時間：2023-03-01 16:24:25
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關鍵詞 新建 本科 新聞 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
New Undergraduate College Journalism
Professional Practice Teaching Research
LIN Jia， JIN Yangchun
（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）
Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.
Key words newly-built； undergraduate； news； practice
1 新聞專業實踐教學的問題
1.1 課程安排不合理
在專業課程設置上，美國大學一般一、二年級時不分專業，學生要完成占學分總數1/3的公共課的學習，一般到了大三學生才決定自己的專業。①中國新聞教育在不斷學習美國式的培養方式，通識教育開始成為教育界的共識，然而也出現了一系列的問題。如三明學院新聞專業主要課程中，文學系列、語言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業差別不大，而在其新聞專業課上，專業課程安排不突出，專業課上課時間偏遲，導致專業課教學縮水，專業課程緊湊，學生學習壓力大等情況，不利于學生對專業知識的掌握。
1.2 教師實踐經驗不足
一些地方新建本科院校新聞專業的教師，有些在課堂上已進行了多年的理論教育，而他們真正參加過新聞媒體行業實踐的幾乎沒有。并且有些新聞專業的教師可能不是新聞專業畢業的，對于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數門學科的教學，對于他們來說，新聞實踐更是無從談起。而新聞專業畢業的教師，也是從學校到學校，還沒到社會歷練過，對新聞實踐也是懵懵懂懂，教授新聞實踐也會感到心有余而力不足。教師缺乏實踐經驗，成了實踐教學的一大障礙。
1.3 媒體資金及設備短缺
美國學者沃克溫1989年對86所大學的研究表明，與高校質量、水平和成功程度聯系最緊密的是政府提供經費的多少和學校規模的大小。這說明，學校各方面工作的開展是需要資金支持的。②新聞專業實踐教學離不開媒體設備，但由于教育經費不足，一些必要的實踐教學場所設施建設不全，尤其是需要大量經費投入的報紙編輯實驗室等，更是難以在短時間內擁有。
1.4 專業實習基地匱乏
據統計，1994年以前，全國新聞學類專業點共66個，到2005年底，新聞類專業點已發展到661個，其中2004年一年就增加了202個專業點。據專家推測，2007年中國的新聞學專業點已經超過了770個。③各院校新聞專業的學生都會尋找媒體單位實習，但媒體行業規模基本穩定下來，發展需求速度減緩，提供的崗位供不應求，往往會出現一批在辦公室倒茶打掃的實習學生，實習效果可想而知。
2 改善新聞專業實踐教學的措施
2.1 轉變教學思路
我國新聞實踐教學已開展多年，理應形成一套相對完善的教學模式，但學者李飛強經過調查發現，近幾年對實踐教學的總結很少提到具體的實踐教學模式。④這導致剛剛開始實行實踐教學的新建本科院校無例可循，無疑限制了其實踐教學的開展?，F在大部分教師教學的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統的講解相關的理論知識，再通過相應的例子來分析其理論，讓學生進一步了解這些理論，缺乏必要的實踐性。新聞專業的教學相比其他專業更講究實踐這一環節，要求學生對新聞傳播的實踐方法和技巧有所掌握以及對理論的體會，而不單單是停留在對理論知識的學習。⑤因此“實踐-理論-實踐”的教學模式，才是當今高校所應提倡并實施的，也是新建本科院校應當采用的教學方法。這樣就能把實踐真正融入新聞專業的教學中。同時針對專業課程安排不合理的情況，應該適時調整教學課程安排，將新聞專業課程提前教學，與其他基本課程交叉教學，改變原來大一大二沒有專業課程教學的傳統。也可以通過加開選修課，來彌補專業課上課時間不足的問題，教學時間分開，更利于學生課后對知識的吸收和應用。
2.2 培養實踐型師資隊伍
實踐型師資隊伍是指教師在具備豐富的理論知識和較高的教學水平的同時，還應具有較強的專業實踐能力與相對應專業的工作經驗。培養實踐型師資隊伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實習外，還可以從相關媒體聘請具有豐富實踐經驗的人士來進行教學。他們豐富的實踐經驗可以使教學由單純的理論知識學習，轉化為對實踐經驗的理解，能更好地進行實踐教學。調查顯示，在美國大學的新聞學院里，只有17%的教授沒有當過記者，37%的人認為新聞教育工作者需要有博士學位，大部分教授認為，新聞從業經驗 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學位，紐約州立大學新聞學院的老師更是以有經驗的新聞記者為主。⑥國外新聞專業的教師需要的是經驗，而不是學位，可見教師實踐經驗在新聞專業教學中的作用是不容忽視的。我們應當依據自身情況，吸收國外先進經驗，不斷提高新聞教學的質量。
2.3 加大教學資金投入
正如前文所述，新聞專業實踐教學需要媒體設備的支持，面對媒體設備不足情況，教師想要開展實踐教學很難，一些新建本科院校新聞專業的學生基本上都是多人共用一臺設備，要是使用時間沒把握好，部分同學可能都沒機會接觸設備，這種客觀情況導致的教學困難是最不應該出現的。為解決這一問題，學校應該在保證其他方面經費充足的情況下，撥給新聞專業更多經費，讓其能夠添置必要的設備。同時還可以通過與媒體企業建立輸送橋梁，為企業提供其需要的人才，企業則可為學校提供資金設備的支持，這樣既可以讓學生有實踐的地方，又能填補實踐教學中的不足。
2.4 拓展新聞實踐基地
新聞專業教育存在經費不足，媒體設備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實踐基地的建設，能很好地緩解以上的問題。首先，與企事業單位建立長期穩定的合作關系，以學習為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學生提供實踐教學環境、設備以及崗位，這樣學生就能在校內學習的同時，可接受新聞單位的培訓，這也解決學校與媒體需求脫節的問題。因此，新聞實踐基地的建設是學生進行新聞實踐的良好平臺。其次，也要重視校內實踐基地的建設，將校內刊物、廣播臺、電視臺、校內網等媒體資源整合起來，為學生創造短期的實踐機會。分散的資源很難對實踐教學產生幫助，因為資源的分散性而失去了更大的作用。
3 新聞專業開展實踐教學的現實意義
3.1 激發學生的主體性
在大部分教學中，學生一般處于被動吸收的地位，而實踐教學確立了學生的主體地位，學生能積極主動地參與教學活動。實踐教學促使學生主動掌握知識、發展實踐能力，可以使他們在觀念上逐漸樹立起主體意識，學會自覺學習、自我約束、自主發展、自立創造、自強奮斗，成為真正的學習主體和實踐主體。實踐教學培養出來的學生不再是以適應、順從為特征的被動生存的人，而是能獨立思考、自主選擇、追求真理、實事求是、勇于創新的主動生存的人。⑦
3.2 培養應用型人才的需要
長期以來，大多數高校新聞專業對理論的傳授比重大于對實踐方法的傳授，這就導致了畢業生進入媒體單位后，對于一些實踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對其進行業務培訓。這樣的教學方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業的大學生，造成大學生就業困難。面對這一局面，實踐教學所培養出來的就是符合媒體單位需求的人才——應用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學歷高、基礎知識扎實，更需要一個能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業開展實踐教學就能使學生做到進入工作后迅速上手，盡快適應工作崗位的需求。
3.3 提高新聞專業教學質量
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務。新聞專業實踐教學的開展，彌補了原有教學體系中實踐不足的情況，改變單一的理論教學，實現理論與實踐相結合的教學方法轉變。同時，實踐教學能增強學生的學習興趣，實現由“學”到“好學”到“樂學”的轉變。⑧這在一定程度上解決學生學習專業理論知識感到乏味的問題，激發學生學習熱情，促使學生牢固地掌握知識。
4 結語
當今社會更注重的是應用型人才，需要有堅實的理論基礎的同時，還需要具有較強實踐能力的人才。新聞專業長期以來偏重理論教學，實踐教學因為種種原因難以開展。因此，新建本科院校新聞專業要在重視理論教學的同時重視實踐教學，將理論與實踐相結合，通過改變教學思路、拓展新聞實踐基地等方法，引導學生深入社會，在社會實踐中學會思考，在社會實踐中積累經驗，在社會實踐中使自己的綜合素質得到提升。
基金項目：三明學院2012年校級教改項目
注釋
①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（7）.
② 黃錄良.廣播電視新聞學實踐教學存在問題的研究[J].網絡財富，2010（7）.
④ 李飛強.我國新聞學專業實踐教學模式研究[D].江西：南昌大學人文學院新聞與傳播學系，2010（5）.
⑤ 張明新.新聞傳播學專業案例教學的理念與實踐[J].東南傳播，2009（8）.
⑥ 李希光.是新聞記者的搖籃還是傳播學者的溫室——21世紀新聞學教育思考[J].新聞記者，2001（1）.
——本欄責任編輯 王延河
據一些媒體反饋，新聞專業畢業生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應專業性比較強的報道；新聞專業的教師反映學生的實踐能力比較差，學生反映教新聞寫作的教師的業務能力不足……這些反饋是對新聞教育的挑戰嗎？新聞教育怎樣才能既堅守大學的教育本質又適應社會發展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發展出自己的特色？針對這些問題，我們采訪了原渤海大學新聞與傳播學院院長、現任《渤海大學學報》主編的林喦博士。
采訪者：有媒體反饋，新聞專業的學生在媒體工作表現出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業的學生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時間內掌握了基本的寫作方法后，底蘊是比較足的。那么新聞專業的學生怎么在上學期間為“后勁”做好準備呢？
林喦：新聞專業的學生在校期間除了要掌握新聞的基礎知識、基礎理論、基本技能之外，還需要其他專業，比如文學、史學、哲學、管理學、經濟學、法學等等眾多知識去夯實。這個夯實的過程中，除了專業老師教專業之外，學生要自覺地去捕捉其他知識作外圍補充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導指引作用，更重要的是學生自己去努力，自己做好定位、做好計劃，有目標地進行學習。
采訪者：您能不能以《新聞史》的學習為例來具體說一下這個夯實過程呢？
林喦：想學好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學史、哲學史、藝術史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構建一個合理、科學的知識體系架構，才能把新聞史真正學好。在現在的大學教育當中，一個專業就像一輛汽車，僅僅有一個車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個能快速運行的汽車。所以說，新聞專業的學生整天僅僅抱著新聞學的書看是不對的，學新聞的和教新聞的都應該建立一種“大新聞觀念”。
采訪者：現在很多人對“大新聞觀”都很贊同，但同時又出現了一種現象，那就是新聞學和文學好像走得太近了，很多學校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當一部分老師是教中文的老師直接轉過來的，所以現在一些人擔心新聞文學化，有專家還提出“文學新聞學風生水起，新聞學教育正走入誤區?！?/p>
林喦：這是我國一個比較特殊的現象。在我們國家新聞業是晚生的，起初最早從事新聞業的人很多都是作家或者說文學從業者，相比之下，德國的新聞業是直接從報學里產生。我覺得無論新聞學是從哪個專業的基礎上發展起來的，都不應該成為限制這個專業發展的理由。在我們國家，一些人認為新聞發展緩慢的其中一個原因是受制于文學專業，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當下來看，新聞的現實需求量還是比較大的，職業化的進程當中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學關系的討論應逐漸淡化。因為雖然新聞學在大門類下屬于文學，但新聞傳播學已經成為一個獨立學科。就是說即使你再強調新聞無學，否定新聞有學，甚至有人認為新聞應該歸屬于文學專業等等，但從國家教育部的一級學科分類來講，它已經是新聞傳播學一級學科了，“法律”已經認定了。接下來就是學界和業界不斷地努力，建立起純正的新聞專業理念，來積極探討新聞的“學”在哪里，應該怎樣去發展，我覺得這應該是我們目前急需做的。
對于已經建立新聞學專業的院校而言，既然建立了，就要謀求發展，歸屬僅僅是一種形式。只有學科相對獨立，建立有學科、專業帶頭人的科學合理的師資梯隊，加上目標定位合理準確，大家努力，一個學科或者專業就會有很好的發展態勢。
采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業記者的問題，農業方面的報道媒體喜歡讓學農學的去做，經濟方面的報道讓學經濟的去做，因為新聞專業的學生對這些專業性的東西不了解。有人評價說，這意味著新聞專業的一些就業機會被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰嗎？
林喦：其實這就是一個教育競爭的問題，誰的質量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因為有“人”在與我們爭奪“用人”市場，我們就認為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當作一種挑戰的話，那么我們就更應該努力培養合理的人才，要了解市場需求實際，不斷調整一些培養人才的教學計劃，在總體規格下，需求局部調整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養上看，一定是強于其他專業對新聞職業的領悟的。其他專業入主新聞行業工作，也是少數的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學習新聞的人也有從事非新聞職業的。從專業就業的角度講，這是合理的。一個專業的畢業生在就業的時候從事本專業的比例能達到30%以上，就屬于合理的就業原則。
采訪者：為了應對媒體對專業記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進行了專業細化的嘗試，進行專業類的新聞教育。比如有的院?？紤]專門培養財經記者、法律記者、經濟記者等等。
林喦：如今的大學教育專業越來越細化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進行這種新聞評論、經濟記者等等的專門培訓，越來越做技能型教育，而不是學養型教育，這恰恰不是新聞專業主義的思想。現在有的學校為了尋找辦學特色，打著各種辦學特色的幌子，我覺得這實際上是誤人子弟。比如專門培養經濟記者這種做法，過分地去培養學生僅僅在經濟領域去做，會耽誤他的前程。他將來就一定要從事經濟方面的報道嗎？或者說社會就一定給他這樣的機會嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業細化就是問題，在細化當中再細化，這不是精英教育，這越來越多的是應試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞觀念。
采訪者：您的碩士研究生相當比例是從其他專業考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業的學生。如果本科學經濟、醫學等專業，研究生學新聞，是不是可以應對“專業記者”的挑戰？
林喦：我確實在某種場合這樣說過，但前提是現在新聞本科畢業生的知識面窄，不夠寬闊。我覺得研究生階段和本科階段應該有很大的區別。研究生思考問題的角度、方法應該更全面，更精深，不僅需要有原專業的基礎，還應有交叉學科和邊緣學科的滲入，在“博”的基礎上做到“專”。任何領域的人才都需要有博學的基礎。
其實，新聞專業的教育，要有明確的育人目標，我個人覺得，新聞專業最重要的是要培養學生生存和適應社會的能力，要有洞察社會人際關系和發展的能力；要有良好的政治素養和業務素養，要學會和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時代；要懂得媒體發展與市場關系的能力。
采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現狀的一些反饋，其實，我們新聞教育內部的反饋也很值得關注。有一個很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學博士導師在給新聞學博士生上《新聞學研究》課時，發現部分博士生沒有新聞實踐經歷，不會寫新聞。他表示：“新聞學博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑?！边@件事被評為當年新聞教育界十個影響較大的新聞事件或現象之一。有人痛斥，新聞學博士不會寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林喦：我也認為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個案。作為個案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結癥不在于會不會寫一個消息的問題，僅僅就這一個小個案來否定博士教育，實在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時就定出規則，不會寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？
采訪者：對于這件事，有學生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應該講，學生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實是個問題，但我覺得這個問題在逐漸被重視，被解決，比如我關注到這樣一種現象，業界領導者當了學界帶頭人，比如人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜是人民日報原總編輯。
林喦：我覺得這是一個好現象。業界真正的報人或者在新聞界做出貢獻的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔任某種職務，這很合理。我覺得在新聞學教育中，至少應該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實踐，所以我也希望真正的業界人士關注新聞教育的發展。新聞教育的發展必須靠三股力量，政府政策的支持，學界的努力和業界的支持，這其中業界的支持是非常非常的重要。業界當中不僅有實踐，還有在實踐當中總結出來的理論，這些需要灌輸給學生，傳授給學生。
采訪者：在新聞專業的師資力量方面，您曾經多次提過想招學歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實這種想法？
林喦：我一直在試圖去落實。但現在問題是找一個學歷史的人懂得新聞很難，找一個懂得大歷史觀的學新聞史的人很難。實際上，這是我們教育機制的問題，不能培養出可以共融學科的人才。當然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業，但不一定適合當老師。老師這種行業，過去我們常說，好人不愿意當，壞人當不來。對從事教師職業的人的整體要求比較高。比如說口語表達能力，板書書寫，教師的職責問題，心態問題等等，我覺得這里面還有一個態度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業的需要，而引進的教師對這個職業沒有一個良好的認知態度，你再有學養不一定能當好老師。
采訪者：那么您認為像新聞專業這樣一個比較新的學科的長遠發展具體需要哪些條件呢？
林喦：我認為一個學科的發展應該有三個條件。第一是學校領導是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進的力度。這對一個學科的發展來講是一個致命的要素。第二是有沒有學科帶頭人和一個團結合作的團隊。也就是說在這個學科的發展當中有沒有領頭羊，有沒有一個團隊去不斷地努力追求專業化，以及在專業化的過程當中所顯現出來的那種張力，這很關鍵。好的學科帶頭人，應該充分認識到這個職業的神圣的尊嚴感和價值感，甘心愿意為這個職業做出努力，盯住目標，不要泛泛。當然，學科的發展僅靠一兩個人是遠遠不夠的，還要看這個學科團隊的隊伍是否團結合作，是否和諧。第三個條件就是一個專業的發展一定要考慮它和現實之間的關系，也就是看它和區域經濟發展的關系，對區域發展承擔一定的責任。雖然我反對大學逐漸職業化，但在這個后工業化時代，不參與社會不參與實踐是不行的。大學是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會的關系。有的學校推掉了圍墻，好像是和社會空氣流通的，但思想里還是排斥社會，排斥實踐，這好像不合適。
采訪者：對于新聞專業學生們的就業和未來您有一個怎樣的期待呢？
關鍵詞：實踐課程；“校園英語報”；創新教學；教學反思
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0122-02
一、課程簡介
“校園英語報”是一門英語專業本科生的實踐教學必修課，本課程旨在豐富學生的業余文化生活，為學生提供一個思想交流的平臺，本課程還為英語專業學生創造了一個鍛煉自己和檢驗已學的英語語言文化知識的機會，使學生能夠運用進而內化所學語言知識，提高學生英語寫作水平，培養語言編輯和校閱能力。在這個平臺上，學生可以播報校園內的最新時事，可以書寫自己的心情故事，探討學習中遇到的問題，分享軼聞趣事和幽默短篇。“校園英語報”這門課程對學生有以下幾個方面的要求：在語言知識方面，本課程要求學生能夠寫出用詞恰當、語句通順、邏輯清晰的文章；在編排能力方面，本課程要求學生掌握報刊采編的一些基本原理和技能，能夠應用編輯校對符號對文章進行編輯加工，掌握基本的板式設計能力、圖片加工處理能力和文字編排能力；在思想政治方面，本課程要求學生要有關注社會的責任心和對新聞事件的敏感性?！靶@英語報”作為英語專業本科生的實踐教學課程是在第6學期開設的。在此課程開設之前，英語專業學生已經修習了閱讀、口語、聽力和寫作課程。在這些已開設的課程中，寫作課與本課程密切相關。
二、創新教學安排
為了實現上述教學目標，任課老師安排了6次共計12個課時的課堂教學，其中具體的教學安排和教學內容如下。
第01次上課為教學導論課，主要介紹本課程的實踐教學安排，為學生講解“校園英語報”的性質、教學實踐要求和考核方式?！缎@英語報》共發行6期，完全由學生負責撰稿、編輯、校對和發行。這門課程的學生分成3組，每組學生負責編排2期《校園英語報》。第1組負責第1期和第4期，第2組負責第2期和第5期，第3組負責第3期和第6期。每組由12～13個人組成，其中主編1名，校對2～3名，其余則為撰稿人兼編輯，組員根據自己的興趣選定在該組內的職責。《校園英語報》采取主編負責制，即主編負責確定選題策劃和板式，統籌整份報紙版面。同時，主編需要協助任課老師印刷和發行其所負責的報刊。校對人員主要負責圖文的編排和校對，同時輔助主編工作。撰稿人兼任編輯，就主編所選定的題目進行撰稿并編輯，最后把編輯整理好的圖文稿件交由校對人員和主編。在此過程中，任課教師始終作為指導者和解惑者，為學生提供報刊采編和校閱等原則上的指導，解決學生知識性的難題，但任課老師并不參與具體的報刊編校工作。
第02次上課為新聞寫作課，主要講述新聞寫作要領和簡明英語規則。本次課程教學重點在于使學生認識到簡明英語就是“以讀者感到清楚的方式組織信息的技巧”，是讀者“只需讀一遍即可以理解并據此采取行動的語言”。簡明英語“不僅強調語言，也強調外觀設計和排版”[1]。簡明英語要求避免寫一些中式英語和煩瑣復雜的句式。本次上課使用的主要教學參考書為：李長栓的《非文學翻譯理論與實踐》關于“簡明英語和簡明英語運動”的一章；William Strunk于1918年出版的寫作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同編寫的《新聞采編與制作綜合實訓》的部分內容。[3]在本次課堂，任課老師提醒第1組學生編排提交第1期《校園英語報》。
第03次上課為編輯校對課程，主要講解編輯知識、編輯原則、校對知識和校對常用符號。編輯校對知識和技能是學生進行《校園英語報》學習實踐的重要內容，同時這些知識和技能也是英語專業學生必不可少的專業技能，這是因為部分英語專業畢業生將來會從事文字編輯或者出版發行等領域的工作?，F實情況是編校知識和技能在英語專業的常規課程設置中卻常常被忽視。如果在大學期間掌握了這些知識和技能，在工作崗位上就能夠更好地適應工作環境，盡快地融入工作角色，從而得到用人單位的認可。本次課堂使用的參考書有：《牛津高階英漢雙解詞典》的“附錄4”，[4]主要講述的是標點符號的使用和文章行文格式；《科學出版社作者編輯手冊》“校對符號”一章，主要講解校對符號的類型和使用方法。本次課堂還就第1組提交的第1期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第02組學生編排提交第02期《校園英語報》。
第04次上課為編輯排版課程，主要講述微軟word的編輯功能以及簡單介紹了主流排版軟件。本次上課的重點是介紹微軟word的編輯排版功能和使用。針對有些學生對微軟2007版的word使用仍然不熟悉的情況，任課老師仔細講解的內容包括：微軟辦公軟件常用的快捷鍵、“插入”菜單欄下面的頁眉和頁腳、“插入”菜單欄下的文本編輯、“頁面布局”菜單欄下面各個條目。同時，任課教師還簡單地介紹了方正飛騰排版軟件和Adobe旗下的排版設計相關軟件。本次課堂還就第2組提交的第2期《校園英語報》進行了點評，并提出了改進建議。在本次課堂，任課老師提醒第03組學生編排提交第03期《校園英語報》。
第05次上課為報刊點評和建議。截止本次課堂，3個小組都已經分別做出了一期報刊。本次課堂針對這3期《校園英語報》進行集中點評。任課教師點評的角度如下：報刊的版式設計、文章選題、語言風格、語言用詞和句式、篇章結構、標點符號和寫作格式等。通過課堂集中點評，大家認為在文章選題方面《校園英語報》應該突出“校園”二字，對讀者群有個準確的定位；其次，選題應該關注目標讀者身邊所發生的事件、感興趣的話題和校園里的事務。在行文格式方面，應該嚴格按照英語寫作的標準格式進行書寫，標題中實詞首字母的大寫是容易出錯的地方，不規范的中文姓名拼寫容易令讀者誤讀和誤解，空格在標點符號前后的使用也是需要小心謹慎的地方。在本次課堂，任課老師提醒3組同學按時依次提交其余各期《校園英語報》。
第06次上課為課程總結。首先，任課老師展示6期《校園英語報》，肯定了學生通過一個學期的實踐學習所取得的成果和進步。從第1期《校園英語報》到第6期《校園英語報》，學生在報刊的版設設計、文章編排、語言表達和思想內容上都呈現出逐漸進步的趨勢。該報刊在學院內部進行了小范圍的試驗性傳閱。傳閱過程中該報刊受到學院師生的普遍好評，然后任課教師將這些評價反饋給學生。其次，學生自由發言，對本學期的實踐學習活動進行評價總結。最后，任課教師從自身的角度對該實踐課程進行總結。教師欠缺相關的專業知識，同時，分配給該課程的教學時間有限。因此，在有限的時間內任課教師在課堂內容上要涉及多個專業領域的知識，難免存在不足和不當的地方。
三、教學反思
“校園英語報”這門課程已經告一段落，但是回顧這一個學期，任課教師有如下反思。
首先，如果給予學生適當的自由、提供必要的條件，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，出色地完成實踐教學任務，呈現出非常優秀的實踐成果。
其次，“校園英語報”是一門實踐教學課程，應該突出實踐、弱化教學，而實踐的主體是學生而非教師，所以學生在課程中應該享有極大的實踐自由。這就要求任課教師擺脫傳統教學觀念的束縛，以無直接利益關涉的旁觀者身份參與該教學活動中，僅為學生提供編校原則的指導和知識的解惑。
第三，“校園英語報”應該鼓勵學生積極參與，培養學生的團隊合作精神?！靶@英語報”是由十多個學生組成的編排小組共同制作而成。一份報刊的出版并非個人勞動的成果，而是集體合作、共同創造的結晶。這門課程要求并鼓勵學生具有積極參與的心態和團隊合作精神。
第四，該報刊紙質版應該在全校公開發行，并在期數和發行上達到一定的量。本課程是英語專業的實踐必修課，面對的學生是英語專業三年級學生。這些學生已經學習過英語專業的基礎知識，積累了一定的語言知識和技能，大學三年級正是利用和提高這些語言知識和技能的時刻，而開展《校園英語報》的實踐學習恰恰給他們提供了這個機會。把《校園英語報》推廣到整個學校，并公開發行。這種做法會給參與報刊編排的英語專業學生帶來榮譽感和成就感，使他們更加積極，再接再厲，做出更好的報刊。
第五，《校園英語報》應該綜合利用現代通訊手段，增加移動終端的呈現形式，擴大受眾面和影響力?！缎@英語報》作為以“校園”為特色的報刊，應該跟得上時代潮流，充分利用潛在讀者群所熟悉的信息獲取渠道，直接送達他們的移動終端平臺上。這些新型的信息獲取渠道可以是校園英語報網頁、微信、微博或者人人小站等。
最后，擴大稿源。鼓勵其他院系的同學向《校園英語報》積極投稿，使非英語專業學生與英語專業學生在供稿方面形成競爭。如此，英語專業學生就會產生危機感，從而促進英語專業學生認真學習、積極進步。對于那些投稿的非英語專業同學可以在大學英語成績或者評獎、評優方面進行嘉獎和加分，讓他們產生榮譽感和成就感。如此，也可以提升那些非英語專業學生的英語語言學習興趣。
參考文獻：
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[摘要]為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式具體內容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。
[關鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養;新聞教育
[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804
第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統教學模式，以生動而富于實效的內容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現了提高大學生實踐能力、創新能力和職業素養的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構主義學習理論的核心內涵，更對大學生非結構性知識的掌握和知識轉化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養學生應用能力與創新精神的有效載體，無疑是高校創新實踐教學模式亟待解決的問題之一。
1第二課堂的界定和發展現狀
當前，國內高校文科專業教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優化專業教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質的手段之一，更是促進專業知識轉化吸收和培育實踐創新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的目標。
經過調研發現，制約我國高校第二課堂發展的因素很多，具體表現為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關注學生參與的“自發性”與活動評價的“結果性”;另一方面學校對專業教師第二課堂工作量和工作業績缺乏科學的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節等現象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養與使用脫節等不可小覷的問題。
2新聞專業第二課堂的構建與意義
新聞專業的屬性決定這是一個重實踐的專業，新聞專業也因此獲得了“文科中的工科”的別稱。“重實踐”的新聞專業教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。在建構主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。
第3期
瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業實踐教學創新路徑探析
首先，由于多數傳統的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創新校內外第二課堂的專業實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業認知和自主學習能力的培養具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習[2]，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態，因此與企業合作開展專業技能培訓受到了絕大多數同學的歡迎。其次，通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經營管理能力。專業競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業，完善縱深復合知識結構，構建整合傳播的思維能力。
3應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略
第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質的重要抓手。對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。
3.1科學定位第二課堂的體制機制
對于高校人才培養來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關注實施過程評價和監控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結構性知識與非結構性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。
對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。
首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。
其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，就要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。
3.2豐富拓展第二課堂的內涵設計
1） 以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校來說，運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合[5]。以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。
第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。首先，發揮專業應用課程的課堂教學與校內實踐活動、專業競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。根據校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結合相關課程的理論學習，逐步在實踐中培養他們的新聞素養與動手能力。
在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統綜合的訓練。
2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。合肥學院著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？?、廣播、網絡、電視等校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。校內教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關專業類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。
利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現積極吸收各個年級新聞專業學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業素養與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力;而且有助于學生在專業理論知識的掌握之外較早地形成一些關于職業的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。
3） 以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。新聞專業注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅動實現專業間的校際聯合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發展歷史的不同，不同高校的學科專業建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。
校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發展。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱、優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。
更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識，這是實現新聞專業大學生職業角色實戰性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關行業和企業進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發展的重要途徑之一。
從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。
參考文獻
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【關鍵詞】教育技術學；非師范專業實習；教學改革
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03
實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。
一 教育技術學非師范專業實習教學的實踐
實習教學的類型有集中實習和分散實習，西北民族大學有21個院系，50個專業，每年畢業生4000多人，在實習教學中，絕大多數院系采用分散實習。通過調查分析，有2560人是以分散實習的形式進行實習，實際自己聯系到實習單位的學生有512人，實習期間，按時按要求到單位的并不多，呈現一種可去不可去的狀態，比較自由、散漫、認識不到實習的重要性。到實習結束的時候，實習單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習任務；有2048名學生根本就沒有找到實習單位，一直在家里、學校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習結束的時間，隨便找個單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習任務完成。
西北民族大學的教育技術學專業于2002年開始招生，本科專業，專業性質是非師范，2006年第一屆畢業生34人，采取集中實習的形式，實習地點有蘭州市第五中學、蘭州市廣播電視大學、蘭州市電視臺，其實習情況如表1。
2007年第二屆畢業生38人，采取集中實習和分散實習相結合的形式，建立了四個實習基地：平涼市醫學高等專科學校、平涼市農業職業技術學校、平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺。實習時間為1月，在平涼市醫學高等?？茖W校、平涼市農業職業技術學校實習的學生有24人；在平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺實習的學生有10人，有4人回生源地分散實習。實習內容為五大部分：一是教育實習，二是專業實習，三是班主任實習，四是教育（社會）調查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習成果如下：實習學生共上課210節，平均每人8.4節，聽課275節，平均每人15節；完成教案100份，平均每人4份；建設、更新兩個學校的網頁，制作課件10份，錄制建設精品課程2個；制作電視新聞節目6部，電視DV專題片3部。
作者也對進今年本單位的教學經費的投入做了調研，如下表所示：
二 教育技術學非師范專業實習教學存在的主要問題
通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：
1 實習經費不足
實習經費完全不足，在教學經費中所占比例較低，具體如下圖：
2 實習專業指導教師沒有進行優化
說起實習指導，有關部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的是本院教師的指導和幫助，但實際上學生在實習過程中得到相應的指導較少，對于實習遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學教育技術專業實習看，2007屆集中實習學生34人，四個實習點，指導教師2人，師生比1：17，指導力度明顯不夠。
對于實習生而言，最想得到的是在實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結性評價。西北民族大學教育技術學專業2006屆專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等方面沒有進行合理的量化和權衡，因此實習評價不完善。
3 專業教學計劃不合理
實習時間安排不當且過短，現在的教育實習安排在大學四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習時間太短。按照教育部的規定，本科院校實習期為8-10周，大多數教學單位對實習時間的安排達不到規定要求，實習時間較短，想要實習的內容尚未完成。
4 實習基地，缺乏穩定性
高師院校平時與企事業單位、中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關系。這樣，社會上的相關單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學生實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。
三 教育技術學非師范專業實習教學改革方案
重新構建新的實習教學體系，對現有的畢業實習方式進行改革，實現實習教學和學生就業雙贏，具體方案如下：
1 改革專業實習教學方法
教育技術學專業是一個特殊的專業，特別是非師范專業的教育技術學專業，是一個應用性的專業，教學的目的是讓學生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作和與人合作的能力，使學生在中等學校教育、教學工作的實踐中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
2 優化專業實習指導隊伍
教育技術學非師范專業具有其特殊性，在實習前教學單位的領導應綜合考慮，認真選派專業水平高、實踐經驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師。注重發揮校外實習基地人才的智力優勢，發揮他們在培養學生實踐能力上的作用，并建立基地內相對穩定的實習指導教師隊伍，使學生接受嚴格和規范的專業能力訓練。
3 明確專業實習的目的與任務
通過專業實習，使學生受到深刻的專業思想教育，增強對社會和學校教育事業的適應性；培養學生綜合運用所學的專業理論知識和技術，獨立分析和解決專業相關問題的能力,檢驗學生掌握所學基礎理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學生初步的科研能力，將學生所學知識系統化；全面檢查教學單位的辦學思想和培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學工作，提高教育教學質量。通過實習，使學生理論聯系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎。
4 實現畢業實習與就業有機結合
西北民族大學教育技術學專業2006屆畢業本科生34人，其就業去向如表2：
在實習教學中，應該以學生的就業去向為導向來設計實習教學，按學生的就業去向，選擇實習單位，實現畢業實習與就業有機結合。
5 構建專業實習教學模式
目前，實習采取集中實習與分散實習兩種模式。分散實習的學生將實習與就業相聯系，與自己的就業方向相結合，利用家庭與自己的社會關系，到擬就業單位進行實習；集中實習的學生到學院建設的實習基地去從事教育實習、班主任工作實習；開發學校網站，開發網絡教學資源平臺，網絡學習資源平臺和課件制作等，即在教師的指導下，講授“計算機應用基礎”課程；開展班主任工作；幫助學校開發網站，開發教育資源平臺、學習資源平臺；幫助本校教師開發網絡課程、制作課件；給學校拍攝制作校史專題片等。
教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結合。實習教學的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習次數和時間。在每一門應用課程計劃中安排一定比例的見習時間；二是使實習教學系列化、結構化。建立連續性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗――調查――見習――實習――實結一條龍的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。
6 完善專業實習教學評價
專業實習評價是以專業實習為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業實習評價指標體系必須以專業評價理論作指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結合的原則，分析探討專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等問題，以建立科學的專業實習評價指標體系，實現評價目的、提高專業實習質量。實習前，對學生進行實習前期能力評價，做好實習前的培訓工作；實習過程中對學生進行階段性評價，讓學生查找實踐過程中的得與失；實習結束時，進行總結性評價，使學生在實習過程中學習和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學習提供幫助。
7 建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展
實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，學校和院系應跟蹤上屆畢業生的就業去向，建立適合本專業畢業生就業的需求實習基地，學校應該與實習基地之間建立起一個互利互動、協同效益機制。如學校應利用自己的師資力量，教學設備和科研能力，對中小學教師、IT企業的員工、電視臺的員工進行業務培訓和教研指導，也可以向實習基地給予物資的幫助。使之建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展。通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
今后的實習教學中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習教學，切實提高學生的實際動手能力，爭取能夠在畢業前安排學生到企業分階段實習，使企業提前介入人才培養，提高就業率。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；文秘專業；秘書實務；課程改革
秘書實務課程是高等職業學校秘書專業的主干、核心課程。本課程以培養應用型、操作型秘書人才為目標，在基礎理論知識《秘書學》課程的基礎上進行相關技能的訓練，使學生掌握秘書工作的業務知識和操作技能，具備在基層企事業單位從事秘書工作的業務素質和工作能力。隨著社會經濟的發展，用人單位對秘書的要求越來越高，他們迫切要求秘書專業畢業生一上崗即能接手秘書工作，具備職業技能。針對這些問題，筆者對改革《秘書實務》課程總結了以下幾點建議。
一、課程改革設計的思想及課程目標
（一）課程的改革設計與人才市場的需求接軌，體現秘書的職業技能
該課程自2005年起在我院文秘專業開設，已有7年的教學積累。課程內容以介紹秘書課程理論知識為主，實際操作技能相對較少。2006年起，為實現“雙證書”培養，對教學內容進行調整，使其涵蓋國家勞動和社會保障部秘書職業資格考試的全部內容。學生學完該課程后，參加由國家勞動部統一組織的秘書職業技能鑒定考試，考試合格后，取得中級（含中級）以上合格證書并獲得該課程相應學分，實現與職業資格證書考核內容的對接。2007年，根據用人單位及畢業生反饋意見，增加秘書實務綜合技能知識。2009年根據教育部16號文件精神（教高〔2006〕16號）課程進行了大幅度地調整，將教學內容整合為3個模塊、6個項目、17項任務，實踐以工作過程為導向，通過工學結合驅動知識與技能的教學模式，凸顯課程的應用性與操作性。
（二）充分利用校內各種資源，培養學生綜合職業能力
為提高學生綜合職業能力，教師教學生以學校為依托，充分利用校內各種資源。首先，為培養學生日常事務處理能力，掌握禮儀、人際交往的禮節，學會接待談判策劃等職能，我們把學生派到院辦公室實訓，接待來訪人員，處理日常辦公事務。其次，為培養學生的語言、文字表達能力，能熟練運用漢語語言和寫作知識撰寫各種公文及其他文種的文章，把學生帶到院編輯部整理、修改稿件。還有，為培養學生的辦文、辦會能力，我們把學院辦公室、各系辦公室作為我們的模擬會議，準備會議文件的實訓場所，有選擇地使學生參加一些會議的籌備工作、會中安排、會后文件處理工作。同時，為培養學生的操作現代化辦公設備能力，掌握打字、編輯、復印、發傳真等技能，院編輯部、辦公室是我們學生長期的實訓基地。
（三）校企合作，資源共享，共同指向秘書職業能力拓展和鞏固
我們與汕尾市的檔案局、中國移動汕尾分公司進行校企合作，實現資源共享，即補充了我們的實訓設備不足，鍛煉了學生實際處理問題的能力，也幫助實訓單位解決了繁雜的瑣事，雙方互惠互利，各得其樂。通過與企業合作，我們也發現了課程設置、安排不合理的地方，并及時進行調整課程，使課程內容更加合理、實用。如檔案整理部分，以前講的內容過深、過難，在實際工作中有些理論用處不大，于是我們就去掉了一些理論知識的講授，增加了分檔、歸檔、裝訂等實踐環節，培養學生的實際操作技能。又如秘書寫作部分，根據了解的情況，加大了實際工作中常用的文種通知、請示、報告、函等的訓練，對不常用的文種只作一般的介紹。通過真實任務和頂崗實習，不但讓學生熟悉現場工作流程，鞏固專業知識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業文化，增強服務意識和團隊協作意識，提高學生的職業素養。
（四）教學與考取秘書資格證書工作同步進行，為學生就業提供保障
根據職業院校人才培養要求，本門課程教學實現與職業資格證書培養相結合，從2006年至今連續6年來，有90%以上的學生拿到中級秘書資格證書，為學生就業拓寬了門路。十年樹木，百年樹人。我們的課程改革成果，雖然在表面上看沒有為學校直接提供經濟效益，但這種教學實踐環節的改革有利于為社會培養應用型、實踐技能性強的人才，減少了畢業后培訓環節，學生可以直接上崗擔任文書、秘書工作，為用人單位節省了開資，能創造一定的社會效益，應用前景是非?？捎^的。
二、依托項目式教學，整合課程內容
在教學中，設置總項目“輝鵬百貨有限公司與韓國廣田百貨批發公司合作開發本市百貨市場”，將其劃分為3大模塊，按照秘書實務課程和秘書資格證書考試的要求安排6個學習情境，17個實踐任務，以培養職業能力的目標及實際工作的需要為依據整合教學內容。我在與兄弟院校河源職業技術學院文秘專業的教師學習交流過程中，參編了《秘書實務》（清華大學出版社2010年4月）教材，其特色在于：圍繞“以工作項目為導向，以任務為驅動，以行動為體系，以培養職業能力為核心”的理念，著力體現當前高職高專教學改革的新特，突出針對性、適用性和實用性，突出職業技能和素質的培養；注重理論聯系實際，強調技能實際操作，并遵循學習者的認知規律，精選內容，突出重點，充分體現了“任務引領，突出能力，內容適用，做學一體”的特色。把教師講授內容與學生學習，以及學生所學知識在實際工作中的操作結合起來，把理論講授與實踐動手能力結合起來，對每一個教學具體環節合理、科學地設計。（知識模塊如下表1）。
表1：知識模塊順序
《秘書實務》
總項目：輝鵬服飾有限公司與韓國廣田百貨批發公司合作開發本市民族服裝市場
階段 學習情境 任 務
洽談前 上班伊始工作 任務1：辦公環境維護管理任務2：工作日志管理任務3：辦公用品管理合作意愿溝通 任務1：發文處理任務2：收文處理任務3：印信管理
洽談中 我方前往考察 任務1：安排商務考察任務2：費用報銷對方前來洽談 任務1：擬寫接待計劃任務2：召開籌備會議任務3：接站任務4：組織宴請任務5：準備和組織洽談會達成合作意向 任務1：組織簽約儀式任務2：慶典與剪彩儀式任務3：新聞會任務4：送行
洽談后 洽談任務完成 任務：文書整理與立卷
三、采用項目任務驅動模式下的學生自主學習法
本課程嚴格遵循“教、學、做合一”的原則，改變了以教師講課為中心的傳統教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做，并在仿真的業務環境中熟練掌握相關的操作技能。在教學方法上積極推行行為引導法、案例分析法、模擬情境法、啟發討論法、現場演示法、角色扮演法等多種“以學生為主體”的教學方法，其中“項目任務驅動下的學生自主學習法”的教學方法效果最為突出。
2010年我系申報建設文秘仿真實訓室，2011年投入使用，為文秘專業的項目式教學創造了有利的硬件：木質沙發、計算機、打印復印傳真一體機、電話機、檔案柜、文件夾、文具盒、會議桌、茶具、照相機、數碼攝像機、公司標識、公司印章等等為學生仿真“表演”提供了最為真實的“道具”和“舞臺”。在教學中我們設立了虛擬仿真的“輝鵬服飾有限公司”，設立總項目“輝鵬服飾有限公司與韓國廣田百貨批發公司合作開發本市民族服裝市場”，分3個階段、6個情境、17個任務將教學活動與內容全盤置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務為載體，以崗位職業標準為設計依據，真實模擬角色與場景教學，實踐“工學結合”的教學模式。具體做法是：1.設立虛擬公司作為秘書實務活動背景，要求機構完整，各部門管理有一定條理與規則，活動規范，有一定業務內容，能為秘書工作展示提供活動空間。2.設定一名秘書人員，假定是一名高職文秘專業畢業生，按公司領導要求完成一系列秘書工作任務，增強身臨其境之感。3.打破理論與實務界限，以工作實例作為每章切入點，讓學生真正進入角色，涉及相關理論知識在實例后介紹。4.每個工作實例后均設置相應實訓題，以深化和鞏固所學知識。
在這個“虛擬公司”運行的過程中，始終堅持“學做合一” （以校內實訓為主）與“產學結合”（以校外實踐為主）。另外，在校內課堂模擬訓練的基礎上，我們進一步利用企業真實的工作現場、工作項目和工作過程構建生產性教學實踐環境，讓學生直接參與企業會務組織、經營活動策劃、現場布置和接待等活動，實現真正“頂崗”，實現產學結合。
四、建立精品課程，提供豐富的網絡教學資源
源于對這門課程的7年教學經驗，筆者建立了院級秘書實務精品課網站（網址：http：///mssw/），借助網絡平臺課程標準、教學大綱、教學進度表、考證資料、教學錄像、教學設計、電子教案、習題、典型案例、考核辦法等，學生對課程體系、課程內容、教學要求一目了然，學生在網上可以完成課前預習、課程學習、課后練習。另外，我們提供職業秘書資格證書考試大綱、學習指南以及大量的模擬練習題和模擬試卷，供學生練習，豐富的教學資源和良好的網絡環境，促進學生的學習積極性的提高。同時建立起“師生交流”網絡交互教學模式。教師通過網絡進行教學、答疑，發現教學中存在的問題，根據解決問題的方案組織教學內容，與學生互動，學生通過網絡自主學習，進一步提高教學質量。在此基礎上加強課程教學的相關建設，如通過建設“秘書專業技能視頻庫、秘書職業資格考證題庫”來促進專業技能掌握，綜合加強對本專業學生的專業綜合能力訓練，不僅促進學生對于秘書應具備的特定職業能力的全面理解與綜合掌握，而且較好地實現各門相關專業與拓展課程之間的有機銜接，促進學生的自主學習和研究型學習。
五、改革課程教學評價方式
形成性評價是行動導向教學的主要評價方式，它重視對學生學習過程的評估和判斷。在評價標準上，主要評價學生是否達到行動導向教學的目標要求。教師對學生的評價更注重對學生學習的指導和過程性評價。本課程的評價方式采用過程性評價與期末考核相結合的方式，學習過程評價占總成績70%，期末考核占總成績30%，這樣的評價方式能較好地反映學生對課程的知識、態度、技能等方面的情況。
1.形成性考核（70%）
（1）平時成績（10%）：考勤（2%）、學習態度（3%）、課堂提問（5%）。
（2）課程考核涵蓋項目（學習情境）任務全過程，主要包括項目實施等幾個方面。實訓項目成績（60%）：共17個實訓任務，各學習情境具體考核方式與考核標準比例。
2.終結性考核（30%）：采取實操的方式進行，運用綜合知識進行模擬操作。
六、課程改革實施的成效
汕尾職業技術學院中文系文秘教研室在2010級文秘班實施課程改革。從目前實施情況看，盡管存在一些問題，如學生水平不一，接受能力有差異，但總體效果良好，表現在以下五個主要方面：1.圍繞“工學結合”初步建立了一個新的文秘專業培養方案。2.構建了一個新的與職業領域相銜接的文秘專業行動課程體系。3.課程的實施充分調動了學生學習的主動性和積極性，全面提高了學生的專業能力、社會能力、方法能力，學生的綜合職業技能和素質得到明顯提高；4.學生的創新意識和創新能力得到充分的發揮和提高。5.學生的團結協作、語言表達等通用能力得到提升。2010年第二學期，我們根據課程改革方案，在2011級文秘專業的“秘書實務”等課程實施了“仿真式項目教學”。在教學中模擬文員的真實工作環境，將學生分為若干個辦公小組來承擔教學“項目”，讓學生在“做中學”，真正做到了“知識、理論、實踐”一體化和“教、學、做”一體化。經過一學期的教學實踐，學生的“辦文、辦事、辦會”專業技能得到了明顯的提升。
實踐證明，高職文秘專業要克服學科體系下文秘人才培養脫離工作實際的問題，優化高職高專文秘專業課程體系，實現畢業生與工作領域“零對接”的培養目標，就必須在人才培養中進行以“工作過程為導向”的行動課程改革。在《秘書實務》課程中，基于工作過程系統化的課程開發與課程體系建設是課程改革的關鍵，任務驅動式教學法是提升學生綜合職業能力的重要途徑，建立精品課程、提供豐富的網絡教學資源，是促進學生的自主學習和研究型學習的有效手段，改革課程教學評價方式是推動課程改革并取得實施成效的有力保障。
參考文獻：
1.羅娜，《秘書實務[M]》，清華大學出版社
2.教育部高等教育司編，《高職高專教育改革與建設[M]》，高等教育出版社
3.曾麗慧，《社會用人單位對秘書的要求》[D]
4.向國敏，《現代秘書學與秘書實務新編》[M]，華東師范大學出版社
5.方國雄、方曉蓉，《秘書學》[M]，高等教育出版社
其中很多人是在看到網絡上熱傳的30組《我從新疆來》圖片故事后，主動和他聯系的，希望能講述自己的故事。
庫爾班江說：“這些故事在主人公娓娓道來中散發的力量讓我全身心都為之震撼，幾乎每個人都有和我相通的經歷和心得。我在記錄他們，同時也是在記錄我自己。他們的大愛不僅讓我對這個專題更加有信心，更促使我不斷前行，去挖掘這個專題中更加深厚的正能量?！?/p>
他希望，《我從新疆來》可以給人們一個答案，給大家一個對新疆人認識的渠道，“更重要的是如何對待人與人之間的相互理解溝通?！?/p>
內地代表更多機會
《望東方周刊》：在你看來，從新疆走出的人群有哪些共性？
庫爾班江：《我從新疆來》中的人物加上我總共101位，包括世界500強老總、國家火箭研究院的工程師、阿里巴巴高管、移民上海的維吾爾族第五代、到內地的新疆打工者。
這些人物以口述方式講述自己的故事，我負責記錄整理。選擇人物沒有標準。如果非要選一個標準，就是真實。我總共采訪了500多人，最后挑選這100位就是能夠感覺到他們的真實。
這100人從新疆出來有100個理由，經商、求學、工作的都有。他們就像是從中國其他地方到北京、上海、廣州的人一樣。
《望東方周刊》：對于新疆人來說，到內地到底代表了什么？
庫爾班江：更多的是挑戰，同時也代表了更多的學習機會、發展機會和平臺。
《望東方周刊》：會面臨什么樣的問題？語言？
庫爾班江：語言是一個問題。以我來講，從博州師范的漢語專業畢業之后，漢語還說不利落，很多話都需要用維吾爾語先在心里想一遍再說，但當時在和田已經算是說得好的。大多數從新疆出來的人，漢語都有一定基礎，不是完全不會說，就是說得好不好的問題。
新疆，位于中國的最西部，一個占中國國土面積六分之一的神奇土地，擁有2000萬14個不同民族的人民，他們以各自的文化傳統生活，在這片土地上融合并孕育出了一種獨特的新疆精神和民族文化。
這是中國少有的仍然保持著原始的地理和人文風貌的土地，但對于大多數內地人來說，新疆仍然是一個神秘而陌生的話題，媒體上充斥的大多是新疆的沙漠和貧困、瓜果和歌舞。人們對新疆知之甚少，特別是近年來少數極端恐怖襲擊事件的發生，新聞報道的措辭不當使得負面新聞錯誤地被冠以新疆的名號，使得普通大眾多少有點談疆色變。
新疆人來到內地，便被動地開始代表新疆、代表自己的民族。在這里，從外貌到語言，從生活方式到，新疆人有時候感到一些困擾。而這更多是由于內地對新疆認知的缺乏。
即使在“7?5”事件之前，內地人對新疆人的總體印象是以開餐廳、賣烤肉等做小生意為主。做我們這樣工作的，更多會被問的是，哪家新疆餐廳正宗好吃。
再說到挑戰，首先是生活習慣。新疆來的穆斯林朋友這種情況遇到比較多，因為大家對“清真”都不太了解，還有清真餐廳相對要少，對伊斯蘭的了解是空白的；第二，有些被異化，一旦有新聞冠上新疆恐怖什么的，在內地的新疆人多少會受到一些影響；語言，這個壓力相對較小，可以學。但少數民族語言文化很難被理解。比如說新疆的少數民族姓名中間有個點，在新疆這樣的情況很多，所以大家都會操作，但在內地很少遇見，有時辦理業務時會遇到麻煩。
都是普通的中國公民
《望東方周刊》：能總結一下新疆人是什么樣的嗎？
庫爾班江：新疆人與北京人、山東人沒有什么兩樣，拿掉地域與民族，都是一個普通的中國公民。
從新疆到內地，大家的目的都是類似的，無論學習或者賺錢，都是為了過更好的生活，也為了有一天能落葉歸根，告老還鄉，和他人無異。
中國的每個時代都有自己的背景特征，新疆人和所有人一樣都在努力適應。我想，很多障礙和問題隨著時代的發展會越來越簡單、容易。
在內地，年紀大的新疆人，對國家的認同非常強，并且非常認可。他們說，任何苦也好、難也罷，過去了，生活還要繼續。他們的自豪感很強，都覺得自己為國家和社會的發展和穩定作了貢獻，覺得自己內地的生活“很值”。
這本書里有幾位是已經回到新疆的朋友，也有打算回去的。其實大多數人絕對可以在內地長久生活下去，回去的原因也基本和大家沒有區別，有的想落葉歸根，有的是想回去和家人一起生活，沒有特殊的原因。
要想把家庭從新疆帶到內地，確實有些困難，有調工作困難的，有找工作困難的。這100個人里有把家屬帶過來的，也有在內地工作生活期間遇到另一半成家的。另一半有從新疆來的，也有當地人。
人是社會的產物，在社會的發展過程中，人受到制約，但更多的是在促進發展。發展中總會出現形形的問題，少數人極端反擊，多數人包容應對。有這樣一批人，在新疆這個符號被異化的社會發展環境中，他們沒有選擇逃避或極端，而是通過個人的努力和奮斗，繼續熱愛生活，堅守著自己的專業和崗位，取得一定程度的成功，有的更成為了佼佼者。
但無論離開新疆多少年，新疆都是他們無法割舍的元素，新疆在他們身上打下深深的烙印，給了他們鮮明的性格，給了他們獨特的經歷，更給了他們非同尋常的選擇。每一個新疆人都是新疆這幅畫面上的一抹顏色，即使離開新疆，他們都對家鄉有著割不斷抹不掉的牽掛。
沒有別人只有我們自己
《望東方周刊》：《我從新疆來》出來之后，達到你所希望的影響了嗎？
庫爾班江：很多人都說，“哪都有好人，哪都有壞人”。
從《我從新疆來》的出版也可以看到在慢慢變好，高層領導也很重視，還問我需不需要資金支持。
開始是我給王蒙老師發郵件希望得到支持，沒想到他很快回復，就這樣成為了非常好的朋友。他叫我好兄弟，我叫他爺爺，都是彼此覺得最親切的叫法，他對這本書的支持可以說是最大的。
與編輯和發行的同事們一起溝通了很多次，也有過不少摩擦，主要也是因為不了解。但他們自始至終都是積極配合，希望能夠多了解，光文字就修改了四五遍。我給他們講述新疆人的故事，給大家“脫敏”。
拍攝期間累到每天說夢話，也因為吸收了太多的情緒而崩潰過，但我也收獲了更多的支持。因為大家都在說，真的需要這樣一本書的出現，希望了解新疆和新疆人，這是我作為一個青年應該承擔的責任。
《我從新疆來》雖然講的是新疆人的經歷，但說的是中國人的故事，不管在哪兒長大的人都可以看到自己。
白巖松老師推薦這本書時說，這些圖片與文字里，沒有別人只有我們自己。這些故事會改變什么，我不清楚。但這些故事出現在我們面前，本身就是改變。