科學社團活動總結

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第1篇

【關鍵詞】社團 社交能力

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0173-01

隨著社會各界對教育的重視程度日益增強,學校的有序、規范、科學的教育管理體系就顯得尤為重要。有效的管理源于有效的組織。要最大程度地發揮組織的功能,就必須依靠管理體制和組織機構的合理與優化。學校教育體系由校內和校外兩部分組成,學校內部的教育分為課內教育和課外學生社團活動兩方面,校外也有教育與活動。兩部分主要是以社團的形式組織進行活動的,校內是社團內,而校外是校際之間進行的各種比賽。社團相比其他一般的形式,對小學生的成長有著舉足輕重的作用,下面從兩個方面進行論述。

一、社團是小學生素質拓展的載體

1.促進小學生開拓創新

小學生社團是分散在學校校園中,具有共同愛好和特長的同學凝聚在一起而形成的,具有一種群體優勢。在共同目標鼓舞下,大家能夠集思廣益,采集創新資源,互相鼓勵,互相配合,充分發揮集體的智慧和力量,創造思想財富。同時,豐富多彩的社團活動內容非常廣泛,包括了許多學科的知識,充滿了創新的活力,激發小學生不斷去創新知識。

我校開辦社團活動已有十余年的時間了,其中的科技社團對社團創新力這一點是最有說服力的。在社團中,老師鼓勵學生們把自己的想法說出來,挖掘學生的好奇心,激發他們的求知欲,鼓勵學生在繼承前人知識的基礎上,敢于打破常規提出質疑,結合實際,培養他們的發散性思維。如一位六年級的學生就針對我們日常生活中的衣架存在的弊端提出了自己的看法,在社團師生的共同研究下發明了全封閉防落、防滑新式衣架,并獲得了浙江省青少年科技創新大賽的二等獎。又如一位二年級的學生提出一種導盲手杖的想法,裝有定位系統和電子語音系統,只要周圍有情況發生,這個手杖就會發出提示音來提醒盲人,讓他們做好準備,應付各類情況來保護自己。

2.增強小學生自我認知

庫利(Charles Horton Coole)的“鏡中自我”理論認為,在與他人的互動過程中,人們往往通過感知他人對自己的反映和評價,建立起自我意識、自我形象和自我評價。社團活動通過團內校際間的活動,學生感知他人的反映和評價,正確客觀地認識自我,確立正確的自我概念。小學生只有在現實中找準自己的位置和方向,才能清除無謂的自卑對心靈的損害,避免盲目的自滿對生命的束縛,形成健全的人格,獲得心理的成長。

在各個社團中往往活躍著一個或者幾個在這個領域特別突出的學生,在社團中他們經常起到領頭羊的作用,他們在這個團隊中游刃有余,充滿自信。但是有時候我們又會發現他們中的一些人原本在語文、數學的學科中并不出色,甚至是在中下等水平,我對于這種現象的解釋就是天生我材必有用的觀點,全才畢竟是少數,上帝關上了一道門就一定會給你開一扇窗。我曾經帶過一個合唱社團,參加的學生并不都是在A類課中的佼佼者,但是他們在樂感等方面的表現力卻遠遠高于一些主課老師眼中優等生的水平,在這個社團中他們從低頭唱歌到抬頭演唱,從沉默寡言到敢于跟老師提出自己對某一部作品的看法,從他們的眼神中我清楚的看到:是的,我熱愛歌唱。慢慢的在日常生活和學習中他們從自卑到自信,每次我看到他們抬頭挺胸的模樣時都會在心里忍不住說一句:“你做到了,你真棒。”

二、社團增強了小學生的社交能力

1.社團提高了小學生的交往能力和合作意識

小學生通過交往、溝通、交流情感,尋求理解,建立友誼,切磋學問。小學生的交往方式和交往能力直接影響他們的人際關系,影響他們的心理健康,影響他們的成長與發展,也影響學校教育目標的實現。而在社團組織中,由于參與的自由性,吸引了有共同志向和愛好的學生,打破了年級的界限,對小學生來說,社團提供了多角度、多側面的信息來源,使成員之間能夠相互取長補短、共同提高,并在交往中觀察學習他人的交往方式,學習有效的溝通方法。

在社團中,學生來自不同班級不同年級,各個不同年齡段的學生聚集在一起討論交流,勢必給學生帶來更寬廣的信息面。這個時候也會面臨一些問題,對于指導教師就需要更多的要求。老師把“一起玩”的心態灌輸給學生們,鼓勵他們融入到這個環境中去。鼓勵低段的學生學習高年級學生對問題較為深入的看法和做法,而高年級學生也要了解低年級學生的需求,有愛心、有耐心,關愛比自己弱小的群體,對人友好,以能幫助別人而覺得快樂。同時通過團隊合作體會到合作的力量和作用,也能從中感受到被人喜愛,被人尊重的快樂。

例如,《一起玩》這個主題活動特別側重指導學生在主題活動的設計、體驗與反思中逐步提高其自主活動的意識和能力,著力在活動方案設計、活動實施、活動總結三個階段的相互關聯,相互作用。因此,每個活動周期的開始都是學生對活動的規劃和設計,從自主解決玩什么、怎么玩,要準備些什么,這些問題入手。每個活動周期的結束都是對原定設計及活動實施效果兩個方面的總結。當第一次活動結束后,高年級的學生把低年級的孩子們牽著手送回座位的時候,我感受到活動對軟化年段和班級界限的意義,和對學生美好心靈的喚醒。同時當學生通過一次次自主確定活動內容、自主設計活動方案,他們在開展活動的自主意識和自主能力都有明顯的提高。

2.社團促進了小學生的社會化進程

社會化,是指在特定的社會與文化環境中,個體通過與社會的交互作用,理解和認同社會規范和制度,培養自己的社會角色,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程。而社會化過程的中心環節是社會實踐,社團組織正是為小學生的社會化提供了模擬的社會情景和實踐平臺,社團就像一個“微型社會”,邁進社團,猶如走進社會。學生還通過參與各種社團活動和校園文化建設學會了承擔責任,理解信譽,尊重承諾,協調人際關系,規范自己的行為,處理各種復雜的矛盾和困難等,為今后更好地適應社會做準備。

參考文獻

第2篇

關鍵詞:校園文化建設的認識；學校辦學思想；校園文化環境；教育教學評價

中圖分類號:G623.23　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010x(2011)12-0015-03

一、校園文化建設工作各個學校都在做，但是對新課改形勢下校園文化建設工作的認識卻存在著明顯的差異，尤其是語文課程改革和校園文化建設的關系需要進一步明確

在綜合調查的過程中，有的學校領導和教師對把班級和校園文化建設看成與課程改革不相關的事情，甚至有的骨干教師在滄州市小語會會員學校合作論壇活動的發言中明確提出質疑:這些事情和語文有什么關系？有的教師認為:校園文化建設是“當官的”(學校領導)該關注的事，跟語文教師沒有關系。如果我們仔細研究《語文課程標準》就會發現，其實“語文課程”的很多因素是和師生的班級生活及學校生活密不可分的。我們不妨從《課程標準》中列舉幾例:

具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

熱心參加校園、社區活動。

能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

以上的引述表明，我們應運用“大語文”的“課程觀”去認識校園文化建設問題。其實更重要的，班級和學校是學生成長的重要場所，是學生人生經歷的重要場所，也是教師職業生活的重要場所。將校園文化建設納入“課程”的范疇，是符合“教育即是師生的生活”的教育觀的，有一個美好的校園生活環境也是師生“享受語文每一天”，“享受校園生活每一天”的必要保證。

二、各學校都注意了在依據國家的教育方針和有關教育法規辦學的前提下，確定符合時展的辦學思想，但是個別學校的某些提法也值得反思

通過調查問卷和教學評估走訪學校，可以感受到幾乎所有學校都能夠依據國家的教育方針和有關的教育法規來辦學，并且從不同認知角度提出了自己的辦學思想，總體來講，這些辦學思想基本符合當前教育發展的大趨勢，體現了要辦特色學校的意識。這通過一些學校的校訓、校風、學風等就可以體現出來。例如:

一切以學生為本，以藝術激活課堂，以尊重成就個性，以賞識激勵成功，以智慧精彩生命，以科學引領未來。

成功教育+創新思想+實踐能力。

成人+成才=成功。

身心兼修，知行并重為校訓；以博愛、博學、求真、求是為校風；以愛讀書，善思考為學風。

進則靜，靜則學，學則進。

自我教育，自我管理，自我服務，自我約束。

我讀書，我快樂，我成長。

崇德尚學，立志成才，全面發展。

今天我以學校為榮，明天學校以我為榮。

學會做人，學會求知，學會辦事，學會健身。

在教學評估的過程中，也發現個別學校的校訓有欠妥當的地方，這些校訓中的說法有的只出于學校領導的個人觀點，有的引用于國內著名報刊或是某位學者的觀點。這種現象雖然不多，但也提醒學校領導在確定辦學方向時要慎重。

另外一個值得思考的現象是，筆者曾經隨機對一些學生和教師做過調查，有些學校的學生、教師根本沒有注意到學校的校訓，或者沒有辦法說出其中的涵義。這也說明，一所學校的辦學思想不僅僅是擺放在醒目位置的標語，而應該成為學校深入師生人心的精神凝聚力，成為學校和師生發展的價值追求。

三、所有學校都對校園文化環境在學生成長中的重要性有充分的認識，并在環境育人方面做了大量的具有創造性的工作

校園環境對學生成長的重要性得到了所有學校的重視。一些學校認識到應該“時時育人，處處育人”，有的明確提出了“處處是教育之地，人人是教育之師”的觀點，還有的提出了“人育環境，環境育人”的具有哲學意義的理念。不少學校在進行校園文化建設的過程中都努力地做到:“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”；“每一株花草都有可讀性，每一個角落都有閃光點”。具體來說，帶有普遍性的做法有:

1.以“墻體文化”、“樓道文化”、“展牌櫥窗文化”、“電子屏幕文化”、“智能音響文化”、“花草樹木文化”等為主要載體的，以習慣養成、國學經典教育、文明禮儀教育、法制教育、感恩教育、環保教育、鄉土文化教育等為主題，以名言警句、名人故事、經典誦讀、詩詞漫畫、溫情提示等為主要形式的校園文化環境建設，在培養學生良好品格和日常行為習慣養成，提高學生的綜合文化素養等方面發揮著重要的作用。

2.校徽、校歌、校報、校刊、校旗、校服、雕塑、校園廣播站、學校電視臺等校園系列文化建設被廣大學校普遍重視；班名、班呼、班牌、班訓、班報、班級日志、班級文化角、班主任寄語、家長寄語、班級圖書角、班級明星專欄、班級手抄報、班級墻壁報等豐富多彩的班級文化建設也呈現出可喜的發展態勢。

3.學校的品牌文化活動正成為特色學校的亮點和“名片”，有的學校開辦了“我讀書，我快樂”為主題的“書香校園”活動；有些學校開展了“與經典同行，與圣賢為伍”、“瀆中華經典，做謙謙君子”、“文之韻”為主題的經典誦讀系列活動；有的多年舉辦大型的讀書節、藝術節、學校開放月(或開放周)、金秋書市、家長學校等活動，很多學校的升旗儀式、國旗下的講話等活動也搞得有聲有色。

4.不少學校建立了校刊、校報編輯部，學校廣播站、電視臺，學校文學社，小記者站，小明星合唱團，創造發明小組，舞蹈隊，書畫小組，籃球隊，乒乓球隊，武術隊等，這些帶有社團性質的組織活動，培養了大批有個性、有特色、有專長的優秀學生。

5.一些學校將學生的自我管理納入學校文化的建設中，建立了比較細致的學生自我管理機制，例如，紅領In值班崗、文明禮儀監督員、學校安全巡視員、學校圖書管理員的設立，紅領巾升旗手、班級和學校明星的評選，班隊干部的競爭上崗，這些都為學生學會生活、學會做人奠定了良好的基礎。

四、在今后校園文化建設工作中值得注意和完善的一些關注點和角度，以及一些學校值得借鑒的做法

1.多數學校對“校園文化”的理解還有偏差，還把注意力主要只放在“學生”身上，沒有意識到“教師”在校園生活中的成長也需要有相應的文化作為土壤。

接受調查的學校僅僅有為數不多的學校在構建“書香校園”時將教師的讀書也納入其中，我市只有南皮縣迎賓小學一所學校介紹了構建教師“辦公室文化”的做法。

2.多數學校對構建校園文化的主體是“教師”和“學生”甚至還包括社會其他因素認識不足，所呈現出的“校園文化”也只是“校長文化”，或是“學校領導文化”，很多的內容都是按照設計者的意圖被擺放到某個位置，少了學生和教師參與的過程，也少了師生的生命活力的存在。

調查中也了解到，有的學校的標語、提示語征集于全校的師生；有的學校開展了“校園綠色童謠”主題活動，師生參與到了編寫童謠、演唱童謠的過程中；也有的學校開辦了“金秋書市”活動，學生、教師、家長和圖書經銷單位共聚校園；還有的發動師生進行“家鄉文化大搜索”活動，在活動中催生了校本課程和校本教材……這樣做法都值得其他學校關注。

3彳艮多學校的校園文化活動源于傳統的做法，或是對其他學校活動的簡單“照搬”，不少學校“教導處”、“德育處”、“科研處”、“大隊部”各自為政，極少合作，缺少整體的謀劃，也缺少師生發展的綜合效益。

調查中也了解到，渤海新區實驗小學依托瀕臨渤海的優勢，提出了“海洋教育特色，海洋文化，海洋精神”為核心的校園文化建設理念；任丘市新華路南關小學的校園文化建設則是圍繞“漢字，漢語；古韻，新風”這一基調實施。有的學校在班級文化建設中提出了“品牌式班級管理”的整體思路；有的學校將“國學經典誦讀”和學校的“合唱團”社團活動結合在一起；有的學校結合“古典詩詞誦讀”的“校本課程開發”和“陽光體育鍛煉一小時”活動，開展了“千人誦讀課間操活動”；有的學校采取了“早晨名家誦讀十分鐘+中午經典音樂欣賞一刻鐘+下午讀書時光”這樣的板塊式活動結構……這些做法都在一定程度上起到了一舉多得的效果。

五、教育教學的評價的研究是當前學校工作的薄弱環節，這也應該成為校園文化的重要組成部分

教育教學的評價是涉及到學校、教師和學生發展質量的重要問題，也應該屬于校園文化建設的范疇。總體來看，學校的教育教學評價還是相對薄弱的，在教學評估中也是明顯的“弱項”。

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1.就當前學生的評價來說，學校的命題權和考試權仍然缺失。一般來說，小學結業考試、學年末的考試、學期末的考試均由縣統一組織，期中考試則由鄉鎮或是學校自行組織。有些縣級教育部門為了進行質量監測，還會不定期組織抽測。從對學校的評估情況來看，學校的評價研究是非常薄弱的，專項檔案中往往只有少數的試卷和水平很低的考試分析，試題研究和日常的形成性評價研究更是欠缺。

對學生的綜合素質的評價，幾乎所有學校都是在用教育督導部門統一印發的《素質教育評價手冊》，只有為數不多的學校在開展幫助學生建立《成長記錄冊》、《成長記錄袋》的工作，但是有些所謂的“成長記錄”往往就是大量的原始素材的堆砌，很少有比較合理的分類、篩選、整理和提升。從“教育即是生活”的教育觀來講，對學生的評價應該成為學生童年生活的記錄，應該成為學生值得珍藏的人生財富和美好記憶。

2.就教師的評價來說，絕大多數學校利用《河北省義務教育階段教學評估標準》每學期一次給教師打分，少數縣區或學校能在此基礎上結合單位的實際情況制定更加切合實際的評價標準。這些評價往往以定量評價為主要方式，以分數和等級為最后呈現結果，雖然不少學校評估過程中強調了教師自評、同伴互評和學校領導評價三者的結合，但是在實際操作中也存在著評價標準“一刀切”，學校和教師個性和特色照顧不足，評價過程民主性不強，評價結果不能有效促進教師專業成長，不能充分調動教師積極性的弊端。

3.就學校的評價來說，幾乎所有學校都在接受以《河北省義務教育階段教學評估標準》為依據的教學評估，與教師的評價情況相同，也只有少數縣區結合自己的實際制定有在省評估標準基礎上適當調整的評價辦法。這種情況的存在從積極的方面來說，可以促進學校管理的科學化、制度化、規范化，從消極的方面來講，也不利于學校的個性化發展。