時間：2023-03-01 16:23:55
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教師是實施教學工作的主體，直接關系著學校教學質量的提高，對保證學校管理正常運行和建立和諧學校發(fā)揮著非常重要的作用，教學環(huán)境是教師對待教學工作的關鍵性影響因素，可以充分展現出教育教學的效果。所以，在構建和諧校園，提高小學學校管理科學性和有效性的時候，必須以人文關懷創(chuàng)造出和諧的工作環(huán)境。在規(guī)范學校管理的時候，應該提高教學效率和教學質量，建立科學的教學管理體系，充分展現出人的主觀能動性，教師在教學過程中充分挖掘自身潛力，施教行為必須按照相應的規(guī)范和標準進行，利用創(chuàng)新意識不斷優(yōu)化教學模式，只有這樣才能提高教學管理質量。
二、建立和諧的校際關系
1.構建和諧的師師關系。
教師與教師之間的關系對構建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對教師教學水平的發(fā)揮具有重要作用。教育教學工作是一項比較復雜的系統工作，教師在教育教學的各個環(huán)節(jié)充當著非常重要的角色。師師關系和諧，可以使學校管理工作有序進行，教師之間協調工作，團結一心，增強凝聚力，可以促使教學任務順利完成。所以，以人為本，構建和諧校園的時候，必須加強師師之間和諧關系的構建，進而提高學校整體教學質量和教學水平。
2.構建和諧的師生關系。
教師與學生之間的關系是學校管理的重點，對于師生關系的研究也沒有成形的理論。實際學校管理中，教師和學生之間依然存在很多問題，這主要是因為傳統意識的制約以及師生之間缺乏有效的溝通交流。但是，在新課程改革背景下，建立和諧的師生關系已然是大勢所趨，所以，在學校管理中，必須逐步改變教師的傳統意識，多與學生進行有效的溝通交流，建立和諧的師生關系，一方面，可以減少學生對教師的緊張感；另一方面，學生愿意與教師進行溝通交流，教師可以及時發(fā)現學生存在的問題，解決這些問題，保證學生能夠后顧無憂地進行學習，從而提高課堂教學效率和教學質量。
3.構建和諧的生生關系。
人與人的交往在社會發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，小學生也有正常的交際圈子，小學管理中必須正確引導生生關系。很多校園安全事故的發(fā)生，生生之間的關系緊張脫不了干系，所以，要采用科學方法建立有效的應對措施，加強生生關系的管理。鼓勵學生之間建立和諧、健康的交際關系，既有利于小學生的身心健康發(fā)展，也有利于小學和諧校園的構建，對提高小學學校管理的科學性和有效性也有非常重要的作用。
三、實現教育教學網絡化，貫徹“以人為本”的教學理念
隨著網絡信息技術、數字化技術的迅猛發(fā)展，網絡信息技術已經滲透到各個領域，現代教育必須實現網絡化才能保證小學健康、可持續(xù)發(fā)展。教師在教學過程中，充分利用多媒體技術將教學內容更加形象、立體地展現在學生眼前，使學生對教學內容產生更加深刻的印象，這對提高課堂教學質量和教學效率有非常重要的作用。除此之外，小學學校管理要提高科學性和有效性，必須深入貫徹“以人為本”的教學理念，提高學生主體地位，使學生能夠充分展現自己，發(fā)揮自己的特長，有效提高學生學習的自信心和興趣，構建和諧校園。
四、結語
為了適應社會發(fā)展對于人才素質提出的新要求，基礎教育將對課程結構優(yōu)化，課程內容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現實，學校管理的理念起著關鍵的作用。
1.不斷加強“以人為本”的管理理念
新課程在課程目標上，要求變學科知識本位為學生發(fā)展本位的“主本”觀。強調“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化也都體現了“一切為了每個學生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，必須要尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是要提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機制和活動空間。
2.不斷加強開放性的管理理念
隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學校增強了與社會、家庭的互動和學校與學校之間的互動。學校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學校擴展到社會。開放性地學校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學生、教師和學校，更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。
3.不斷加強個性化的管理理念
由于學校課程的開發(fā)，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區(qū)、本校學生實際出發(fā)，尊重和滿足學生的個體差異，開出自己專業(yè)特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊的空間。個性化管理還要求學校的評價模式要從單一化轉向評價模式的多元化。傳統教育評價以學生的學習成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。真正的評價應該起著導向和質量監(jiān)控的作用，了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化的管理還要求學校管理具有獨創(chuàng)性，學校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應根據學校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。
二、創(chuàng)新制度管理，推進自主內涵發(fā)展
隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實，要求學校的管理模式與時俱進。因此，創(chuàng)新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發(fā)展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。為適應時代的發(fā)展，更新管理模式，幾年來，通過認真學習《中小學管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。
1.創(chuàng)新管理模式，增強內部活力
在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創(chuàng)新，把校內各種資源最充分地調動起來，在有利于加快發(fā)展的基礎上，進行整合、協調、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調動。基于這樣的思考，學校制度的創(chuàng)新建設首先要從制定目標開始。根據學校的實際，制定學校發(fā)展的近期和遠期目標。為統籌兼顧各管理層次關系，要求各部門、各年級、各學科根據學校總體目標分別制定分層次管理目標和職責，切實落實目標的分級推進，以確保學校整體目標的穩(wěn)定和提高。
全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環(huán)境。學校在上級部門支持下，結合學校目標管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實現了教職工校內動態(tài)流動，進一步優(yōu)化了教師結構，充分調動廣大教職工的積極性，挖掘了內部潛力，形成了競爭機制，增強了內部活力，使學校的教育教學質量得以逐年提高。
2.落實人本理念，增強民主意識
在所有的制度建設中都始終堅持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發(fā)展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。如在進行班主任聘任授課教師的改革時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標準就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標準進行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態(tài)度，找出差距，同時為他們創(chuàng)造條件，進行培訓提高，以應對下一學年度的競聘。所以說，制度建設創(chuàng)新是為了學校管理，學校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學校制度建設創(chuàng)新的真正內涵。
三、激發(fā)教師群體的活力，促進教師專業(yè)發(fā)展
對學校教師群體活力的激發(fā)，引導他們?yōu)閷W校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。學校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎上，因勢利導，才能發(fā)揮其管理效益。
1.培養(yǎng)教師具有現代教育的思想和觀念
現代教師，必須具有素質教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學校結合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現現代教育的教學理念：促進人的發(fā)展。
2.不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力
學校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學校可持續(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。
針對農村學校教師教科研意識淡薄的現象，學校通過設置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結教育教學經驗。
3.不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運用現代教育技術的能力
當今世界，計算機、電子郵件等現代技術運用于中小學教學已成為普遍現象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經不適應當今時代的要求。轉變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，是對現代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術的方面的培訓，鼓勵教師使用現代教育技術進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術的競賽活動，充分調動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉化為運用到教學中去的能力。
四、加強校園文化建設，營造校園和諧氛圍
校園既是文化建設的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強校園文化建設不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調節(jié)社會文化的大環(huán)境。因此，努力創(chuàng)設和諧的校園文化，有利于陶冶學生情操，促進學生心理健康發(fā)展，全面提高學生素質，營造校園的和諧氛圍。
1、美化自然環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境具有陶冶學生心靈，熏陶學生行為，啟發(fā)學生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進學生的一言一行，一舉一動文明而得體。
2、優(yōu)化人際環(huán)境。良好的人際關系是學生全身心投入學習的保證。據權威調查表明“領導+長者+朋友”型的領導角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學角色是現代教育中的新型角色，頗受學生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關心他人，形成崇高的道德情操。
3、凈化心靈環(huán)境。在社會經濟浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應的學校及學生自然受到影響。學校開展各類活動，凈化學生的心靈環(huán)境，青年教師做學生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。
實踐證明，在學校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實踐，不斷總結，才能不斷提高學校整體辦學質量和辦學效益，才能在全校上下呈現出風正氣順、人和業(yè)興的良好發(fā)展態(tài)勢，形成人心凝聚、安定團結、師生和諧的大好局面。
高校辦公自動化系統是利用網絡構建的微網辦公系統，它涉及了計算機網絡，計算機應用管理和網絡的組建等很多知識。一個網站的建設，首先應該從功能出發(fā)，功能是網站的目的所在。通常功能上的需求有：（1）能夠明確的表達一個網站的主題及這個網站主要是做什么用的，本課題設計的網絡主要用做辦公（。2）能夠實現多種形式的功能（。3）能夠有一個清晰的網站結構。本系統嚴格按照以下流程進行，力求開發(fā)一個實用的辦公系統。首先定義設計辦公系統的目的是設計一個能滿足一個學校隨時隨地進行辦公的常用辦公系統；構思系統需要實現的功能有行政管理、公共信息、個人郵箱、個人助理、系統管理、交流中心、超級管理；按各功能模塊的功能編寫代碼；接下來進行后臺數據庫的設計；進而對網站的外觀進行設計；其次進行實際頁面的制作；然后對所制作的網站進行測試，以確保它符合最初設定的目標；最后將系統網站進行。后還需要進行維護工作，內容更新。另外，還要確定系統的用戶層次，本系統可以支持三種用戶：一是系統管理員；二是普通會員；三是超級會員（領導）。并設計各類用戶的管理界面和使用權限。
2數據庫設計
本系統采用的是Access數據庫，來實現對數據庫的設計和查詢以及調用等功能。Access是一個數據庫管理系統，被集成在Office中，它比其他數據庫管理系統更加簡單易學，而且它的功能足夠強大完全可以滿足一般的數據管理及處理需要。在分析和設計階段需要進一步的細化，將用例模型細化為更詳細的用例圖，以便得到更具體的目標。根據上一節(jié)需求分析得到的頂層用例模型，許多用例都可以細化為若干個小的更詳細的用例。下面只給出其中幾個用例的子用例圖，其它的用例圖不再列舉。在面向對象建模技術中，我們將客觀世界的實體映射為對象，并歸結成一個個的類。類、對象和它們之問的關聯是面向對象技術中最基本的元素。類和對象模型分別用類圖和對象圖表示，類圖顯示了系統從邏輯上看存在的類及它們之間的關系，揭示系統的結構。類圖是定義其它圖的基礎。對象是客觀世界的實體，而類是對一類具有相同特征的對象的描述。通過分析問題域和用例圖，我們抽象出領域中的概念，定義其含義及相互關系，從而分析出系統類，并盡量以應用領域的術語來命名類，使模型更符合客觀事實，方便理解和交流，也便于修改。類一般為名詞。類圖中允許出現的模型元素只有類和它們之間的關系。類與類的關系可以用某種表示關系的連線，把它們連接起來。類與類之間的關系通常有關聯、通用化(繼承)、依賴和精化等四種關系。
3系統的實現
本界面需要設計四個控件：用戶賬號、用戶密碼、登錄、申請帳號。在客戶端，用戶輸入其賬號和密碼，然后建立與服務器的連接，告訴服務器我要登錄，服務器收到后開始讀取數據庫，然后與用戶輸入的信息比較，如果客戶收到成功信息就打開主窗口，否則提示出錯。修改資料，在該菜單中，用戶可以對自己以前的注冊登錄資料進行修改。進入主頁點擊“個人助理”中的“修改資料”。個人通訊錄，主要是為了便于學校中的每一名領導或者老師同學都可以快速準確的查找到自己想聯系的人的詳細信息。日程安排，主要是用來安排提醒今天以后任何一個時間段將要完成的工作任務，以便可以及時提醒使用者計劃安排的內容，從而可以按時完成。其次，可以讓工作人員每天記錄下今后的工作情況且寫好明日的工作計劃，明日計劃是要求工作人員做好明天的工作計劃，培養(yǎng)他們按計劃行事的良好習慣，考慮到出差等因素，對于當天沒有能及時記日記的工作人員，可在補記中記錄，但補記只能補二天的記錄，以保證日程就是日記的特點，對于日程中有錯誤等情況，可以在修改中及時修改自己的日程安排。
4結論
由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵常常被分為兩類：一類是物質激勵，一類是精神激勵。物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。在小學學校管理中，學校對表現出色的教師進行獎金嘉獎就是屬于這種物質激勵。而精神激勵主要從精神層面激發(fā)人們的行為動機的一種方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。例如，現如今，有不少小學學校的領導對于教師需求的分析不足，錯誤地認為小學教師工作的主要目的在于最大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時費的方式就可以鼓勵小學教師們多上課，認真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學教師的工資收入，但并沒有使小學教師的其他需求得到滿足。學校領導在物質激勵的同時也要估計教師們的感情激勵，多多與教師進行情感溝通。只有同步實施物質激勵和精神激勵，才能在小學學校管理中取得最大的激勵效果。物質激勵和精神激勵并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機的融合，學校管理層應雙管齊下而不能偏重任何一方。
二、既要重視正激勵，又要重視負激勵
在小學學校管理中，學校管理者一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵機制在小學教師隊伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵主要表現為對表現出色的教師進行表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，而負激勵主要表現為對表現較為遜色的教師進行適當的批評、處分、開除等形式。正激勵和負激勵都可以對小學教師的行為動機產生一定的影響，所以在實際的管理中，學校管理者要根據具體情況，合理選用。例如，在小學教師隊伍中，小學老師的工資和各種相關的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵，會讓小學老師感覺得到學校的表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是學校獎勵的一種常態(tài)，并逐漸習以為常，從而使得正激勵效果就會降低，失去應有的激勵作用。所以，學校管理者在運用正激勵的時候，要注意運用的時效和數量，對小學老師進行不定期的、合理的獎勵。同時，小學學校管理者也不能忽視負激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學老師消除僥幸心理，從而在具體教學過程中自覺克服不良的行為和習慣，激勵小學老師盡快地回到正常的教學當中。在學校管理的具體實踐過程中，學校管理者應當以正激勵為主，負激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學老師隊伍保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學當中。
三、既注重個體激勵，又注重團隊激勵
在小學學校管理中，個體激勵主要是針對小學教師個體表現為對象進行的激勵，而團隊激勵主要是針對小學教師群體的整體表現為對象進行的激勵。個體激勵與團隊激勵在激勵機制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵因為關注的是教師個人的教學情況和教學效果，所以能充分調動小學教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團隊激勵更多關注的是團隊的整體表現，所以能夠培養(yǎng)小學教師的團隊合作精神。例如，在小學學校的實際管理中，學校管理者應該既注重個體激勵，同時又注重團隊激勵，將個體激勵與團隊激勵進行完美的結合，這樣才能使激勵較為全面。例如，對一些工作成績不太明顯的小學教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是獲得的團隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數小學教師，集體榮譽會無形當中給他們形成一種壓力，進而提高這些老師的自覺性和工作積極性。
四、既要注重外部激勵，又要重視內部自我激勵
在小學學校管理中，常見的任務激勵、人際關系激勵、物質激勵、精神激勵等方式屬于外部激勵這一范疇。而內部的自我激勵是指小學教師主動地與自身消極因素進行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態(tài)的活動，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時學校管理者也應該看到，外部激勵對于不同的小學教師的作用是不同的，其作用相對有限。例如，學校管理者設置一個任務讓小學教師去完成，以工作任務的完成質量和速度來作為評價該教師工作的依據，這樣做雖然能夠促使小學教師努力的去完成工作，但是因為這種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強迫性。這種方法也會促使小學教師產生逆反情緒，然而這與激勵的本意是背道而馳的。因此，學校管理者需要將外部激勵和內部自我激勵充分巧妙地結合起來，然而，不少小學學校的管理者卻往往容易忽略了內部性自我激勵和外部性任務激勵的平衡，使得小學教師的主觀能動性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。
五、結語
戰(zhàn)略就是指做事的目標、意圖或目的，或者是為了達到某些目的而制定的方針和計劃。學校戰(zhàn)略，是一種根據學校外部和內部環(huán)境以及它們所提供的條件，來制定學校的未來發(fā)展方向，并付諸實施，以引導學校在不斷變化的環(huán)境中發(fā)展的一種管理方法。我所說的學校管理戰(zhàn)略化，立意其實很簡單，即學校管理不僅要有短期的目標，更要有長期的發(fā)展目標。學校的戰(zhàn)略規(guī)劃包括：學校總體發(fā)展規(guī)劃、課程和隊伍建設規(guī)劃、校園環(huán)境發(fā)展規(guī)劃。但無論學校規(guī)劃的內容是什么，我們一定要清楚的是：“成人比成才更重要，特色比規(guī)模更重要，文化比制度更重要。”思路決定出路，戰(zhàn)略決定成效。校長不僅是行政管理的角色，還是教師專業(yè)的引領者、學校文化形成的塑造者，更是教育的思想者。事業(yè)成就靠戰(zhàn)略，學校發(fā)展與超越也必須確定符合學校實際的戰(zhàn)略規(guī)劃，這就要求管理者從學校實際出發(fā)，重新思考確定學校的發(fā)展戰(zhàn)略。在當前農村學校各方面條件都比較差的情況下，我們要堅持用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新辦法解決學校工作中出現的問題，形成自己獨特的辦學風格，辦出學校特色。
二、管理過程精細化
精細化管理是一種精益求精、追求完美的管理思路。學校推行精細化管理就是要形成“事事有人管，時時有人管”，改變一人操心的形式，形成為大家操心的局面。而管理的每一步都要用心、細心、精心，管理的每一個環(huán)節(jié)都要體現精細，把每一項教育教學工作都做成精品。這樣，把學校精細化管理落到實處，一定會推進學校教育教學工作的發(fā)展。那么，如何推進學校精細化管理呢？
（一）從職責抓起
學校要有明確的崗位職責，每個崗位有什么要求，怎么做，按什么程序，都要非常細致清楚，并且編印成冊，讓人一看就明白。如后勤服務崗位的要求：每個后勤人員都有具體任務，每項任務都需要有人完成，每處問題都需要有人解決，每條信息都應該有人及時反饋，每個角落都要保持衛(wèi)生整潔，且校園內部每棵花草都要保證長勢良好，教室內的每盞電燈都能正常發(fā)光，每臺風扇都能轉動，玻璃破損能夠及時更換，從而創(chuàng)造良好的服務育人環(huán)境。
（二）從規(guī)范抓起
規(guī)范的建立，不但能夠做到有據可依，還能讓管理者忙而不亂，便于把事情做細做精。依據程序辦事能提高人們的管理素養(yǎng)，幫助他們形成良好的行為習慣。學校的各項工作都應該按照既定的程序去做，這樣一環(huán)扣一環(huán)，就可以減少管理過程中各種問題的出現，同時避免出現管理過程中阻塞和脫節(jié)的現象，從而形成管理上有規(guī)范、師生懂規(guī)范、做事講規(guī)范的工作習慣。如安全檢查，什么時間查，查什么，怎么查，遇到問題該怎么處理？這就是一個規(guī)范，需有個程序。學校管理，只要逐步形成一套完備的考核、評價、監(jiān)督機制，許多常規(guī)工作不需安排，學校工作也能有序運轉。我們可最大限度地減少會議，讓教師有更多的時間和精力專注于教育教學，領導也能從繁重的事務和會議中解脫出來，有更多的精力親臨一線檢查指導，解決實際困難和問題。
（三）從制度抓起
作為學習管理者，我認為應加強三方面的制度建設：第一是職責類的制度建設，第二是規(guī)范類的制度建設，第三是獎勵類的制度建設。只有制度健全，各項條款細化，具有可操作性，才能使學校的管理由粗變細，由細變精，才可以避免“粗放型”管理現象的出現。
（四）從執(zhí)行抓起
學校制度的精細化包括制訂與落實兩方面，以落實為關鍵。實踐證明，再好的制度，如果沒有人去執(zhí)行，也不能發(fā)揮作用。因此，學校的精細化管理必須在執(zhí)行和操作等層面做到認真精細。精細化管理，要求學校通過對教育教學工作過程的全面分析，把能夠看到的“細節(jié)問題”進行“精心分析”，才能起到四兩拔千斤的管理效果，才能使學校的教育教學質量和整體管理水平有效提升。
三、內部管理人文化
身心健康，無疑是從身體健康和心理健康兩個方面來對教師進行關心和愛護。首先是身體健康，學校應該定期關注每一位老師的身體狀況，尤其注意那些年紀比較年長，身體素質比較弱的老師。學校可以定期為老師們組織體檢，進行一些從事教師行業(yè)常見疾病的預防講座，例如:如何預防勁椎病、如何預防腰肌勞損，怎樣保護視力等，這些都是教師職業(yè)容易出現的癥狀；定期地組織學校老師進行適量有效的運動以及一些娛樂活動，例如：爬山、游泳、健身等，以提高教師身體素質為主要目的，促進教師之間的相互交流，提高大家的團隊合作精神，讓所有教師融為一家，讓教師在身體上覺得富足健康；對于一些身體有疾病的老師，學校應該特別關注，給予一些精神和經濟上的補償，讓他們覺得學校將老師們的事情都當作大事來處理；對于那些生病休息的老師，學校領導應該定期去看望，讓他們感受到學校一直都在關心著他們，增加他們對學校的信任感和歸屬感。與此同時，學校還應重視教師的心理素質，例如：可以組織教師開展心理咨詢方面的培訓，讓教師在面對一些心理亞健康的學生時，能夠擺正心態(tài)，進行正確的處理；可以組織培養(yǎng)老師參加一些修身養(yǎng)性的活動，例如：練習瑜伽或者是集體參加一些有益處的課外活動，例如：做陶瓷、唱歌跳舞等，讓教師在工作之余可以完全忘卻煩惱，進行娛樂休閑；更重要的是可以經過一些娛樂活動，讓教師學會更好更平和地去處理一些工作中的麻煩；學校還可以通過一些競賽來激勵教師，例如：舉行教職工籃球比賽、羽毛球賽等；開展激發(fā)心理素質成長的比賽，例如：攝影比賽、繪畫比賽等，讓教師們在競賽中得到一些心理上的滿足，以此提升教師心理素質。
二、設定獎勵制度，定期開展評比
學校可以設立先進個人和集體，定期地選出教學達人等，例如：獎勵那些不斷開發(fā)新式教學方法的教師，對他們獨特新穎的教學方式進行推廣和獎勵，獎勵可以分為薪酬獎勵和晉升等；對待不同個人的需求可以稍有不同的改變，學校可以為這些老師提供一些晉級學習的機會，例如：為教師們提供專業(yè)發(fā)展的機會，推薦參加調研會議等；學校還可以組織學生進行優(yōu)秀老師的評比，讓老師們知道他們平時的努力不僅能在學生的課業(yè)和考試成績上來體現，在學生的心目中他們的努力也是有回報的。這樣不僅可以激勵老師更好地工作，還可以滿足他們對教學還有對自己培養(yǎng)學生的成就感。
三、改善教師的工作環(huán)境，讓他們的工作更加舒心
一個好的工作環(huán)境，可以讓很多人心甘情愿地埋首工作，學校也是如此。老師面對優(yōu)秀的工作環(huán)境所激發(fā)出的工作激情是不可限量的。對于教師這種強度大且身心都需要巨大付出的職業(yè)來說，教學環(huán)境更是重中之重。學校應該定期地對教師的教學環(huán)境和辦公環(huán)境進行清查，有設備損壞或是遺漏的應該及時進行休整和添加，同時，還應該注意教師在教學過程中需要哪些支援。例如：冬天學校可以給每個辦公室配微波爐，定期地更換辦公室的熱水瓶，每年寒暑假過后，請專業(yè)人員對空調進行打掃和臟物清除等，保持教室教學環(huán)境和辦公環(huán)境的整潔。學校還應該時常給每個辦公室備好所需用品，冬天可以為每個老師準備暖寶寶或者暖手袋、可以給每位老師的辦公椅上配上坐墊及靠背墊等等。學校還可以對辦公室保持清潔的老師們進行獎勵，為辦公室每周評定衛(wèi)生流動紅旗，對長期保持辦公室清潔的老師們進行物質嘉獎。時常關心老師的教學環(huán)境，為他們排憂解難打造完全無擾的辦公環(huán)境，不僅會讓老師覺得學校就像自己家一樣的溫暖，增加他們的歸屬感，更加可以讓他們心無旁騖地來進行教學工作。
市場經濟時代，勞動力作為資源稟賦，必須要進入市場進行檢驗，才最終能夠被市場認可。因此，未來高等學校人才的培養(yǎng)不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔社會分工的角度，為人力資源市場培養(yǎng)精密化、科學化、專業(yè)化的實踐性復合人才。管理類學科主要是系統研究管理活動過程中的基本規(guī)律及其一般方法的科學。它是伴隨著社會化大生產的需要而產生的。管理類學科背景的學生在校期間雖然具體專業(yè)背景不同，但都是通過理論學習應用于實踐，以掌握現有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財、物等資源的有效配置來提高生產力的。目前高校學科設置中，管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，其下轄15個二級學科。從學科設置情況來看，未來畢業(yè)生的工作去向主要是在企事業(yè)單位擔任管理工作崗位。從管理類專業(yè)的性質看，具有很強的實踐性和應用性，這就要求突出實踐教學。而在傳統的教學模式中，主要還是以理論傳授為主，使學生掌握管理類的基本知識、基本原理，學會用理論分析和解決管理實際問題的方法，許多學生對管理類實踐只停留在書本上的知識，以致在就業(yè)之初就出現所學理論與實際脫節(jié)。管理類專業(yè)背景學生的工作經驗與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業(yè)的一個重要因素。作為管理類專業(yè)的學生其未來的就業(yè)方向和崗位就是企事業(yè)單位的管理部門，這是一個組織的內部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價人才的唯一指標，其工作能力和工作經驗將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學新人是很難進入到企業(yè)的管理工作崗位，這也造成了學生在就業(yè)時的茫然與困惑。
二、高校教育利益相關者理論的應用
實踐教育不僅是高校課程設置的必要環(huán)節(jié)，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環(huán)節(jié)。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發(fā)展個體，教育主體作為一個新興的產業(yè)主體，它具備與汽車、旅游等制造業(yè)和服務業(yè)所具備的產業(yè)發(fā)展特征，其中教育產業(yè)鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的最高階段，其培養(yǎng)訴求更要求高等學校與產業(yè)鏈中的其他主體協同發(fā)展，謀求實現最大目標。在高等學校教育產業(yè)鏈的發(fā)展中，學校與企業(yè)之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業(yè)中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業(yè)運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業(yè)與戰(zhàn)略管理等相關領域。著名的戰(zhàn)略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業(yè)目標，必須綜合平衡考慮企業(yè)的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發(fā)揚，在企業(yè)經營與管理中，那些能影響企業(yè)目標實現或被企業(yè)目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業(yè)管理領域，伴隨其廣度和深度上的發(fā)展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發(fā)展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態(tài)度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展產生更多的用人需求。
三、管理類專業(yè)實踐教育利益相關者構成
高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業(yè)、公共部門、傳媒、社區(qū)等個人與組織也積極參與到了高校的發(fā)展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業(yè)管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值最高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最權威、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；最后是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業(yè)學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業(yè)（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業(yè)組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。
四、結論
“有一個好校長就有一所好學校”。校長是學校辦學方向的引導者、師生員工的組織教育者和教育方針政策的執(zhí)行者，校長的辦學理念，決定著學校的發(fā)展和進程，因此在新的教育改革背景下，要取得好的學校管理管理效果，校長創(chuàng)新型的教育觀念顯得尤為重要。
作為校長，在管理的觀念上應做到“三心二意”，即忠心、誠心、事業(yè)心和創(chuàng)新意識、實踐意識，意識到自己在教育創(chuàng)新過程中的任務——就是建設一支適應教育創(chuàng)新的現代化教師隊伍”，帶頭轉變教育觀念和辦學指導思想，引導和要求廣大教師明確自己在教育創(chuàng)新背景下的角色定位，積極實踐教育教學創(chuàng)新，適應21世紀我國經濟和社會發(fā)展需要，以制度為保障，將學校的核心功能定位于保證和不斷改進對學生及其相關的服務。真正實現全面素質教育的轉變，把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力的復合型人才。
我校一貫以嚴謹治學、教學質量高、德育工作扎實著稱，幾年來，我在學校里始終倡導“自信、合作、堅韌”的精神，突破狹隘的辦學思想，走出知識本位的條條框框，“三心二意”的現代教育管理理念滲透在教學中、課程中和活動中，以創(chuàng)新的氣息滿足每個學生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，取得了較好的效果。
二、創(chuàng)新管理方法——“冷思考”，融理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一體
在以往的管理中，由于學校規(guī)模的擴大，班級及學生人數的增加，使得管理難度相當大，用傳統的行政指揮式管理已無法適應適應較大規(guī)模的學校管理，作為校長，應圍繞近年來學校發(fā)展的有關制度及問題進行深入探討，冷靜思考，深刻反省對校長職位的認識，研究一種新的管理模式來適應學校的管理。
（一）實行“單元式”管理，真正做到“讓每一個層次都在思考”
哈佛杰出的管理學教授克里斯坦森告誡我們：“規(guī)范的管理是導致企業(yè)衰敗的原因。”越是一味地追求整齊劃一、令行禁止的規(guī)范管理，越是無法實現企業(yè)的突破性發(fā)展，作為校長，不僅是學校的管理者，也是學校發(fā)展的引領者，因而在管理模式上應實行“單元式”的分層次管理模式，即把學校分為多個板塊，分別實行管理，單元式管理最基本的指導思想是讓管理趨向扁平化，最終實現管理重心下移。比如:將小學劃分為一二年級級部、三四年級級部、五六年級級部和藝體級部四個級部，每個級部有3個管理核心，由級部主任和語文、數學、英語三個學科的主任擔任，學科主任對本學科管理負主要責任，級部主任對班主任工作管理負主要責任。級部可自行組織本級部的教學指導工作，有相對獨立的經費支配權和人事權。
通過實踐證明，“單元式”管理是適應新教育改革背景下小學管理的有效管理模式。管理重心下移到級部，可以很好地處理調代課的問題、增強管理的人文性，并能促進管理者隊伍的迅速成長。
（二）“以人為本”，成為學校文化管理的行家。
管理是一門科學和藝術，在基礎教育新課程改革的過程中，校長必須得成為學校文化管理的能者。“以人為本”，即學校以教師發(fā)展為本，教師以學生發(fā)展為本。在學校管理中，校長應樹立“以人為本”的管理理念，精通處事的藝術、學會交往的藝術、擅長外交的藝術，在學校紛繁復雜的人際關系中，協調好上級關系，敢于承擔責任，善于聽取意見，勇于實施決策，在公關方面進行自我宣傳，比如：舉行藝術節(jié)、科技節(jié)、校慶活動等提高學校的聲譽。在教師方面，積極鼓勵學校領導班子進行專門的業(yè)務理論進修，定期或不定期安排外出考察學習，并實行期末管理工作學術交流制，提出管理改革措施。在辦校方面，精通校園人文環(huán)境建設，更充分地體現學校的辦學宗旨、辦學目標和辦學特色，比如：精心布置學校文化長廊、設計“讀書亭”、“英才廣場”等傳遞文化精品，營造學校濃烈的“人文環(huán)境”氛圍。
1.增進人文關懷，勇于創(chuàng)新
小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保證學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養(yǎng)出一批學業(yè)水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進學生全面發(fā)展，切切實實地達到為社會培養(yǎng)有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學環(huán)境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環(huán)境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發(fā)，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。
二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批優(yōu)秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質骨干教師
從長遠的客觀發(fā)展角度來看，學校教育的發(fā)展應該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評課、指導教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。
三、加強領導與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發(fā)生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結語