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導語：在科學精神的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0063-02
根據瑞士洛桑1999年度的《國際競爭力報告》，中國的科技競爭力排名從1998年的第13位大幅下降至本年的25位。而2000年的報告，則由25位降至第28位，中國科技競爭力排名再次下滑。何以會產生這樣的狀況？筆者認為，我國現在缺乏科學精神是一個重要原因。
一、何謂科學精神
關于科學精神有許多種講法，很難給出一個完全的、標準的、大家一致認同的“定義”。可以把科學精神理解為科學家群體行為規范所體現的一種精神氣質，它不能單純依靠任何學術規定去簡單定義或解釋，而只能通過了解科學規范來理解。我國大多數學者對科學精神的定義和內涵的論述都認為，它包括實事求是的精神、懷疑的精神、嚴謹的學風、論證的意識、公開化、平權的討論、學術自由和社會民主等。
對于科學精神的研究，我們可以追溯到美國著名社會學家羅伯特·K·默頓，他在《科學發現的優先權》、《科學的規范結構》、《科學與社會秩序》等早期著作中都涉及對科學精神氣質的探討和論述。默頓在《科學的規范結構》中對何謂科學精神進行了闡述：他認為科學精神是指用來規范科學共同體內部成員科研行為的有情感色彩的價值觀和規范的綜合體。這些綜合體又表現為偏好、許可、命令、禁止等形式，是整個科學共同體都應遵守的制度性價值，其自身具有合法性。
默頓及其學派的成員通過深入的研究，他們把科學精神總結為四種慣例的規范。其一是普遍性：它要求無論對任何科學家所取得的成果的評價僅僅以科學自身的價值為準則，實事求是，而不應該考慮其創作者的性別、年齡、種族、民族、宗教、國家、階段及個人品質等等，否則便不能客觀地去評價該科學家所取得的成就。
其二是公有性，默頓及其學派的成員認為一切科學成果的取得單靠一個人的努力是不夠的，需要很多人甚至幾代人的奮斗，可以說它們都是社會協作的產物，而最后這些成果不應該僅僅屬于發現者和發明者，應該屬于全社會，全體社會成員都可以不受約束地無償使用，科研工作者要對其研究成果進行公開，而且一旦公開后，其創作者或開拓個人不應占有這一新思想新理論。（如生物學中基因的研究，是否應該申請專利問題）
其三是無私利性，科研者以科學的目的從事研究，以追求真理真知為最高利益，而不是把研究工作作為名譽、地位、聲望、金錢的敲門磚。反對詭辯、欺騙、夸夸其談、濫用專家權威等等。
其四是有條理的懷疑性，即提倡懷疑精神，對一切科研成果，無論其來源如何，在使其成為確證無誤的知識前都應進行同樣仔細的考察，用科學實驗或理論檢驗其可靠性，決不盲從。這條科學規范，也就是要求我們要具備懷疑的精神，當我們遇到問題時不是一味地迷信權威，而是要用自己所掌握的科學知識對現實中所遇到的這些問題進行論證的意識，既要傾聽別人的意見又要堅持自己的正確觀點，堅持公開性和接納驗證。
默頓及其學派關于科學精神的學說產生了很大的影響。一方面它們不僅是維護科學共同體穩定秩序的基石，而且與社會精神文明和人的自我完善的理想是一致或相通的，這些帶有情感傾向的、用來規范科學共同體中科學家行為的高度抽象的價值規范，被內化為科學家的科學良心，外化為全體社會成員的科學意識。另一方面也為民主秩序提供了健全的發展機會，這是科學精神或科學價值最深邃的人文意蘊。
二、弘揚科學精神的必要性
如今，我們國家的科學精神極待弘揚，具體體現在：科學精神的內化方面，我國學術界的科學研究標準和科學精神與世界科學并不吻合；外化方面，中國的教育非常缺乏基本科學方法和科學精神的培育，社會的科學意識比較薄弱。
首先，在科學精神的內化方面，我們的許多科學家缺乏科學良知。我國學界的學術腐敗正在蔓延，張頌之在《學術腐敗的社會根源》中說,“現行學術體制自身的弊端。我們的學術體制無疑是教化的產物與機器，行政命令第一，往往是外行領導內行。各單位似乎都制定了種種量化標準，諸種行為數量化，連現在進行中的本科教學評估工作也是如此……如果說我們今天有學術規范的話，那最基本的規范就是不要違背基本的科學精神。”
探究是小學科學學習的主要方式。它在有趣的探究活動中，在學生動手實踐的同時，促進發展學生思維能力的發展，深受學生的喜愛。所以，教師要抓住這一有力陣，讓學生在愉悅的活動中，“潤物無聲”地培養學生的科學精神。
一、尊重事實，培養學生求真務實的態度
中國走向世界、創造未來，需要大批具有嚴謹學風的人才。只有實事求是，追求真理，才能更好地發揮人的智慧。實事求是是科學精神的根本。在實驗中，一定要尊重事實，實事求是，如果得出的結論與實際不一致，一定要認真分析失敗的原因，重新實驗，直到得出正確的結論。如學習《溶解》時，某組同學在實驗中得出了“用冷水和熱水都可以加快高錳酸鉀的溶解”這一結果，而這個實驗結果與我們要求的“用熱水可以加快溶解”不一致。面對這種情況，教師沒有批評，而是問：“這是你們親自實驗、觀察到的嗎？”“是的。”“你們能把實驗過程說給大家聽嗎？請同學們仔細聽，看誰能幫助他們分析一下產生這一實驗結果的原因？”經過大家共同分析，發現他們小組在實驗中忽視了一個非常重要的條件：放“同樣多的高錳酸鉀”，再去比較用冷水與用熱水溶解的快慢情況。找到癥結后，再讓這組同學做一遍實驗，學生得出了正確的結論。在遇到問題后，教師沒有忽略不計，或硬塞給學生一個結論，而是讓學生再做一次，讓事實來說話，培養了學生嚴謹、求真的科學態度。
二、增強責任感，培養學生的獻身精神
我國要實現現代化，躋身世界先進行列，在未來立于不敗之地，沒有千千萬萬的人才前赴后繼地奮斗、獻身，是做不到的。崇高的理想是一個人心中的太陽，它能照亮人學習、生活中前進的每一步。茅以升11歲時，看到秦淮河上文德橋被蜂擁的人群擠塌，便立下將來為人民建造結實大橋的理想。從此他刻苦學習，終于成為我國橋梁建筑的一流專家。教師要通過科學實驗活動，注重學生責任感的培養，使他們從小養成對個人行為的自律和對集體的責任心。
如在種植鳳仙花的活動中，教師把全班同學分成了7組，每組7位同學。要求同學們以小組為單位承包責任田，進行種植和觀察。這個活動時間跨度長，任務重，可以有效地培養學生的耐心和責任心。在不斷地交流過程中，教師發現有的小組種了鳳仙花以后，就很少問津了，鳳仙花長成什么樣 “聽天由命”；還有的小組不能堅持每天觀察做記錄，尤其是個別組員到了該他負責的那一天，不是忘了就是有事耽誤了，沒有記錄。全班交流的時候看到別的組做得非常好，這樣的學生往往被組內的其他成員抱怨，人際關系也很緊張。教師要抓住有利時機對學生進行教育，讓他們明白：做一個有責任感，負責任的人是一個高素質人的基本修養。一個人要想獲得事業上的成功是要付出艱苦勞動的，需要堅持不懈、持之以恒。執著追求，奮起拼搏，勇于獻身，是實現自己理想的根本條件，而且在我國正追趕世界先進水平，迎接新世紀挑戰的過程中，尤其需要大批具有不貪圖個人享受，勇于獻身的高尚品質人才，老師希望你們都能做這種人。
三、集成智慧，培養學生樂于合作與交流的品質
科學家發現，單位時間內，成群大雁的飛行，比單只大雁飛行，要多飛12%的距離。究其原因，成群大雁通過合作，增強了它們飛行的力量。當今，高新技術的綜合開發，科技經濟的一體化，經濟發展的國際化、集團化，都要求人與人之間的合作。“世界是平的”，全球已沒有了距離的障礙；人與人之間、集團與集團之間的交往、依賴更加密切，合作品質必將成為人才高素質的重要標志。
科學精神是一種以唯物主義為基礎，實事求是、追求真理和捍衛真理的精神，是人類對科學這一特殊活動在觀念形態上的反映。追求事物本質，敢于質疑，創新并包容其他事物是科學精神幾個重要的方面。人文精神則是以人為中心的一種普遍的人類自我關懷。它表現為對人在價值觀、尊嚴、生活的需求、命運的維護，對真善美的追求，以人的自由和全面發展為終極目的。它是整個人類文化生活的內在靈魂。科學是在特定的人類文化背景中誕生和發展的，它受其影響又反作用于人類文化。科學精神產生于科學活動，作為人類文化的一部分，它與人文精神有密切的聯系。在科學活動中所形成的追求和捍衛真理，批判和包容，實事求是的精神，而創新和包容精神則大大地豐富了人文精神，而人文精神又促進了科學精神的發展。可見，科學精神與人文精神是相互包含，相互影響，共同發展的。
二、人文精神在化學教學中的意義
化學教學是學生掌握化學基礎知識和基本技能、進一步了解化學特點、加深對物質世界的了解的重要途徑之一。在化學教學中融入人文精神，不僅體現了科學的人文價值，同時能夠使學生在培養科學素養的同時，獲得情感、態度、價值觀等多方面的發展，并完善學生的人格。人文素材的引入也使得化學教學不再是枯燥的純理性的教學，而是理性與感性的完美結合，拓寬了學生的視野，使學生的思維更為開闊，這樣易于激發學生的學習興趣和更好的理解和把握知識。
三、化學史中所蘊含的人文精神
化學史記錄了化學學科產生、發展的整個歷程，在這條歷史長河中呈現了一代又一代化學家致力于化學的身影，蘊含了化學學科豐富的思想、精神和方法。在化學教學過程中用化學的發展史將化學知識串聯起來，使學習內容更加條理化，加強了學生的思維模式，更好的培養學生的科學素養和人文素養。化學不同于其他學科，它研究物質的組成、結構、性質與轉化，是一門發現物質和創造物質的科學。比如通過化學反應可以根據需要合成各種具有不同功能的高分子，人工合成的工程塑料，它們具有比較好的力學性質和尺寸穩定性，能代替金屬作為結構材料，這些高分子的特性是天然高分子所不具有的。同時，化學與其他學科的交叉越來越明顯，比如化學與生命科學、環境科學等的交叉進一步加深，從而產生生物化學、環境化學等學科。實驗是化學科學產生和發展的基礎。科學家們創立了系統定性分析法、電解法、光譜分析法等很多化學實驗方法，而實驗儀器和設備也越來越先進，促進了化學實驗的發展。“以史為鏡，可以知興替。”由此可見，結合化學史來學習化學，學生可以把握化學學科發展的規律，深入了解化學學科的特點，學習化學學習和研究的方法和手段，從而培養科學精神和科學態度。同時，學生不僅能認識到化學在人類發展中的重要作用，縱觀歷史，還能推測化學發展的趨勢，從而重視對化學的學習。五、科學精神與人文精神融合老師作為課堂的引領者，在教學過程中可以從以下幾點著手融入人文精神:第一，挖掘化學中的美學素材，進行美學教育。化學學科中包含著豐富的美育要素，教師可以從不同的角度來挖掘這些美的素材，展示其豐富的審美特性。第二，充分發揮化學史的作用。中學化學教材中的史實蘊涵了豐富的人文資源，它所展現的科學思想、科學方法和化學家的高尚品格，對學生的人生觀、價值觀的形成有積極的作用。第三，注重化學哲學思想的教育。化學本身就含有豐富的哲學思想，如可逆反應、化學平衡和氧化還原反應等。教師從辯證唯物主義的角度去分析講解，在讓學生更好地理解和掌握這些自然科學規律含義的同時，幫助學生建立科學的思維方式。第四，重視化學在實際中的應用，開展STS教育。在教學過程中，重視STS教育，強調科學技術與生產生活的關系。從真實的情景出發開展教學活動，做到“從生活走進化學，從化學走向社會”，這樣可以引導學生將所學的化學知識的運用于有關的生活現象和社會問題之中，進而培養學生的社會道德、社會責任感和可持續發展意識。第五，發揮化學實驗在教學中的重要作用。實驗可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的主人翁意識和決策能力。
四、總結
關鍵詞：曉庵天文研究;課程基地;江蘇省震澤中學
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0074-05
七襄云緞織錦繡，一脈天問譜華章。在江蘇省進一步深化基礎教育改革的機遇中，在學校明確借力文化承創實現優質特色發展的訴求下，江蘇省震澤中學的“曉庵天文研究”課程基地被確立為省首批普通高中課程基地建設項目。學校謹遵課程基地的本真指向，結合自身發展的目標愿景，明確樹立精品意識，著力打造特色品牌。依循《“曉庵天文”校本課程標準》，基地建設在課程設計、教材編寫、課程教學、資源開發等方面不斷走向深入，有力地促進了教學方式、教研范式與育人模式的新轉變，助推著學校的內涵發展。
一、課程基地建設緣起
建設“曉庵天文研究”課程基地，不只是對學校歷史文脈的一貫承接以及傳統特色的高蹈張揚，更是學校邁入復興“新常態”后轉型升級、內涵發展的必然要求和重要抓手。
1.承襲文脈的跨越創生
“曉庵天文”作為我校的一項傳統特色項目，已有30多年的歷史。30余載的天文觀測活動是從學校傳統里、從內部積淀里生發出來的特色辦學閃光點，是我校校本文化中極具特色的一脈。
我校始建于清代著名天文學家王錫闡（字曉庵）祠堂之側，植根于“學究天人”王曉庵究學不輟的精神之中，擁有得天獨厚的天文研究資源。1982年，學校成立“曉庵天文小組”，設立“曉庵天文觀測站”，觀測“天蝎座小行星掩星”。此后，學校先后舉辦“全國青少年天文夏令營”、“‘相約世紀日食’江蘇千名少年兒童日全食觀測天文夏令營”等“曉庵天文”活動，在一代代震中人心中播撒下“天問”“求索”的種子。從“人無我有”的特色項目，到“人有我強”的優勢項目，“曉庵天文”歷經了從“特色定位”到“強勢發展”的流變，擁有了獨樹一幟的天文設施，累積了獨領的人才資源，也迎來了迫切走向縱深跨越發展的新時期。“借得西湖一池水，畫出南國三重春”，江蘇省普通高中課程基地建設，正為此提供了一個很好的契機，從而引領“曉庵天文”踏上發展的新征程。
2.直面發展的前瞻驅動
“特色強優質，優質促發展，發展鑄品牌”，實現優質特色發展，以提高辦學品位、克服“同質化”傾向，是當下普通高中建設的不二追求。我校選擇了校本文化辦學這一最為理想的表達與建構路徑，以“文化興校，文化潤校”戰略統領學校內涵建設。歷經九秩滄桑，如何在現有的基礎之上推動震中優質發展、特色發展，已成為做大做強震中品牌的一項重要而緊迫的任務，而如何在原有特色項目的基礎上，拓展特色的內涵，延伸特色的載體，創生特色的文化，則又是重中之重。
被譽為“領跑高中學習的新革命”的江蘇省普通高中課程基地建設，為推進我校改革與發展提供了一個非常好的“綜合平臺”，建設“曉庵天文研究”課程基地，是我校“十二五”乃至今后更長時間內學校優質特色發展的重要抓手。課程基地建設將“以培養方式的變革為核心，建構全面提高教育質量的課程體系”，“以課程文化建設為重點，擴展和放大學校的整體特色”[1]。基于此，我們立足文化承創，決心將傳統優勢項目進一步做大、做強，并將“曉庵天文研究”納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”的研究范圍，以課題研究的方式來推進，以課程建設的視角來謀劃，以此推動學校的優質特色發展。
二、課程基地運作機制
課程基地的建設，主要關涉課程的開發與實施。“曉庵天文研究”課程基地以課程為核心，著眼于課程決策規劃、課程資源開發、課程實施與管理等學校課程能力的發展，不斷推進基地建設。
1.課程開發：“開窗放入大江來”
課程基地，課程是核心，基地是載體。課程基地建設必須彰顯課程意識、課程價值，“曉庵天文研究”課程基地課程開發正是通過與學校歷史文脈糅合、多學科跨界整合、學校與社會融合等方式，全方位吸納課程資源，多渠道創生課程意義，從而不斷增加課程的容量，深入開掘課程的內涵，充分體現課程的價值。
首先，回溯傳統的深度犁耕。“曉庵天文研究”課程基地源自于我校的傳統特色，基于此，“曉庵天文研究”課程開發，首先必須回溯學校的文化源頭與傳統特色。其一，梳理“學究天人”王錫闡的人生歷程與治學情懷，建立“曉庵天文研究”的精神坐標。其二，回溯學校“曉庵天文”活動三十余載綿延不斷的歷史，歸結天文研究的校本范式。如此，在有效創設天文主題教學環境的同時，更發掘了豐厚而獨特的校本課程資源。
其次，融通學科的多元覆蓋。我們通過“需求評估―資源分析―研制課標―開發教材”四個環節來推進相關校本課程的開發，力求覆蓋各類學科，充分體現教師參與。我們以培養學生的核心素養為主旨，以天文主題為主線，跨學科遴選課程資源，整合課程內容。一開始，各教研組便在課程基地設立學科工作室，負責“曉庵天文”校本課程各學科教材的開發，摒棄學科本位，追求多學科融合。歷經三個學期的試用、修改、調整后，方形成“曉庵天文校本課程系列教材”正式文本。而同樣追求多學科相互交融的“曉庵天文”微課程建設，則是深化“曉庵天文課程基地”建設的又一創新舉措，是“曉庵天文”系列教材的“升級版”，是定點打樁、聚焦專題的二度深入開發。
第三，聯接社會的全域共享。“曉庵天文研究”課程開發始終致力于走校內外相結合的道路，以提高校本課程的學習效益。一方面，我們通過平臺打造、模型建構等不斷加強基地的硬件建設;同時突破物理空間的限制，拓展渠道，走向社會，實現校本天文資源與王曉庵紀念館、南京大學天文系、紫金山天文臺、吳少年科技活動中心等校外天文資源的聯動共享，并逐步增強對外的示范輻射作用。另一方面，我們以各學科專任教師和學術共同體成員為主體，開發校本教材，進行教學研究;同時又充分利用學校豐富的人脈資源，引進高校天文專家學者等外援的力量，聘請長江學者特聘教授、南京大學天文系主任丁明德，蘇州天文臺臺長梅苞等作為校外專家顧問團隊，擔任“曉庵天文”校外輔導員。
2.課程實施：“堂堂溪水正南奔”
課程基地應該像堂堂南奔的溪水一樣，始終處于活動的狀態，這樣才能永遠保持蓬勃的生命活力。課程基地不應是靜態的展示，最為關鍵的應是動態的運作，即課程的實施。“曉庵天文”作為一門綜合性校本課程，分為綜合實踐類（必修）、學科拓展類（選修Ⅰ）、綜合活動類（選修Ⅱ）三種類型，采取“文本學習+研究性學習+社團活動”的教學方式，建構了學生“自主+合作+探究”的立體課堂，不斷改進課程實施方式，彰顯“活潑潑”的學校教育特色。
首先，校本課程教學的恒常開展。根據“曉庵天文研究”的課程目標，“曉庵天文研究”校本課程體系的實施采取校本學習的形式進行，大體包括“建設平臺―課程教學―課程評價”三個環節。主體課程教學以曉庵天文臺、曉庵天文公園等為平臺，分別在高一、高二每周連續開設。在組織校本課程教學的過程中，采取探究式學習、綜合實踐活動等多種學習方式。課程教學創設對話與開放的課堂教學情境，開展人機互動，讓學生在親身體驗和探究活動中發現和解決問題，打破一張課表教學、一間教室教學的教育方式，借助新穎的學科環境、教學模型促使教育教學行為發生變化。實踐觀測活動設定在周一至周五晚上最后一節自習課，以班級為單位，每班每學期2次。課程采用作品展示、現場演示、實物制作等多種方式來進行過程性的全面評價，并適當賦予選修學分。
其次，天文研究性學習縱深推進。研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分，在我校付諸實踐的十余年中，它最終表現為融入日常的方法形態、獨立開放的課程形態、拓展學科的課程形態這樣三個層次，取得了豐碩的成果。這也就為“曉庵天文研究”課程的校本化實施提供了無限的可能。本課程的實施，意在實現課程與課題的有效融合，雙軌并進，可靈活選擇或整合研究性學習等方式，讓每一位學生經歷完整而真實的學習過程，讓每一門課程都滲透研究精神，使校本課程成為喚醒學生探究意識、激發學生探究興趣、提升學生探究能力的課程資源。為此，學校成立“天文研習工作室”，負責天文主題類的研究性學習活動的指導等工作。工作室遵循多學科相互交融的綜合性原則，開發“曉庵天文微課程”，匯編了20個研究性學習課題。在每學年初的研究性學習動員大會上，都要引導學生積極開展天文課題的研究;學年末成果展示會上，都要安排課題的匯報，研究成果匯編成《放飛翅膀》。
第三，天文社團活動課程化實踐。社團活動課程化即用課程的理念對活動項目進行規劃、實施、管理和評價，以構建活動內容，完善組織結構，改進運作機制，健全評價體系，讓不同學段的學生在實踐中把理論知識轉化為內在素養，從而解決先前社團活動隨意低效等問題。我校的“曉庵天文社”由學生自主創建，實行自主管理，進行自主學習，實現自主發展。天文社致力于以課程為依托來提升社團活動的內涵與品質，在堅持日常觀測之余，每學期都要開展天象表演、天文講座、天文科普讀物推薦等近30項系列性活動，這些活動已成為廣大青年天好者培養興趣愛好、宣傳天文科普、培養團隊精神和科學精神的重要平臺。“曉庵天文社”不僅增長了學生的知識技能，發揮了學生的才華特長，還培養了學生的求知欲望和探究能力，提升了學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素養，真正做到“科學與人文并重”，為學生的后續發展打下了堅實的基礎。同時，老師也在社團活動中獲得成長，學校更在社團活動中取得發展。
三、課程基地建設成效
“千江有水千江月”，“曉庵天文研究”課程基地的建設與發展正呈現出物態化建設與非物態化建設齊頭并進、實踐性成果與認識性成果兩翼齊飛的良性態勢，最終形成“基地即課堂、課堂即基地”的教學生態，帶動學生學習方式的變革，促進教師的專業成長，引領學校的內涵發展。
1.開發實施直趨高標精品
“曉庵天文校本課程開發與實施”作為我校自主研發的原創性教學成果，被評為江蘇省基礎教育教學成果特等獎，該成果主要包含以下三個方面：
一套課程標準。在全面考量學校歷史傳統、系統分析天文學特點的基礎之上，我們研制了《“曉庵天文”校本課程標準》。《課程標準》確立以“天文情懷，科學精神”為課程核心理念，以“崇揚天問精神，培養探究能力;陶冶天文情懷，提升人文素養;倡導動手實踐，轉型學習方式”為課程目標，對課程設計、教材編寫、教與學的方式、課程評價、資源開發等進行了明確的界定。
九冊校本教材。“曉庵天文校本課程系列教材”（共九冊）由陜西師范大學出版總社正式出版，并榮獲“全省校本課程優秀成果評選”一等獎。系列教材追求多學科相互滲透綜合，注重科學與人文融合、實踐與理論結合、學習與研究契合，能較好地引領學生在浩瀚星空中或自在遨游，或漫漫求索。
三類教學平臺。一是物態平臺，即“曉庵天文臺”和“曉庵天文公園”;二是虛擬平臺，即曉庵天文網站;三是展示平臺，即曉庵天文研究雜志。其中，曉庵天文主題公園由天文研習、天文觀測、天文展覽、天象模擬四大功能片區組成，是師生開展天文觀測活動和天文科普教育的平臺。其布局科學，結構合理，實施先進，功能齊全，建構模型與互動平臺集智能化與人本化為一體，實用又有實效，在全省乃至全國都屬一流，有效提高了學生的學習效能和綜合素養。
2.人才培養實現創新轉型
“曉庵天文”的多樣化課程資源，為不同興趣愛好的學生提供了個性化學習的選擇，促進了學習效能的提高。課程基地秉承以“自能”與“探究”為核心的“曉庵精神”，不斷改進課程實施方式，促進教學方式與育人模式的新轉變，催生必選修教學與研究性學習、社團建設的不斷自省與持續革新。研究性學習課題“天文望遠鏡的使用與運用研究”榮獲吳江區高中研究性學習成果現場展評一等獎第一名;《放飛翅膀》獲吳江區研究性學習成果集評比一等獎;曉庵天文社榮獲“蘇州市十佳社團”稱號。在天文研究的帶動下，學校在全國中學生機器人比賽等科技項目競賽中屢創佳績。同時，基地也成了教師專業成長的發展中心。學校在課程基地設立“曉庵天文”學科工作室，專司校本教材的研發和研習活動的指導，涌現了“國際天文年?中國江蘇突出貢獻者”榮譽獲得者陸興虎等一批優秀專業指導老師。學校亦將教研活動搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長。由此，傳統的學科教研方式得以更新，教師的專業素養、課程能力得到提升。
3.內涵發展臻于豐厚深廣
學校以“養詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，實施“文化興校，文化潤校”戰略，統領學校內涵建設。學校將課程基地項目納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”（全國教育科學十二五規劃教育部規劃課題）的研究范圍，以“曉庵天文研究”課程基地建設為抓手，以課程文化建設為重點，助推學校轉型升級，走向優質特色。近年來我校先后獲得江蘇省青少年科技教育特色學校、江蘇省青少年科技先進集體、江蘇省金鑰匙科技競賽先進學校、蘇州市教育信息化先進單位、蘇州市科普先進單位、蘇州市中小學教育特色主題網站評比一等獎、吳江市AAA級特色學校、吳江區文化型特色學校、吳江區科普資源共建共享單位、吳江區科普教育基地等榮譽。“曉庵天文”校本課程的成功開發與實施，使學校傳統優勢項目的品牌效應進一步放大，成為學校特色文化的亮麗名片。
四、課程基地建設的思考
建設“曉庵天文研究”課程基地，對傳承學校傳統文化、加強特色課程建設，具有較強的示范價值，為普通高中在優質特色發展訴求中實現學校文化的轉型與重構，為全省課程基地項目蓬勃發展，提供了可資借鑒的模式范例。學校在建設課程基地中逐漸形成了如下兩點理性認識：
1.生于自身文化的基地建設，是學校“特色經營”的強力支撐
“既做第一，又爭唯一”的優質特色發展是普通高中發展永恒的追求，也是其安身立命的根本所在。然而學校特色不是憑空產生的，也不是領導拍腦袋形成的，而應是獲得群體認同并指引著共同努力方向的，應是全方位、全員、全程的文化滲透。這就必須基于歷史、現實和未來作出理性的抉擇，內生而又創生。既要通過學校文化的尋根與自省，來定位學校“特色經營”的價值指向;也要從學校文化始終要動態重構的角度，立足學校自身實際，根據社會變革方向，按照社會發展的要求和時代的精神來充盈特色文化的新內涵。只有生發于學校自身文化的課程基地建設，才能從根本上轉型學校發展模式，引領學校走向優質特色。而脫離學校課程體系、優勢學科等自身歷史血脈的課程建設，以及囿于傳統而不能直面發展態勢以自我造血的課程基地建設，都將與學校的內涵發展相割裂。
2.基于課程基地的“做中學”，是學生實踐創新的有效路徑
本于杜威的“做中學”在中國歷經引介、改造、批判與異化的浮沉命運，直至新課程改革方又更生，然其理論價值與實踐意義仍時遭質疑。而基于課程基地的“做中學”則很好地回答了如何避免“活動探究”泛濫低效、如何處理好教學內容中教材編用與學生活動的關系、如何合理定位教學場域中教師教與學生學的地位等問題。誠如江蘇省教育廳原副廳長胡金波所言，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學習方式轉變的要求”[2]。課程基地注重體現學科環境的實體建設，通過融匯現代科技的直觀的、動態的、生成的模型建構和平臺打造，使基地成為一個開放的、創新的、互動的立體“課堂”，讓學生在其中體驗和感知課程，在手腦并用、實踐求證中提升認知能力，并不斷去發現、創造、創新。基于課程基地的“做中學”，其終極指向無疑是教學方式的改革和學生實踐創新能力的培養。
參考文獻：
[1]彭鋼.課程基地：推進普通高中改革與發展的“綜合平臺”[N].江蘇教育報，2011-09-29（A2）.
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Construction and Promotion of Curriculum Base for Astronomy Research
XU Yue-xin
（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）
傳播科學精神是中學教師教育教學工作中的一項重要任務,是教書育人的重要內容。作為一名中學化學教師,我一直把它當作最基本,也是最樸素的教育要素。在筆者看來,化學課程雖說是傳授基礎科學的知識,但它還不是科學課,沒有闡釋科學精神的課文。化學課傳播科學精神的方式,一是培養學生的嚴密邏輯思維能力;二是通過做好做足實驗課引導學生領悟實證主義的科學方法。
在實踐過程中,筆者發現,將邏輯推理嚴密的數學思想運用到化學教學中意義深遠。運用數學思想可使學生盡快抓住問題本質,分析深刻,思路流暢,解題優美。這就要求學生要熟練掌握化學原理和基本計算技能;要敏捷接受試題所給信息并進行加工,將化學變化中某些量的關系,抽象出數量特征,建立數學模型。
有經驗的老師談過,重實驗者得理科綜合之天下,其實里面蘊藏的一個核心要素就是要注重科學方法。我所在的山西定襄中學有著在化學教學過程中注重實驗的傳統。我在教學中也是十分注重這一點,特別強調對學生設計實驗和完成實驗能力的考察,經實踐證明,這樣操作可有效避免現在教學過程中經常出現的一些問題,即平時的教學中過分偏重“紙上談兵”,偏重于做各種類型的化學實驗題,但給學生動手做實驗的機會卻很少,即化學考試過程中的實驗試題“賦分值高,失分也最多”的痼疾。
我仔細研究和分析了數百位我熟悉和不熟悉的科學家的奮斗歷程，我發現，科學大師之所以成為科學殿堂的佼佼者，起決定因素的還是他們所具備的內在素質，其中包括科學的、文化的、人文的、藝術的修養，以及思想的、道德的、心理的、意志的錘煉。科學家所具備的超乎尋常人的科學精神和人文精神，是促使他們獻身科學并最終取得巨大成功的原動力。
那么，什么是科學精神呢？我認為科學精神的核心是求真、務實、理性、批判、開拓、創新。主要包括以下幾個方面：
一是對科學的執著追求精神。對科學的迷戀和追求，使科學家們衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，沒有任何艱難險阻，困難挫折，能夠阻擋他們勇往直前。許多科學家的成功都驗證了這一點。
二是探索實踐精神。科學探索是一種極其艱苦的勞動。科學家們在實踐和創造的過程中所積累形成的科學知識、科學思想、科學方法和科學精神，是人類科學文化寶庫中最光彩奪目的珍貴財富。科學文化是先進文化的重要組成部分，它不僅深刻地影響著人類生活，全方位地提高著人的素質和創造力，而且激勵和孕育著科學家的創造性思維，不斷做出突破性、創新性的貢獻。
科學家在科學實踐中積累形成的科學知識、科學方法、科學思想和科學精神，不僅可以激勵我們學習掌握和應用科學，攀登科學高峰，而且，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，都具有重要意義。
三是實事求是、追求真理的精神。許多科學大師在崇尚科學、追求真理方面，都表現出無所畏懼的英雄主義氣概。所謂求真，就是對自然規律的執著追求。科學家為了探索自然的奧秘、科學的本質，面對任何艱難險阻，始終都堅持崇尚理性、相信真理，并為追求真理、堅持真理而獻身。在古今中外科學史上，為追求科學真理而獻身的大科學家不勝枚舉。
四是鍥而不舍、開拓創新，敢為天下先的精神。凡是有成就的科學家在科研實踐中都表現出超人的堅韌不拔的創新能力。正是這種不同尋常的創新精神，使他們在任何困難條件下，都能做到柳暗花明，出奇制勝。
我以為，中國科學技術發展當前遇到的最大問題是缺乏原始創新的成果。要完成跨越式發展的目標，營造良好的創新文化環境，培育杰出的創新人才是一個關鍵問題。
那么，什么是人文精神呢？我認為人文精神其核心內容就是世界觀、人生觀、價值觀的問題，包括人生的意義，人生的追求，理想、信念、道德、價值，等等。我們的許多科學大師恰恰是把這種人文精神發揮得淋漓盡致，表現得完美無瑕。他們以人性、理性、理智的思維，以感性、激情、超越的勇氣，以對真善美的虔誠信仰，以責任、理想、信念的抱負，去獻身科學真理，獻身人類的福祉。正是這種人文精神的力量，使他們能夠克服任何困難，在做人、做事、做學問方面，都成為世人學習的楷模。他們將科學精神與人文精神融合為一體，用自己的科學實踐，為社會發展、物質文明和精神文明建設做出了不可磨滅的貢獻。他們所具備的愛國奉獻、艱苦奮斗精神，嚴謹治學、一絲不茍精神，團結協作、甘為人梯精神，關注社會、關注民生的精神，都是人類社會精神文明的瑰寶。
幼兒；科學教育；激發興趣；探索精神
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。推動幼兒科學教育的發展，是幼兒教育全面發展的重要組成部分。幼兒科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。在這一過程中，需要運用科學的方法，注意幾方面常見的問題，力求使幼兒科學教育卓有成效。
1.培養幼兒探索科學的方法
培養好奇心，激發幼兒探索興趣。想象是智慧的翅膀，尤其是幼兒時期的想象，它能讓幼兒追逐那富有魅力的知識火花，又能讓幼兒超脫真實與現實，肆意揮灑自己的意愿與情感。幼兒的想象不受經驗的束縛，只要我們以適當的方法加以引導和開發，將會成為他們成人后創造和發明的基石。幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創造。而從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。
創設環境，激勵幼兒探究精神。在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通。幼兒不停的接觸到新鮮的事物，他們的言行之間充滿好奇，很多在成人看來習以為常的事情，他們也許會有很多奇特的想法。幼兒的腦中充滿著天馬行空、無可挑剔的想象。幼兒是環境的一分子，創設一個寬松自由的心理環境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。
開展活動，培養幼兒勤于思考習慣。靈活而巧妙地組織科學教育活動。筆者認為，在幼兒教學中，要根據教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發現毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術……”然后告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。
在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。幼兒在游戲中的想象是一個從無意識到有意，從被動到主動的發展過程，所以，成人在組織幼兒游戲活動時，應當有意識的引導幼兒對物體的認識，讓他們在游戲活動中各種事物的啟發下發揮想象力。通過操作和觀察，然后發現問題，分析問題，最后再通過教師的啟發和引導。從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象思維能力。
2.幼兒科學教育中應注意的事項
要注重培養幼兒的科學情感。教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也應隨時了解事情的經過和原因。科學教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養幼兒熱愛科學的情感，激發幼兒對科學的興趣，探求科學的能力（觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創新能力、合作能力等），培養幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰的科學品質。
要重視幼兒的表達與交流。給孩子創造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。
增加實驗教學的探究性
探究是一種復雜的思維活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能。通過探究可以讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。中學物理實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望。比如：在探究“電路連接”的課題時，教師事先把三盞燈串聯在一起，開關開啟后，三盞燈都亮了。這時教師可提出問題：“不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮？”然后組織學生進行分組探究，尋找方法。最后交流結論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。
在實驗教學中鼓勵學生發現問題
在實驗教學中，要幫助學生樹立科學的批判精神。教師是否善于提問，影響著學生是否善于提問，教師可以用設問、反問作示范，讓學生帶著問題探究。比如：在探究“電流、電壓和電阻的關系”時，先設問：電流與電壓和電阻有什么定量關系。學生猜想后再反問：如何設計實驗電路。實驗完成后又問：是否能用圖像把實驗結論表示出來等。教師善于提問，會幫助學生養成良好的探究性學習的習慣，進而不斷發現問題、提出問題。
學生發現并提出問題是求知的開始，在堅持學生自主學習的基礎上，必須加以啟發和引導。對學生提出的問題即使由于知識、經驗不足，是幼稚的，甚至是錯誤的，也應當保護這種積極性，指出其積極合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。如果學生提出的問題很有價值，就應該因勢利導，引導學生嘗試實驗探究、調查訪問、展開聯想等方法學習知識、提高能力。比如：在探究“導體電阻的決定因素”時，有學生問：從實驗現象中得到，電壓變大時，電流變大，說明電阻變小，因此電阻與電壓有關。應該肯定這位同學提出的問題很有價值，然后再通過實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做，既可以使學生進一步理解電壓、電阻、電流的關系，還能激發學生通過實驗研究問題的興趣。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，有學生問：滑動摩擦力的大小與受力面積有關嗎？我們可以通過實驗來探究是否有關。還有學生問：如果沒有摩擦力世界將會是怎樣的？可以讓學生展開聯想，充分發揮想象力。教學中注意培養學生的問題意識，引導學生進行探究式學習，能很好的促進學生的自主發展。
拓展實驗探究的時空
事實上，孩子們的想法雖然是“合情合理”的，但是仔細研究一下，不難發現，這樣測量蘋果的體積在理論上是成立的，在事實上是不精確的。為了更好地引導學生發現問題，進一步進行科學探究，我對上述方法既沒有作出肯定也沒有作出否定，對學生積極思考，想出了多種方法給予贊揚。但我提出一個要求，回家試一試，并且將測量的過程記錄下來。在收集全班作業時，我發現，一部分學生并沒有做任何實驗，而是理想化的畫圖、計算，“完成”了對一個蘋果體積的測量；一部分學生的確按上述方法實驗，并測算出蘋果的體積（也有少數學生發現算出蘋果的體積比較小）；一部分學生發現上面所說的把蘋果放入水中的體積減去放入前的體積計算有誤差。
面對大家種種方法，我組織了學生進行大組討論，讓學生各抒己見。在學生的發言中，我看到了一部分學業生懶于動手實驗，而用理想化的設計；也看到了一部分學生積極思維、勇于實踐，在這部分學生中，一些人雖然動手做了實驗，但不能積極思考：蘋果的一部分在水中、一部分露出水面，該怎么辦？而另一些人想到了，但好像沒有什么太好的辦法。聽取了大家的匯報，我當場將一個蘋果放入裝水的杯中，讓學生看到蘋果漂浮在水面上，組織大家討論：用蘋果放入后的體積減去蘋果放入前的體積準確嗎？全班學生討論非常熱烈，結果大家一致認為這種計算明顯存在差距。我又布置大家回家想辦法研究一下，到底怎樣做才能準確地測量蘋果的體積。
接下來的一節課，就更加精彩了：有的學生先將玻璃杯裝入一定數量水，再用一厚重的鐵塊把蘋果捆綁起來投入水中，使整個蘋果完全浸沒在水中，算出蘋果連同鐵塊的體積，然后取出蘋果，再測量出鐵塊的體積，減去鐵塊的體積就得到蘋果的體積了；有的學生先將玻璃杯裝入一定數量的水，然后用一牙簽（或鋼針）將蘋果壓入水中，使其完全浸沒，然后算出增加體積便是蘋果的體積（牙簽或鋼針體積忽略不計）；還有的學生為了便于操作用一枝鉛筆將蘋果壓入水中，使其完全浸沒，將增加的體積減去壓入水中的鉛筆的體積就得到蘋果的體積；還有個別同學想到不利用水來測量，而是將蘋果放入較大的玻璃杯中，用黃沙覆蓋住蘋果，再用測量的蘋果和黃沙的體積減去黃沙的體積。這節課上學生表現太棒了，學生熱情高漲，我也深受感動。這時又一名學生提出這樣一個問題：怎樣測量一個桃子的體積？李子的體積？大家紛紛開動腦筋，于是將桃、李等水果分別放入水中，看這些水果在水中沉浮情況，分別采用不同的方法予以測算。
整個活動，學生一直處于興奮狀態，學生的主動表現，讓老師也驚嘆不己。這部分內容的學習不僅讓學生學會了用多種方法正確測量出蘋果的體積，更重要的讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流中進行學習，這樣的學習活動是一個生動活潑的富有個性的過程。由此，我想到了目前小學老師中科學素養還不夠高，對周圍的事物觀察不夠細致，有的對自己“無關”的事敬而遠之，造成一些教師教學中知識面不寬、動手能力不強，甚至會以葫蘆畫瓢，因此需要掌握好相關學科的實質性知識、章法知識、學科信念及學科發展，要提高教育教學實踐能力，培養自身創新意識與科研能力。任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。《美國國家科學教育標準》中要求科學教師教學必須讓學生參與以探究為主的研究活動，使他們與教師一起相互啟發促進。作為一名科學老師任重道遠，必須抓住課堂，抓住教學內容的每一部分引導學生積極探究，在親歷探究的過程發展自我、增長才干，養成主動的學習品質，提高學習的能力。教師要善于觀察、精心策劃，充分調動一切積極因素、善待學生的無意和有意的“過錯”，反復讓學生自己動手探究，在自己做的過程中發現規律，先提高自身的科學素養，才能更好的提高學生的科學素養。
作者：錢士虎