時(shí)間：2023-02-28 15:33:32
導(dǎo)語(yǔ)：在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程群組；優(yōu)化；改革
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求，在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)已普遍掀起了與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程體系改革。教學(xué)中不僅應(yīng)該加強(qiáng)人文教育、理想信念教育，也應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不斷將新的科學(xué)教育研究成果吸收到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)，立足院校辦學(xué)特色，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置合理地進(jìn)行群組優(yōu)化，探索、選擇滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。我院對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，對(duì)高等工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。
機(jī)械類(lèi)（對(duì)口）專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組的構(gòu)成及現(xiàn)狀
教學(xué)型本科院校中承辦的高職類(lèi)生源的本科教育以“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，緊密地依靠市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線(xiàn)，突出實(shí)踐能力的職業(yè)本色。在傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組由金屬工藝學(xué)、畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與配合等課程組成，各部分內(nèi)容追求學(xué)科體系的完整性，相互獨(dú)立，不可避免地出現(xiàn)了內(nèi)容交叉、知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密等問(wèn)題。鑒于課程知識(shí)需求，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)滯后部分的處理，大多采取蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，致使高職類(lèi)生源學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容繁冗、思路不連貫、理解不透徹，學(xué)習(xí)效果較差。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重局部、輕綜合，重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。機(jī)械設(shè)計(jì)課程作為機(jī)械零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度、剛度設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科，緊密地與機(jī)械制圖、公差與配合等課程相聯(lián)系。由于課程傳統(tǒng)框架的制約和授課學(xué)時(shí)的限制，課程的改革只能是局部的，往往造成機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，涉及諸多交叉課程綜合知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題暴露無(wú)遺，尤其突出的是與精度設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生只是一味地照抄照搬，缺乏獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作品中幾乎看不到機(jī)器整體協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的精度設(shè)計(jì)思想和工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)不到設(shè)計(jì)目的，更沒(méi)有余力充分利用計(jì)算機(jī)軟、硬件來(lái)提高設(shè)計(jì)能力和效率，使機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)處于進(jìn)退兩難的境地。
在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)下，在課時(shí)不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)條件下，要保證良好的教學(xué)效果，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，對(duì)傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷探索、研究新的教學(xué)改革思想與對(duì)策已勢(shì)在必行。
課程群組優(yōu)化改革的探討
（一）課程改革優(yōu)化的原則
本課程群組的改革，適應(yīng)國(guó)家的教育政策，符合我院教學(xué)型大學(xué)的定位與發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（對(duì)口）專(zhuān)業(yè)面向環(huán)渤海及京津唐地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。
本專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化側(cè)重《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《公差與配合》課程整合研究，使理論與實(shí)踐相互滲透，突破人為的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置模式，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在銜接與聯(lián)系，在保證教學(xué)大綱實(shí)施的可行性與科學(xué)性的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，真正培養(yǎng)出本科層次的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的應(yīng)用型人才。
以學(xué)生為主體，注重教學(xué)法研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷豐富教學(xué)改革成果，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）課程群組優(yōu)化思想
機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化,即以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（對(duì)口）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容為線(xiàn)索，以機(jī)器中典型零部件為載體，從零部件功能要求出發(fā)，著重研究《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《公差與配合》課程的教學(xué)大綱，打破課程內(nèi)容界線(xiàn)，重新精煉課程群組交叉內(nèi)容，、確定各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)與順序，采用著名的“綱要信號(hào)網(wǎng)絡(luò)法”，把典型零部件的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)、剛度設(shè)計(jì)及精度設(shè)計(jì)作為綱要，具體設(shè)計(jì)方法為信號(hào)，將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的圖表、系數(shù)、符號(hào)、公式及《公差與配合》課程的幾何量（尺寸、形狀、位置、表面粗糙度等參數(shù)）公差與檢測(cè)內(nèi)容按圖索驥，建立機(jī)械設(shè)計(jì)信息圖庫(kù)，充分發(fā)揮多媒體聲像并茂的立體演示環(huán)境，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息交流，在保證教學(xué)內(nèi)容連貫的同時(shí)，加強(qiáng)了教學(xué)重點(diǎn)，彰顯了機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合性與整體性。在我院，該課程體系的教學(xué)以“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”的設(shè)計(jì)為例，在編寫(xiě)電子教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了該課程群組的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用了三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)等先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段，增加了開(kāi)放式、設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，精選課程群組綜合習(xí)題作為訓(xùn)練，使“作業(yè)”成為減速器設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容深入且前后連貫、呼應(yīng)。通過(guò)教學(xué)改革，課堂上完成機(jī)器設(shè)計(jì)中技術(shù)設(shè)計(jì)階段的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)入《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中，即可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，搜集資料，確定小型機(jī)器設(shè)計(jì)題目及技改項(xiàng)目，又可結(jié)合人機(jī)工程、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)等理念，采用優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用AutoCAD及Pro/E等繪圖軟件進(jìn)行復(fù)雜機(jī)器設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法不是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的瓶頸而成為階梯，為該專(zhuān)業(yè)《數(shù)控技術(shù)》、《制造技術(shù)基礎(chǔ)》等后續(xù)課程的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充實(shí)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。
（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革的方法與手段
教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展思維的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。但實(shí)際工作中，教學(xué)改革更多地注重教法研究和應(yīng)用，在學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面探討較少，甚至存在沒(méi)有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育的傾向。前蘇聯(lián)教育家贊柯夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見(jiàn)，教學(xué)法同樣是教改成敗的關(guān)鍵。在我院機(jī)械類(lèi)（對(duì)口）專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組教學(xué)中，針對(duì)高職生源理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差的實(shí)際情況，教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，更多地給學(xué)生提供機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的“綱要信號(hào)網(wǎng)絡(luò)”，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備和優(yōu)秀的課件，向?qū)W生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求知識(shí)的熱情。同時(shí)，采取將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)講解、學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)加以理論指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
課程改革實(shí)踐效果
課程群組優(yōu)化以培養(yǎng)學(xué)生具有“應(yīng)用型高級(jí)人才”的職業(yè)技能為目標(biāo)，牢牢地把握了工程設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，通過(guò)此次整合、優(yōu)化，徹底打破了兩課程間的界線(xiàn)，使機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容體系銜接得更加緊湊、順暢。學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)就了解了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思想。教師在授課過(guò)程中充實(shí)了與精度有關(guān)的加工方法、加工工藝等“一體化”的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基于對(duì)精度設(shè)計(jì)作用的較高認(rèn)識(shí)，對(duì)每一個(gè)精度指標(biāo)的理解與選擇，必然會(huì)達(dá)到“學(xué)有所用”的要求。在學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師可采用更加先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和手段，幫助學(xué)生全面提高動(dòng)手能力。本課程群組的優(yōu)化改革在我院03機(jī)制（對(duì)口）本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，取得了明顯的教學(xué)效果。教改前，在機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)方面，各設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)題目大方向基本是相同，一般只是設(shè)計(jì)參數(shù)不同；課程優(yōu)化改革后，有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)的技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中就接受了全面的訓(xùn)練，因此，各設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了更加靈活、多樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)方案。有的設(shè)計(jì)題目結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了現(xiàn)代優(yōu)化設(shè)計(jì)方法與理論在機(jī)械設(shè)計(jì)中的重要作用。在學(xué)生成績(jī)方面，與往屆學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)化改革前學(xué)生學(xué)習(xí)《公差與配合》課程的成績(jī)與《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)成績(jī)不掛鉤，在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，大部分學(xué)生不愿意再深究公差與配合知識(shí)在設(shè)計(jì)運(yùn)用中的深層次問(wèn)題，造成了機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)“重過(guò)程，輕成果”的現(xiàn)象，學(xué)生設(shè)計(jì)成績(jī)徘徊在“中”和“及格”者居多，而03機(jī)制（對(duì)口）本科學(xué)生成績(jī)整體在“良好”水平。另一方面，隨著素質(zhì)教育在大學(xué)教育中的倡導(dǎo)與實(shí)施，學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)作品可以參加有關(guān)部門(mén)組織的競(jìng)賽活動(dòng)，取得本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求的“素質(zhì)學(xué)分”的同時(shí)，其實(shí)踐能力得到了極大的鍛煉與培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，對(duì)機(jī)械類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐振基，黃其圣，等.精密機(jī)械設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)；實(shí)踐性
課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中最早接觸的理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的重要實(shí)踐課程。實(shí)踐是人們最好的老師，大學(xué)生的綜合能力只有通過(guò)親身參加社會(huì)生活的實(shí)踐才能得到?《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立機(jī)械設(shè)計(jì)能力，掌握基本設(shè)計(jì)方法和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)查閱資料；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作都具有重要影響。
目前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的題目以減速器設(shè)計(jì)為主，雖然減速器是很典型的機(jī)械部件，基本涵蓋了《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生全面掌握有關(guān)知識(shí)。但因課程設(shè)計(jì)一般是安排在課程教學(xué)結(jié)束的期末進(jìn)行，設(shè)計(jì)時(shí)間為二周。而學(xué)生忙于準(zhǔn)備考試，不少學(xué)生難于集中精力認(rèn)真搞課程設(shè)計(jì)，采取應(yīng)付的做法：照搬指導(dǎo)書(shū)的步驟，按部就班地做模仿設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性和新鮮感，各項(xiàng)能力也得不到應(yīng)有的提高。因此，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、交流能力、信息收集能力、合作能力、工程表達(dá)能力、繪圖能力、實(shí)際操作等能力至關(guān)重要。
1 自學(xué)能力的培養(yǎng)
從教育教學(xué)角度，相對(duì)中學(xué)時(shí)代特別是高中階段的教學(xué)模式與大學(xué)教學(xué)模式有很大不同。高中階段的教學(xué)方式是教師將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)地講授并示例解釋?zhuān)钡綄W(xué)生理解為止；而大學(xué)教學(xué)方式是教師在很短時(shí)間將較多的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。這就要求大學(xué)生自己在課后對(duì)于教師沒(méi)用講到或講授中簡(jiǎn)單提到的內(nèi)容及難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和理解并找出規(guī)律。一個(gè)人大學(xué)畢業(yè)所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于其一生所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)說(shuō)猶如九牛一毛；大學(xué)生在校所學(xué)的多是基礎(chǔ)理論性知識(shí)，更多的應(yīng)用科學(xué)、實(shí)用技術(shù)需要走上社會(huì)后根據(jù)需要通過(guò)自學(xué)來(lái)補(bǔ)充、完善。在知識(shí)激增、競(jìng)爭(zhēng)加劇、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新生活，惟一的途徑就是自學(xué)。自學(xué)能力是一個(gè)人知識(shí)不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個(gè)人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。因此，需從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)期起培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)過(guò)程中布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，查閱指定資料和讀物，搜集必要信息，積極思索，初步形成關(guān)于課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析和解決方案。教師可以在這一階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展準(zhǔn)備工作。培養(yǎng)其自學(xué)能力。
2 交流能力的培養(yǎng)
首先要使學(xué)生了解交流能力的重要性，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)展交流能力。常言道：與君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。交流是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的有效手段，也是表達(dá)情感，增進(jìn)友誼的重要手段。 《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣，使用的公式繁多，正確選擇公式中各參數(shù)是合理確定零件的主要參數(shù)和尺寸的重要前提，這對(duì)于初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)是個(gè)不小的難題。因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將教師的指導(dǎo)和答疑變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生分組討論：⑴設(shè)計(jì)方案選擇的討論：到底選擇那種方案最佳，以及各傳動(dòng)方案和工作機(jī)的性能要求之間有什么關(guān)系；⑵參數(shù)選擇的討論：數(shù)據(jù)取佳，究竟是取大好還是取小好，其根據(jù)是什么；⑶有些計(jì)算公式是有實(shí)驗(yàn)條件的，怎樣鑒別設(shè)計(jì)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)條件的差異，又如何取修正值。通過(guò)面對(duì)面互相交流、互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，形成自己的見(jiàn)解，還能增進(jìn)互相的溝通和了解。
3 信息收集能力的培養(yǎng)
課程設(shè)計(jì)前讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，書(shū)籍報(bào)刊，廣播電視，電腦網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集相關(guān)信息。在理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)資料，有目的地篩選資料，多快好省地獲取自己所需的信息；然后在思考過(guò)程中不斷地對(duì)收集的信息（圖片、圖表、文字記錄等）進(jìn)行分類(lèi)組合，生成自己的新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解。尤其是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等有關(guān)設(shè)計(jì)資料，熟練運(yùn)用這些設(shè)計(jì)資料是設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本技能；在平時(shí)的作業(yè)中注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生獲取設(shè)計(jì)資料的能力。
4 合作能力的培養(yǎng)
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，團(tuán)隊(duì)合作能力已成為當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)勝的條件之一。設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)之前，按3-4人為宜將班級(jí)分成若干小組，每組推薦一名主持人，負(fù)責(zé)分配和協(xié)調(diào)小組各成員的任務(wù)，及時(shí)溝通和處理設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。小組成員之間首先要建立信任感，積極參與，相互配合，相互協(xié)作；其次彼此分享設(shè)計(jì)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到資源共享，知識(shí)互補(bǔ)，才能提高小組合作競(jìng)爭(zhēng)能力。課程設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。
5 工程表達(dá)能力的培養(yǎng)
工程表達(dá)能力是指具有平面、空間、曲線(xiàn)、表格、公式、繪圖等綜合表達(dá)能力。在課程結(jié)束后隨之而來(lái)的課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)和培養(yǎng)綜合能力、工程素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在完成相關(guān)的章節(jié)后，布置一次大作業(yè)，再安排一次討論課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論糾正設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，幫助其加深理解，提高認(rèn)識(shí)。在該階段，從方案的選擇、數(shù)據(jù)的處理、繪圖、編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)到樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、查閱手冊(cè)、圖冊(cè)等參考資料，綜合展現(xiàn)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的工程表達(dá)能力。
6 實(shí)際操作能力的培養(yǎng)
2009年，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院采用按學(xué)號(hào)順序分組的辦法，5～6人一組，但在教學(xué)指導(dǎo)中教師發(fā)現(xiàn)小組的學(xué)生差異很大，有的小組學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致設(shè)計(jì)工作難以進(jìn)行。2010年起，學(xué)校采取了以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)劃分設(shè)計(jì)小組的辦法，每個(gè)組分配一名成績(jī)好的同學(xué)為種子學(xué)生，每個(gè)組內(nèi)包含一名基礎(chǔ)成績(jī)差的同學(xué)，其余3名同學(xué)按照學(xué)號(hào)順序來(lái)分配小組。經(jīng)過(guò)2010年到2013年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣劃分設(shè)計(jì)小組效果不錯(cuò)，受到師生的一致好評(píng)。
2設(shè)計(jì)地點(diǎn)的選擇
課程設(shè)計(jì)起初選擇在教室進(jìn)行，設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)等由學(xué)生從圖書(shū)館借來(lái)使用。由于手冊(cè)多而且多數(shù)比較厚重，同時(shí)受教室墻壁的阻隔，妨礙了圖書(shū)的共享。2012年起，圖書(shū)館進(jìn)行了相應(yīng)的改造，開(kāi)辟了自然科學(xué)閱覽室，藏有工程類(lèi)的樣本書(shū)和期刊。閱覽室的環(huán)境特別方便學(xué)生進(jìn)行手冊(cè)查詢(xún)，也彌補(bǔ)了設(shè)計(jì)手冊(cè)復(fù)本的不足，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的效率。
3設(shè)計(jì)過(guò)程的控制
課程設(shè)計(jì)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成的。為使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)角色，并自始至終地保持積極主動(dòng)完成課程設(shè)計(jì)的熱情，在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決工程問(wèn)題的能力。
1）明確設(shè)計(jì)任務(wù)，給出課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排和考核要求，讓學(xué)生盡快熟悉設(shè)計(jì)對(duì)象。由主講教師就課程設(shè)計(jì)目的、要求、設(shè)計(jì)任務(wù)、題目等安排向?qū)W生交底，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的一些共性問(wèn)題啟發(fā)提示。
2）幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，落實(shí)掌握設(shè)計(jì)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)展覽中將減速器設(shè)計(jì)過(guò)程中“邊計(jì)算、邊畫(huà)圖、邊修改”的思路和方法作為重點(diǎn)。設(shè)計(jì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)計(jì)算與結(jié)構(gòu)尺寸確定等方面的正確運(yùn)用和處理，使學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，將強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)、工藝等方面的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程加強(qiáng)和鞏固，使設(shè)計(jì)結(jié)果滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)能力的2個(gè)主要方面，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是確定零部件形體的主要階段，也是一個(gè)難點(diǎn)，為此提出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要完整、清楚地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確、合理地滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，把2/3的時(shí)間用于裝配草圖設(shè)計(jì)、裝配圖的繪制。同時(shí)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中突出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)新穎結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)工藝性和經(jīng)濟(jì)性作為評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理性的主要方面。總之，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都需要完成裝配草圖設(shè)計(jì)、裝配圖的繪制。而拆零件圖的工作，則由小組成員協(xié)作完成。
4設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)定
課程設(shè)計(jì)完成后，按小組進(jìn)行結(jié)業(yè)答辯。設(shè)計(jì)綜合成績(jī)按照?qǐng)D紙質(zhì)量、說(shuō)明書(shū)、答辯情況及綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)，按百分制評(píng)分（平時(shí)60%，答辯40%）。
5結(jié)論
綜上所述，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）分小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生互學(xué)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
2）在圖書(shū)館開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)效率。
3）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制，確保每個(gè)學(xué)生得到鍛煉。
【關(guān)鍵詞】高職教育 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程改革
0 引言
高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高等應(yīng)用性實(shí)用型技能綜合式人才，讓學(xué)生充分就業(yè)。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的主干基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括機(jī)械傳動(dòng)知識(shí)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件等，但它同時(shí)也是一門(mén)能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用選修課程中所學(xué)知識(shí)和技能，解決機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為后繼專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生日后從事設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，它的教學(xué)直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)、設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力尤為重要。因此，如何教好這門(mén)課，是當(dāng)前高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要認(rèn)真研究探討和解決的問(wèn)題。
1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)不斷更新，需要學(xué)生掌握的東西越來(lái)越多，既要學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，又要能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，由于該課程涉及知識(shí)點(diǎn)多、難度大，并具有一定的實(shí)踐性，高職學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱使他們對(duì)各章節(jié)之間的教學(xué)聯(lián)系缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。如果只滿(mǎn)足于給學(xué)生講道理，這樣的教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單地記住了一些名詞術(shù)語(yǔ)或要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用仍然沒(méi)有質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常把理論與實(shí)踐相分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果是學(xué)生到上設(shè)計(jì)課的時(shí)候已經(jīng)忘記了前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不能很好地突破該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生大多只是為了一時(shí)完成任務(wù)，勉強(qiáng)交上一份設(shè)計(jì)，但對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用能并沒(méi)得到真正的提高。為了更好地幫助學(xué)生解決就業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)迫在眉睫。
2 整合課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
2.1 對(duì)于教材中過(guò)深的、不必要的理論知識(shí)，予以大膽刪除
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，其畢業(yè)生所從業(yè)的崗位，決定了他們沒(méi)有必掌握計(jì)算公式、定理、方法等的推導(dǎo)過(guò)程，而更應(yīng)注重于如何運(yùn)用這些公式、方法等來(lái)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，對(duì)教材中一些過(guò)深的、不必要的理論推導(dǎo)、證明都應(yīng)予以刪除，以便學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。例如：平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法中的解析法；齒輪傳動(dòng)中按輪齒齒面接觸疲勞強(qiáng)度和齒根彎曲疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程；凸輪機(jī)構(gòu)常用的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程等等都應(yīng)刪除。而以機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，保證實(shí)用性。
2.2 落實(shí)課程設(shè)計(jì)所必要的基本知識(shí)和基本理論，側(cè)重基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性?xún)?nèi)容
機(jī)械設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)和基本理論、緊密結(jié)合工程實(shí)際且多樣化的設(shè)計(jì)方法，是培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)能力的根本保證，教學(xué)時(shí)應(yīng)以設(shè)計(jì)為線(xiàn)索，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，構(gòu)建起設(shè)計(jì)基本知識(shí)和基本理論比較完備，設(shè)計(jì)方法實(shí)用、多樣的基本內(nèi)容體系。精講“帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)”“齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)”“軸的設(shè)計(jì)”等這些關(guān)乎減速器設(shè)計(jì)質(zhì)量的課程內(nèi)容，特別要增加實(shí)用性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容和習(xí)題，增加應(yīng)用性的設(shè)計(jì)方法、經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和公式的使用、查圖表等內(nèi)容。突出應(yīng)用性，將學(xué)生引向?qū)嶋H設(shè)計(jì)。
3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到抽象、難學(xué)，尤其是機(jī)械原理這部分知識(shí)，認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖與實(shí)際機(jī)器相差甚遠(yuǎn)，很難將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。
3.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際
在講解機(jī)構(gòu)時(shí)，列舉了實(shí)際機(jī)器和日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，又特別介紹了與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的金屬切削機(jī)床等應(yīng)用實(shí)例，因而增強(qiáng)了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系。在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時(shí)，我們就地取材，用雨傘作教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取材簡(jiǎn)單，而且生動(dòng)形象，容易與實(shí)際的機(jī)器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖抽象的特點(diǎn)。還可以組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，事先布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.2 適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
機(jī)械原理部分有一些機(jī)構(gòu)的原理比較抽象，無(wú)法用語(yǔ)言形象地表達(dá)清晰，很難在學(xué)生中形成深刻的印象。如四桿機(jī)構(gòu)的演化、死點(diǎn)位置的應(yīng)用和危害及機(jī)構(gòu)通過(guò)死點(diǎn)的方法，各種間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的原理等，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不易掌握的難點(diǎn)，由于學(xué)生沒(méi)有太多的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷，很難通過(guò)想象加以理解。而CAI教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有直觀、形象、信息量大等優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，將一些難以想象和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理制成多媒體課件，在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)巧妙地將現(xiàn)有教具與多媒體課件結(jié)合使用，使那些難以想象的機(jī)械運(yùn)動(dòng)過(guò)程和工作原理演示出來(lái)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，也提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。
3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促技能
機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗膶?shí)驗(yàn)課題是以機(jī)械工程技術(shù)為背景的。因此，在豐富多彩的教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們可以從注重實(shí)驗(yàn)室環(huán)境布置開(kāi)始，自制一些文字、圖片和教學(xué)掛板，介紹減速器的分類(lèi)、發(fā)展趨勢(shì)、加工過(guò)程及設(shè)計(jì)方法。還可以在課程設(shè)計(jì)期間全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課的任意時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)自己選定的研究課題，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。一方面極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力及科研能力。
3.4 搞好課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。要求學(xué)生從總體方案的布局到零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一起完成，使設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和完整。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)多套方案，進(jìn)行比較選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)前應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)該傳動(dòng)裝置進(jìn)行拆卸、安裝，使學(xué)生熟悉裝置的基本構(gòu)造，整體組成結(jié)構(gòu)及各部分結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)整；各個(gè)零件之間的連接關(guān)系與特點(diǎn) ，然后找出標(biāo)準(zhǔn)件與非標(biāo)準(zhǔn)件，明確傳動(dòng)裝置布置形式與空間位置的關(guān)系，建起一個(gè)立體的概念，避免出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)和照抄照搬式的設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的工藝知識(shí)和公差知識(shí)的不足，應(yīng)在設(shè)計(jì)中逐步給予講解和補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)全面掌握和鞏固機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求和崗位需要，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。全面推進(jìn)教學(xué)改革措施，才能取得良好的效果。必須刪掉陳舊或重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加新發(fā)展的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；充分利用計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)作用，使計(jì)算機(jī)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)方法上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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考試改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要組成部分。鑒于現(xiàn)行高校考試制度存在考試目的重評(píng)價(jià)輕反饋、考試重知識(shí)考核輕能力考查、考試形式比較單一等弊端，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為依托，建立多元考試模式，并提出將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)物設(shè)計(jì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念，做到學(xué)以致用。通過(guò)實(shí)踐，該考試模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，達(dá)到了通過(guò)考試反饋和指導(dǎo)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；考試目的；考試形式；階段考試；機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)
考試是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)考試能夠監(jiān)測(cè)教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、掌握教學(xué)平衡，衡量是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。考試已成為高等學(xué)校深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)之一。李麗等人探討了機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考試改革，提出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的考核要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，可以運(yùn)用“考試”+“實(shí)驗(yàn)”+“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的方式[1]。張忠福討論了高等學(xué)校以能力為中心的考試改革，提出了考試工作應(yīng)做好3個(gè)轉(zhuǎn)變，即由注重書(shū)本知識(shí)考核到注重能力考核的轉(zhuǎn)變，由閉卷考試向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變，由注重期末一次性考試向注重全過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變[2]。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為依托，延續(xù)了李麗、張忠福等人的改革思路，建立多元考試模式，并提出不僅要進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，還要將機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)物，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的新理念。
一、存在問(wèn)題
（一）重評(píng)價(jià)、輕反饋
考試作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)、激勵(lì)等功能[3]。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行考試模式突出了期末試卷成績(jī)的價(jià)值功能，部分教師將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期末試卷考試內(nèi)容往往重理論、輕實(shí)踐，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力的考核。有些教師不能領(lǐng)會(huì)考試的導(dǎo)向、診斷和反饋功能。很少有人通過(guò)考試對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行重新評(píng)估、重新認(rèn)識(shí)，也很少有人通過(guò)考試改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）重知識(shí)、輕能力
考試內(nèi)容多教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記筆記、背筆記，即使試卷成績(jī)較高，實(shí)際上并沒(méi)有理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，只不過(guò)是死記硬背而已。因此，這種考試只能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的短時(shí)記憶能力，不能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，更不能考查學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，不重能力和綜合素質(zhì)的提高[4-5]。
（三）形式單一，缺少靈活性
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程多采用閉卷考試的形式，考試形式比較單一，缺乏彈性。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，課程內(nèi)容較多，需要考查的知識(shí)點(diǎn)量大。期末試卷多分為A、B卷，A、B卷試題不能有相同的題目，加之考試時(shí)間有限，一套試卷無(wú)法囊括該課程教學(xué)大綱所有的知識(shí)點(diǎn)，試題覆蓋面窄，并且多注重理論知識(shí)，很難通過(guò)一套試卷實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面合理的評(píng)價(jià)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及大量的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但在有限的考試時(shí)間里很難完成完整的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)題目。因此，通過(guò)單一的試卷考試無(wú)法考查學(xué)生的綜合機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。另外，課程各章節(jié)的考試題型大多模式化，缺少靈活性。每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體是有差異的，他們的興趣點(diǎn)各有不同，同一套試卷不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和發(fā)展。
二、改革方案
建立了“平時(shí)”+“階段考試”+“期末考試”+“機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)”+“答辯”的考試新模式。平時(shí)成績(jī)占20%，階段考試成績(jī)占10%，機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)成績(jī)占20%，答辯成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占40%。
（一）加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與考核
平時(shí)成績(jī)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)完成情況等。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，其中作業(yè)占5分，課堂表現(xiàn)占10分，出勤占5分。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，獨(dú)立完成、準(zhǔn)確率高、格式規(guī)范的學(xué)生成績(jī)高，獨(dú)立完成但準(zhǔn)確率稍差的學(xué)生成績(jī)較高，抄襲、作業(yè)不規(guī)范的學(xué)生成績(jī)低，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象；課堂表現(xiàn)分則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予加分和減分。為了引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題[6]，學(xué)生主動(dòng)要求回答，并且回答正確，每次加1分。曠課、遲到、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等，每次扣0.5～1分。遲到現(xiàn)象，每次扣0.5分。綜上，平時(shí)總成績(jī)不超過(guò)20分。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)與考核，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）通過(guò)“階段考試”加大過(guò)程考核力度
無(wú)論哪門(mén)課程，各章節(jié)之間都存在一定聯(lián)系，同時(shí)都有各自的獨(dú)立性。通過(guò)單個(gè)章節(jié)的階段考試可以考察學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解和掌握情況，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。考試結(jié)果又可以引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整和側(cè)重，對(duì)教學(xué)方法有所改進(jìn)，從而對(duì)教師教學(xué)具有反饋和促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生也可以從中查找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，比較全面客觀地評(píng)價(jià)自己，有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不把考試作為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是把考試作為再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
（三）擴(kuò)大期末試題覆蓋面，實(shí)現(xiàn)合理評(píng)價(jià)
期末考試安排在課程結(jié)束之后，考試形式為閉卷筆試，分值為100分，最后匯總成績(jī)時(shí)，期末考試成績(jī)乘以40%。為公平起見(jiàn)，提出擴(kuò)大試題覆蓋面、增加題量的想法，為避免與有限的考試時(shí)間相沖突，提出在試卷中給出部分選作的題目，學(xué)生可以自主選擇感興趣的題目。另外，命題要突出能力的考核，學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。與此相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要更為人性化，改變以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的單一性。
（四）通過(guò)機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手能力
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及各種類(lèi)型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等。在考核內(nèi)容中設(shè)置了機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。由教師給出所設(shè)計(jì)機(jī)械需要完成的動(dòng)作及執(zhí)行動(dòng)作構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生自主選擇機(jī)構(gòu)的類(lèi)型和材料，做出符合要求的實(shí)物。根據(jù)完成情況，教師給出機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)成績(jī)。挑選完成較好的作品，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和優(yōu)化，聯(lián)系感興趣的企業(yè)，做成產(chǎn)品，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。該環(huán)節(jié)既能尊重學(xué)生作為個(gè)體的興趣，考查學(xué)生綜合機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)物，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，真正做到學(xué)以致用。
（五）通過(guò)答辯培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、反應(yīng)能力
在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后安排一次答辯，隨機(jī)提出與課程相關(guān)的至少3個(gè)題目，根據(jù)學(xué)生回答情況給出答辯的分?jǐn)?shù)。答辯能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更公平合理，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
三、實(shí)踐效果
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施了多元考試模式，取得了一定的成效。平時(shí)考核的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生作為教學(xué)主體真正地融入課堂教學(xué)，與教師間形成互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)約束了學(xué)生的不文明行為。階段考試環(huán)節(jié)，使學(xué)生及時(shí)找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大有改善。教師也能夠根據(jù)階段考試成績(jī)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法，將知識(shí)更為有效地傳遞給學(xué)生。通過(guò)考試內(nèi)容的改革，豐富了考查的內(nèi)容，尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)機(jī)械實(shí)物設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較感興趣，設(shè)計(jì)出的實(shí)物機(jī)構(gòu)形式各異，大多實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的功能要求，學(xué)生對(duì)自己的作品都很滿(mǎn)意，很有成就感。實(shí)物設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。多元考試模式的實(shí)施，既考查了對(duì)理論知識(shí)的掌握，又考查了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合水平的合理評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
考試改革實(shí)現(xiàn)了考核形式多元化、考試內(nèi)容豐富化、考試過(guò)程階段化、考試題目可選化，考查內(nèi)容能力化、理論設(shè)計(jì)實(shí)物化，達(dá)到了對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)、以考試反饋和促進(jìn)教學(xué)、以考試指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者：孫巖 單位：遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院
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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 項(xiàng)目 成果
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課正進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育，其關(guān)鍵之處就是將理論知識(shí)更多地溶入實(shí)踐操作過(guò)程，即所謂的理實(shí)一體化教學(xué)。作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)模式，它具有理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程突出技能訓(xùn)練，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率等特點(diǎn)，這種新教學(xué)模式的研究和推廣充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育更加貼近經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的特色。在課程改革過(guò)程中，結(jié)合我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年探索和實(shí)踐，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革取得了較明顯的效果。即以實(shí)際工作過(guò)程為參照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的模塊化處理，具體做到了“四個(gè)整合”（陳述性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合），并通過(guò)一系列科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，參考實(shí)踐操作規(guī)程，制定出符合理實(shí)一體化教學(xué)特色的教學(xué)模塊，使該課程的建設(shè)上了一個(gè)臺(tái)階。
一、深入研究，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理
多年來(lái)筆者一直從事機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)工作，由于教學(xué)理念以及設(shè)施設(shè)備等原因，以往對(duì)于該課程的教學(xué)內(nèi)容大部分采取照本宣科的模式，以至于教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著這幾年學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的大量投入，以及現(xiàn)代教學(xué)理念的推廣應(yīng)用，該課程的教學(xué)模式有了質(zhì)的變化。近幾年來(lái)，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中積極推廣理實(shí)一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)——充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)硬件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。我們將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)由原來(lái)的300多學(xué)時(shí)削減到100學(xué)時(shí)左右，大幅度增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間分配。例如，在齒輪傳動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，我們用10個(gè)左右的學(xué)時(shí)講一些簡(jiǎn)單的定義、尺寸計(jì)算、加工原理和安裝維護(hù)等方面的知識(shí)，理論上做到夠用。但是大幅度增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，這種新型教學(xué)模式從根本上有利于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
具體到課程設(shè)置時(shí)，我們從職業(yè)教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從社會(huì)的需求和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，建立以學(xué)生技能等級(jí)逐層遞進(jìn)為訓(xùn)練順序，以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。將理、實(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為3：7，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了技能培訓(xùn)，充分利用我校較好的硬件設(shè)施，使學(xué)生在拆卸中學(xué)原理，在裝配中長(zhǎng)技能，每一個(gè)學(xué)生均能在理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出較為全面的職業(yè)素養(yǎng)，幾年下來(lái)，學(xué)生身上充分體現(xiàn)出理論知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)、興趣濃、吸收快等特點(diǎn)。并結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生及時(shí)了解并掌握與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相貼近的課程內(nèi)容。將傳統(tǒng)枯燥的“一支粉筆、一本教案、一張掛圖”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為一堂利用現(xiàn)代化教學(xué)手段演示的生動(dòng)、形象、具體的實(shí)際操作技能課，讓學(xué)生全面接觸實(shí)踐操作，使教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐融合，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，形成了一切以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的體系。最終達(dá)到提升學(xué)生的勞動(dòng)力價(jià)值和人力資本增值的核心競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)。
二、編寫(xiě)制定出實(shí)用性較強(qiáng)的理實(shí)一體化教學(xué)方案
依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求和項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)出項(xiàng)目課程教學(xué)教案。具體在該課程的以下幾個(gè)章節(jié):1.螺旋傳動(dòng)；2.齒輪傳動(dòng)；3.餃鏈四桿機(jī)構(gòu)；4.軸系零件；5.綜合知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。以上每個(gè)章節(jié)我們都編寫(xiě)了項(xiàng)目課程教學(xué)的課改教案、多媒體課件，添置配備了教學(xué)教模或?qū)嵨锝叹撸ㄒ话銥?～4個(gè)學(xué)生一組）和部分學(xué)生自制教具。同時(shí)在編寫(xiě)教案處理教材時(shí)注重實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容的融入環(huán)節(jié)。針對(duì)社會(huì)需求，緊緊圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課題訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)習(xí)分組，根據(jù)課題和設(shè)備條件確定教學(xué)程序。例如：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)章節(jié)中機(jī)構(gòu)方面內(nèi)容的創(chuàng)新我們把它作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案結(jié)合實(shí)際自己動(dòng)手操作，去完成搖頭式電風(fēng)扇的機(jī)構(gòu)創(chuàng)新構(gòu)思設(shè)計(jì)，教師在此實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生方案的優(yōu)劣，從而推選出最佳設(shè)計(jì)方案。
通過(guò)這種理實(shí)一體化教學(xué)方法的實(shí)施和推廣，學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，例如在生產(chǎn)實(shí)際中經(jīng)常遇到螺紋滑扣的問(wèn)題，我們就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的螺紋知識(shí)，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出了圖示中的“萬(wàn)能扳手”（如圖所示），有效地解決了實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，并獲江蘇省2009年度職業(yè)學(xué)校中職組創(chuàng)新大賽的三等獎(jiǎng)。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)要求相應(yīng)提高
在對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃重新制定的同時(shí)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力提出了更高的要求，由于這種教學(xué)模式涉及到理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求教師既要懂得理論講授、又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，學(xué)校加大了對(duì)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能方面的培訓(xùn)力度，在教學(xué)不太緊張的階段，安排部分專(zhuān)業(yè)教師參加各種各樣技能培訓(xùn)，學(xué)校制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師利用假期或雙休日到企業(yè)去鍛煉，并且是帶著教學(xué)中的疑難問(wèn)題到企業(yè)去求解。另外我們還從長(zhǎng)期合作的企業(yè)里引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)教學(xué)一線(xiàn)，聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過(guò)這些措施，培養(yǎng)出一支合格的能開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍。
四、通過(guò)多種途徑，設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
要想真正實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，除了要求我們必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)、又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，還要有一套可操作性強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目。有了有可操作性的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備以及校企合作過(guò)程中的部分實(shí)習(xí)基地，就能夠培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此我們首先對(duì)部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后依據(jù)企業(yè)需要與學(xué)校實(shí)際情況制定出一套行之有效的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和布置。例如增加設(shè)備的投入、學(xué)生動(dòng)手制作一些小的實(shí)訓(xùn)器材、在實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)增設(shè)一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等等。而且投入巨資即將完工的實(shí)訓(xùn)基地也充分考慮到這些，所有的一切都是為了保證能夠有一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生使用。
五、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式參照企業(yè)質(zhì)量管理體系的部分內(nèi)容。首先通過(guò)分析調(diào)研確定評(píng)價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施，盡可能排除感情因素的影響，設(shè)定一系列科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)規(guī)則，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同可獲得不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞接枰怨迹@樣學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握就有較高的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果就十分明顯。通過(guò)建立這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)用的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓理實(shí)一體化的教學(xué)模式順利推進(jìn)。
總之，以項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)方法為核心的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，已逐步成為學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課改比較理想的模式。能否取得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目的構(gòu)建和是否編制出與之相適應(yīng)的項(xiàng)目教材，這就需要我們有更大的課程改革步伐和決心。推而廣之，職教課程改革如果能夠始終緊扣理實(shí)一體化的理念進(jìn)行，應(yīng)該能夠大放光彩。
參考文獻(xiàn)：
1.1傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與計(jì)算
依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)給出的工況條件和要求，設(shè)計(jì)傳動(dòng)形式、計(jì)算傳動(dòng)功率、選擇電機(jī)、合理分配傳動(dòng)比、確定方式。
1.2減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算
經(jīng)過(guò)初步的設(shè)計(jì)與計(jì)算，計(jì)算出大小齒輪的分度圓直徑、齒寬，估算出各軸的最小直徑，并開(kāi)始齒輪減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。需要注意的是這個(gè)部分與繪制圖紙是相輔相成的。
1.3繪制圖紙
結(jié)構(gòu)制圖的設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)照著例圖抄圖，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循嚴(yán)格的先后順序。首先，根據(jù)計(jì)算出的數(shù)據(jù)估算整體尺寸，以利于圖幅圖面的選擇和布置。其次，畫(huà)出大小齒輪的大體輪廓，定內(nèi)壁線(xiàn)。根據(jù)預(yù)留螺栓要求的扳手空間確定凸緣尺寸，畫(huà)出減速器輪廓的寬度。另外，由軸的最小軸徑和軸承型號(hào)確定軸各段的尺寸。最后，就要根據(jù)內(nèi)壁和壁厚來(lái)確定外輪廓及吊耳吊孔，根據(jù)齒輪嚙合位置和透視窗設(shè)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)確定透視窗的大小和位置等。只要掌握了一定的方法和知識(shí)，整個(gè)設(shè)計(jì)也將知難行易。
1.4設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編制
這部分是將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程記錄下來(lái)，重點(diǎn)是軸和其他重要零件的校核。它所涉及的是傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)與計(jì)算的依據(jù)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，標(biāo)準(zhǔn)件、外購(gòu)件的選擇與計(jì)算等。若有一個(gè)模版就會(huì)使編寫(xiě)思路更加清晰。
1.5設(shè)計(jì)總結(jié)與答辯
在設(shè)計(jì)總結(jié)與答辯階段，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、方法或者設(shè)計(jì)中容易遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這需要學(xué)生以扎實(shí)的功底認(rèn)真的態(tài)度來(lái)做好設(shè)計(jì)中的每一步，而在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。
2機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的感受
2.1在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是理論教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則。在教學(xué)過(guò)程中具體運(yùn)用這一原則時(shí)，要防止片面性，要在理論和實(shí)際的內(nèi)在統(tǒng)一性上下功夫，要廣泛地聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的思想狀況、理論水平、知識(shí)需求和接受能力，從而科學(xué)、完整地貫徹教學(xué)原則。
1)在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)查閱和使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)及相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)處理等方面的能力。在設(shè)計(jì)與計(jì)算中，與傳統(tǒng)作業(yè)大不一樣，不能僅靠公式計(jì)算來(lái)確定參數(shù)。而且，課本和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中給出的很多參數(shù)都是范圍，所以必須根據(jù)設(shè)計(jì)的具體情況選出具體數(shù)值。例如，V型帶可選擇的傳動(dòng)比是2～7。這些數(shù)值究竟在自己的方案如何選擇?這需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、參考手冊(cè)，通過(guò)各種方式查閱現(xiàn)有的減速器在特定條件下各級(jí)傳動(dòng)比的分配來(lái)對(duì)比，最后總結(jié)出自己的“經(jīng)驗(yàn)”。而這種“經(jīng)驗(yàn)”會(huì)為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2)學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想綜合運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，鍛煉結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，鞏固、深化和擴(kuò)展有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。
2.2科學(xué)的方法
設(shè)計(jì)過(guò)程中，方案設(shè)計(jì)與計(jì)算同基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系很多，而且有設(shè)計(jì)模板，學(xué)生做起來(lái)不算很難，但進(jìn)入減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，很多學(xué)生沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，不知從何下手。科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的重要性毋庸置疑。
1)要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和繪圖練習(xí)。如果學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能高質(zhì)量地完成螺紋連接、鍵連接、皮帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪、鏈輪設(shè)計(jì)，特別是對(duì)其結(jié)構(gòu)部分的設(shè)計(jì)(制圖)作業(yè)，則在減速器的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制圖中的小零件就不會(huì)是學(xué)生的阻礙了。
2)善用圖示圖解法。齒輪減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一直是工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，各類(lèi)參考書(shū)目非常多，用圖示圖解更加直觀清晰，容易被學(xué)生接受。利用老師總結(jié)編制的一套教學(xué)解析圖，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和難以理解的地方，用圖形的方式突出重點(diǎn)，并加以強(qiáng)調(diào)，減少設(shè)計(jì)過(guò)程的失誤和時(shí)間浪費(fèi)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)起蓋螺釘?shù)囊?guī)格不太清楚時(shí)，圖上會(huì)以簡(jiǎn)明扼要的話(huà)語(yǔ)告訴學(xué)生這種零件在設(shè)計(jì)手冊(cè)的位置及使用注意事項(xiàng)。
2.3變被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)
將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者．這樣學(xué)生才會(huì)集中精神去思考、去參與課堂學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)確定了本次課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是減速箱的設(shè)計(jì)，明確了減速箱的目的是為了減速之后，學(xué)生可以思考其學(xué)過(guò)的達(dá)到減速目的的多種方式，如齒輪減速，蝸輪蝸桿減速，鏈、帶傳動(dòng)減速或利用液壓氣壓來(lái)實(shí)現(xiàn)減速等。但為何市場(chǎng)多選用齒輪傳動(dòng)減速而不選擇其他方式，這就需要學(xué)生比較各種減速方式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情況，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)用原則來(lái)解決這些問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程，恰恰是學(xué)生在不知不覺(jué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3設(shè)計(jì)過(guò)程的探討
當(dāng)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖基本完成的時(shí)候，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題也往往被學(xué)生忽略。例如，螺紋連接件的類(lèi)型有很多，我們常用的有螺釘、螺栓、雙頭螺柱、螺母和墊圈等，而這些連接件的尺寸和結(jié)構(gòu)形式都是有標(biāo)準(zhǔn)的，所以設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇繪圖。起吊裝置中的吊環(huán)、吊耳等應(yīng)該按起重重量來(lái)選擇，結(jié)構(gòu)和尺寸也應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)繪制，特殊情況可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)男薷摹楸ＷC安全起吊，吊環(huán)的螺釘也應(yīng)完全擰入螺孔。同時(shí)，定位銷(xiāo)、油標(biāo)尺、通氣器也是標(biāo)準(zhǔn)的，甚至標(biāo)題欄的制作更是需要我們找到確定的依據(jù)，這些依據(jù)會(huì)使整張圖紙更具標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化與完整性。另外，有些參數(shù)需要圓整，盡可能不帶小數(shù)，如軸徑尺寸;有些參數(shù)必須取標(biāo)準(zhǔn)值，如齒輪模數(shù)、螺栓螺母;有些數(shù)值即不需要圓整也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如斜齒輪分度圓直徑尺寸值等。設(shè)計(jì)零件圖的重點(diǎn)是尺寸標(biāo)注、公差選擇與標(biāo)注、加工工藝要求與檢驗(yàn)要求。這些都是學(xué)生特別容易輕視的。細(xì)節(jié)決定質(zhì)量，只要在此階段把握好細(xì)節(jié)，一切有理有據(jù)，那么學(xué)生的設(shè)計(jì)必然是高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.075
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類(lèi)學(xué)生第一次獨(dú)立自主設(shè)計(jì)，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。
隨著社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化，要求機(jī)械類(lèi)工程應(yīng)用人才具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、良好的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。這也對(duì)我國(guó)大中專(zhuān)院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。
1“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)階段存在的問(wèn)題
1.1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目多為以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置。主要包括對(duì)傳動(dòng)參數(shù)計(jì)算、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計(jì)題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實(shí)際問(wèn)題、繪圖和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來(lái)的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計(jì)資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。
1.2設(shè)計(jì)任務(wù)大，時(shí)間緊
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，可分為單級(jí)齒輪減速器和二級(jí)齒輪減速器。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)大量的參數(shù)計(jì)算，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計(jì)手冊(cè)，而且在設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問(wèn)題，學(xué)生在缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的情況下很難順利完成設(shè)計(jì)計(jì)算。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測(cè)量方面的知識(shí)。這些課程開(kāi)始時(shí)間與課程設(shè)計(jì)間隔過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生無(wú)法快速學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書(shū)寫(xiě)一本課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間緊迫，無(wú)法在有限的時(shí)間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。
1.3管理方式存在差異
理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)一般指定一個(gè)固定教室，以班級(jí)為單位。在課程設(shè)計(jì)期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時(shí)間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對(duì)學(xué)生的自律性要求極高，事實(shí)證明，大部分學(xué)生并不能?chē)?yán)格按照要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程延后，設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。
1.4學(xué)生態(tài)度不端正
課程設(shè)計(jì)考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過(guò)程如何，都不會(huì)出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對(duì)該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩凇＿@與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的目的是相背離的。
1.5缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動(dòng)裝置，要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會(huì)重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，工作量大；涉及的理論知識(shí)相對(duì)寬泛，且學(xué)生又都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣問(wèn)題都會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計(jì)都會(huì)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問(wèn)題，而指導(dǎo)教師又不能及時(shí)出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無(wú)策。作者通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中獨(dú)自為營(yíng)，遇到問(wèn)題只會(huì)埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無(wú)處求解，對(duì)很多設(shè)計(jì)過(guò)程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無(wú)幾。
1.6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的最后成績(jī)主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評(píng)估成績(jī)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致考核時(shí)上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對(duì)該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)下一屆學(xué)生課程的開(kāi)設(shè)和管理。
2提高“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”水平的方法
2.1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力
國(guó)外高校注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和多渠道、多層次開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國(guó)將學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國(guó)的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開(kāi)展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計(jì)基本滿(mǎn)足這一要求，這也是課程設(shè)計(jì)題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對(duì)新事物的好奇心以及解決問(wèn)題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點(diǎn)。
21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計(jì)題目改革開(kāi)始。減速器傳動(dòng)裝置所包含的設(shè)計(jì)內(nèi)容確實(shí)能全面的概括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課的是知識(shí)點(diǎn)，不需要刻意回避對(duì)改題目的選用，但參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程、工業(yè)工程和材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同入手，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)題目適當(dāng)調(diào)整，例如車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車(chē)工程有關(guān)的設(shè)計(jì)人才，學(xué)生對(duì)汽車(chē)的認(rèn)識(shí)和興趣也相對(duì)較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計(jì)改為變速器的設(shè)計(jì)，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，也能考核學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)掌握情況，以此類(lèi)推，對(duì)材料專(zhuān)業(yè)可在考核機(jī)械傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)同時(shí)側(cè)重考核對(duì)減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動(dòng)既符合課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時(shí)，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對(duì)未知的挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。
2.2合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量
課程設(shè)計(jì)題目通常都是幾個(gè)學(xué)生做一個(gè)題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，而對(duì)于在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識(shí)，也與課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的時(shí)間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計(jì)帶來(lái)不便，除去設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生還要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。這樣造成的后果就是r間不夠，最終只能敷衍了事。
解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何安排時(shí)間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)時(shí)間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計(jì)要求，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)，及時(shí)請(qǐng)教老師。這樣既能縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)始，或是埋頭思考，或是無(wú)所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實(shí)際生產(chǎn)中，任何一個(gè)機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個(gè)人設(shè)計(jì)完成，也不可能單靠一個(gè)人的設(shè)計(jì)方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊(duì)所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計(jì)任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計(jì)模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。
2.3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個(gè)人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績(jī)也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生在繪圖過(guò)程中使用的計(jì)算機(jī)輔助工具，可將對(duì)軟件的操作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對(duì)設(shè)計(jì)并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊(duì)合作作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類(lèi)應(yīng)用人才。
3結(jié)論
本文結(jié)合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對(duì)人才的需求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程存在的題目單一、設(shè)計(jì)任務(wù)大、時(shí)間緊、理論是實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊(duì)合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)水平提供一定借鑒。
參考文獻(xiàn)
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課程體系綜合設(shè)計(jì)研究
將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合,探索機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案,并完成2008級(jí)機(jī)制班機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí),考慮機(jī)制、模具、汽車(chē)、機(jī)電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設(shè)計(jì)題目,以設(shè)計(jì)對(duì)象為主線(xiàn),嘗試在綜合課程設(shè)計(jì)中引入機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)演示,要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿真驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性[4],嘗試在綜合課程設(shè)計(jì)中引入機(jī)械方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生利用運(yùn)動(dòng)方案進(jìn)行模型拼裝創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。通過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程改革,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的分開(kāi)設(shè)計(jì)整合為一,機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)兩門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)題目選擇范圍加大,同時(shí)增加設(shè)計(jì)時(shí)間,激勵(lì)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目產(chǎn)生較大的興趣,每一位學(xué)生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運(yùn)動(dòng)方案,然后通過(guò)小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。通過(guò)這些創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng),可大提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,改革課程體系綜合設(shè)計(jì)手段,加強(qiáng)CAD、CAM、CAE等技術(shù)應(yīng)用[5]。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期,因而受到了制造廠(chǎng)商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國(guó)MDI開(kāi)發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真,真實(shí)地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。改革設(shè)計(jì)手段,將給課程設(shè)計(jì)賦予新的活力。
課程體系綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐及應(yīng)用
1改革設(shè)計(jì)題目,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
機(jī)械CAD能力、綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是新世紀(jì)高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。因此,機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練主線(xiàn)則是以典型機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)為內(nèi)容,并將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的兩課程設(shè)計(jì)貫通,由根據(jù)設(shè)計(jì)要求到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案及其運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力設(shè)計(jì)(即機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì)),再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計(jì)),從而形成一條加強(qiáng)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)訓(xùn)練主線(xiàn)[6]。使學(xué)生經(jīng)過(guò)原理方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等過(guò)程,加深對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí),加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的工程意識(shí),培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。目前各高校都在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐,但兩門(mén)課程設(shè)計(jì)合在一起的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)還很少見(jiàn)[7]。因此,根據(jù)我校實(shí)際情況,編寫(xiě)了適合于本科機(jī)械類(lèi)的機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū),指導(dǎo)老師可根據(jù)不同方向教學(xué)班次選用設(shè)計(jì)題目。
2機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
機(jī)械傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)因材施教、因人施教,對(duì)不同層次的同學(xué)要有所區(qū)別。在選題方面,提倡設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)選擇指導(dǎo)書(shū)以外的題目。在指導(dǎo)方面,對(duì)這些同學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計(jì)的難度和深度。方案設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)是要把握創(chuàng)新點(diǎn)[8]。在方案分析過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的設(shè)計(jì)目標(biāo),要求學(xué)生至少提出3種可行的方案,并對(duì)方案進(jìn)行分析、比較,總結(jié)出其優(yōu)點(diǎn)與不足。然后確定出設(shè)計(jì)者認(rèn)為最優(yōu)方案作為本次課程設(shè)計(jì)方案。最后對(duì)此方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),包括其運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)尺寸的確定,進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)直至計(jì)算。
3引入虛擬樣機(jī)技術(shù)進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析
虛擬樣機(jī)技術(shù)又稱(chēng)為機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真技術(shù),是國(guó)際上20世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)。運(yùn)用虛擬樣機(jī)技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期,受到了制造廠(chǎng)商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國(guó)MDI開(kāi)發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。基于貫徹實(shí)施培養(yǎng)卓越工程師思想,在機(jī)械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)中引入ADAMS軟件對(duì)插床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)、擺動(dòng)式運(yùn)輸機(jī)機(jī)構(gòu)、牛頭刨床擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析,自動(dòng)繪制刀具的位移、速度、加速度曲線(xiàn),自動(dòng)繪制曲柄受到的平衡力矩曲線(xiàn)圖等,能通過(guò)后期處理繪制最大動(dòng)態(tài)剩余功曲線(xiàn)圖,使曲線(xiàn)結(jié)果清晰、精確。導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)仿真時(shí),觀察在各位置時(shí)所對(duì)應(yīng)曲線(xiàn)含義,加深對(duì)課本關(guān)于機(jī)構(gòu)有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)相關(guān)參數(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理解。ADAMS軟件還能對(duì)機(jī)構(gòu)采取參數(shù)化建模,學(xué)生可以通過(guò)輸入機(jī)構(gòu)不同原始參數(shù),進(jìn)一步比較不同結(jié)果。與過(guò)去用圖解法或自編程序法進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)相比,利用計(jì)算機(jī)對(duì)機(jī)械進(jìn)行輔助設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生普遍反映用ADAMS軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)快捷、方便、直觀,課程設(shè)計(jì)能達(dá)到滿(mǎn)意效果。
4理論聯(lián)系實(shí)際,修改設(shè)計(jì)對(duì)象
在實(shí)際工程應(yīng)用領(lǐng)域中,推薦采用的大多數(shù)齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn),在齒輪行業(yè),特別是隨著硬齒面齒輪加工技術(shù)的成熟,加工設(shè)備的完善,硬齒面齒輪減速器已經(jīng)成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實(shí)際工程應(yīng)用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢(shì)。因此,應(yīng)結(jié)合實(shí)際,采用硬齒面齒輪減速器設(shè)計(jì)的題目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。由于硬齒面齒輪減速器的設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合緊密,學(xué)生的自覺(jué)性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時(shí),有關(guān)硬齒面齒輪設(shè)計(jì)的資料無(wú)法從現(xiàn)有資料中直接利用,這迫使學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料,詢(xún)問(wèn)老師,學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)看,整機(jī)的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應(yīng)的造價(jià)也隨之下降。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技的進(jìn)步給生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用帶來(lái)的巨大影響。