時間：2023-02-28 15:34:05
導語：在托福學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
出國旅游好處多
簽證面談時間：1月 4日。
申請人背景：小陳，女，1985年2月出生，北京人，沒有雅思、托福成績。曾游覽過澳大利亞、俄羅斯、南非以及英國等國家。由于劍橋給她留下很好的印象，所以就申請了去劍橋某學院學習。見多識廣，性格內向。
陳父，北京某局職員，承包該局電氣公司，任經理。
陳母，北京某局業務科長。
學習計劃：8個月語言，兩年A－level，三年大學。
小陳向使館提供的簽證申請材料包括：
護照；
簽證申請表（IM2A），附兩張近期護照照片；
入學通知書；
高二在讀證明；
高中成績單；
陳父承包公司出具的收入證明（年收入50000元人民幣）；
陳父承包公司營業執照（復本）；
陳父承包公司組織機構代碼證；
陳父所屬某局出具的收入證明（年收入 45000元）；
陳母所屬某局出具的收入證明（年收入 45000元）；
存款單 8張共100萬元，最大一筆存款數額未超過20萬人民幣；
存款證明；
戶口本（備查）。
面簽經過
問：Happy New Year！
答：早晨好。（點評：本來一點都不緊張，但是看見自己進的面談室接連拒簽幾個學生，一下子就緊張了，甚至忘了主動和簽證官打招呼。）
問：去英國干什么？
答：讀書。
問：你的學習計劃是什么？
答：8個月語言，兩年A－level，三年大學。
問：去過英國嗎？
答：去過。
問：去干什么？
答：游學。（點評：中文翻譯猶豫了一下，于是小陳自己用英文說了Travel and study，這里要注意維護中文翻譯的面子，他們起的作用相當大。）
問：跟誰去的？是父母還是學校？
答：學校。
問：去英國的錢由誰付？
答：父母。
問：父母干什么的？
答：父親為某局職員，母親為某局業務科長。父親還是該局下屬某電氣公司經理。
問：他們的收入是多少？
答：父親年收入一共95000元，母親45000元。
問：去過哪些國家？（點評：在這種情況下，去過的國家越多就越有利于簽證的說法是正確的。某些情況下，這個說法就不成立。小陳去那些國家的目的就是玩，這從一個側面說明家庭有經濟實力，父母雖然年收入總共只有14萬元，但是那只是數字而已，說明不了什么，簽證官更看重實際。）
答：英國、澳大利亞、南非和俄羅斯。
問：先給你8個月簽證，到時你再延簽。（點評：一般情況下，簽證官根本不會向你說明給多長時間的簽證，此時向小陳解釋一下，可能是心中略有愧疚，這樣背景的學生才給8個月的簽證似乎有點不大合適。）
總結：小陳的背景很好，面談5分鐘就過了。在與小陳面談前，簽證官連續拒簽幾個學生，這給小陳增加了無形的壓力。但是，小陳游歷過不少國家，這就給簽證官增加了不少好印象，加上申請材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地問了一些問題，幾分鐘就結束了面談?？雌饋硪磺卸纪唵?，實際上，除了準備常規問題，簽證前的其他針對性的問題可是也準備了不少，不怕一萬，就怕萬一。比如說，具體去英國什么地方了？為什么對劍橋情有獨鐘？去過那么多國家，為什么最終選擇留學英國等等。
撤簽不是拒簽
簽證面談時間：第一次10月10日，撤簽；第二次12月5日，順利獲簽。
申請人背景：小張，女，1985年4月出生，河南人，在校學生，沒有雅思或托福成績。
張父，河南某國企（注冊資金3千萬人民幣）董事長、總經理。
張母，河南某國企部門經理，與張父同在一個單位。
學習計劃：8個月語言，兩年A－level，三年大學
小張向使館提供的簽證申請材料如下：
護照；
簽證申請表（IM2A），附兩張近期護照照片；
人學通知書；
小張高中在讀證明；
張父公司出具的收入證明（年收入80000元）；
張父公司營業執照（副本）；
張父公司組織機構代碼證；
張母公司出具的收入證明（年收入50000元）；
存款單5張共93萬元；
存款證明3張（一家銀行可對在本銀行的多筆存款進行證明）；
戶口本（備查）。
第一次面談經過
問：選擇普通話還是英文？
答：普通話。
問：今天適合面談嗎？
答：適合
問：去干什么？
答：學習。
問：去多久？
答：6年。
問：學習計劃是什么？
答：一年語言，兩年A-level，三年大學。
問：A－level有幾門課程？分別是什么？
答：3門。分別是數學、會計與金融、信息技術。
問：那你怎么說出來四門課程。
答：會計與金融是一門課。（此時簽證官開始面露不悅。）
問：你大學畢業可獲得什么學位？
答：…………（答不上來）（點評：這個問題竟然答不上來，令所有人大吃一驚。）
問：同意撤簽嗎？
答：同意。（點評：比較明智的選擇。）
第二次面談經過
問：選擇普通話還是英文？
答：普通話。
問：去干什么？
答：學習。
問：去多久？
答：5年零8個月。
問：學習計劃是什么？
答：8個月語言，兩年A－level，三年大學。
問：A－level課程是什么？
答：數學、信息技術，還有一門是會計與金融。（點評：不能再給簽證官四門課的感覺了。）
問：準備上什么大學？
答：樹大學。
問：上大學用通過英語考試嗎？（點評：這個問題比較復雜，小張的回答有點問題。三門A－level課程里不包括英語課程，英國大學在錄取時很可能要求中國學生提供一個正規的語言成績。假如有一個英語的A－level成績，可以不用再提供其他形式的語言成績。即使是簽證官也未必清楚這些事情。）
答：不用。
問：你大學去學什么專業？
答：商業經濟。
問：畢業后拿什么學位？
答：學士學位。
問：這次你終于知道了?。ê炞C官司微笑）。（點評：簽證官有心情跟學生開個小玩笑，說明這次申請幾乎沒有問題了。下面談話就是例行公事了。）
問：上大學需要多少費用？
答：65000英鎊。
問：誰支付？
答：我父母。
問：你父母是干什么的？（點評：通常而言，孩子要知道父母單位的基本情況，還要知道父母的職務、收入等等。）
答：父親是***，母親是***。
問：你父母為你準備了多少錢？
答：93萬元。
問：把存單給我看一看。你現在在干什么？（點評：注意這個回答。雖然上回撤簽，但并不影響你的學習，不管在哪里學習，你始終是一名真正的學生。）
答：上學。
本文介紹的兩位女中學生在面試時的表現比較有代表性，她們都是去英國留學，先讀語言，再上A-level和大學。第一位女學生小陳順利渡過面試關。第二位小張盡管在面試前做了一些準備，卻犯了一個錯誤，導致撤簽。經過充分的準備，在第二次面試時終于拿到了簽證。此外，文中的點評部分是留學顧問對問題的簡要分析，字數不多卻很有參考價值。
實例一 出國旅游好處多
小陳同學在面試時致勝的關鍵是她在留學前幾年曾多次出境旅游，有良好的出入境記錄。同時，出國旅游次數多，游歷的國家多，也表明小陳家里的經濟條件十分優越，有足夠的經濟實力保障她在英國幾年的讀書和生活費用。
申請人背景：小陳，女，17歲，北京人，沒有雅思和托福成績。曾游覽過澳大利亞、俄羅斯、南非以及英國等國家。由于劍橋給她留下很好的印象，所以就申請了去劍橋某學院學習。見多識廣，性格外向。
學習計劃：8個月語言，2年A-level，3年大學
家庭成員包括：陳父，北京某局職員，承包該局電氣公司，任經理；陳母，北京某局業務科長
小陳向使館提供的簽證申請材料包括:
護照；
簽證申請表（IM2A）附兩張近期護照照片；
入學通知書、高二在讀證明、高中成績單；
陳父承包公司出具的收入證明（年收入50000元人民幣）；
陳父承包公司營業執照（副本）;
陳父承包公司組織機構代碼證;
陳父所屬某局出具的收入證明（年收入45000元）；
陳母所屬某局出具的收入證明（年收入45000元）；
存款單8張共100萬元，最大一筆存款數額未超過20萬人民幣；
存款證明3；
戶口本（備查）。
簽證面談時間是1月4日8:30，經過如下。
問：Happy New Year!
答：早晨好。（點評：本來一點都不緊張，但是看見自己進的面談室接連拒簽幾個學生，一下子就緊張了，甚至忘了主動和簽證官打招呼。）
問：去英國干什么？
答：讀書。
問：你的學習計劃是什么？
答：8個月語言，2年A-level，3年大學。
問：去過英國嗎？
答：去過。
問：去干什么？
答：游學。(點評：中文翻譯猶豫了一下，于是小陳自己用英文說了Travel and study。這里要注意維護中文翻譯的面子，他們起的作用相當大。)
問：跟誰去的？是父母還是學校？
答：學校。
問：去英國的錢由誰付？
答：父母。
問：父母干什么的？
答：父親為某局職員，母親為某局業務科長。父親還是該局下屬某電氣公司經理。
問：他們的收入是多少？
答：父親年收入一共95000元，母親45000元。
問：去過哪些國家？（點評：在這種情況下，去過的國家越多就越有利于簽證的說法是正確的。某些情況下，這個說法就不成立。小陳去那些國家的目的就是玩，這從一個側面說明家庭有經濟實力，父母雖然年收入總共只有14萬元，但是那只是數字而已，說明不了什么，簽證官更看重實際。）
答：英國、澳大利亞、南非和俄羅斯。
問：先給你8個月簽證，到時你再延簽。（點評：一般情況下，簽證官根本不會向你說明給多長時間的簽證，此時向小陳解釋一下，可能是心中略有愧疚：這樣背景的學生才給8個月的簽證似乎有點不大合適。）
總結：小陳的背景很好，面談5分鐘就過了。在與小陳面談前，簽證官連續拒簽幾個學生，這給小陳增加了無形的壓力。但是，小陳游歷過不少國家，這就給簽證官增加了不少好印象，加上申請材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地問了一些問題，幾分鐘就結束了面談?？雌饋硪磺卸纪唵危瑢嶋H上，除了準備常規問題，簽證前的其他針對性的問題也準備了不少，不怕一萬，就怕萬一。比如說，具體去英國什么地方了？為什么對劍橋情有獨鐘？去過那么多國家，為什么最終選擇留學英國等等。
實例二 撤簽不是拒簽
小張的面試一波三折，也許是因為緊張過度，也許是準備不足，面試時連大學畢業后將獲得什么學位都說不出來。經過近一個月的仔細準備，小張在第二次面試時對答如流，發揮正常，從畢業后的學位是什么到各種費用是多少都回答的明明白白，贏得了簽證官的好感，得到了簽證。
簽證面談時間：第一次10月10日 12：30（撤簽）；
第二次12月5日 12：30（順利獲簽）。
申請人背景：小張，女，16歲，河南人，高一在校學生，沒有雅思或托福成績。
家庭成員包括：張父，河南某國企（注冊資金3千萬人民幣）董事長、總經理；張母，河南某國企部門經理，與張父同在一個單位。
學習計劃：8個月語言，兩年A-level ，3年大學
小張向使館提供的簽證申請材料：
護照；
簽證申請表（IM2A）附兩張近期護照照片；
入學通知書；
小張高一在讀證明；
張父公司出具的收入證明（年收入80000元）；
張父公司營業執照（副本）；
張父公司組織機構代碼證;
張母公司出具的收入證明（年收入50000元）；
存款單5張共93萬元；
存款證明3張（一家銀行可對在本銀行的多筆存款進行證明）；
戶口本（備查）。
第一次面談經過如下。
問：選擇普通話還是英文？
答：普通話。
問：今天適合面談嗎？
答：適合
問：去干什么？
答：學習。
問：去多久？
答：6年。
問：學習計劃是什么？
答：一年語言，2年A-level，3年大學。
問：A-level有幾門課程？分別是什么？
答：3門。分別是數學、會計與金融、信息技術。
問:那你怎么說出來四門課程。
答：會計與金融是一門課。（此時簽證官開始面露不悅。）
問:你大學畢業可獲得什么學位？
答：……（答不上來）(點評：這個問題竟然答不上來，令所有人大吃一驚。)
問：同意撤簽嗎？
答：同意。（點評：比較明智的選擇。）
第二次面談經過如下。
問：選擇普通話還是英文？
答：普通話。
問：去干什么？
答：學習。
問：去多久？
答：5年零8個月。
問：學習計劃是什么？
答：8個月語言，2年A-level，3年大學。
問：A-level課程是什么？
答：數學、信息技術，還有一門是會計與金融。(點評：不能再給簽證官四門課的感覺了。)
問：準備上什么大學？
答：**大學。
問：上大學用通過英語考試嗎？（點評：這個問題比較復雜，小張的回答有點問題。三門A-level課程里不包括英語課程，英國大學在錄取時很可能要求中國學生提供一個正規的語言成績。假如有一個英語的A-level成績，可以不用再提供其他形式的語言成績。即使是簽證官也未必清楚這些事情。）
答：不用。
問：你大學去學什么專業？
答：商業經濟。
問：畢業后拿什么學位？
答：學士學位。
問：這次你終于知道了?。ê炞C官微笑了）（點評：簽證官有心情跟申請人開個小玩笑，說明這次申請幾乎沒有問題了。下面的談話就是例行公事了。）
問：上大學需要多少費用？
答：65000英鎊。
問：誰支付？
答：我父母。
問：你父母是干什么的？（點評：通常而言，孩子要知道父母單位的基本情況，還要知道父母的職務、收入等等。）
答：父親是***，母親是***。
問:你父母為你準備了多少錢？
答：93萬元。
問：把存單給我看一看。你現在在干什么？（點評：注意這個回答。雖然上回撤簽，但并不影響你的學習，不管在哪里學習，你始終是一名真正的學生。）
答：上學。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 分析
【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目階段成果，項目號：112400450374
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0224-02
大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
為了解當前大學生職業生涯規劃的現狀，我們項目組于2011年10月對新鄉學院在校生進行了有關大學生職業生涯規劃的調查，選取了學校十個院系，涵蓋專業包括理工專業與文科管理專業。每個院系隨機抽取100名同學共計1000名學生參加了問卷調查。共回收問卷978份，回收率為97.8%，全部為有效問卷，樣本涵蓋面廣，樣本統計、樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。經過分析，發現目前大學生在職業生涯規劃過程中主要存在以下問題:
一、大學生對職業生涯規劃的認識存在盲點和偏差
大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。
1.對職業生涯規劃不了解
當前，大學生就業難，一方面是經濟改革和教育改革進程中的“陣痛”所致，另一方面是當前“大眾化”教育模式下的大學生素質與社會需要、企業需要間的差距也是導致大學生就業難的重要原因，因此提升大學生自身能力和素質是解決其就業問題的當務之急。然而當前仍有數量較多的大學生不知道大學生活需要規劃，不了解職業生涯規劃。我們通過調查數據發現，有高達24.76%的學生目前不知道大學生職業生涯規劃。
2.對職業生涯規劃重視不夠
在目前嚴峻的就業形勢下，大學生找到符合自己興趣特長，能夠適合自己職業發展的工作越來越難，因此部分大學生認為職業生涯規劃已經不現實了。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，哪里工資高、哪里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。其實在大學期間進行職業規劃是非常重要的，依據美國職業指導專家舒伯的“生涯發展理論”，個體在青年時期就進行生涯規劃將為其一生職業發展奠定基礎。
根據我們的統計數據顯示，有24%的學生認為沒必要進行大學生職業生涯規劃；17%的學生對開展大學生職業生涯規劃持無所謂態度。由此可見，有較多的大學生目前還沒有清晰地認識到職業生涯規劃對其職業發展的重要性，這必將對其今后的成長產生不利影響。
3.將職業生涯規劃等同于就業，規劃觀念存在應急性
部分大學生將職業生涯規劃與找工作等同起來，認為在大四以前只要好好學習就夠了，只有到了鄰近畢業的時候才會用到職業生涯規劃，以為通過短期培訓等職業規劃活動就可以找到工作。其實職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，貫穿大學生整個學習過程，其過程包括自我評估，組織與社會環境分析，生涯機會的評估，生涯目標的確定，職業生涯路線選擇，行動計劃的制定，評估與反饋等七個步驟。職業生涯規劃一定不能簡單與就業等同，應該在低年級就開始考慮規劃，安排自己的大學生活。
4.職業生涯規劃追求“最佳選擇”，規劃觀念存在功利性
部分大學生在職業生涯規劃時，片面追求“最佳選擇”，總想走捷徑，而不是根據規劃的要求，依據社會需要、行業需要腳踏實地的去做，將個人利益無限最大化，盲目從眾，帶有功利化傾向。例如，有的學生在進入大學時就將出國定為自己的目標。在日常學習生活中從不參加班級活動，擠占通識課程時間學習英語，利用上課時間考托福。雖然此類學生英語成績上去了，但是其它能力毫無提高；還有部分學生不以自己的實際情況為依據，盲目隨大流考證或者參加培訓，很多人因為最終發現自己不喜歡而半途而廢；還有部分學生以薪水高為導向，隨意更改自己的職業目標。
5.職業規劃等同于學習計劃，缺乏統籌考慮
職業規劃是統籌考慮了自我、環境、個人職業理想等影響職業發展的各項因素后，集合確定的路徑安排，并且融合了對職業的判斷以及自我管理的修正等步驟在內的整體系統的考慮方案。部分學生認為自己制定了學習計劃，就等于做了職業規劃，做完了學習計劃就不需要調整了；還有大學生認為計劃沒有變化快，既然規劃無用，那還不如走一步算一步；還有的大學生職業規劃目標沒有同國家和社會需要相結合，導致其目標無法實現，職業規劃缺乏統籌考慮。
二、對職業生涯規劃的準備不足
我們在調查數據中發現，有27%的大學生不關注自己喜歡的職業發展趨勢，有29%的大學生不知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，有59%的大學生對自己未來的職業發展沒有規劃，26%的學生只有大概規劃。大學生對職業生涯規劃準備不足主要表現在以下方面：
1.能力提升不夠
目前部分大學生還在奉行“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習理念，埋頭苦學，“兩耳不聞窗外事”。此類學生往往在組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力、工程實踐能力、團隊合作能力等諸方面存在不足。大學生在進行職業準備時，應該多與同學、老師以及自己喜歡的職業相關人士交流，應該多參加校內文藝晚會、演講辯論比賽、征文大賽等多方面有益活動，還應該參加學生社團、社會實踐、專業實習等活動來提高自身能力，為將來的職業發展做準備。
有誰放著1000多元工資的工作不做，而去干那只有200多元收入的活兒？張立勇當年就毅然作出了這樣的選擇。張立勇出生于江西省崇義縣茶灘鄉，由于家境窘迫，1993年，高中尚沒念完的他就南下廣州打工。然而他絲毫沒有放棄對知識的渴望和追求，他要走自學之路，通過自學獲得社會對自己價值的認可。為實現自己的人生夢想，盡管一天工作下來累得不行，晚上他也會挑燈苦讀。糟糕的是學習環境實在太差――一間潮濕而狹小的房子中就滿滿當當嘈嘈雜雜擠著8個工友。學習也就很難收到應有的效果。
1996年，通過三年的艱苦打工，他總算把家中一萬多元的欠債還清了，他便萌生了離開廣州的念頭。他打電話向一位在北京工作的親戚求助，這位親戚告訴他：“清華大學需要廚工，只是……”他是怕張立勇嫌工資太低而不肯“屈就”。
張立勇一聽工資還有著200多元，即興奮不已，說，“不說是200多元在窗口賣饅頭，做切菜工，就是做清潔工我也干?！币驗榇騼簳r起，百年清華園就是他心底的圣地，雖說如今不能直接成為其一名大學生了，但只要能身處其中，也就是一種幸福，也就離自己的夢近了一步。
執著與虔誠使得張立勇完全不計較金錢得失。
工作一開始，他即制定了學習計劃。由于在廣州他打工的企業是一家中外合資玩具廠，在親歷親見中，他深知英語在工作生活中的重要性，于是他決定主攻英語。他的計劃極其嚴格甚或稱得上殘酷，按計劃他一天睡覺的時間不超過4小時。為此他把清華大學“自強不息，行勝于言”的校訓用毛筆寫好貼在床頭的墻壁上，以不讓自己有些微的怠惰。
由于做廚工一站就是10多個小時，每天晚上下班后，人疲乏得要命，書沒看上兩頁，眼睛就睜不開了。一天，于偶然中，他喝了一口滾燙的開水，睡意頓時全無?！斑@可是一個好辦法！”他高興地想。就這樣，“喝滾煎開水驅趕磕睡”成了他一項秘而不宣的發明。
廚工們吃午飯只有15分鐘，就是這么一點兒時間，他也打起了它的主意：為什么不能讓自己在7分鐘內吃完飯呢？他真的就擠出了8分鐘，于是他利用這8分鐘躲到食堂后面一個放碗柜的地方去背英語單詞。見他如此，有人免不了揶揄他：一個賣饅頭切菜的學這東西有啥用？要是這小子沒瘋，就一定是自己瘋了！“有一股子瘋勁”也就成了他一頂一時甩也甩不掉的“桂冠”。
為了抓緊時間學習，他從不接受他人無緣無故的吃請。一些人以為他害怕出錢湊份子，有人便又給他送了一個“鐵公雞”的外號。
執著與虔誠讓他如同海綿擠水般總在擠時間學習，且讓他能坦然面對這樣那樣的“不理解”。
張立勇抓住點滴時間學習，可他從不丁點兒放松本職工作，一些最累最臟的活兒他總是搶著去干，尤其他還練就了一手精湛的刀工。因而在每年年底單位對廚工的考核中，他的名字總會排在前面。
執著與虔誠使得他知道何是本哪是末，因而讓他能夠立足下來，能一直得以享受著自己心底圣地暉光的照耀與輝映。
拿張立勇自己的話說：作為心底圣地的清華大學，不僅僅在精神上給予自己極大的激勵；更主要的是，他在學習中遇到難題時，隨時隨地就可以“逮”一個人滔滔不絕發問；而且清華園中有太多的人在物質上也給予自己極大的幫助，讓他更多地感受到了人間的溫馨與美好。
在心底的圣地光輝的照臨下，張立勇終于獲得了巨大的成功，修成了正果――
2004年6月，張立勇順利通過了英語四、六級考試。2001年，他報名參加托?？荚嚕?70分的總分，他居然得到了630分。2003年他拿到了北京大學國際貿易專業的本科文憑。
2004年7月，張立勇出版了他的自傳《英語神廚――我在清華打工》，成為一些人特別是年輕人最好的勵志教科書，一時銷量驚人。
2007年，他又獲得了傳播學碩士學位。同年6月，被聘為清華大學后勤部門行政管理干部。2008年8月，美國著名的“金頭腦”英語傳播公司在與張立勇多次溝通后，聘他為中國分公司CEO。
就這樣，張立勇從一個高中肄業的打工仔，一躍而成為了一名名震全國的“金領碩士”。
這天買饅頭的學生出奇地多，窗口擠滿了人，亂成一團。
一個美國黑人留學生仗著牛高馬大，嘰哩呱啦說著英語從后面橫沖直撞地往窗口邊擠，引起了其他學生的抗議。
專門負責賣饅頭的張立勇不得不停止賣饅頭，溫和地看著那位留學生，一臉笑容地說：“Would you please wait for a while? （請等一下好嗎？）”
張立勇的聲音不大卻很清晰。窗口外的吵嚷聲瞬間仿佛被消音了一般安靜。每個人的臉上都浮現出一種恍如夢里的表情：流利的英語出自一個賣饅頭的農民工嘴里，真是匪夷所思！
黑人留學生低聲嘟囔了一聲：“oh，my god!（噢，我的上帝?。焙笞匝宰哉Z。大意是沒想到這位賣饅頭的英語說得如此流利。
黑人留學生“sorry“一聲后，乖乖從插隊的位置退了出排到后面。
“Thanks for your patience!（謝謝你的耐心!）”張立勇說。
正在這時，兩位學生邊走過來邊爭論一個英文單詞詞義：bean能否指代豌豆？兩人你來我往爭得不可開交。窗口里面的張立勇伸出頭來：“不對不對，bean是豆類的總稱，pea才是豌豆?！眱蓚€學生唬了一跳，異口同聲地說：“你簡直酷斃了！”
張立勇年輕的臉上浮起一絲笑意。
這是張立勇第一次用英語賣饅頭。也就是從這天開始，“清華大學農民工用英語賣饅頭”的新聞不脛而走，傳遍了整個中國。從這天起，張立勇完全用英語賣饅頭，他的窗口很快成了清華園里的一道風景：每天開飯時，饅頭窗口前學生排到了食堂外，許多原本不吃饅頭的學生也刻意改變自己的飲食習慣，只為到窗口前與張立勇用英語過上一招。
于是，在清華大學食堂賣了8年饅頭的張立勇得了一個響遍全國的綽號：“饅頭神”――在清華大學的BBS上，大家將他與《天龍八部》中那位身懷絕世武功卻深藏不露的少林寺“掃地僧”作比，“少林‘掃地僧’，清華‘饅頭神’，都一樣驚世駭俗?！敝浴绑@世駭俗”，是因為他不過是一個連高中也沒有讀完、在清華大學食堂里賣饅頭的小師傅。
張立勇出生于贛南山區崇義縣的一個貧困家庭。高中二年級時，因為貧困，他不得不輟學到廣東打工，靠賣勞力來生存。打工的日子辛苦而勞累，收獲卻少得可憐?！俺鞘蟹浅７比A、漂亮，高樓大廈、車水馬龍，然而除了一張床，沒有一樣屬于我?！睆埩⒂虏桓市倪^這樣的生活。兩年后，親戚向他推薦到清華大學食堂賣飯的工作，他便毫不猶豫地放棄了好不容易才“混”到的主管職位，來到清華邊做賣饅頭的小師傅邊擠出所有的時間“偷拳”學習。
所有的努力和付出，除了理想，還一個樸素的愿望：為了讓家鄉那幢搖搖欲墜的老屋不再漏雨，為了讓父母不再低三下四地到處借錢借糧……
在清華，張立勇賣饅頭之余，不放過任何學習機會。他每天早上4點多起床，在菜墩前、窗口前一站就是八九個小時，一天下來早已人困馬乏，但15年時間，他一直堅持按自己的學習計劃走，常常學到凌晨一兩點，吃飯速度比清華園里最快的人一定快上一倍，被別人嘲笑、稱作瘋子……張立勇為了自己的理想付出的代價和吃的苦，“十天十夜都說不完”。
張立勇的堅持，得到了豐厚的回報：英語托?？剂?30分；在校外兼職英語家教；在清華的英語培訓班做主講教師；發表文章；出版新書；拿到了大專文憑；自學了計算機、新聞采訪、經濟、法律、國際貿易等課程。
關鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓市場；教育政策
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01
一、英語培訓市場的現狀
從90年代末至今，我國英語培訓市場呈現飛速發展的氣勢，尤其在課堂英語教學無法吸引學生，而學生在校時必須考到相應的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓機構如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復雜的英語培訓市場中，是不是所有的培訓機構都可以贏利呢？他們的發展前景是一片大好，還是也會和其他行業一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學習者的學習目的，是可以大致了解我國英語培訓的前景。
市場營銷學的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學和就業的要求。一些重點小學或中學需要三一口語等級證書，大學畢業升需要通過國家4，6級英語考試取得相應的證書才能拿到學歷學位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學習者對英語學習的熱情推動了英語培訓市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學習者對英語學習的需求：證書類英語學習。也就是常說的技術性語言學習，以考證為目的的學習。
二、英語培訓市場發展的過程
在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓機構迅速發展起來。新東方開創了套題學習的培訓方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學習高頻語法高頻詞等針對性學習的培訓方式使廣大考生在短時間內提高了考試分數，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓機構，并針對真題推出了相應的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學習者涌進了新東方，甚至出現了報名滿額需要提前預約的情況，使新東方在英語培訓的行業中迅速成為領軍機構。
中國的英語培訓市場曾因為英語學習潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創的新航道等英語培訓機構也迅速成長起來分到了相當大的份額，尤其環球雅思此類專屬性強的英語培訓機構更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓的局面。一時間，各類的英語培訓機構百花齊放，學習者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經?？吹礁媸緳诶锝洺ＹN著各種英語培訓機構的廣告，一個學生一天可以收到4張多的英語培訓宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓市場發展是迅速的也是混亂的。
在成人英語培訓日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓機構，瑞斯馬特，愛閱，優卡等幼兒英語培訓機構也吸收大量的小小學生接受英語母語是教育。同時，重點中學的面試里增加了提供三一口語考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓結構火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學生不能拿到大學學歷學位證，沒有三一口語證這樣的“奧數英語”就會失去進入重點中學的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應的職稱英語，這是政策帶來的英語學習需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務英語等級證書構成了另外一部分英語學習需求。
三、英語教學改革后對英語培訓行業的影響
政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓機構相應改變其培訓方式和內容，這就會影響部分學習者對培訓機構的選擇。教育部對中小學英語學習計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規劃，也會立刻影響此類英語培訓機構的招生，市場格局也會隨之改變。
三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應此類針對三一口語的培訓機構也越來越多，如遠航三一等培訓機構。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓機構。但在2013年年底，教育考試院規定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學入學掛鉤。一時間，立刻出現了三一口語培訓無人報名的現象，相當多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓班的。
這樣的連鎖反應從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓市場的變化是非常明顯的，甚至會出現一些悲觀的說法：英語已經不重要了，英語培訓機構也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產物。但不得不說下這個定論還早。
現在的英語培訓市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓機構似乎沒受影響。
但未來，英語培訓市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關的證書類英語考試如大學英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據自身發展的需要會縮小或改變相應的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓機構，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓機構短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當英語需要種類變少，英語培訓反而會變得更激烈。但英語培訓市場的競爭格局還會繼續改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學習正從證書類學習逐步轉型為語言類學習。語言類學習更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學中，一個學校會開設多門類語言供學生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學生會根據自己的愛好和需要選擇相應語言種類學習。英語學習的目的改變了，英語學習的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學習的重要性，不如說教委在改變英語學習的目的性，所以如果有人認為英語培訓市場會變小，這個定論還早。
在全球化的影響在，英語應用的需求只會增加。我們只能說升學類英語培訓會減少，可如商務英語，辦公室英語，專業英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩步發展。隨著英語學習方向和目的改變，英語學習的內容也會改變，固定的套路會被改變，應用性學習方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓發展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓應該是提供課外英語和提高英語的應用性而不是重復課程英語的學習。
參考文獻：
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“媽媽，我要讀書，我要讀書！”他沖母親又哭又鬧。
“孩子，媽媽會幫你，幫你讀很多書，幫你完成學業，幫你有出息，相信媽媽?！蹦赣H擦干眼淚，堅定地對兒子說。
說話的母子倆，住在遼寧營口市。兒子名叫楊洋，原先活潑好動、聰明伶俐。10歲那年，楊洋說自己看黑板上的字有些模糊，想讓老師把座位往前調一調。媽媽楊麗起初沒有當回事，只以為兒子患上近視眼。她特地請假去學校找班主任，把兒子看不清板書的事告訴老師。班主任起初有些為難，因為楊洋的個頭在同齡人中算是比較高的。但聽著楊麗懇切的語氣，他只好答應下來。座位一排排前移，離黑板只有一米時，楊洋依舊看不清老師的板書。無奈之下，楊麗和愛人帶著楊洋四處求醫。檢驗結果出來，讓夫妻倆癱坐在地上――楊洋得的是視網膜黃斑病變，情況只會日趨嚴重，最終將失明。
孩子怎么會得這個??？她和愛人并沒有家族病史。或許北京、上海等大城市的醫療水平比較高吧。楊麗帶著兒子，輾轉全國各地，醫藥費花去不少，得到的結論和初診沒有差別。
一年后，最后一絲光亮從楊洋眼前消失。他很愛學習，因此常向楊麗宣泄心中無盡的痛苦。楊麗怕孩子出事，每時每刻陪在兒子身邊。時間一天天過去，楊洋的情緒慢慢穩定下來，不過讀書、學習知識的渴望，始終縈繞在他心頭。盡管承諾過幫助兒子學習，但如何兌現，楊麗始終沒找到方法。
陪伴，助兒子圓夢大學
有一天下午，楊麗帶著楊洋到公園散步。草坪上，一對對年輕夫婦帶著孩子出來踏青。有個母親，讀著幼兒讀物上的故事，那個孩子聽得津津有味。有了！何不把書上的知識讀給兒子聽？兒子眼睛看不見，就讓我來做他的眼睛，為他開啟光明吧！
楊麗為楊洋制定了周密的學習計劃。每天一下班，楊麗忙完家務，就開始為他念課本。一邊念，還一邊提問，不斷加深楊洋對知識點的理解，他們一直學到晚上十二點。夢中，楊麗全是課本上的內容，還為兒子念課本。楊麗為兒子設定的目標，是考上中國第一所盲人高中――青島盲校。他們要在三個月的時間里把初中全部課程學完。即使對正常人來說，完成這項任務也很困難。不過，楊洋卻創造奇跡。
高二那年，楊洋在電話里對楊麗說：“媽，我想考大學?！睏铥愔С謨鹤拥臎Q定，特意請長假陪他復習應考。他們每天早上五點起床，吃完早飯后就開始學習。除了一日三餐，母子兩人都在學習。時間一長，楊麗的嗓子出現沙啞、疼痛。她舍不得去醫院看病，一者要花錢，二者要耽誤時間。兒子的時間本來就緊張，實在耽誤不起。她上網查了資料，知道胖大海對緩解咽喉炎癥有效果。這天下班，她去中醫藥商店買了整整一斤胖大海，準備今后嗓子一有問題，就拿出來救急。然而，胖大海并不管用，盡管一天喝很多次，楊麗的癥狀沒有顯著緩解。
每當媽媽含糊不清的發音出現，楊洋的淚水悄悄流出來。這樣的啞語，是專屬于他們母子的語言。好幾次，楊洋說：“媽媽，我不想再讓你這么辛苦。大學，我不考了。”“你瞎說什么？媽就是再累，也要幫你跨進大學校門。還記得我們的那份約定嗎？媽媽有信心做到這點。”喝下一大口水后，楊麗艱難地對兒子說。
楊洋的高考考場是特別定制的，只有他一個考生。走進考場前，楊洋對母親說：“媽，我有點緊張。要是考不好怎么辦？”楊麗撫摸著兒子的腦袋說：“兒子，別說喪氣話。媽相信你能考好。我們一直這么努力，老天爺都看在眼里，結果會讓你滿意的?！?/p>
這次，他們又贏了。楊洋考上長春中醫學院針灸推拿專業大專班。知道這個消息后，楊麗一沾到床上就睡著了，直到第二天早上九點多才醒來。這是她陪兒子備考以來，睡得最舒服的一覺。
付出，讓兒子出國深造
大學學習期間，楊麗不能一直陪在兒子身邊。好在兒子就讀的學校離家不遠，只要有空，她就會去兒子的宿舍，送去換洗衣物和好吃的東西。
畢業后，楊洋到某公司醫務室做了一名保健醫生。這份工作雖然工資不高，不過兒子畢竟能自食其力，還是讓楊麗很高興。工作三年后，他提出要繼續考本科，楊麗當然支持這個決定。
可是，新的問題來了：考試資料很多，楊洋看不見，楊麗和丈夫又看不懂。怎么辦？這時，朋友那里傳來一個好消息：有一款新開發的盲人發音軟件，能將掃描進電腦的資料讀出來。楊麗趕忙花高價買下正版軟件，但問題又來了，怎么將資料掃描進電腦？
朋友告訴她，可以用掃描儀把書一頁頁掃進電腦。楊麗和丈夫去數碼商城，花了幾百元購置一臺掃描儀。有了設備，接下來就要將各種資料掃描成電子版。她和丈夫做了分工：丈夫負責將書拆成一頁頁遞給她，她負責掃描。買的掃描儀不是高端的，掃描速度很慢，還會時不時出現死機，只有重啟后才能運行。一個小時只能掃描30頁左右，一本幾百頁的書經常要耗費兩個晚上。他們白天還要上班，晚餐后開始忙乎，一直忙到深夜12點。每次掃描后，楊麗都覺得雙手像灌了鉛一樣，抬都抬不起來。但只要看到兒子認真學習的場景，這點付出算什么？
昏黃燈光下，兩位年過半百的中年人，佝僂身子忙碌著。他們在做一件很重要的事，這件事，能改變兒子的命運，不由得他們不拼命。
關鍵詞： 學習策略 非英語專業大學生 語言學習者 英語學習態度
一、引言
在英語學習的過程中，學習者是否能很好地運用學習策略對其學習效果和質量起著非常重要的作用。眾所周知，凡英語學習優異的學生都有著良好的學習習慣,并善于運用適合自己的學習策略（Learning Strategies）――學習者為了更成功地、更自主地、更愉快地學習語言所采取的各種行為。自20世紀60至70年代以來,隨著人本主義心理學的興起，以及對第二語言習得的深入研究,人們逐漸認識到要“以人為本”,學生應該是學習的主體，學習是學生自覺、積極、主動的心智認知活動。于是，國內外對學習策略的研究應運而生。許多語言學家給學習策略下的定義大同小異，如Cohen(1990)的定義是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”（“學習策略是學習者有意識地選擇的各種學習過程”）；Rubin(1975)的定義是“The techniques or deviceswhich a learner may use to acquire knowledge.”（學習策略是“學習者為了獲取知識而使用的技巧或方法”）。廣泛的研究表明，學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主的學習能力，為終身學習奠定基礎。
O’Malley and Chamot（1990）把學習策略分為Metacognitive strategies（元認知策略）、Cognitive strategies（認知策略）和Social/affective strategies（社會/情感策略）三類。他們的研究發現，在外語或第二語言學習中，學生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會、情感策略占據17%。筆者針對所任教的04級非英語專業的大二學生做了一次英語學習策略的問卷調查研究。問卷內容涉及到了元認知策略、認知策略和社會、情感策略等方面的30個問題。問卷目的是調查我校非英語專業大學生在英語學習過程中掌握和運用語言學習策略的程度，了解目前在校大學生對英語學習和英語教學的態度和看法。
二、英語學習策略問卷分析
本次英語學習策略問卷調查的對象是已完成四學期大學英語學習的我校04級非英語專業的大學生，涉及金融、會計、財務、信息管理、計算機、市場營銷、電子商務、工商、經濟學、法學、國貿等不同專業。本次共回收約1130份問卷，剔出未按照要求答題的問卷（如未將答案填寫在表格內、未完成整份問卷、對單項選擇給出多個答案的問卷等），最后選定1000份有效問卷，經過機器閱卷得出數據，并用Excel 2003對數據進行再次的計算和分析，最終得出本調查結果。
1.元認知策略分析。
元認知策略（metacognitive strategies)涉及到“提前準備（者）”（advance organizers）、“集中注意”（directed attention）、“選擇性注意”（selective attention）、“自我管理”（self-management）、“事先準備”（advance preparation）、“自我監控”（self-monitoring）、“延遲表達”（delayed production）、“自我評價”（self-evaluation）等策略。本次英語學習策略問卷涉及到以下幾個元認知策略問題：
（1）你在上英語課前是否預習?
A. 每次課前預習 B. 老師布置才預習
C. 有時會預習 D. 根本不預習
分析：選A的人數僅占7.1%，選B的人數也僅占8.4%。這說明學生缺乏英語學習的主動性，不是很好的advance organizer (提前準備者)。另外，選C的占62%，“根本不預習”的人有22.5%。
（2）你喜歡在早晨大聲朗讀單詞和課文嗎？
A. 喜歡 B. 不喜歡 C. 悄悄讀
分析：一日之計在于晨，空氣清新的早晨是人一天中最容易記憶的時段，如果學生能好好利用它，堅持每天早晨大聲朗讀課文和單詞，學習一定會起到明顯的效果。但“喜歡”晨讀的學生只占20.4%，而“不喜歡”的占了55.2%。這說明學生的advance preparation（事先準備）策略意識不強。還有22.7%選擇了“悄悄讀”，說明許多學生對自己缺乏信心，有“害羞”、“膽小”的毛病。
（3）四、六級考試前，你做得最多的是：
A. 背單詞 B. 做聽力 C.做模擬試卷 D. 復習課本知識
分析：有54.5%的學生選A；有33.2%的學生選C。針對四、六級考試的老題型，這兩種做法確實行之有效。這說明學生很好地運用了selective attention（選擇性注意）策略。
（4）你對你的英語學習有全盤的計劃嗎（如通過四級、六級；考托福；考商務英語等）？
A. 有 B. 沒有
分析：元認知中的self-management（自我管理）策略和self-monitoring（自我監控）策略能幫助學生把握學習的方向和目標，并不斷地反省和監督自己的學習進度和學習行為。調查中只有39%的學生制定了英語學習計劃，而占57.4%的學生沒有長遠的英語學習目標，未制定全面的英語學習計劃。
胡文仲老師在題為“What Makes A Good Language Learner?”（怎樣才能成為一名優秀的外語學習者？）的講座（2005年6月，北外）中說:“To be a good manager of your studies, you need to ①be a good planner;②use your attention wisely;③make preparations beforehand;④monitor your studies;⑤evaluate the methods you used.”（“要想很好地駕御自己的學習，你必須①是一個很好的計劃者；②善于利用你的注意力；③做好預習工作；④監督自己的學習；⑤評價自己的學習方法”）。從以上的調查問題看，我校大多數學生離good language learners（優秀的語言學習者）的標準還相差甚遠。
2. 認知策略分析。
認知策略 (cognitive strategies)涉及到“重復”（repetition）、“資源利用”（resourcing）、“翻譯”（translation）、“歸類”（grouping）、“記筆記”（note-taking）、“利用關鍵詞”（key word）、“利用上下文情景”（contextualization）、“精細加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等方面的策略。本次英語學習策略問卷涉及到以下幾個認知策略問題：
（1）你在英語課堂上勤做筆記嗎？
A. 記錄全部內容B. 記錄老師強調的
C. 偶爾做 D. 不做
分析：選A的學生僅占16%；選B的學生有51.8%。Note-taking（記筆記）是學生學習中應具備的最基本的認知策略之一。筆者發現，大多數女生上課有記筆記的習慣，而且記錄得非常詳細，但多數男生不愛記筆記或只記下老師強調的幾個語言點。
（2）每一堂英語課后，你會及時整理筆記，并復習鞏固所學的內容嗎？
A. 每次做 B. 有時做C. 偶爾做 D. 不做
分析：課堂上記筆記不失為一種良好的學習習慣，而課后整理筆記，可以復習、鞏固、反復記憶老師在課堂上講的重點。調查表明，只有5.2%的學生會這么做（估計都是女生）；23.1%的學生“有時做”；有48.7%的學生僅僅是“偶爾做”。這表明，只是少部分學生運用了note-taking、repetition和grouping的策略。
（3）你在平時和課堂的英語學習中有收集記錄重要詞組的習慣嗎？
A. 有 B. 沒有
（4）你有背誦和收集英語好句子或好文章的習慣嗎？
A. 有 B. 沒有
分析：語言的學習是靠日復一日、年復一年的積累才能取得大的進步。只有大量的語言輸入，才能有一定量的語言輸出?！氨痴b”是一種傳統但又很實用的學習方法。調查顯示有48.8%的學生在平時和課堂的英語學習中有收集記錄重要詞組的習慣，但僅有19.7%的學生會背誦和收集英語好句子或好文章。看來，學生的“資源利用”（resourcing）策略還需好好培養。
（5）你背英語單詞的方法是：
A. 放在閱讀文章中記憶 B. 單獨死記硬背
C. 拿著字典背 D. 按詞根、詞綴記憶
分析：非英語專業的學生最擅長使用記憶策略（memory strategies），但記憶的方法卻很死板。調查顯示有41.8%的學生選B；有22.6%的學生選A。詞匯記憶的最佳方法就是放在閱讀文章中，結合上下文語境記憶。其次就是利用構詞法，但只有18.5%的學生選用此法。
（6）你在寫英語作文時有寫提綱（outline）的習慣嗎？
A. 有 B. 沒有
分析：所謂提綱，就是用幾個字、幾個詞或幾句短語來明確和指導一個段落要寫的內容，以求思路清晰，準確表達,不跑題。調查顯示，僅有14.5%的學生在做英語作文時有寫提綱的習慣，而高達83.7%的學生未能使用此技巧，看來，在平時的教學中，教師要特別指導和幫助學生培養這種“組織”（recombination）策略能力。
（7）你在做聽力練習時有預讀選擇項的習慣嗎?
A. 有 B. 沒有
分析：聽力能力一直是學生難以快速提高的項目，但掌握一些聽力技巧對提高聽力有很大的幫助，如“預讀選擇項”，可幫助學生在考試時對即將聽到的內容有個大概的了解，不至于“盲聽”，還可“猜測”或“預測”到問題的側重面，從而提高試題的答對率。本次調查顯示，有81%的學生在做聽力練習時有預讀選擇項的習慣。
（8）在閱讀課文時，你更多注重的是：
A. 課文結構和寫作手法 B. 每一段的主題句
C. 課文表達的寓意 D. 文中的每一句話
分析：閱讀是“精細加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、“利用上下文情景”（contextualization）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等認知策略的綜合體現。在學習英語課文時，最好將A、B、C、D綜合運用，不僅要讀課文所表達的寓意，還應該注重分析課文的段落結構、每個段的主題句、寫作手法等。這樣做不僅可以更深層次地理解課文，同時也可以提高自己的寫作水平。調查顯示，有11.7%的學生選A；有 29.7%的學生選B；有 38.6%的學生選C；有 20%的學生選D。
從以上有關認知策略問題的調查結果看，我校大學生對repetition、 resourcing、grouping、note-taking、key word、contextualization、elaboration、recombination、inferencing、deduction等策略的掌握有待培養和大幅度地提高。
3. 社會、情感策略分析。
李炯英(2002) 說：“中國學生最常用的學習策略是記憶策略、認知策略、元認知策略，次之是補償策略，而最不常用的就是社會、情感策略。”社會、情感策略（social/affective strategies)包括協作策略（co-operation）、提問澄清策略 (questioning for clarification)和求助策略（questioning for help)。本次英語學習策略問卷涉及兩個這方面的問題：
（1）英語課堂上你會積極主動參與討論嗎？
A. 非常積極 B. 看氣氛而定
C. 被動參與 D. 沉默不語
分析: 非常積極、主動參與課堂討論的學生只占了5.8%；能根據課堂氣氛參與的學生有51.8%；被動參與課堂討論的學生占了32.6%。這說明至少90%的學生對課堂活動是感興趣的。在中國的傳統語言教學中，教師不重視學生共同參與教學，使得課堂氣氛死氣沉沉。但語言學習不能在真空中進行，學習者必須要在積極參與討論、與老師和同學相互交流的環境下才能學好語言。Rubin (1975)說“The GLL has a strong drive to communicate.”（優秀的語言學習者有著強烈的交流欲望）。我們發現，在課堂上活躍的學生成績往往提高得很快，而且他（她）對學習英語的興趣也日益增高。一旦有了興趣，他（她）的主動性也就提高了，在參與活動的過程中，他（她）的自信心也隨之增強。
（2）你會找機會與同學交流英語學習心得嗎？
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D. 不會
分析: 回答“經常”的學生僅占微小的3%；回答“有時”的學生也僅占15.9%。Mei-Lin Lee（2004）指出：“Learners use social/affective strategies to interact with another person in order to assist learning, as in cooperation or asking questions for clarification. Cooperation involves working together with peers to solve a problem.”（學習者運用社會、情感策略，相互影響，以求互助互學，如協作、相互提問弄清問題等。協作就是與同學一起學習來解決問題。）掌握社會、情感策略可以培養學習者的社交和合作能力。
隨著中國獨生子女人群的日益擴大，一個現象很令人擔憂：獨生子女在家完全依賴家長，在外孤僻、內向、沉默寡言、不善與人交流和合作。這些特點在大學英語課堂上時常有所表現，如在課堂小組討論中、在回答問題時、在課后以學習小組為單位準備課堂活動時，個別學生一言不發、毫無表情，無法融入到集體中。所以，多數獨生子女不太愿意主動與同學交流，也更不會積極主動地與其他同學交流學習英語的心得。
三、對英語學習和英語教學的態度調查
在學習者的學習過程中，年齡（age）、個性（personality）、動機（motivation）、態度（attitude）、智商（intelligence）、語言能力（language aptitude）、曾有的語言學習經歷（past language experience）等因素都會影響學習者的最終學習效果。但這些因素，除“態度”外都是不可改變的。常言道，態度決定一切，態度決定成敗。積極的學習態度是產生良好興趣的前提條件。Naiman, Frohlich, Stern, and Todesco (1978) 對“優秀的語言學習者”的要求之一是“能尋找適合自己的學習環境，積極融入到語言學習活動中去”。我們看到，凡學習態度端正、對英語學習感興趣的學生能積極主動地利用學習策略，有意識地提高自己的語言學習能力，而學習成績不好的或成績提高較慢的學生往往不善于利用學習策略或者根本沒有意識到要采用學習策略來提高學習效率。以下是本次英語學習策略調查涉及到的有關學習態度方面的問題及調查結果。
大學英語教學正在進行著天翻覆地的改革，多媒體技術的發展和應用給大學英語教學帶來了全新的概念。一堂多媒體英語課融合了音頻、視頻、動畫、音效等技術，不僅讓學生在視覺、聽覺上得到了快樂的享受，又增添了課堂的生氣與活力，從而大大提高了學生對課堂學習的興趣。網絡課堂的開發再一次給英語學習帶來了革命性的轉變。在多媒體教學環境（e-learning environment）中，學生們對英語學習表現出了前所未有的參與熱情和興趣――小組討論、角色扮演、復述課文、小組故事接龍、課本劇等在多媒體技術的輔助下刺激和激發了學生大腦中的英語細胞，也徹底改變了學生學習英語的態度。積極主動、團結協作、求勝好強的學習風氣正蔚然成風。
四、結語
學習策略的掌握與否與語言學習者有著密切的關系。“在其它學習條件同等的情況下，學習策略決定著學習者的學習效果。優秀的語言學習者能找到適合自己的學習策略，并不斷地反思、總結和改善自己的學習策略?！保ê闹?2005）孫璐，劉電芝 (2004）將學習策略與語言學習者間的關系歸納如下：（1）使用英語學習策略有利于提高全體學生的學習成績；（2）使用英語學習策略能大面積提高中等生的學習成績；（3）元認知策略對所有學生的學習成績都有積極影響；（4）優秀生記憶與情感策略對其學習成績有明顯的積極影響；（5）不及格學生要想提高學習成績必須首先加強認知、記憶、情感策略的使用。
從以上的英語學習策略問卷調查可以看出，我校的04級非英語專業的大學生對英語學習策略的掌握程度和使用率偏低，這與學習者本人的因素有著很大的關系。從調查數據分析，原因之一是這批學生對英語學習缺乏興趣和動力，只有24%的學生對英語“比較感興趣”；大部分學生學習英語的動力不是來自于“興趣愛好”(占11.3%)，而是“就業所需”（占44.5%）。而學習語言如果“功利性”太強是很難真正學好的。原因之二是許多學生對英語學習缺乏信心或自信心不足，小部分學生有“自卑”心理。調查數據顯示，僅有12.8%的學生對自己的英語學習和英語水平的提高“很有信心”。學習中最大的敵人就是“自己”，如果無法攻克自己的“自卑”心理，那么下多大的決心、付出多少的辛勞學習英語，功效都是甚微的。原因之三是許多學生(占57.4%)學習目標不明確，沒有全盤的英語學習計劃。人一旦確定了前進的目標，他（她）才會有所追求，有了追求才能成功。原因之四是這批學生缺乏恒心和堅持不懈的精神。調查數據顯示，每天課外學習英語的時間在2小時（以上）的學生只占8.2%。面對英語學習，我們的學生需要李陽“瘋狂”的自信心、王蕤發奮圖強、刻苦攻讀的精神和小仲馬堅忍不拔的毅力。
參考文獻:
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特別值得一提的是政府的配額項目。配額項目是為東歐和發展中國家學生提供獎學金的項目，從1994年開始實施，也是挪威政府援外項目的組成部分，它向外國學生和學者提供一個學年度(10個月)的全部費用。有關大學和高等學院，按年度分配到一定的配額，接受上述地區和國家的學生來挪學習用英語授課的專業，學習用挪威語講授的職業類專業課程，參加用挪威語進行的一些研究性項目。大部分配額用來開展校際交流，主要接受具有學士學位或同等學力的學生來挪攻讀碩士學位。根據中挪政府間的文化教育交流協議，挪方每年為我國提供10個獎學金名額，以訪問學者身份在挪學習研究10個月。
同時，挪威的高等教育機構，包括通過政府資助的些項目(如配額項目)，也接受部分由個人自行聯系、自主申請的自費留學生。通過交換項目和獎學金項目來挪威的留學人員，除了挪威語和經費來源的限定外，其他方面與自費留學的要求基本相同。
招收外國學生的條件與要求
由于挪威的高等教育機構分為綜合性大學、專業大學、高等學院和國家藝術學院等四類，按所有制性質，又分為公立高等教育機構和私立院校，因此各自招收外國留學生的條件與要求有一定的差別，但基本條件與要求大體相同。
1.學歷要求
針對不同國家的教育體制和學制，挪威對外國留學生的入學條件制定了比較細致的標準，對外國學生申請入學的學歷要求也各有不同。但是通常的錄取條件包括教育背景、學習計劃、英語水平以及資金證明等。
大學本科：挪威高等學校接受本科生，對申請人的學歷要求，從高中畢業、大學一年級到大學二年級不等，這主要考慮了與學生來源國的教育體制和學制的銜接問題。對中國學生，目前必須是大學一年級學生方可申請進入挪威本科專業學習。
碩士研究生：挪威高等院校有部分碩士專業課程用英語授課，主要是為東歐國家和發展中國家的享受挪威研究開發署獎學金，或通過交換項目、配額項目等來挪的留學生提供教育，也接受少量自費留學生。部分交換項目留學人員可以選修碩士課程，但不能獲得碩士學位。
博士學位：申請來挪威攻讀博士學位的外國留學生應該具備與挪威申請人同等的條件。但是，只具有碩土學位并不一定保證申請人就可以被錄取。由于博土生錄取的競爭性非常強，申請人應該在申請之前與其感興趣的學科部門取得聯系。
2．語言要求
由于交流項目在不斷擴大，挪威幾乎所有的院校都參加了某些交流項目。因此，挪威院校采用英國教育模式、用英語授課的專業也在不斷增加。盡管如此，挪威高等院校授課的官方語言還是以挪威語為主，本科專業幾乎全部用挪威語授課。留學生申請學習用挪威語授課的學位課程應具有良好的挪威語基礎。值得特別提醒的是，挪威只有兩所高等學院，即特勒瑪克高等學院(Telemark University College)和瓦爾塔高等學院(Volda University College)提供挪威語預科課程。另外，奧斯陸大學和卑爾根大學開設了暑期挪威語強化培訓班。學生在獲得長期居留許可證之前，通常是不會被挪威語語言培訓項目錄取的，除非他們已經被一所院校有條件地錄取到某個專業攻讀學位，或是作為交換的學生或獎學金生，他們在學習其他課程的同時希望學習挪威語。
對于來自非北歐地區國家的學生，在語言方面區別不同情況分別有以下最低要求。凡具備其中條件之一者，則視為符合語言條件要求：
(1)挪威語語言要求
*挪威語三級3分(培訓由瓦爾塔高等學院和特勒瑪克高等學院提供);
* 挪威語強化培訓三級3分(奧斯陸大學和卑爾根大學舉辦的挪威語暑期強化培訓班);
挪威語高級考試450分。
有的院校強制沒有挪威語背景的學生選修一年挪威語。
(2)英語語言要求
* 在挪威高中通過基礎英語考試;
托福：500～550分(機考170分)以上；
雅思：5～5.4分以上；
高級英語國際定級考試(APIEL):3分以上；
劍橋英語考試:一級證書(First Certificate in English)、高級英語證書（Certificatein Advanced English）、英語水平證書（Certificateof Proficiencyin English）；
密執安英語水平標準化考試(MELAB):85分。
對于一些具有特殊的英語背景的外國學生，可以免試英語入學。這些學生包括：
* 來自把英語作為第一外國語的國家，并且在中小學階段學習英語7年以上者；
* 有文件資料表明用英語學完了學士課程者；
* 通過A級英語考試者；
* 英語為母語,并修完中學課程者;
* 在英語國家的大學學習一年以上，并用英語修完全部課程者；
* 大學英語語言文學專業畢業者。
學生簽證與居留證件
對于來自非歐共體國家的學生，如果在挪留學的時間在3個月以上，則應該向挪威駐該國的大使館或領事館提交挪威院校的錄取通知書等證件，以申請居留證（Resident Permit）。
挪威生活費用比較高。自費申請來挪威攻讀學位者應承擔留學所需的費用，而且在抵達挪威之前應做好切合實際的計劃與安排。移民局要求留學生在申請居留證時提交有關文件，證明擁有足夠的資金，能支付整個留學期間與挪威本國學生申請國家教育貸款基金或助學金數額相等的費用。從2002年秋季開始，這筆費用為8萬挪威克朗。如果不能按要求提供資金證明，簽證申請將被拒簽。
學費、生活費用及教育貸款
1．學費
在挪威公立高等學校的外國學生，無論是交換項目學生還是自費留學生，均不需交納學費。每學期只需交納很小一筆注冊費，約400～500克朗。雙邊協議交換的學生可免交注冊費。
私立高等院校向國外留學生收取學費，其標準一般為每年5萬克朗左右。以挪威商學院（BI）為例，本科生第一年4.79萬克朗，碩士生每年約5萬多克朗。
2．生活費
食宿和交通在不同的城市有不同的消費標準，也會因個人消費層次的不同而有所差異。一般而言，每年的基本生活費用為6萬～8萬克朗。下面是一所院校在網頁上公布的費用情況：
學生公寓單間房15m2，4人共用衛生間和廚房，月租1800克朗，搬遷押金2000克朗。個人單間單獨廚房20m2，月租2200克朗，押金2500克朗。公寓套間40～42m2，月租2950～3100克朗，押金3000克朗。電話、電視、上網(每月100克朗)等不包括在內。在學生食堂就餐每頓約50克朗，電影票75克朗一張，公共汽車票18克朗一張，學生月票380克朗一張。
3．國家教育貸款基金
外國留學生可向挪威國家教育貸款基金(State Educational Loan Fund)申請政府教育貸款。只要是以學生身份在挪威獲得了長期居留證(三個月以上)，出示有關文件就可以申請?？缮暾堎J款的開支項目包括學習期間的生活費、住宿費、實習費，還包括回到自己國家進行學術考察的往返旅費等。但在暑假期間一般不得申請貸款，除非所在學校暑假照常開課，而申請人又必須參加學習。教育貸款應通過院校的國際辦公室申請。挪威政府提供的教育貸款事實上是貸款與助學金合二為一。當留學生完成學業回國后，國家貸款基金提供的貸款部分也可在一定的條件下轉換成助學金，免除學生償還貸款的義務。據了解，挪威政府有條件地免除外國留學生償還教育貸款的做法是鼓勵留學生學成回國工作，以免他們滯留在挪威擠占當地的就業機會。隨著留學生人數的不斷增加，現在外國留學生申請挪威國家教育貸款的難度也在不斷加大。
工作許可證與國民保險
非歐共體國家的外國學生勤工助學需申請工作許可證，每周可工作20小時。假期可以全天工作。由于高額的生活費開支，對于已婚的學生來講，如果沒有經費資助或其他來源，靠兼職打工是很難維持家庭生活的。
另外，來自非歐共體成員國的學生，如果在挪威學習一年以上，只要在學校正式注冊并辦妥了長期居留證，就自動成為挪威保險計劃的成員，免交保險費。
如果在挪威學習時間在3個月以上、但不足一年者，可以申請成為國民醫療保險(Nationallnsurance)的志愿成員，申請表格可到院校的國際辦公室或醫療保險辦公室領取。
醫療保險不負責學生在正式注冊之前以及在學期中間到第三國旅游時所發生的有關費用。除此之外，牙科以及在抵挪之前感染上的疾病的有關醫療費用也需學生自理。