論文 字數(shù)： 字數(shù)：3000以上 以上
二、畢業(yè)論文的選題
含義： 含義： 1、選擇的課題，即研究的目標和范圍 、 2、論文作者所選定的論題，即論文所要 、 寫的具體問題， 寫的具體問題，是論文的具體寫作內(nèi)容 ，從選擇課題到選擇論題是確定論文具 體寫作內(nèi)容的過程，也是明確“ 體寫作內(nèi)容的過程，也是明確“寫什么 的過程。 ”的過程。
商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文參考題 目
一、 商務(wù)英語類 1.淺談國際貿(mào)易中商務(wù)英語的談判素質(zhì) 淺談國際貿(mào)易中商務(wù)英語的談判素質(zhì) 2.淺談中美商人商務(wù)英語談判的風格差 淺談中美商人商務(wù)英語談判的風格差 異 3.淺析禮貌原則與商務(wù)英語信函 淺析禮貌原則與商務(wù)英語信函 4.淺析商務(wù)英語信函寫作的格式特點 淺析商務(wù)英語信函寫作的格式特點 5.淺談商務(wù)英語信函寫作的基本原則及 淺談商務(wù)英語信函寫作的基本原則及 技巧
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
商務(wù)合同及信函中常見誤譯解析 商務(wù)英語函電的文體特征 企業(yè)對外商務(wù)英語函電的寫作探討 商務(wù)英語函電中的語用原則及其運用 淺談商務(wù)英語寫作時避免修飾語錯位 的方法 商務(wù)英語閱讀技巧初探 國際商務(wù)交往中的跨文化意識的培養(yǎng) 淺析商務(wù)合同英語的文體特征 淺談商務(wù)英語和普通英語的比較特色
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
淺談廣告英語的語言特點 淺談商務(wù)英語的文體風格 簡論商務(wù)英語email的寫作 簡論商務(wù)英語 的寫作 淺談涉外合同英語特色 淺談國際商務(wù)英語在交流中的特點 淺析廣告語篇的人際意義 現(xiàn)代商場中的商務(wù)英語特點分析 商務(wù)英語語篇特點分析與運用 淺談經(jīng)濟全球化背景下的商務(wù)英語 淺談經(jīng)濟貿(mào)易活動中漢語與商務(wù)英語的契合 淺論商務(wù)英語的文體風格
26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Cultural Differences and Business Negotiation On Linguistic Features of Advertising English Influence of Cultural factor on Business correspondences Features of Business English⒈ Fax ⒉letter ⒈ Personification in English Advertisements English in Business Etiquette Analysis on the Risk Protection of L/c Export Credit Operation Language Art on Business Negotiation Cultural Barriers in Business Negotiation Vocabulary Skills of Business English Correspondence Cross-culture in Business Negotiation Role of English in International Trade Etiquette in Business Communication Skills in International Trade
二、 語言類
41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50.
淺談交際英語委婉語言現(xiàn)象 淺論英語諺語的文化內(nèi)涵及其應(yīng)用 淺說英美英語詞匯差異及其應(yīng)用 淺談英漢典故的比較與文化淵源 淺析英語筆譯與口譯的異同 淺談英譯漢時漢語成語的使用 淺談委婉語的文化內(nèi)涵和翻譯 淺談習語的文化內(nèi)涵和翻譯 淺談英漢翻譯中的“ 淺談英漢翻譯中的“信”的原則 淺析英語翻譯中的中英文語序區(qū)別
51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.
淺談擴大詞匯量和提高英語閱讀能力 的關(guān)系 英漢習語互譯技巧初探 試析漢語語言結(jié)構(gòu)與英語語言結(jié)構(gòu)的 差異 試論英漢思維區(qū)別對寫作的影響 英漢“主動式”表達“被動意義” 英漢“主動式”表達“被動意義”對 比研究 淺談英語習語中的文化因素 小議影響英語口語能力的因素
三、 文化類
58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.
淺談中西文化差異與交際障礙 淺談不同文化中的非言語行為 淺談中英文習語文化差異和翻譯方法 中英文在生活習語中的差異 中英文化的背景差異 文化與外語學習 中西方文化比較 網(wǎng)絡(luò)時代如何學好英語 肢體語言在日常交流中的作用
67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.
淺談文化因素在英語學習中的地位和作用 淺談英語學習和跨文化交際 簡析中國商業(yè)文化及其語言特點 淺談中外商業(yè)文化之比較 淺談中西文化差異與交際障礙 淺談在英語課堂中引入文化背景知識的重要性 淺談中西方禮貌異同及其根源 淺談從跨文化視角看翻譯與文化差異的關(guān)系 淺談商務(wù)交往中的中美文化差異 小議中西方肢體語言的差異 淺談中西文化差異與交際障礙 淺談英語學習中的文化障礙及其對策 淺談不同文化中的非言語行為 淺談中英文習語文化差異和翻譯方法
四、 翻譯類
81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91.
對外貿(mào)易單證英語的特點及翻譯 商標名稱的翻譯和策略 商務(wù)函電翻譯的用詞技巧 淺議商務(wù)英語翻譯中的跨文化因素 商務(wù)英語的詞匯特征及其翻譯 涉外企業(yè)跨文化商務(wù)英語翻譯探索 影響長句翻譯的因素 翻譯中的對等問題 翻譯中的銜接與連貫 翻譯中的文化信息傳遞 語篇體裁與翻譯策略
92. 翻譯中的語序轉(zhuǎn)換 93. 談英語被動句的翻譯 94. 英漢句法對比和翻譯 95. 談合同（或其他各種類型文本）的翻譯 談合同（或其他各種類型文本） 96. 英語否定句的翻譯 97. 廣告英語及其翻譯 98. 中國特色詞匯及其英譯 99. 英語長句的理解與翻譯 100. 商號、商標、公司名稱等的翻譯 商號、商標、 101. 英漢翻譯中的外來詞譯法 102. 分析英語翻譯中的中英文語序區(qū)別 103. 淺談菜單翻譯
小議翻譯中的詞性轉(zhuǎn)化 105. 中式菜單的翻譯 106. 外來詞語翻譯的語用原則 107. 商標翻譯與文化的傳達 108. 數(shù)字翻譯中的“信”與“不信” 數(shù)字翻譯中的“ 不信” 109. 英語廣告文體翻譯的語言特征 110. 修辭在廣告翻譯中的運用 111. 色彩詞匯的翻譯及其聯(lián)想意義 112. 套譯法在商務(wù)信函翻譯中的運用 113. 委婉語在報刊英語中的應(yīng)用 114. 漢語四字詞語的翻譯 115. 翻譯中的語義對等和文化對等 116. 語篇翻譯策略初探 117. Stylistic Features and Translation skill of Business letter 118. Numbers Translation in Trademark 119. On the Translation of Abbreviations in Business English 120.淺談商務(wù)英語的翻譯技巧 淺談商務(wù)英語的翻譯技巧
104.
三、開題報告
一、開題報告的概念和意義 作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內(nèi)容、 作者將自己已經(jīng)初步選定的題目之內(nèi)容、 思路等， 思路等，以書面的形式向論文指導老師 作書面匯報和簡要說明 目的： 目的： 1、為撰寫論文作準備（內(nèi)容框架、研究 、為撰寫論文作準備（內(nèi)容框架、 現(xiàn)狀、選題意義、重難點、 現(xiàn)狀、選題意義、重難點、材料及參考 書目等） 書目等） 2、聽取他人意見，理順思路 、聽取他人意見，
二、開題報告的構(gòu)成與撰寫
1、論文題目，即論題 、論文題目， 注意兩點： 注意兩點： 1）準確、規(guī)范，準確的把研究的對象和 ）準確、規(guī)范， 問題概括出來 2）力求簡潔，引人注目。一般不超過20 ）力求簡潔，引人注目。一般不超過 個字， 個字，必要時可使用副標題
2、選題的研究目的、意義 、選題的研究目的、
為什么要研究，研究它的價值。 為什么要研究，研究它的價值。 1）一般可以從現(xiàn)實需要方面去論述，指 ）一般可以從現(xiàn)實需要方面去論述， 出現(xiàn)實當中存在這個問題， 出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要研究解 決 2）論文的理論和學術(shù)價值，要具體，有 ）論文的理論和學術(shù)價值，要具體， 針對性，兩方面內(nèi)容： 針對性，兩方面內(nèi)容：第一是研究的相 關(guān)背景（課題的提出），即根據(jù)什么， ），即根據(jù)什么 關(guān)背景（課題的提出），即根據(jù)什么， 受什么啟發(fā)而進行這項研究。 受什么啟發(fā)而進行這項研究。第二通過 分析本地實際， 分析本地實際，指出為什么要研究該課 題，研究的價值以及要解決的問題
3、本選題在國內(nèi)外研究的歷史和 、 現(xiàn)狀（文獻綜述） 現(xiàn)狀（文獻綜述）
掌握本選題研究的廣度、 掌握本選題研究的廣度、深度和已取得 的成果。 的成果。包括國內(nèi)外學者對本選題曾經(jīng) 做過哪些方面的研究， 做過哪些方面的研究，本課題在國內(nèi)外 研究中處于何等地位， 研究中處于何等地位，它屬于未開拓的 領(lǐng)域， 領(lǐng)域，還是在前人已研究過的基礎(chǔ)上進 行深層次的研究， 行深層次的研究，國內(nèi)外有哪些論文論 著涉及本選題的內(nèi)容等， 著涉及本選題的內(nèi)容等，尋找有待進一 步研究的問題， 步研究的問題，從而確定本課題研究的 平臺（起點）、研究的特色和突破點。 ）、研究的特色和突破點 平臺（起點）、研究的特色和突破點。
4、本選題研究的主要觀點、重點 、本選題研究的主要觀點、 和難點
本選題研究有哪幾個重要的觀點， 本選題研究有哪幾個重要的觀點，其特 點是什么？重點是什么？ 點是什么？重點是什么？研究難點在何 怎樣從理論和實際出發(fā)， 處？如：怎樣從理論和實際出發(fā)，對英 語教學進行更深入的理論探討？ 語教學進行更深入的理論探討？如何結(jié) 合英語教學實際對改進英語教學作對策 思考？本選題有哪幾個新觀點？ 思考？本選題有哪幾個新觀點？等
5、本選題的撰寫框架（基本內(nèi)容） 、本選題的撰寫框架（基本內(nèi)容）
一般以提綱方式表述， 一般以提綱方式表述，包括以下幾方面 1）引言：提出問題，擺明觀點 ）引言：提出問題， 2）論點：分析問題和闡明自己的觀點大 ）論點： 致包括：問題的原因及危害性； 致包括：問題的原因及危害性；解決問 題的重要性和必要性； 題的重要性和必要性；從理論上論證問 題的解決方法， 題的解決方法，并聯(lián)系實際來闡述解決 問題的策略和方法。另外， 問題的策略和方法。另外，利用實際數(shù) 據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。 據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。
3）結(jié)論：通過對問題的分析論證，其結(jié)果 ）結(jié)論：通過對問題的分析論證， 如何？有什么指導意義？ 如何？有什么指導意義？有哪些方面需要 我們繼續(xù)研究？它還有什么不足之處？ 我們繼續(xù)研究？它還有什么不足之處？ 4）參考書目：一般英文參考書目在前，中 ）參考書目：一般英文參考書目在前， 文參考書目在后，并以拼音順序排列。 文參考書目在后，并以拼音順序排列。
6、研究方法 、
包括： 包括： 實驗 調(diào)查 文獻分析等 調(diào)查就是通過調(diào)查表、詢問、 調(diào)查就是通過調(diào)查表、詢問、問答等形 式尋找解決問題的方法
7、論文寫作的步驟 、
就是論文寫作在時間和順序上的安排 一般從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行， 一般從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每 個階段從什么時間開始， 個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié) 束都要有規(guī)定。 束都要有規(guī)定。論文進行的主要步驟和 時間安排包括： 時間安排包括：整個論文寫作過程擬分 為哪幾個階段； 為哪幾個階段；各階段要完成哪些任務(wù) 資料搜集整理階段，初稿完成， 。如：資料搜集整理階段，初稿完成， 修改，終稿結(jié)束等。 修改，終稿結(jié)束等。
畢業(yè)論文的格式
一、標題 20字左右， 字左右， 字左右 論… 試論 淺析 淺議 ……初探 ……初探 ……之我見 ……之我見 ……思考 體會、 思考、 ……思考、體會、方略
二、署名 摘要Abstract 三、摘要 論文完稿后提取，短小精悍， 論文完稿后提取，短小精悍，200-300字 字 左右，反映論文的要點，簡潔、明確， 左右，反映論文的要點，簡潔、明確， 能獨立成文 英文翻譯，不超過250實詞，用現(xiàn)在時， 實詞， 英文翻譯，不超過 實詞 用現(xiàn)在時， 常用被動 關(guān)鍵詞Key Words 四、關(guān)鍵詞 3-5個 個 中英文
五、引言 又稱為前言、緒論、導言或序言， 又稱為前言、緒論、導言或序言，交代課題的 由來、 由來、意義及其結(jié)論 1、引言的內(nèi)容 、 1）課題研究的目的、范圍及其他人在相關(guān)領(lǐng) ）課題研究的目的、 域的研究概況 2）課題的研究過程、 2）課題的研究過程、方法及其理論與實驗依 據(jù) 3）研究結(jié)果及其意義 ） 2、注意事項 、 1)開門見山，簡明扼要，200-300字 開門見山， 開門見山 簡明扼要， 字 2）順序井然、條理清楚 ）順序井然、 3）介紹文獻時，要用自己的語言 ）介紹文獻時，
6、正文 、 1、論點表述要準確、簡潔 、論點表述要準確、 2、論據(jù)要典型、準確 、論據(jù)要典型、 3、論證可分為直接論證和間接論證 、 論證要根據(jù)具體的論點、 論證要根據(jù)具體的論點、依據(jù)靈活地使 用論證方法，進行綜合分析， 用論證方法，進行綜合分析，才能達到 論點論據(jù)的高度統(tǒng)一
7、結(jié)論 、 結(jié)束語。強調(diào)或提示本論的重點， 結(jié)束語。強調(diào)或提示本論的重點，對全 文概括、總結(jié)、 文概括、總結(jié)、強調(diào)和提高的作用 8、致謝 、 參與指導的人員 采用圖文和數(shù)據(jù)的提供者 提供經(jīng)費和物資支持的單位等
9、注釋與參考文獻 、 作用： 作用： 1）便于作者校對論文內(nèi)容 ） 2）便于讀者查閱相關(guān)觀點資料 ） 3）便于論文答辯小組了解論文作者 ） 閱讀資料的深廣程度 作者、書名或篇名、出版者、 作者、書名或篇名、出版者、出版年 份
參考文獻具體格式
20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作自2013年10月啟動到2014年6月順利完成，取得了一定的成果，同時也存在一些問題。為總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作開展情況總結(jié)如下：
一、基本情況
(一) 啟動階段
20xx年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20xx年畢業(yè)教學實踐工作安排的通知》，標志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作正式啟動。要求各專業(yè)本學期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計)時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20xx年11月22日前，各二級學院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學工作安排交至教務(wù)處備查。
實踐教學科對20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作指導手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導教師手中。
上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設(shè)工作的指導思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二) 選題、開題階段
各學院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計)工作領(lǐng)導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務(wù)書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。
(三) 前期指導檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計)所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計)的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學生聯(lián)系，指導論文寫作。
(四)中期指導檢查和整改階段
20xx年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20xx年本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點是工作進度、論文質(zhì)量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調(diào)研、論文(設(shè)計)完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數(shù)是否達到學校要求，工作進度和質(zhì)量是否實現(xiàn)任務(wù)書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分，學院對整體工作進行總結(jié)。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價。
從檢查結(jié)果看，20xx屆12個本科專業(yè)均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學生總數(shù)的 89%。87.9%的學生態(tài)度認真或較認真。
7個工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務(wù)管理、漢語言文學和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。
專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計)為重點檢查內(nèi)容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20xx年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。
各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，審定學生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。
5月19-25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務(wù)處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學風、規(guī)范學術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計)的原創(chuàng)性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務(wù)書時都同時簽署了獨立完成論文(設(shè)計)的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計)進行復寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進行整改，規(guī)定學生最終提交的論文(設(shè)計)復寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)優(yōu)秀指導教師評選辦法(試行)》，進一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計)和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計)的評選標準。
經(jīng)二級學院評選，有88篇論文(設(shè)計)被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進行二次評審，最終2014屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)76篇，推選出優(yōu)秀論文指導教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。
(八)資料歸檔階段
目前，20xx年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計)各項留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文(設(shè)計)資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計2個教學環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學生層面
1.學生知識面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實，缺乏論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究;
2.由于學校對本屆學生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;
3.學生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學生在畢設(shè)中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業(yè)水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。
4.近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個別學生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業(yè)各有一名學生因為沒有及時提交論文 (設(shè)計)，成績不及格。
(二)教師層面
1.部分青年教師沒有指導畢設(shè)的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。
2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進度和質(zhì)量。
(三)二級學院層面
1.機電學院在畢設(shè)寫作階段對學生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。
2. 交通運輸專業(yè)提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計類課題不到50%。學生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。
3.檢查發(fā)現(xiàn)，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。
(四)學校層面
1.大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計)時間有限，建議學校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計)的教室、場所。
2.電信、機電、能源等學院都有部分學生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)，制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經(jīng)費，建議學校能提供一定的經(jīng)費支持。
三、改進意見和建議
讓學生到企業(yè)、工廠進行畢業(yè)實習，在實踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計)，是教育部合格評估的一項要求，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁?？偨Y(jié)2014屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導教師資格和工作量要求也基本達到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文、設(shè)計兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會現(xiàn)實生活中的問題，使更多的學生在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計)，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
關(guān)鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實踐訓練
1.問題的提出
1984年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在高等院校開設(shè)（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設(shè)了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！保◤堄?，2014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息z索方法，學會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學能力，改善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識內(nèi)容，才能在專業(yè)學習和職業(yè)道路上越走越遠。文檢課是一門應(yīng)用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關(guān)文獻信息檢索與利用的教學研究中，已有大量的教學研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學中，還是存在由于課時少、資源有限、學生重視不夠等導致的教學效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學生的實踐能力沒有得到訓練，課程結(jié)束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應(yīng)有的教學效果。課程學完，仍有學生無法獨立完成檢索任務(wù)，或者檢索來的結(jié)果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應(yīng)用型本科院校學生的實用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓練，立足“從做中學”培養(yǎng)學生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學以致用，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到課程開設(shè)的目的。
經(jīng)實踐，在教學中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學”的模式完成學生文獻信息檢索能力的培養(yǎng)具有實際意義和可操作性。該模式構(gòu)想基于以下幾點認識：依據(jù)“任務(wù)型教學法”，倡導“從做中學”，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力和主動學習、主動學習和運用信息技術(shù)解決問題的能力。
2.存在的問題及成因分析
地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實用型的人才，但由于地方本科大學“大多辦學時間短，很多必要的改革尤其在應(yīng)用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉(zhuǎn)型的同時，又迎來了向應(yīng)用技術(shù)型辦學轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)的雙轉(zhuǎn)型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉(zhuǎn)型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據(jù)調(diào)查，主要表現(xiàn)為：學生對此課程不夠重視，認為學不學沒多大關(guān)系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學方法，照本宣科，沒有學校元素，不能解決學生的實際需求，毫無吸引力，教學效果不佳； 學習方式恪守學生選課的原則，重視與干預不足（李全華，2015）。教學過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關(guān)注到的一些具體實際問題。
2.1教師層面
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用，文檢課在教學內(nèi)容和教學模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻檢索課程的內(nèi)容及檢索方式都已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時代的要求?，F(xiàn)在的大學生，是電子產(chǎn)品伴成長的一代，對電子產(chǎn)品的依賴和使用程度很高，進校前就養(yǎng)成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習慣，所以，在開課之初，一些學生對開設(shè)此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學生上網(wǎng)、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力和手段無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學理念和教學內(nèi)容上都需要及時更新和提升，教學手段和教學模式也需要進行及時調(diào)整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓和加強教學研討需要學校重視和個人自覺意識的雙重作用。
2.2學生層面
學生重視不夠，沒有自主檢索的習慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學習目標不明確，感受不到學習的意義，學習缺乏動力和積極性。由于課時有限，學習內(nèi)容難以面面俱到，稍不注意就容易出現(xiàn)課程教學缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，往往讓學生感覺到課程與專業(yè)學習無關(guān)痛癢、可有可無，因而有的學生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。
2.3課程定位層面
關(guān)于課程性質(zhì)定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質(zhì)定位是“文獻檢索課是培養(yǎng)學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學方法課”，旨在培養(yǎng)學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關(guān)于“方法課”的定位，導致學生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報意識。
3.對策研究及建議
針對地方本科院校《文獻檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務(wù)為導向，課題為引領(lǐng)，授之以漁，實現(xiàn)理論學習與實踐訓練無縫對接，把專業(yè)學習嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。依據(jù)“任務(wù)教學法”理論，“從做中學”（learning by doing）。任務(wù)型教學法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領(lǐng)域，經(jīng)過著名學者的深入研究，總結(jié)出具有中國特色的任務(wù)型教學理論……任務(wù)型教學法注重師生間的溝通與交流，強調(diào)課堂教學效率的提高（蘇麗敏，2016）?！皬淖鲋袑W”是現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。在《明日之學校》（School of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！倍磐J為，“從做中學”充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合（單中惠，2002）。由此可知，依據(jù)“任務(wù)型教學法”理論，“從做中學”就是由任務(wù)驅(qū)動，目標引領(lǐng)，讓學生在有實際活動的環(huán)節(jié)中積極大膽地實際動手操作，帶著任務(wù)（學會某一項技能，掌握某一項技術(shù)，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務(wù)）進行實踐，任務(wù)完成了，目標實現(xiàn)了。將外在的驅(qū)動力（任務(wù)）變?yōu)閮?nèi)在的自覺力（實現(xiàn)目標），提高實際運用能力。任務(wù)型教學模式與其他教學模式最大的不同在于注重學生在學習過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。
（1）教學內(nèi)容的選取應(yīng)注重科學性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內(nèi)容上的整體完整外，還要注意與學生的專業(yè)知識學習緊密結(jié)合。學生系統(tǒng)完整地學完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業(yè)課程學習內(nèi)容高度融合，才能促進學生專業(yè)知識的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學習脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。
（2）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學中。信息素養(yǎng)是終身學習的基礎(chǔ)和保障，校園里的學習是有終點的，而人生旅途中的學習是沒有的，個人的可持續(xù)發(fā)展與個人的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。如英語專業(yè)學生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識結(jié)合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報告、學位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。
（3）結(jié)合學生的學習和科研開展實例教學。用本專業(yè)學姐學長們的成功范本進行實例教學，讓學生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學，學著做，鼓勵和指導學生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學會利用，為自己的成才之路打好基礎(chǔ)。
（4）加強與學生課后的交流和指導，滿足不同層次學生不同的檢索需求，對學生的檢索困難或問題進行個性化的指導，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學生綜合能力的提高和專業(yè)知識學習結(jié)合，重教師的主導作用和學生的參與及主動性的發(fā)揮。
（5）實際操作并拿出成果申報大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學生自主設(shè)計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓練整個過程，避免出現(xiàn)重檢索輕利用的情況。
4.“從做中學”實踐分析
理論教學與實際操作相結(jié)合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學生在教師的指導下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習是本課程的重要教學環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實習題，加深學生對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的實際動手能力。重視充分調(diào)動學生的學習積極性和參與性，注重協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進行到一半時將期末課程結(jié)業(yè)報告的任務(wù)布置下去，要求學生明確任務(wù)，由任務(wù)引領(lǐng)進行實際操作。課程結(jié)束時完成課程報告，并在課程結(jié)束后，由教師從中挑選出質(zhì)量較高的課程報告，從申報校級大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學生進一步挖掘和深化課題，指導學生做好項目的申報，用實際效果讓學生感受到“從做中學”的實效。
5.案例分析
案例學習任務(wù)一：以《中國文化英語教程》關(guān)于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關(guān)的論述，激發(fā)學生探究興趣，采用任務(wù)驅(qū)動法、問題導向法和網(wǎng)絡(luò)法展_信息檢索和探究，引導學生親自動手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力。
案例學習任務(wù)之二：以《中國文化英語教程》關(guān)于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導學生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領(lǐng)學生進行文獻檢索，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現(xiàn)代戰(zhàn)爭里所謂整體戰(zhàn)爭的理念，他談兵，卻并不強調(diào)一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰(zhàn)爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導學生在探究中進一步了解中國文化的本質(zhì)，了解農(nóng)耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識。
案例教學三：以《中國文化英語教程》中關(guān)于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導學生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生綜合運用信息及探究學習的能力。
6.結(jié)語
通過文檢課上的實際操練，結(jié)合專業(yè)知識的學習探究，“從做中學”，一方面培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，掌握了文獻檢索的技能，使學生得到了一定程度的科研訓練，為學生順利完成學業(yè)，完成學位論文撰寫提供了保障，另一方面為學生終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 學習策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內(nèi)容、學習任務(wù)、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學院學生畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程學習策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學生畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略水平。
2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網(wǎng)絡(luò)學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.總體情況。所有的學生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式，其中67.57%的學生接受網(wǎng)絡(luò)教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學生認為網(wǎng)絡(luò)課程對完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學習任務(wù)有促進作用，這為畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學習計劃，上網(wǎng)學習之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網(wǎng)學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學習的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學習的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡(luò)自主學習、完成自己的學習任務(wù)；在學習評價方面，67.58%的學生基于網(wǎng)絡(luò)學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務(wù)和目標。但只有40.35%的學生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結(jié)反思的習慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源；74.56%的學生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應(yīng)用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網(wǎng)學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務(wù)；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)；72.7%的學生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網(wǎng)絡(luò)學習資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協(xié)作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網(wǎng)絡(luò)學習最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復別人的說法或?qū)λ说挠^點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學習伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學生在基于網(wǎng)絡(luò)的學習過程中，有著積極學習的心態(tài)，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網(wǎng)絡(luò)學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務(wù)有自信；70.26%的學生對自己基于網(wǎng)絡(luò)的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網(wǎng)絡(luò)學習時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學習困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓練加強學生畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)上，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計（論文）開題環(huán)節(jié)訓練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設(shè)計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據(jù)指導書，結(jié)合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規(guī)劃自己的學習、執(zhí)行學習計劃、監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監(jiān)控學習過程并調(diào)節(jié)學習進度。最后，在畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結(jié)和歸因。
第二，認知策略訓練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設(shè)計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應(yīng)強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網(wǎng)絡(luò)只是一種學習工具和環(huán)境，學習者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學習策略提高學習效率。此外，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環(huán)節(jié)中。指導教師還應(yīng)具備良好的心理學和教育學理論素養(yǎng)、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務(wù)。
第三，社會（情感）策略訓練?；诰W(wǎng)絡(luò)的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學習者的學習動機。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設(shè)計發(fā)展畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略。良好的畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程中的學習管理、學習流程設(shè)計、電子檔案袋等教學評價設(shè)計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認知工具設(shè)計的課程內(nèi)容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設(shè)計有助于學生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進教學策略提高畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略。教學環(huán)境的變化導致教學策略的變化，基于畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的教學，需要創(chuàng)建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進行學習過程監(jiān)控等教學策略，來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設(shè)計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學習者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學學習。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。
第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學生的學習策略。
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