時(shí)間：2023-02-28 15:33:32
導(dǎo)語：在學(xué)法指導(dǎo)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師在教學(xué)過程中的作用只是為學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利的條件，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識和發(fā)展的主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生早就提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，要有學(xué)法指導(dǎo)意識，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)，找出規(guī)律，循序漸進(jìn)地掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性
教無定法，學(xué)無定法，不同的年級、不同的科目，有不同的學(xué)習(xí)方法。即使是同一科目學(xué)習(xí)方法也是多樣的。但教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，必須使學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，能為學(xué)生所掌握，具有很強(qiáng)的操作性。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體知識和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，對于不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同，要指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和矯正自己的學(xué)習(xí)方法，逐步掌握適合自己的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師尤其要特別關(guān)注后進(jìn)生，對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而幫助每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
三、當(dāng)前需教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合
教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程。所以，教法必須與學(xué)法緊密結(jié)合。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)法選擇教法、改革教法，注重從學(xué)生學(xué)的角度來研究教法，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，以學(xué)法定教法。只有這樣，才能真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅掌握知識，而且掌握探索知識的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
四、學(xué)法與非智力因素相結(jié)合
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測他們的發(fā)展，兩者是相互作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)效果，是一切學(xué)習(xí)活動和智力活動的激發(fā)劑，是促進(jìn)學(xué)生有效掌握學(xué)法的重要保障。布魯納在《教育過程》中也指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展中起著重大作用，這些方面要靠教師對學(xué)生的熱情和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的”，并提出“動機(jī)原則”“強(qiáng)化原則”等教學(xué)原則來保證教學(xué)過程中非智力因素的充分調(diào)動和發(fā)揮。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而利用學(xué)生的好奇心、興趣和動機(jī)等非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
五、當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)習(xí)中讀、說、思、記、寫的方法
1.教導(dǎo)“讀”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主讀書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀的方法，使學(xué)生從讀會到會讀。教師不僅要教會學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀數(shù)學(xué)的方法。首先，粗讀。粗讀即先瀏覽整篇的主要內(nèi)容，然后邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，粗略讀懂教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容做上記號。其次，細(xì)讀。細(xì)讀即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后，研讀。研讀即持發(fā)展的觀點(diǎn)研究知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系，歸納要點(diǎn)，以形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。
2.指導(dǎo)“聽”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生專心聽講、學(xué)會聽講。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意聽教師提出的學(xué)習(xí)要求，對定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程，對概念要點(diǎn)的剖析和對概念體系的串聯(lián)，對例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法，對疑難問題的解釋等，從而使學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.引導(dǎo)“思”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維活動。教師要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想。教師首先要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，使學(xué)生學(xué)會思考。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化。最后，通過回顧解題分歧過程來進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，便學(xué)生學(xué)會反思。
4.指導(dǎo)“記”。教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法，避免讓學(xué)生死記硬背，要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的記憶方法。比如，教師將知識編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想記憶法；通過繪制直觀圖，使學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合記憶法；通過歸納概括所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會按知識結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶。此外，教師要讓學(xué)生明確各種記憶方法的價(jià)值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運(yùn)用這些記憶方法。
醫(yī)學(xué)院每學(xué)期以學(xué)院所承擔(dān)課程為主，選取其中幾門公認(rèn)難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，利用2周的時(shí)間，以“教師講”、“老生談”“、新生問”三結(jié)合的形式開展講座。首先，由學(xué)院選派1名教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的任課教師，針對1門課程的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)（約1小時(shí)）；隨后，由學(xué)院選派1名該門課程學(xué)習(xí)效果好、表達(dá)能力強(qiáng)的老生，針對該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流（約30分鐘）；最后，到場師生互動答疑（約30分鐘）。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座方案實(shí)施
在三年的時(shí)間里，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座6次，課程包括分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、局部解剖學(xué)等12門課程。
1.優(yōu)秀任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)講授學(xué)習(xí)方法
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。聘請優(yōu)秀教師開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，嘗試用以下途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力：一是講授該門課程的學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)該門課程的獨(dú)特性，重要性，同時(shí)介紹該門課程與前沿醫(yī)學(xué)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。以往研究表明，臨床專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)前沿的內(nèi)容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學(xué)生理清本門課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握課程的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)，全面深入地自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)該門課程。三是通過一些學(xué)習(xí)案例，教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統(tǒng)解剖學(xué)課程中人體骨骼結(jié)構(gòu)位置等。
2.高年級優(yōu)秀老生傳授學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座中，每門課程選取了一名成績比較優(yōu)秀的高年級老生給新生傳授自己在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)的一些學(xué)習(xí)方法和技巧。優(yōu)秀老生以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角入手，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法方式及小技巧一一展現(xiàn)給新生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該更加重視自己學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。幫助學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，注重課堂學(xué)習(xí)時(shí)的聽讀、筆記和聯(lián)想等。
3.講座現(xiàn)場師生互動答疑
該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生針對課程進(jìn)行面對面的溝通交流。由到場學(xué)生針對課程難點(diǎn)進(jìn)行提問，教師由淺入深、層層剖析進(jìn)行解答。課堂講解時(shí)教師主要以知識點(diǎn)講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導(dǎo)學(xué)生針對問題去尋找一個(gè)突破口和切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法方式，使得學(xué)生可以舉一反三，以此類推，做到真正學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果
為了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果和學(xué)生的反饋意見，我們在第三期學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同時(shí)對其研制了相應(yīng)的調(diào)查問卷，主要從參加講座目的、講座開設(shè)時(shí)間、講座形式、感興趣環(huán)節(jié)、講座感受等方面設(shè)計(jì)10個(gè)結(jié)構(gòu)性問題和2個(gè)開放性問題。（你對自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容有何建議和意見？關(guān)于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對參加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。
（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
1.講座效果明顯
大部分學(xué)生表示對自己的學(xué)習(xí)幫助很大，有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法講座的開設(shè)非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置專題，使同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程更加有利。
2.在自主學(xué)習(xí)方面
教師的指導(dǎo)對學(xué)生意義重大。調(diào)查表明，學(xué)生希望教師可以加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。希望教師在三方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：一是講解一下難以理解的重點(diǎn)知識，多提供一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的資料。二是老師應(yīng)有一定的引導(dǎo)，列出知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)，并適當(dāng)開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導(dǎo)。
3.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座滿意度較高。學(xué)生建議多開設(shè)難學(xué)課程的講座，增加場次，多講解重點(diǎn)內(nèi)容；講座中應(yīng)多增加交流機(jī)會，增加師生互動和現(xiàn)場答辯；講座中注重醫(yī)學(xué)知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣；多舉實(shí)例以引出學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到舉一反三的效果。
四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考及討論學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
講座的圓滿舉辦及問卷調(diào)查表明，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要從課堂上加強(qiáng)對課程知識的傳授，更應(yīng)該從課外角度，積極創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，把握醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
醫(yī)學(xué)生由于平時(shí)課程繁多，對專業(yè)基礎(chǔ)課程難免產(chǎn)生疲倦和應(yīng)付心態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，將課程的豐富性、獨(dú)特性展現(xiàn)出來，使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生求知和探索的欲望。在教學(xué)過程中，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識授予型方式向問題引導(dǎo)型方式轉(zhuǎn)變，通過案例展現(xiàn)等手段使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)一步掌握課程的核心內(nèi)容和學(xué)科的知識架構(gòu)。
（1）課前預(yù)習(xí)。每次上課前應(yīng)提前預(yù)習(xí)本次課程章節(jié)的主要內(nèi)容，做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
（2）學(xué)習(xí)專注。在上課期間應(yīng)跟著任課教師的思路走，注重理解和融會貫通任課教師本次授課的重難點(diǎn)內(nèi)容。
（3）技巧記憶。醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)把握多種記憶方法。
（4）知識強(qiáng)化。課下應(yīng)積極復(fù)習(xí)，反思、總結(jié)和評價(jià)自己本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。
（5）溝通交流。遇到知識難點(diǎn)，應(yīng)積極向任課教師請教，請求答疑解惑。同學(xué)間可根據(jù)某一知識點(diǎn)進(jìn)一步溝通交流，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。
3.創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍
學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，研究學(xué)生怎樣才能會學(xué)習(xí)。教師能否“導(dǎo)”得成功，一個(gè)重要的因素就是看“導(dǎo)”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)所“導(dǎo)”對象的年齡、年段進(jìn)行個(gè)體分析，找出個(gè)性心理特征，并藉此對“導(dǎo)”的過程進(jìn)控制，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)與正確。具體操作應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)特征：
1、學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性
學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)全過程的規(guī)律性（因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導(dǎo)的高效性。如語文學(xué)習(xí)，其規(guī)律包括兩方面：
一是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。一般說學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展可分為動機(jī)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、反饋六個(gè)階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有“內(nèi)在動力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識與智能促進(jìn)規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。
二是學(xué)語文的規(guī)律。學(xué)語文規(guī)律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書，自求知識。
2、學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性
（1）導(dǎo)言中指導(dǎo)學(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過有目的的復(fù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據(jù)教材特點(diǎn)或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。（2）提問中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點(diǎn)？②白楊內(nèi)在有哪些特點(diǎn)？③作者贊揚(yáng)的是邊疆建設(shè)者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個(gè)層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學(xué)習(xí)方法：①初讀，重點(diǎn)找出物的外在特點(diǎn)；②再讀，重點(diǎn)找出物的內(nèi)在特點(diǎn)；③精讀，重點(diǎn)理解物與人的聯(lián)系。（3）引導(dǎo)中提示學(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識、糾正錯(cuò)誤答案，還要指導(dǎo)讀書方法。（4）示范時(shí)把握時(shí)機(jī)的藝術(shù)。示范的最佳時(shí)機(jī)需視教材、課堂教學(xué)的實(shí)際情況而定，可在指導(dǎo)前，也可在教學(xué)過程中，還可在教學(xué)結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)。
3、學(xué)法指導(dǎo)的示范性
教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都孕伏有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：（1）明示。其操作過程是“明示”“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，接著按老師所示方法學(xué)習(xí)，對學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。（2）暗示。其操作過程是“領(lǐng)悟”“明示”。即教學(xué)中教師有意識、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，到了關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識。
近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進(jìn)科教興國具有歷史意義。
隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。
一
對數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯(cuò)題）［3］等等。誠然，這對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對癥下藥”的策略，開展對學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、學(xué)會用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。
二
從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。
1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對象本來是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運(yùn)動速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。
2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計(jì)算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開證明和計(jì)算，證明和計(jì)算是極其主要的數(shù)學(xué)活動，而通常所說的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計(jì)算的方法。探求數(shù)學(xué)問題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計(jì)算的具體方法。從這一點(diǎn)上來說，證明或計(jì)算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計(jì)算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。
3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。
三
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對的適應(yīng)性平衡”［5］。通過對這一認(rèn)識的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：
1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語交流的機(jī)會，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。
2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號思想、對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。
近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門課題。這
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3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無論是通過同化，還是通過順應(yīng)來獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)
制主要就是對學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數(shù)學(xué)活動方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計(jì)算、證明，還是解決問題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)。如評價(jià)問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識、認(rèn)知過程意識和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識等等。
四
根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動機(jī)原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補(bǔ)鋪墊性例題，或者為突破某個(gè)難點(diǎn)增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。
2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應(yīng)用知識，鞏固知識；莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。
3．根據(jù)解題的心理過程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。
嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對解題能力的提高，對例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。
一、教給普通的學(xué)習(xí)方法
(1)預(yù)習(xí)的方法。不同年級不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級語文預(yù)習(xí)要學(xué)會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，帶著這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課時(shí)予以解決。(2)聽課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學(xué)對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習(xí)的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應(yīng)獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用新知識解答，無論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。(4)復(fù)習(xí)的方法。分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為重點(diǎn)，對照筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運(yùn)用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|(zhì)，解題要從易到難等方法的指導(dǎo)。
二、傳授基礎(chǔ)知識與學(xué)法指導(dǎo)
標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，低年級是小學(xué)階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中高年級每冊教材八個(gè)單元，互相獨(dú)立，又互為整體，每單元遵循著一個(gè)由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時(shí)注重“學(xué)法”滲透，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課文，教者只要恰當(dāng)點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀第三類課文，是學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。
三、以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)
智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學(xué)五年級《梅雨潭》一文，我首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學(xué)生明確了寫作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機(jī)滲透，通過“觀察——討論——學(xué)習(xí)——運(yùn)用”的教學(xué)過程，學(xué)生不但學(xué)會了看圖學(xué)文的方法，而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會到了學(xué)法指導(dǎo)的層次性。
四、培養(yǎng)非智力因素的方法
在重視智力因素的同時(shí)，要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、習(xí)慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中，教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時(shí)刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺不自覺地進(jìn)行模仿效法。如：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責(zé)任感感化學(xué)生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應(yīng)各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運(yùn)用多種教學(xué)手段、設(shè)備，引起學(xué)生長久的注意、思考。長此以往，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就得到培養(yǎng)。
摘要:本文是以省教育部的教學(xué)科研為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例闡發(fā)了影響課堂教學(xué)的因素。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識到新鮮的充滿生氣的課堂氛圍能形成巨大的磁場，將學(xué)生、教師牢牢地吸引住；它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并樂于參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮主客體的互動性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種享受，而非任務(wù)。本文所述的課堂教學(xué)氛圍是一種教學(xué)味道，是教學(xué)的主體、客體及課堂上所傳達(dá)信息的立體綜合體。教學(xué)味道的形成有多方面因素，本文主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動方面探討英語課堂教學(xué)味道的形成。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);氛圍;風(fēng)格
0引言
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)課堂改變了以往單調(diào)乏味的教學(xué)模式，開始嘗試從多角度入手，創(chuàng)造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。為此，結(jié)合我校外語系科研項(xiàng)目，我們以全院非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學(xué)調(diào)查問卷》對公共英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。下面筆者結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學(xué)味道的形成作一些探討。
一、從教師角度解讀味道
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成,并通過較完美的教學(xué)活動在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。
調(diào)查問卷中對學(xué)生喜歡的教師類型和教學(xué)風(fēng)格一項(xiàng)中，有79%的被調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學(xué)生中心”說的可接受性在調(diào)查問卷中得到了驗(yàn)證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學(xué)方式分為六類,即任務(wù)指向型(任務(wù)事先計(jì)劃,并配有適宜的材料)、合作計(jì)劃型(教學(xué)行動由教師和學(xué)生共同計(jì)劃)、兒童中心型(學(xué)生從教師提供的任務(wù)中選擇符合興趣的任務(wù))、參與中心型(根據(jù)學(xué)生的參與程度組織教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)習(xí)中心型(教師同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容)和情感興奮型(在教學(xué)中盡量調(diào)動學(xué)生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導(dǎo)，巧妙地提出問題，學(xué)生答疑；有的教師上課善于點(diǎn)評，教師學(xué)生共同解決問題，教師做出點(diǎn)評；有的教師上課看重情感教學(xué)，根據(jù)相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以及激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)等等。這些課堂教學(xué)風(fēng)格各異，特色鮮明。從課堂教學(xué)效果上看，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型優(yōu)于權(quán)威型，風(fēng)趣幽默型優(yōu)于嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型。但教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，培養(yǎng)和運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造適合自己學(xué)生的課堂氛圍，以提高教學(xué)的有效性。
二、從學(xué)生角度體會味道
自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來,至今已有30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式相繼問世,并直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。
調(diào)查問卷的對象為大學(xué)英語四級水平的大一學(xué)生，其中47%的人認(rèn)為課堂參與較少，不到10%的人認(rèn)為課堂參與很多。課堂參與度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)生長期以來形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要好好記筆記，就是好好學(xué)習(xí)了；一部分學(xué)生認(rèn)為自己與教學(xué)活動、課堂效果無關(guān)，認(rèn)為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不屑于參加；有少數(shù)同學(xué)能積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，為自己有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會和良好的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),喜歡接受新的概念和非常規(guī)事物。據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進(jìn)行對比分析，語法學(xué)得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者特別適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法分析的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相異或相悖時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對良好課堂教學(xué)氛圍的形成構(gòu)成巨大的屏障。反之，會促進(jìn)教學(xué)活動的展開，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效力。
三、從教材角度分析味道
教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。
調(diào)查問卷當(dāng)中，學(xué)生分別對所使用英語教材的時(shí)代性和實(shí)用性程度進(jìn)行選擇，認(rèn)為時(shí)代性、實(shí)用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學(xué)方法，以全新的視角激發(fā)學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。此外，大學(xué)英語是一門實(shí)踐課,只有通過大量的語言實(shí)踐活動才能切實(shí)掌握。在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中,還應(yīng)有語言交際文化及實(shí)用生活口語。本次調(diào)查中，對學(xué)生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實(shí)用口語的學(xué)生比例分列第一和第二位。這一數(shù)據(jù)完全證明了上述觀點(diǎn)。
四、從課堂活動角度品嘗味道
多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。加德納指出，無論是在理論上還是實(shí)踐上，多元智能觀點(diǎn)的核心都在于認(rèn)真地看待人的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學(xué)中，要明確的意識到這一點(diǎn)，采用多種活動形式讓盡量多的人有機(jī)會參與到教學(xué)的互動當(dāng)中。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調(diào)動學(xué)生的參與欲望，使他們適應(yīng)真實(shí)的外語場景，提高語言的實(shí)用性。多數(shù)英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學(xué)生對這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調(diào)查問卷中，學(xué)生對于小故事等課堂調(diào)節(jié)劑非常認(rèn)可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少?？傮w來說視聽活動比較受歡迎；而教師從教學(xué)角度考慮，安排的交際性活動較多。因此在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生喜好與教學(xué)需要都考慮進(jìn)去。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，才會有助于形成活躍、主動的課堂氛圍。
五、結(jié)論
要形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)風(fēng)格無疑起著決定性作用。教師應(yīng)盡量選擇時(shí)代性、實(shí)用性較強(qiáng)的教材；在課程設(shè)計(jì)上確?；顫娚鷦佑植环χR性，具備很強(qiáng)的吸引力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不能忽視的一點(diǎn)。針對不同學(xué)生要盡力做到因材施教，讓學(xué)生樂于融入課堂。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互作用的，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和諧的統(tǒng)一起來時(shí)，必會使各種類型的課堂教學(xué)活動熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學(xué)課堂教學(xué)的有效。
參考文獻(xiàn)
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健康評估是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所用的健康評估課程教材實(shí)踐性環(huán)節(jié)少，且側(cè)重于理論研究。由于當(dāng)前高職院校的學(xué)生大部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對教材內(nèi)容的理解存在一定困難。在我們的課堂教學(xué)中主要有下面的一些不足之處。
（一）不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）沒有系統(tǒng)性的案例
現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹鳎o以30%的平時(shí)成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗(yàn)證學(xué)生的真實(shí)水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實(shí)際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點(diǎn)
和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用
健康評估課程的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個(gè)步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作
在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識點(diǎn)，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)出來。而且，每個(gè)任務(wù)都不是獨(dú)立的，都是有關(guān)聯(lián)的。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生
學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進(jìn)行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時(shí)在課上報(bào)告結(jié)果。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)置情境，通過在真實(shí)情境中的操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實(shí)際工作的流程。通過在真實(shí)情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。
3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時(shí)間予以解決問題。
4.建立新的教學(xué)評價(jià)體系。當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)體系主要是理論知識的評價(jià)，不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價(jià)體系，將個(gè)人平時(shí)成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項(xiàng)指標(biāo)按一定比例計(jì)入課程總成績，這樣能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果
（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識
該教學(xué)方法的實(shí)施是以小組為單位來完成的。每個(gè)小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個(gè)組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個(gè)過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）行動導(dǎo)向型教學(xué)法更真實(shí)地反映了學(xué)生掌握知識的情況
關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展新論；拼音教學(xué)；識字教學(xué)；讀寫能力
兒童思維發(fā)展新論是在對“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行理解與質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出的更符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用才能快速有效地掌握語言知識和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這一理論可以有效地對語文學(xué)習(xí)從拼音識字到閱讀寫作，
即認(rèn)知到運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在兒童思維發(fā)展新論下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：
一、豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)
拼音無疑是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對發(fā)音、認(rèn)字、閱讀等都有極大的幫助。
1.以教師為主導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣
拼音學(xué)習(xí)需要注意發(fā)音與書寫，新理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的思維發(fā)展，因此語文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生跟隨課件、視頻等去學(xué)習(xí)字母的口型、讀音以及聲調(diào)變化等，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。通過這種方式使學(xué)生充分調(diào)動積極性并打好拼音基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。
2.開展豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童的拼音應(yīng)用能力
（1）擴(kuò)展學(xué)習(xí)
擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要是通過擴(kuò)展閱讀和識字來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排那些比較簡單并與學(xué)生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強(qiáng)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）組織趣味教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生思維
在學(xué)習(xí)之余，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實(shí)踐活動，這樣既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能無形中增強(qiáng)其拼音應(yīng)用能力，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識字教學(xué)效率
識字是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的保證，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對識字方法的掌握以及漢字運(yùn)用的效率上。
1.結(jié)合課程要求，完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)
識字課的教學(xué)任務(wù)主要是在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認(rèn)會讀的和要求熟練運(yùn)用的。漢字具有多種多樣的字形，學(xué)生需要掌握每個(gè)字的筆畫和書寫。通過對生字詞進(jìn)行書寫、正音，使學(xué)生在語言交流中掌握字詞的用法，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活進(jìn)行識字教學(xué)
教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生積極主動去識字、記憶。通過一些趣味活動，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據(jù)聽到的不同讀音來找對應(yīng)的字，給定一個(gè)字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動地去認(rèn)知字詞。而在這些活動中學(xué)生會遇到許多不認(rèn)識的字，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展他們的詞匯量，同時(shí)鍛煉其多元思維。
三、充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童讀寫能力
閱讀和寫作既是語文知識的應(yīng)用，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段。在語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進(jìn)行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀理解能力并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：
1.充分結(jié)合學(xué)生語文水平和思維特點(diǎn)，有針對性地開展語文閱讀教學(xué)
不同年齡段的學(xué)生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達(dá)的意思淺顯易懂，因此，在上課時(shí)以朗讀、識字為主，教師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動大家的熱情，并適當(dāng)?shù)貙^程進(jìn)行引導(dǎo)，無需過度干預(yù)。對于高年級如自三年級以后，課文的字?jǐn)?shù)增多，內(nèi)含相對有深度，表達(dá)的意思和情感較為豐富，而經(jīng)過一二年級的積累學(xué)生已具有一定的漢字積累，這時(shí)除了對課文進(jìn)行深層次解讀外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行專門的課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發(fā)表看法、感想并鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行寫作練習(xí)。
2.開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力
寫作是對學(xué)生語言能力的綜合運(yùn)用，如低年級的字詞造句到高年級的作文練習(xí)。一、二年級時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯發(fā)揮想象力來造句練習(xí)，通過游戲、比賽等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力。到了高年級，學(xué)生經(jīng)過一定的語言積累，可以進(jìn)行簡單的作文練習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活、社會、自然中發(fā)現(xiàn)素材，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，寫出屬于自己的東西，作文內(nèi)容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會見聞、自然風(fēng)光，最主要的是鼓勵學(xué)生寫出真實(shí)感情、真人真事。對于作文練習(xí)，教師不應(yīng)過多地限制學(xué)生的寫作，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵自由寫作，以適應(yīng)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)。
在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下，無論對于低年級還是高年級都應(yīng)圍繞語言應(yīng)用為核心開展教學(xué)活動，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的思維能力和各項(xiàng)語言能力，提高語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 科學(xué)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展 協(xié)調(diào)發(fā)展 新聞采訪 指導(dǎo) 研究
當(dāng)代的新聞傳播發(fā)展必須要有科學(xué)發(fā)展觀作為他的指導(dǎo)思想，新聞采訪在實(shí)際操作中離不開科學(xué)發(fā)展觀，在采訪中每條線路、題材的獲得與創(chuàng)新是離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，我國科學(xué)發(fā)展觀注重的是以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等先進(jìn)理念，這些指導(dǎo)思想在我們新聞采訪中是始終存在的，并對新聞媒體的發(fā)展起到推動作用。
一、新聞采訪發(fā)展注重從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)下，必須堅(jiān)持以高素質(zhì)專業(yè)人員為基本點(diǎn)出發(fā)，沒有好的專業(yè)新聞人才，新聞行業(yè)的發(fā)展就不可能有太大的發(fā)展，只有具備良好的優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)，在新聞發(fā)展中才能夠立于不敗，才能夠在新聞傳播中收集到良好的題材。目前我國新聞媒體中的工作人員都是以新聞專業(yè)出身，大多數(shù)工作者都是畢業(yè)于高校中的新聞專業(yè)，這樣的人才在我國新聞媒體中占據(jù)了兩層，并且有不斷畢業(yè)的新聞專業(yè)大學(xué)生加入新聞媒體中來。同時(shí)我國新聞媒體工作戰(zhàn)線上也不斷在培養(yǎng)專業(yè)新聞工作者，在新聞行業(yè)中發(fā)覺有潛力的的工作者進(jìn)行培訓(xùn)，讓其在這個(gè)行業(yè)中有更好地發(fā)展，能夠在這一行業(yè)中起到帶頭作用，并且這些高素質(zhì)的從業(yè)人員年齡和知識結(jié)構(gòu)都是具有很大潛力的。對我國新聞媒體專業(yè)人員中一些結(jié)構(gòu)搭配要進(jìn)行整理與選擇，做到合理搭配結(jié)構(gòu)，因?yàn)?，在新聞行業(yè)中一些結(jié)構(gòu)人員配置過于密集，在一定上屬于資源浪費(fèi)，所以我們要對新聞行業(yè)中的人才配置進(jìn)行合理的調(diào)制，對于一些采訪中需要較強(qiáng)專業(yè)的人才，我們要給予強(qiáng)力支持，一些人員配置上重復(fù)，就需要我們進(jìn)行減員，做到科學(xué)合理的配置，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)展，這樣才能對新聞媒體行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。
二、新聞媒體采訪的全方位的發(fā)展與滲透
科學(xué)發(fā)展下的新聞采訪，要求是全方位的發(fā)展，無論是在傳播形式和手段上都不能只是局限在一種形式，在我國經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，新聞傳播形式和手段必須加快自身的發(fā)展和自身發(fā)展形勢。在我國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)張的過程中都是有媒體的出現(xiàn)，無論是何種形式的經(jīng)濟(jì)和文化出現(xiàn)，都是離不開新聞媒體采訪，所以說，新聞采訪與社會上的文化是相鋪相成的。我國新聞采訪所要進(jìn)行發(fā)展層面上開展，就不能只是停留在原來的成面上，必須在社會發(fā)展中經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域上去鍛煉自己，讓自己在發(fā)展的過程中不斷地強(qiáng)壯自己。我國一些報(bào)業(yè)的發(fā)展是走在前邊的，一些新聞媒體行業(yè)已經(jīng)開始接觸房地產(chǎn)、印刷等行業(yè)，新聞采訪可以再經(jīng)濟(jì)相關(guān)政策的指導(dǎo)下與其他行業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行接觸，按照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)入資本市場，是的媒體行業(yè)不斷發(fā)展壯大。新聞采訪的過程往往是文化傳播的過程，文化的傳播是通過新聞媒體的發(fā)揚(yáng)，需要二者之間相互合作。
三、新聞媒體采訪各個(gè)層面協(xié)調(diào)發(fā)展
新聞采訪中需要協(xié)調(diào)好各個(gè)層面的關(guān)系，新聞采訪不只是簡單地采訪工作，還有很多相關(guān)的工作作為支撐面，所以在工作中要處理好這些層面的關(guān)系。協(xié)調(diào)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要處理好新聞媒體中同質(zhì)相互競爭、相互重疊的現(xiàn)象出現(xiàn)，要充分利用好這些現(xiàn)有資源，為新聞媒體發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。注重新聞采訪中各個(gè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和調(diào)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的方法進(jìn)行發(fā)展，做到根據(jù)國家，或者地區(qū)的發(fā)展進(jìn)行布局，做到一個(gè)地區(qū)的媒體資源能夠做到合理分配，是的新聞采訪做到更加科學(xué)、合理。新聞采訪要對自身進(jìn)行明確的定位，在市場上怎樣進(jìn)行發(fā)展與生存，是我們新聞采訪工作應(yīng)該去做到的。
四、做好新聞采訪可持續(xù)發(fā)展
新聞采訪是新聞媒體的一種表現(xiàn)，在整個(gè)發(fā)展中追求的是行業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展，在現(xiàn)階段我國媒體市場上劃分的越來越細(xì)，需要對各個(gè)行業(yè)進(jìn)行細(xì)化，在特定時(shí)期和特定局面上所決定的發(fā)展不一樣，需要我們按照科學(xué)發(fā)展觀思想來指導(dǎo)，解決好新聞采訪問題，才能夠處理好新聞媒體的可持續(xù)發(fā)展。要想新聞采訪行業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展，就要在新聞資源上做好度的控制，對新聞采訪的信息做到準(zhǔn)確、及時(shí)，對新聞采訪中的各個(gè)環(huán)節(jié)做到相輔相成，那個(gè)環(huán)節(jié)沒有做到位，都可能導(dǎo)致整個(gè)采訪計(jì)劃失敗，要求以人為本，全面、諧調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，這一科學(xué)發(fā)展觀，我們新聞采訪的發(fā)展一個(gè)新的空間，需要我們不斷地進(jìn)行努力與創(chuàng)造。
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