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【關鍵詞】計算機應用技能 實習實訓基地 實踐教學
一、計算機應用實訓基地意義
高職高專院校的教學定位是應用技術、專業技能操作，所以實踐教學在專業人才培養過程中占有非常重要的地位，是學生理論知識向實踐能力轉換的必要教學環節。而計算機應用技能對實踐教學的依賴程度要求較高，實訓基地的配套、完善程度直接影響計算機應用技能和教學效果。
1、利于提高學生專業技能和綜合素質：實訓基地為學生提供計算機應用基本技能操作、專業技能實踐以及綜合能力等方面的實踐環境。在虛擬工作環境中，完成實際工作任務，不僅鍛煉學生的專業技能，還收獲溝通、協作、管理等綜合能力。
2、利于提升學生就業能力：大量的實訓、實踐鍛煉，學生分析問題、解決問題和操作能力都會有很大提高，利于快速適應工作環境，融入工作團隊，投入到工作中，實現與就業崗位的無縫對接。
3、利于“雙師型”教師培養：實訓基地帶動產教結合，使教師借助基地設備配套優勢，開展校企合作，為企業科技攻關、技術改造和高技術產業開拓，提供可行性研究和試驗，從而提高教師業務水平和實踐能力。
二、計算機應用實訓基地現狀
目前高職院校的計算機應用實訓基地建設，還停留在專業的內在需求上，忽視專業和專業之間的共享性，沒有系統的部署，缺乏統一指導和整體規劃，使實訓基地建設較隨意，多部門之間形式上的合作，缺乏持續性投入和更新，實際運行中雙方責任不明確，難以保證實訓基地的正常、穩定和無故障率，特別是系統更新嚴重滯后，造成供需脫節。另一方面，實訓基地建成后的管理缺乏有效機制。主要體現在管理制度不完善、設備損壞率高等。管理上的漏洞，加之個別學生的低素質，使得計算機應用實訓基地內設備損壞頻繁，而設備的陳舊、損壞，又降低了學生對實訓基地期待值，不重視不愛惜實訓設備，形成惡性循環。
再有教學資源相對短缺。實訓環節需要學校提供大量的計算機相關硬件、軟件系統的支持，并隨著物品的逐年損耗，需要定期進行設備維護和更新換代。例如：計算機系統軟件的安裝，因為對原系統有破壞，一般實訓室不允許；簡單系統故障排除，需要對計算機進行拆裝，實訓室不提供；計算機安全防護技術，因實訓室計算機已預置安全防護軟件，所以不提供此項實驗；局域網連接與組網技術，需要提供相應的耗材與設備，一般實訓室不允許。所以教學資源的短缺，導致學生計算機應用操作能力薄弱，在就業市場中競爭力弱，直接影響就業與分配。
三、計算機應用實訓基地建設
1、技術實力。使學生在實習實訓基地能夠將理論教學付諸實踐，學到先進技術，更好的適應行業發展，實現計算機應用技術專業人才目標的培養要求。
2、硬件設施。實訓基地應該具有一定規模硬件設施、實訓條件完備。應該選擇行業領先地位，有先進設備、設施的企業，使學生能得到綜合性的訓練。
3、工作環境。良好的工作環境不僅是學生專業技能提高的場所，也是對未來工作的預體驗。更是延長設備使用周期的保障。
4、多樣性。每個實訓基地具有不同的定位，功能上互補。例如軟件開發、硬件開發、電子商務、網站維護、物聯網以及系統集成等功能的實訓基地，豐富學生的實習內容。
5、合作制模式。通過與相關企業或公司合作，建設校外實訓基地，本著“互惠互利、共建共管”的原則，建立長期合作關系。學校可以為公司提供教師、學生、網絡布線部分設備，還能提供技術服務、員工培訓及項目實施服務；公司則可以為學校提供網絡通信設備、技術人員、工程項目、施工技術規范等，配合學校制訂和實施人才培養方案，參與課程訂制、開發實訓教材、整合教學資源、安排技術人員指導學生實習實訓和進行項目施工。
四、計算機應用實訓基地建設實施
1、計算機系統軟件的安裝、調試與優化技術實訓實施。主要包括Windows系列，數據庫系統，其它應用軟件系統等。1-4人/組，設備包括舊計算機、光驅、打印機、系統軟件、office軟件等。
2、計算機硬件組裝與故障檢測技術實訓實施。主要包括計算機硬件組裝與拆卸，常見故障的排除方法。1-4人/組，設備包括舊計算機、光驅、打印機。可與專業基礎課《計算機系統組裝與維護》結合實施。
3、局域網絡的構建與組網技術。主要包括局域網絡的構建、網絡驅動、網絡連接。1-6人/組，設備包括舊計算機、光驅新、網卡、網線、交換機（或舊集線器）、網線工具等，并完成組網后的配置。
4、網絡服務器系統配置與安裝。主要包括常用服務器的安裝與調試。1-4人/組，設備包括舊計算機、光驅新、服務器軟件等。
5、網站的構建與管理。主要包括建立網站、網頁、網頁更新與維護。1-4人/組，設備包括計算機、光驅、軟件等。
6、計算機網絡安全技術。主要包括計算機網絡安全設置，基本防范技術，軟件的使用。1-4人/組，設備包括計算機、光驅、相關殺毒軟件等。
計算機應用實訓課程開始，教師提供實訓課程指導書；課程結束，學生提交課程實訓報告。實訓場地需要3～4間教室，由實訓基地管理人員安排工作任務，組長全面負責實訓基地建設的組織與管理，副組長負責實訓基地具體實訓實施過程，計算機專業教師負責場地的清潔、布置、掛牌，計算機設備的清理與調試、實訓指導書、多媒體課件、實訓與理論教學的銜接。
綜上所述，計算機應用實訓基地在高職院校計算機專業人才培養中，處于舉足輕重的地位，不僅是培養高職學生職業技能的重要場所，也是實現專業人才培養目標的重要條件之一，更是實現學生和工作崗位“零距離”對接的橋梁和紐帶。由于行業的不斷發展，高職院校的實訓基地建設也必須適應社會潮流，在功能上、規模上不斷改進，計算機應用實訓基地建設更是如此。
只有打造一個功能上和外界發展接軌，才能提高本專業學生的就業力，反過來，就業力的提高，又推動了高職計算機應用實訓基地建設的不斷發展和完善；良性的循環，也將直接帶動其他實訓基地良性的發展，為打造高職學院走內涵式發展道路提供了有力的保障。
參考文獻：
關鍵詞：計算機輔助教學 高等職業教育 過程 原則
計算機輔助教學，又簡稱為CAI(Computer Assisted Instruction)，它是將計算機應用于教學以完成教學功能和解決教學問題的形式。CAI作為高等職業特色教育的輔助手段，在進行專業知識和技能技巧傳授的教育過程中，特別是在著重進行適應社會發展和生產發展的實踐動手能力的技術培訓的過程中，起到了非常重要的作用。
一、計算機輔助教學的發展史
計算機輔助教學的歷史始于1958年，此項研究最早是在美國進行的，而且主要應用于基礎教育，例如計算機輔助教學的初期發展階段的代表性教學系統是IBM公司在1958年設計的利用一臺IBM 650計算機向小學生教授二進制算術。在此基礎上，IBM公司研制了結構更為復雜的system 1500教學系統。這之后的十來年里，計算機輔助教學系統及課件的研發規模和涉及的領域不斷擴大。此時的CAI不但包括基礎教育、高等教育，還包括職業教育、軍事教育等領域。尤其在1975后，微型計算機和能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的多媒體計算機相繼進入教育領域，進一步完善和發展了CAI，使之成為多種教育環境中的理想工具。
與美國相比，我國的CAI研究和應用開展的較晚，主要經歷了三個時期。80年代初期，教學技術領域的部分學者開始關注國外CAI的研究與發展，80年代后期，微型計算機開始進入高等學校和有條件的中小學并發揮出了巨大的威力。隨著教學理論的反復驗證和大量實踐經驗的積累，一股CAI的研究熱潮悄然興起。進入90年代，尤其是94年之后，微型計算機在教育領域掀起了應用的，新的CAI理論被不斷地引入國內并得到了實踐的修訂，成為適應中國教學實際的理論支撐。1998年后，我國的許多高等院校，尤其是高等職業院校、計算機公司也致力于計算機教學軟件和CAI教學系統的開發，用于國內的基礎教育、高等教育、高等職業學歷教育、各種短期技能培養和職業培訓的各類課件以及教學軟件寫作系統爭相登臺，成為國內軟件產業中不可缺少的組成部分，也為現代教育技術的進步提供動力和契機。它使得我國的計算機輔助教學CAI在高等職業教育中的應用正以穩健的步伐邁向成熟。
二、高職教育中計算機輔助教學的過程
高等職業教育所培養的人才應該是當前人才市場上急需的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型的專門人才，這就要求學生掌握必須夠用的專業基礎知識，必須具備較強的技術應用能力和實用、專門的技能技巧，達到該層次人才知識結構的要求。因此，利用現代教育技術計算機輔助教學CAI來完成高等職業教育的學習是非常關鍵的。
計算機輔助教學是一種自動化的計算機教學技術，是教師將計算機用做教學媒體，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式，在今天社會中，無論是基礎教育、高等教育，還是技術培訓中都存在并廣泛使用的這種教學形式，而在高等職業教育中，這種形式是反映在一個怎樣的過程中呢？
CAI普通的教學過程是：學生和程序材料之間通過計算機進行著“對話”。首先教師依據教學目標對教材內容進行分析處理，并由計算機將教學內容（刺激）呈現給學習者，學習者對刺激作出適當的應答（反應），最后計算機按照預定的規則對學生反應信息進行評判，并提供適當的反饋信息以強化理解。這種雙向交互CAI教學中是不可缺少的，甚至可以說是教學成敗的關鍵。在此，計算機作為教學機器，獨立完成信息的雙向處理和傳遞。由計算機程序語言編制的教學軟件就是前面所說的程序材料，它可經由計算機解釋程序、通過輸出設備(如監示器)向學習者呈現各種教學內容，并通過輸入設備(如鍵盤)接收學習者的反應信息，并對輸入信息進行判斷，根據判斷結果確定學習路徑和提供有針對性的反饋。因此，只要把教學軟件(即課件)裝入計算機，計算機就能完成一定的教學任務。當這個過程應用在高等職業教育的課程教學時，首先教師一定要根據高等職業的教學目標處理教學內容；其次是利用多媒體計算機以多種媒體形式、或以高職學生就業為第一需要的更容易接受的方式，將已經處理好的、合適的教學內容呈現，然后由學生或學習者利用計算機所提供的多種媒體形式作出適當的應答。
CAI的教學過程實際上是人與機器的雙向通訊過程，要有適合于高等職業教育的并為其專門制作的CAI課件，有CAI課件所依賴的、比普通計算機性能更好的計算機軟件系統和硬件系統。
三、高等職業教育中計算機輔助教學的原則
CAI是應用電子計算機的教學系統，該系統是為教學服務的，運用好這個系統，讓它高效地完成教學任務，教師作為教學的主體應遵循下面的原則：
1. 目的性原則
任何教學多媒體和教學手段的運用都是為完成教學目的服務的。在高職課程教學中使用CAI教學都是圍繞著高等職業教育人才培養目標來解決兩個焦點問題，一是突出教學重點，二是突破教學難點。CAI由于具有特有功效，在突出重點知識和突破難點知識上有別的傳統手段無法實現的功能。例如在電子商務專業的網絡金融課程里電子支付內容中運用CAI對電子支付的概念、電子支付的工具、工具的類型、電子支付系統及其關系，用圖片、文字、聲音綜合處理，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將動態過程進行模擬分析，從而突出重點知識，又降低學習難度，使教學難點得以順利突破，更有效地幫助完成教學目標，取得比運用傳統教學媒體手段的更好的教學效果。因此，多媒體CAI教學目的必須明確，應使CAI教學成為整個課堂教學過程的重要的有機組成部分。
2. 效率原則
效率是指產出與投入之間的對比關系，相對既定的產出，投入越少，效率越高；相對既定的投入，產出越多，效率越高。在此，效率原則是以效率高低來評價，采用CAI是選擇新的教學方法，教學模式，是為解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率，而不是嘩眾取寵地追求表面熱鬧。在實施CAI教學時，我們對課件的選用、課程內容的整合、多媒體計算機功能的選用以及課堂的組織和駕馭都要遵循這個原則，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。
3. 優化組合原則
CAI具有許多一般傳統教學媒體和手段所不可比擬的優越性，這并不意味它對傳統媒體和手段的排斥，更不能完全取代，而且，現行的高職生的教材，也不是每課的內容都適合用CAI來完成，如果用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就完全沒有必要使用CAI教學，因為那樣只能造成人力、物力的巨大浪費。相反，課程內容比較抽象的、難以理解的、教師用語言難以描述的、某些難以捕捉的，在條件允許的情況下都有必要進行CAI教學。因此，在課堂教學中，教師必須從具體的教學目標出發，根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體（即CAI、傳統媒體、實物現場）進行優化組合，去呈現教學內容，使課堂優化、認知結構優化和教學效果優化，實行優勢互補，發揮各教學媒體的效能。例如，在講授計算機基礎課程中的計算機硬件結構及其與軟件的關系時，可直接打開一臺計算機機箱向學生介紹結構、功能、關系等，而軟件及其與硬件之間的關系則可借助CAI課件的圖片講解，再結合計算機的運行過程來講解軟件與硬件之間的關系、不同軟件之間的關系。這樣從使用的角度讓學生有很直觀的認識，教師易講，學生易懂。如果單憑CAI課件的圖片進行演示、講解，由于時空限制，學生不易理解掌握。為了突破計算機硬件結構、硬件與軟件之間的關系、不同軟件之間的關系這個教學難點，可采用CAI教學軟件演示與實際運行計算機、動態拆卸和安裝計算機硬件部件和不同的軟件來演示分析相結合來實現。這樣，教師既創設了良好的教學氛圍，又激發了學生學習的積極性。因此，將CAI和傳統教學媒體進行優化組合，學生學起來直觀易懂，生動有趣，回味無窮。讓學生形成了一個完整的思維過程，有利于知識的掌握，取得了相得益彰的教學效果。通過多媒體的優化組合，教師在教學中就可以教準、教懂、教活、教精，優化課堂教學過程，增加課堂教學活力，提高課堂教學的效率。
4. 重視創造學生自主學習環境原則
在CAI的教學實踐過程中，教和學不是兩個前后相繼的過程，而是兩個同時融合的過程。學生是學習過程的主體，其相應的客體是教學內容(或學習內容)；教師是教授過程的主體，其相應的客體是教學內容。既然學生也是主體，則CAI就應發揮個別化和交互性的特長，重視對學生自主學習環境的創造。要設法使教學適合大多數的學生的要求，同時要為優等生的發展創造條件。適合個別學生需要的教學叫做個別化教學。這種教學模式有助于擺脫傳統教學中“一言堂”的被動局面，因此是提高學習效率的重要手段。
對學生自主學習環境的創造是CAI教學的難點，這方面做得好的軟件還不多，所以，研發或者選購一套功能完善的網絡教學系統是很重要的。
四、計算機輔助教學的模式
計算機輔助教學的基本模式也稱教學策略，依據教學活動中人與計算機的交互方式可分操練和練習、模擬、指導、游戲、對話和發現學習等模式。其中發現學習模式較其他模式更有利于激發學生的智慧潛力，有利于培養學生的自我激勵的內在動機，學習的結果也有利于記憶的保持和知識的遷移，特別適合于低年級學生或處于新學科早期階段的學習者。需要指出，獨立使用發現學習法不一定就是有效的，可能會流于形式，我們應該把指導和發現學習模式的過程結合起來，使學生沿著合理的道路去發現規律和獲得解答。
結束語
快速發展的計算機技術和網絡通信技術促進了計算機輔助教學的發展，多媒體技術、網絡通訊技術、人工智能技術和虛擬技術將成為未來計算機輔助教學的主要技術特征。如何利用最新最好的技術開發適合高等職業技術教育的CAI課件，高效率地為中國經濟建設培養實用型的專門人才而充分發揮CAI的作用，是我們無數從事高等職業教育工作者所肩負的重任。
參考文獻：
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關鍵詞：高職;計算機應用基礎;改革;實踐
《計算機應用基礎》即是向非計算機專業學生開設的一門公共基礎課, 旨在將學生培養成為社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。教學內容不僅涉及計算機基本概念、基礎知識，而且涉及多個軟件的綜合應用和操作。高校計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的信息文化素質，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。近年來，高職院校非計算機專業的計算機課程在拓寬知識面和創新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但與社會需求仍有很大的矛盾和差距，時代的發展必然給當前的計算機基礎教育提出了更高的要求，因此計算機基礎課程面臨新的挑戰，改革也勢在必行。
一、高職計算機基礎教學改革的必要性
1. 教學手段單一，內容針對性和層次性不強。上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，為了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋一些基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，不知道為什么而學，考試后全忘記，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是計算機基礎課讓學生感到乏味的原因之一。
2. 學生計算機基礎存在較大差異。就目前的實際情況而言，由于地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，目前的狀況是“零起點”和“非零起點”混雜，所以，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成學過的學生認為是浪費時間，沒有學過的學生上機學時明顯不夠。
3. 大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，教師上課經常是勉強把最基本的知識點講一遍，根本容不得學生在課堂上有思考和消化的時間，造成了一些同學學完后是知其然不知其所以然。
二、計算機應用基礎改革探索和措施
1、基于專業及計算機基礎的分層次教學
計算機應用基礎應該對于不同專業的學生在教學內容上加以區別，對不同基礎的學生在教學難度和進度安排上進行分層次教學。因為計算機應用基礎的教學目標是使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的能力，為本專業的后繼專業課程的學習研究乃至工作打下堅實的基礎，因此需要對不同的學院不同的專業進行區別教學，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建筑制圖要求較高，而環藝專業對網頁制作的要求比較高。在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，這樣分層次分專業教學能夠比較在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，同時在設置教學內容上也可以有的放矢。
2、“動手、動腦、動動口”教學模式
筆者在近幾年計算機基礎的教學工作中不斷地進行反思，如何在及其有限的課時內做到“重應用、保考證”？現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。而對于剛剛升入大學的新生，其思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，所以將計算機基礎以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗引入的方式應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。同時在教學方式上，從原來的講授、灌輸的方式轉變為組織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，特別在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望。同時也能極大地促進培養學生的成就感，形成“動手、動腦、動動口”的教學模式。
計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”，首先將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習，將這些知識點以一種相對簡單的方式反復練習，加深印象。
引入案例任務教學法的同時，將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目案例永遠也講不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的案例，這才是案例教學的目的所在，以最快的時間讓學生掌握基本知識點，并能夠跳出限定的框架，用綜合案例引導教學，從案例的選擇到作業的內容都要和專業緊密結合。
動動口是我們在傳統計算機基礎教學中最容易忽視和放棄的一塊。筆者認為教師的基本功之所以比學生深厚也必得益于能夠在課堂上反復動口的訓練。教師可以在學生完成案例后請學生對著全班其他同學簡單講解思路，教師加以補充點評。筆者深信只有“講得出，做得來”的同學才談得上是真正掌握知識的學生。筆者在08級景觀班flash模塊教學時曾布置一部主題反映校園生活的flash作品，分小組完成，班級穆同學的《那一季陽光燦爛》無論從立意到取材到制作都具有一定的水準，該同學在課堂上生動條理地講述了自己所在團隊的整個構思和創作過程。該作品在當年的校園文化節動畫作品競賽中一舉取得了第一名的好成績。
三、計算機應用基礎改革思考
高職計算機應用基礎改革的目標是積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在計算機基礎課的學習中，強調“動手、動腦、動動口”的教學模式，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。
參考文獻
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關鍵詞：主題式教學；高職計算機應用基礎；主題設計；教學實施
信息時代，計算機做為現代辦公必備工具之一，與人們的日常工作學習生活緊密相連。做為高職院校的公共必修課，計算機應用基礎在培養學生的計算機技能的同時，更要注重學生信息處理能力和創新能力的培養。然而，由于各方面的原因，當前高職計算機應用基礎課程普遍存在著教學設計脫離工作崗位，教學內容固定，沒有新意，教學組織按部就班等問題。如何在非零起點的基礎上，有效的開展計算機基礎課程教學，是一項值得研究的課題。經過課題組教學實踐驗證，主題式教學是一種科學有效的教學模式，解決了教學中“教什么”和“怎樣教”的問題，實現了學生在“做中學，學中做”，充分調動了學生學習的積極性，提高學生操作技能的同時，又激發學生的創造性思維，適用于計算機應用基礎課。那么什么是主題式教學模式呢？在計算機應用基礎課程教學中應如何設計主題呢？具體實施中要注意哪些問題呢？對此，本文從以下幾個方面進行簡要闡述：
1主題式教學模式及其特點
主題式教學模式是指將教學內容主題化，按照主題組織教學活動的教學模式。主題式教學以情境主題為載體，以知識能力點為核心，圍繞主題開展教學，通過主題激發學生的學習興趣和斗志，使學生在一種獨立自主，合作競爭的氣氛中學習。以主題引領教學，“主題切入———自主學習（素材搜集、知識準備）———互助探究（上機操作、拓展）———交流展示———多元評價”，豐富課堂，開拓學生視野。主題式教學模式適用于高職院校計算機應用基礎課程，在教學中，教師確定主題及相關要求（可展示相關案例，優秀作品等），賦予課堂以“靈魂”，學生圍繞主題前期通過網絡，相機，掃描儀等搜集素材，小組交流討論確定方案，經過簡單的知識準備（教師輔助）階段，實施方案，最后通過展示交流，多元評價等進行總結拓展。
2主題式教學模式應用于高職計算機基礎課程中的特點
2.1主題式教學模式有利于培養高職學生的崗位職業能力。一個結合專業，貼近工作崗位的主題，能使學生更深刻形象地理解崗位工作內容和要求，能使學生盡快融入工作情境進入崗位角色，有目的性運用計算機完成崗位工作。
2.2主題式教學模式有利于培養學生的信息處理能力，自主探究的能力一個科學合理，貼近生活工作情境的主題能有效激發學生的學習興趣和斗志。興趣是最好的老師，在搜集素材的過程中，學生的信息檢索能力，信息的敏感度大大的得到了提高。
2.3主題式教學模式有利于培養學生的團隊合作意識和溝通能力學生在交流討論互助探究的過程中其溝通和協調能力得到了鍛煉，在項目中獲得成就感和自信。
2.4主題式教學模式有利于培養學生自主學習和創新的能力主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，充分重視了學生的主體作用。“授之以魚，不如授之以漁”，在主題探討實施的過程中，分析問題，解決問題的方法，對學生的“終身學習和可持續發展”的意義深遠。
2.5主題式教學模式有利于培養新型師生關系，使課堂在愉悅，開放，信任的氣氛中開展，大大提高了課堂效率主題式教學模式充分利用了課上及課下時間，通過主題探論，網絡，和教學輔助（網絡云盤，優秀作品展示，微課視頻等形式）等過程大大加強了師生間的交流，在學生心目中樹立學者，設計師，裁判，教師，朋友等多重角色，構建了民主、平等、合作的師生關系，有利于課堂教學的深入開展。
3高職計算機應用基礎課堂中的主題設計
在計算機采用主題式教學，主題設計很重要。一個科學合理的主題能有效提高計算機操作技能，能培養學生的學習能力和知識的系統性。根據教學實踐，現總結計算機基礎課程主題設計應遵循以下原則：
3.1教學主題選擇要具有實用性，符合專業崗位需求，貼近學生生活只有實用的才是有生命力的。如Excel主題教學中可選擇商場中商品銷售數據管理實例；在word中以畢業論文為主題；在網絡應用模塊以求職為主題檢索求職信息，投遞個人簡歷；在PPT主題教學中，可以選擇以近期的學院（或班級）元旦晚會為主題，搜集素材，提出設計方案等。社團活動，公益活動，運動會風采等都可做為教學主題。此類主題易于調動學生的興趣及參與熱情，能有效培養學生的創造力。反之豐富多彩的作品，更能增強學生的成就感和競爭意識。
3.2教學主題設計要注意層次性，兼顧多樣性教學要因材施教，立足學生基礎，知識結構，因此教學主題設計要兼顧“兩極”的同學，對于基礎差的學生，可以提出相對簡單的，有參考的主題（作品），鼓勵創新；對于思維活躍的同學，可以選擇相對大一些的主題，提示注重作品完整性，加入時尚元素。
3.3教學主題設計要結合專業特點，結合學生的年齡特點，融入趣味性，流行元素如WORD教學中可以學院元旦迎新晚會節目單，制作節日賀卡為主題；對于汽車系學生以世界汽車名人堂或名車賞析等主題設計PPT，對于機械系學生以“大國工匠”為主題；結合趣味性可為鹿晗，鄧紫琪制作演唱會宣傳單（word）、個人影集等。
3.4教學主題設計可結合時事，積極向上，與時俱進教師的職責“傳道，授業，解惑”，其首要“傳道”即傳播正能量，母親節主題，汶川地震，感動中國，無一不是一個好的主題，學生在完成主題的同時也進行了一次豐富的精神之旅。此外，教學主題創設也可融入中國傳統文化、民族元素，如端午節文化，京劇文化等。
4主題式教學在教學實施時應注意的事項
主題式教學是信息技術中常用的教學模式，但如何使教學不流于表面，在具體教學實施過程中要注意以下方面：
4.1主題式教學在實施時要緊扣知識點，立足于學生認知水平和基礎，生活實際由于學生個體的差異性，主題設計不能無的放矢，要根據學生現有知識水平，緊扣知識點，主題大小適中，主題情境任務清晰。
4.2主題式教學開展要結合多種教學方法，多元化評價標準項目教學，任務驅動，分組練習等，只有結合多種教學方法，才能使主題教學生命力更頑強。同時要鼓勵學生作品多參與社團中活動，網絡投稿等作為評價標準之一。
4.3主題式教學開展要求教師要全面提高自身素質，勇于嘗試，創造性教學根據《竇桂梅與主題教學》中描述，開展主題教學要超越教材、超越課堂、超越教師，因此教師要充實自我，常學常新，鉆研教材，教學方法等。此外，教師在教學的同時，還要將積極向上的生活態度，優秀的民族文化傳統元素，社會的正能量傳遞給學生，這不僅是一種知識技能的傳授，也是一種文化的傳承，有利于學生樹立正確的人生觀世界觀價值觀。學生在學習的過程也是對自我的一次情感的升華，也許是對生命的感悟，也許對生活的憧憬，也許是對英雄的敬仰……綜上，主題式教學在計算機應用基礎課程教學中的應用有利于提高課堂效率，有利于培養學生的綜合能力，有利于培養新型師生關系，有利于提高教師的教學能力。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，主題式教學的深入在無形中也培養了學生的團隊合作意識和溝通能力，教師用其獨特的人格魅力也在無形中感染著每一名同學，成為一個努力嚴謹，樂觀向上的人。
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關鍵詞：中職；計算機；基礎模塊化教學；實踐
科技不斷發展，在社會中幾乎每一個行業都會運用到信息化技術，在各個領域中已經廣泛應用到多種科技技術如信息技術、計算機技術等，并且其的作用十分重要。可見，中職生在進行就業時，企業對于計算機水平也有一定的要求，因此在新時代所需要的人才必須具有有一定的計算機水平。在中職學校中對于人才的培養過程，離不開計算機教學，其對于學生就業具有重要作為，中職計算機教師應當跟緊時代的步伐，提高自身專業水平，結合教學內容進行分析，在教學模式中做出改變，選擇有效的教學模式來提升學生對學習內容的興趣以及掌握度，從而整體提高教學質量，充分發揮計算機課程學習的意義。以下分為三部分簡要闡述中職計算機教學現狀、應用基礎模塊化教學的意義以及應用基礎模塊化教學的對策。
1中職計算機教學現狀
在中職學校中，計算機課程屬于一門學生必修的基礎性公共課程，主要是通過教學來對學生的計算機能力進行提高，讓學生能夠在日常生活及工作中熟練運用計算機來處理問題，全面提高學生自身技能。但是計算機課程屬于一類技能性的可能，目前在多所學校中的計算機教學依然存在許多不足，其主要包括以下幾個方面:1）教學中過于注重理論知識的傳授，卻忽略了學生的實踐操作能力。計算機課程與部分理論課程不同，其需要更多的是學生動手技能。但是在許多中職學校中，教師習慣于應用往常的教學教材以及教學方式，在課上為學生過多地傳授理論知識，相關的操作步驟也只是在課本上展現出來，卻沒有讓學生多進行上機操作，導致學生在畢業后就業精通計算機理論知識，在實踐操作上的能力卻很低。在教材中，也是將重點內容列為編程、數制轉化等模塊內容，但是這些方面的內容在實際運用中卻很少用得到，從而導致學生會覺得學習這些內容沒有意義，沒有學習的興趣，在課堂上也不會認真聽課。2）在計算機應用基礎教學中的教學中所包含的內容較雜，沒有分清側重點。許多中職學校的計算機應用基礎授課的內容包含了計算機多個方面的知識點，在教學中每一個方面都會給學生進行教學，學生也會每個方面都有一些了解，但是卻沒有精通的一方面。而在實際工作中，每一個就業者都會有其精通的方面，從而選擇自己的職位，在計算機行業也不例外，學生從事自己的崗位，只需要完全掌握某一方面的計算機操作技能，而其他方面都了解基礎的就可以。但在學生學習的過程沒有進行重點教學和基礎教學，會使得學生沒有一個自身精通的技能，使得學生自身發展受到了限制。3）中職學校多數學生對于學習的興趣普遍不高。根據目前的招生制度，中職學校招收的學生通常都是在中考中失利的，這些學生一般對于自身的規范意識較差，在學習中無法做到自律，同時對學習的積極性也不高，而且學生對于學習沒有自己的目標，教師在進行計算機教學時，通常會出現學生在課上聊天、打游戲、看視頻的情況，而不愿意去學習計算機操作技能，從而沒有從課堂上學習到太多的知識內容。
2計算機應用基礎模塊化教學的意義
計算機應用基礎模塊化教學可以從學生學習積極性、課堂質量、學生綜合考評中起到促進的作用，其具體內容如下:1）應用模塊化教學可以對學生學習積極性起到提升的作用。在以往實際的計算機應用基礎學習中，學習過程具有一定的虛擬性，中職學生相對來說會具有一定的抵觸心理，而模塊化教學可以在教學中增添趣味性，清晰地將理論知識和技術技能融合在一起進行教學，同時還會結合學生的興趣和能力，采取模塊式訓練培養方式，提高學生對于學習的興趣，在知識的掌握上更有動力，從而更好地掌握計算機技能，便于今后的就業。2）采用模塊化教學具備靈活性的特點，可以助于提高課堂效率及質量。中職學生的基礎知識有一定的差異，因此在接受學習內容的能力方面也存在著一定的差異，模塊教學具有個性化，可以針對于不同學生采取不同的教學計劃，課程具有選擇性，在對學習的趣味性，提高學生學習興趣的同時還可以使得教學課堂不在單一，具有靈活性，學習基礎相對薄弱的學生可以學習一些跟得上的課程，基礎較好的學生可以選擇更具有拓展性的學習內容，有效提高教學的質量。同時在教師方面，也可以根據其自身知識水平和長項進行模塊的選擇，達到互補的作用，可以給學生帶來更好的教學內容，滿足學生的需求，教師也可以在教學過程中及時發現不足，進行教學方式的調整。3）采用模塊化教學可以幫助學生更好地進行綜合考評。每一個課程都有其對應的考核，以往的教學形式，存在局限性，學生往往不會運用學到的技能和知識。而模塊化教學主要是具有每一個部分都清晰明了的優勢，學生在學習過程中都可以明確自身的優勢及劣勢，進行劣勢的改善，多進行練習，這樣在進行綜合考評時也具有一定的把握。同時在綜合考評中，模塊化教學也可以對題量和難度進行合理地控制，彌補學生水平差異的漏洞，更好地對學生進行考核。
3計算機應用基礎模塊化教學的實際運用對策
在計算機應用基礎模塊化教學的實際運用對策中，首先應該在教學內容上進行模塊的劃分，再針對性開展有趣的教學活動，最后對學生進行個性化的綜合考核，其中以上三大塊的具體內容如下:1）對教學內容進行合理的模塊劃分，在進行模塊教學的過程中想要提高其教學質量，首先需要對其展開合理的劃分教學模塊，確保其劃分具有科學性、合理性，才可以為之后的教學打下一個基礎，讓課程教學有一個規范的步驟。而一般可以根據知識單元來進行模塊劃分，其主要包括：一是系統操作方面的模塊，主要是對學生進行基礎計算機知識的講解，指導學生了解計算機的各個構件并且知道如何應用，比如基礎性的鍵盤、鼠標等，讓學生知道如何對計算機文字輸入熟練運用，并且在計算機基礎操作中學生都可以熟悉其步驟，能夠正常運用計算機工作；二是文檔模塊，在這項模塊中教師主要是對學生的文檔操作能力進行提高，主要是對學生的文檔排版、表格設計及制作、圖文混排等進行訓練和指導，確保學生都可以掌握文檔、表格、圖文的設計方法等，使得學生在今后的學習和工作中，都可以應用到該模塊的技能來處理各類文檔及其錄入工作；三是數據處理方面的模塊，在該模塊中，教師首先需要對學生錄入數據的能力進行訓練，再到學生對工作薄的基礎操作的掌握訓練，才可以進一步教學生如何靈活地進行數據的處理，以及學會進行工作表的打印等，在學習和工作中，學生都可以自行處理計算機日常數據并且自己進行圖表的制作；四是文稿演示模塊，在該模塊教學中，教師主要對學生播放、制作幻燈片的能力進行培養，其中需要教會學生對于幻燈片的插入、制作、放映等，因為在之后的學習和工作中，學生對自身或工作的展示都需要依靠文稿演示來進行；五是網絡模塊。主要通過對學生進行指導，讓其熟悉瀏覽器的應用，掌握使用瀏覽器進行信息的查找以及運用電子郵件等工具軟件，可以讓學生在網絡中獲取相關信息，進行學習。2）進行教學活動，主要是采用交互訓練的方法來展開。在模塊教學中該環節十分重要，期間，教師應當對教學基礎目標進行劃分，形成多個字母表，并且根據每位學生實際情況，讓其進行操作，對于學生單獨操作計算機的能力起到培養的作用。而在進行整體性的教學時，學生們還需要和計算機展開交互形式的訓練，教師在旁邊進行指導、輔助，同時除了在課堂上給學生傳授計算機基礎性的理論知識外，還需要留出部分時間和例會，盡可能多讓學生進行上機操作，讓學生在自主操作中提高自身的計算機水平，更容易掌握相關的計算機知識點，提高教學課堂的趣味性以及學生對學習的興趣。3）采取個性化綜合考核措施。該環節屬于最后一個環節，通常由教師負責，根據每個相應模塊的要求，對學生的操作能力進行評估，才能采取針對性的改善教學方式的措施。教師在設置考核內容時必須按照教學的內容展開合理設計，同時教師還需要針對每一位學生的學習情況進行深入了解，進行合理地、針對性地設計學生的考核內容，從而提高學生對于學習知識的積極性，提升其計算機操作的掌握能力。針對部分對學習的興趣不高、計算機基礎知識的掌握程度較低的學生，教師則需要根據其自身情況，盡可能設計相對基礎的考核內容，重點考核其基礎操作能力；針對一些對于學習的積極性一般、知識及操作技能掌握良好的學生則可以多設計多一些的開放性質的考核內容，有助于學生進行基礎技能的鞏固，也可以培養學生的靈活性；而針對于基礎知識掌握能力較強、學習興趣較高的學生則可以設計更具有拓展性的考核內容，對其實踐能力進行提高，提升教學質量。重點是教師在進行考核后，應該及時對學生的考核結果進行點評，盡可能多對學生進行鼓勵，對學生學習的自信起到促進的作用，從而激發學生對于學習的動力，整體提高學生對計算機操作水平的掌握。
4小結
綜合可知，在科技不斷發展的時代以及信息全球化的今天，對于計算機技術的掌握能力也成為目前各行業進行人才選拔的基本條件之一，而在人才的培養中學校教學意義重大，計算機教學占有越來越重要的比重，而再加上教學改革速率不斷加快，在教學觀念、教學方法上面，教師應該跟上教學改革的步伐不斷進行改進、調整。中職教育主要是為現代社會提供技能型人才，因此對于學生進行計算機應用基礎教學必不可少。作為教學工作者，應當針對計算機應用基礎的教學模式不斷展開探討，尋求更有效、更能提高學生技能掌握水平的教學方法,教師在教學過程中需要通過提高自身的教學水平以及職業素養來優化、創新多種教學方法，來提高學生對于學習的積極性，提升教學質量水平。在計算機應用基礎教學中，采用模塊化教學可以使得部分復雜、抽象的計算機知識進行簡單化、直觀化、形象化，有利于學生對其理解，同時還可以提高學生對其學習的積極性，幫助學生對計算機操作技能的掌握，提高中職學校計算機教學質量。
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簡述計算機技術和建筑智能化
1.計算機技術的概念
計算機技術是建立在互聯網基礎之上，可以根據不同的需求獲取各種信息，以實現人和物、物和物之間的信息交流，促進智能化信息的實際應用，實現信息設備和物理設備有機融合的一種智能化技術。計算機技術發展迅猛的同時，帶動了很多相關行業了發展，物聯網技術是其中一個。綜合應用現有的技術，在改變世界通信模式的同時，也給現有的技術提出了更高的要求，以促進新技術開發和應用。
2.建筑智能化的概念
建筑智能化采用集成的方法將包含計算機技術、通信技術和控制技術等內容的現代化科學技術和建筑藝術融合起來，建造一個安全性能高、生活品質高和便利靈活的建筑環境。智能化建筑起源于20世紀80年代初級的美國，世界上第一幢智能化建筑誕生于1984年。隨著人類科研水平的提高和科學技術的不斷提高，建筑智能化已經成為當今建筑發展的主要方向。
3.計算機技術和建筑智能化的關系
計算機技術對建筑智能化產生非常重要的影響。建筑監控、安全、消防和門禁等一同構成了計算機IP平臺上的集成系統。目前這些技術并不能滿足業主們的所有需求，計算機技術在建筑智能化上的應用還有待于進一步發展，不斷擴展系統功能，加強系統與系統之間的關聯性，促進人和系統的緊密結合，建立一套可以根據實際情況而變化的動態系統。
計算機技術在建筑智能化上的實際應用
1.樓宇對講系統中的應用
人們生活水平的提高，對居民住宅環境要求越來越高。小區的物業管理也越來越重要，傳統的訪客登記制度已經不能適應當前工作的發展需求。隨著計算機技術的發展，樓宇對講系統逐漸開始廣泛應用于智能化建筑中。
（1）樓宇對講系統的概念
樓宇對講系統是由各個單元的防盜門、控制中心管理員的總機、樓道出入口的對講機、電子控制鎖、關門器和住戶中的可視對講機等部分及利用專門的網絡所組成。利用該系統就可以讓來訪者和住戶進行直接交流，住戶只需要利用遙控器就能控制防盜門的開關，可以有效限制非法人員的出入。而且當住戶發生突發事件時，也可以利用該系統及時告知警衛人員。
（2）樓宇系統的工作模式
在日常狀態中，樓門自動關閉，本樓住戶使用門禁卡或鑰匙自由進出，避免非住戶非法進入單元。若有來訪者，訪客只需在鍵盤上輸入放房間號，呼叫被訪問住戶的對講機，接通后雙方就可以進行可視通話，住戶便可根據聲音和圖像來確認來訪者的身份。若允許，住戶只需按一下對講機中的開鎖鍵，對入口門上的電子鎖進行控制便可將門打開，來訪者進入后，樓門即會自動關閉。對小區物業管理人員來說，只需要通過管理安全總機，就可對各個單元的對講系統進行監控。如果出現非法開門、線路故障等問題，安全管理總機就會自動發出警報。
（3）樓宇對講系統施工中常見的問題及解決方法
筆者作為一名計算機技術助理工程師，參與了深圳市迪威視訊股份有限公司樓宇對講系統項目建設，在施工中遇到了聽不見和無法視頻的問題。聽不見就是在任何一個對講分機和安全管理總機處于工作狀態中，主機都可以聽見。為了找出故障原因，我們首先檢查了喇叭線是否連接完好，喇叭是否生銹或者損壞，然后使用一個相似的喇叭進行測試。在測試的過程中我們發現是聽筒的喇叭出現故障，重新更換之后即解決了該問題。對于無法視頻可以分為四種情況進行具體討論。第一種是既不亮屏，也沒有圖像顯示。針對這一情形，我們首先對分機電源進行了檢查，查看供電是否正常。第二種情況就是屏幕亮，但無圖像顯示。出現這一問題時，我們對分機的視頻線、視頻信號分別進行檢驗。第三種就是屏幕亮且有圖像，但是圖像質量不高，比較模糊。了檢測這一故障，我們對分機供電的電壓和電流進行了檢驗。第四種就是顯示住戶頭像，而且在監控狀態下沒有圖像顯示，根據筆者的工作經驗，這種情況多數為監視鍵出現故障，更換即可。
2.露天建筑會場上遠程視頻通訊系統的應用
筆者參與了華為集團深圳坂田智真會場遠程視頻通訊系統的施工，現結合親身經歷加以說明該系統的應用。智真會場屬于遠程視頻通訊領域的高端應用，是現代化計算機成果的重要實踐工程，會場主要設計利用計算機中的語音和圖像，呈現實時狀況，包括看到肢體動作和聽到實時語音，能為用戶提供真人大小、面對面及眼對眼等多種形式的視頻溝通環境和方式。由于該工程很多設備和管線處于露天工作狀態，施工過程中如何做好防雷、防電和防水等是施工難點，否則影響到系統的的安全性和可行性。
為了解決露天施工的安全性和可靠性，筆者根據自身工作經驗，在團隊的研究下，結合現場情況確定了施工方案。為了確保會場的安全，在防雷工程布置中，采用了目前比較先進的TPS-UP智能化電源防雷箱。在露天影像設備上，在電網設備中安裝專門的防雷設備，從而達到防雷的目的。工程所采用的設備能滿意需求，目前工程已經順利竣工，工程質量合格。但是在智能化設備運行的使用周期中，應該要進一步對露天工程安全性和可靠性進行研究，優化施工方案。
3.計算機技術在企業單位智能化管理系統上的應用
筆者在參與深圳感知博合物聯網股份有限公司一卡通設備智能化安裝工程的過程中，作為計算機助理工程師，將方案設計的實用性和方便性作為本次項目施工的重點。一卡通設備智能安裝工程施工的最終目的是能實現系統化管理，實現內部聯網的科學化運行。結合項目實際情況和需求，施工班組人員勘察現場，在實用性和方便性角度認真思考，最終確定定施工方案。在內部系統施工時，主要是利用現代一種磁條記憶以及感應燈技術，將每一張磁卡的信息詳細登記，利用計算機的龐大儲存功能，以最終實現安裝和順利運行。
結束語
綜上所述，筆者在本文中首先簡要闡述了計算機技術和建筑智能化的概念，再對計算機技術和智能建筑的關系進行了概述，然后結合自己親身參與的三個項目，對計算機智能化建筑中樓宇對講系統、露天建筑會場上遠程視頻通訊系統和企業單位智能化管理系統中遇到的難題和解決措施進行了具體說明。經實踐證明，這些措施都是非常有效的，但方案必須不斷優化才能適應快速發展的市場需求。
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【關鍵詞】農產品 計算機視覺技術 品質檢測
農產品品質檢測工作中除了采取人工檢測法以外，還可以采取半自動或自動檢測法，如在水果分級檢測工作中的質量分級檢測法、光電分選法以及大小分級法等。然而農產品品質會受到自然生長環境或人為因素等方面的影響，農產品的色澤、大小及形狀等并不相同，無法采取單一指標進行檢測。因此充分應用計算機視覺技術，對農產品的品質進行檢測，極為重要。
1 計算機視覺技術
計算機視覺技術又被稱為機器視覺技術，指的是通過人類設計，在計算機環境下，達到再現或模擬人類視覺相關的職能行為的一種技術，包括了印刷和手寫文字的識別技術，圖像模式識別技術，物體三維表面形狀識別技術、距離識別以及速度感知等技術。該技術是諸多學科的結合與交叉，涉及到數學、生理學、信息處理、物理學、光學以及計算機等多種學科。探究計算機視覺技術的目的在于實驗人類視覺的再現及延伸，即再現高等動物的視覺系統，并對物體形狀以及類別進行識別。
此外，計算機視覺技術處理的原始資料多是圖像，所以該技術和圖像處理以及模擬識別等有著緊密的聯系。現階段，計算機視覺技術在諸多領域有著較為廣泛的運用，包括了醫學輔助診斷、資源調查、衛星圖像解釋、軍事指導、災害監測、氣象以及工業產品的外觀篩選及檢測等。同時研究該技術在農業工程領域中的應用，也成為了熱門話題。
2 在農產品品質檢測中，計算機視覺技術的具體應用
筆者在查閱相關文獻資料的基礎上，探究在農產品品質檢測工作中，計算機視覺技術在產品表面缺陷以及損傷識別工作中的具體應用；果形識別工作中的具體應用；農產品尺寸以及面積檢測工作中的具體應用。
2.1 在產品表面缺陷以及損傷識別工作中的具體應用
在對農產品進行分級的過程中，依然存在著一大問題，即農產品表面缺損以及損傷識別。而早在1984年就已經出現了采取線掃描和模擬攝像機針對蘋果表面損傷進行檢測的實驗報道，實驗結果顯示，采取數據技術能夠檢測出蘋果表面損傷，其檢測結果完全能夠達到人工分級的精度。與此同時，還出現了一種機器視覺系統，該系統將不規則的圖像信息與正常的圖像信息區分開來，在去除蔬菜內的雜物以及檢測農產品的污點等方面能夠取得較好的應用效果。此外，在1989年，國外出現了一種全新的計算方法，即運用紅外線掃描攝像機，處理蘋果表面的灰度圖像，既能夠確定蘋果表面的損傷面積，還能夠區分不同損傷區。然而還技術是以機械裝置的設定為基礎，需要消耗2s的時間，對一個蘋果進行檢測，蘋果表面缺陷分級精度以及損傷分級進度并不高。
我國在1997年，出現了運用計算機圖像處理技術對蘋果損壞自動化檢測的試驗研究，該試驗結果顯示，該技術的損壞檢出率較高，能夠規避果梗區以及花萼區對于壞損區域識別的具體影響，且該檢測技術的魯棒性較強。
2.2 在果形識別工作中的具體應用
果形識別是影響水果質量的重要因素之一，對于水果品質檢測有著重大意義。當水果成熟后，水果的外形將會發生巨大的改變，且無法采取數學方法進行鑒別，采取其他方式進行果形識別極為重要。
在1981年，有研究人員就針對形狀識別中的圖像特征進行了探討，提倡采取結構分析法以及外形輪廓曲線檢測法，針對水果外形進行識別。并在1985年，以數字圖像分析技術以及模式識別技術為依據，針對番茄定向、番茄形狀、表面缺陷以及尺寸進行分類的特殊算法，運用灰度梯度曲線，明確番茄表面缺陷以及花萼位置等。而我國則在2000年，按照果實形狀分析，通過連續性指標、半徑指標、連續指標對稱性、半徑指標對稱性等特征參數，表示果形，并首次采取參數形狀分析法。
2.3 在農產品尺寸以及面積檢測工作中的具體應用
農產品分級中，以農產品外形尺寸為依據。在1987年，國外就已經開始研究機械視覺技術在牡蠣肉分級以及尺寸檢測工作中的具體應用。并在1992年，針對人工檢測以及機器視覺檢測進行進行了對比分析，試驗結果顯示，和人工檢測技術相比，采取視覺檢測技術，能夠提高檢測的精確度，減少檢測消耗時間；同時在評價以及推廣種質資源中，準確的測量以及詳細的記錄種質形態的指標，有著極為重要的意義。為了能夠精確、快速地計算出玉米種質尺度，在1995年，有研究人員就提出了自動化選擇技術，該技術在處理玉米種質圖像中，其辨別精度極高。
而我國在2002年，有研究人員就針對水果品質進行動態、實時監測的智能化分級生產線進行了研究，該生產線，首先通過水果輸送翻轉系統，利用滾筒式輸送翻轉裝置，將水果往前輸送，在輸送過程中，以水平軸為中心，保證水果表面能夠被系統檢測到，以此獲得圖像信息。然后利用計算機視覺識別系統，對水果等級進行判斷，明確圖像信息。該系統具備了視覺識別功能。最終通過分級系統，完成水果分級工作。
3 結語
在二十世紀七十年代以后，計算機視覺技術就已經得到了較為迅速的發展，在我國，該技術在農產品品質檢測中的具體應用也得到了人們的高度關注，同時也取得了一定的成效。計算機視覺技術作為人眼的延伸技術之一，其具備了人腦功能，運用該技術代替以往的人工操作技術，已經成為了農產品品質檢測工作的必然發展趨勢。
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作者簡介
陳超（1995-），男，福建省福州市人。現為北京交通大學在校學生。研究方向為電子科學與技術。
關鍵詞：合作學習；高職計算機；實踐
1 引言
實施素質教育是現代教育的時代要求，就要求教師在教學中面向學生，促進每一位學生的全面發展。合作學習是培養學生創新能力的途徑。因此，如何提高高職計算機課堂的教學效率，通過合作學習讓每一位學生都參與到課堂中來是一個非常值得研究的問題。
2 高職計算機教學應用合作學習的必要性
2.1新課程改革的需要
新課程改革要求教師關注學生的全面發展，計算機課堂教學要以面向全體學生，讓每一位學生都從課堂教學中有所收獲為原則與出發點，利用合作學習的方式有效地組織課堂教學。傳統的班級為單位的授課方式大大地抑制學生參與到課堂中來的積極性，更抑制了學生得創新和自主探究的能動性。為了挖掘學生在學習過程中自主發展的需要，在計算機課堂教學中讓學生在小組活動中學習，發展學生的自主探究能力。在合作中增加知識，在探究中不斷創新。合作學習充分體現學生學習的自主性，高職計算機課堂教學中應用合作學習的教學法是現代教育的要求和適應高職學生的學習個性的。在高職計算機課堂教學中讓學生在合作中自主學習，活躍了課堂氣氛，使學生在愉悅、活潑的氣氛中學習。
2.2學生實際情況所需
隨著國家對高中教育的逐漸普及和高校招生規模的不斷擴大，高職院校的生源也發生了很大的變化，學生的水平參差不齊。尤其是計算機水平的差異更大，有些城市的學生在小學時就開始學習計算機課程，而農村的學生還有很多是在高中階段才接觸計算機，只會一些簡單操作，有的甚至連開機關機都不會。計算機水平從入學就存在巨大的差距，如果采用傳統的班級整體上課，會出現水平低的學生上課聽不懂，學習跟不上，水平高的同學不喜歡聽的情況，使得教學處于非常被動的局面。學生計算機發展水平、個體等方面存在的差異要求高職計算機教師要從學生實際出發，采用合作學習教學方式，充分調動學生的學習積極性。
3 合作學習方式
在高職計算機教學合作學習中，教師把每個班的學生編成2-6人的異質性小組，采用合作小組的方式共同完成學習任務。在具體安排異質性小組時要兼顧好生與差生，小組人員通常由四名成員組成：一名成績較差的學生、一名成績較好的學生和兩名成績一般的學生。
3.1合作學習的特點
首先，合作小組的成員不僅要教師交給的學習任務，當其他成員遇到問題時還要互相幫助；其次，每個合作學習小組成員之間是相互依賴的關系；再次，合作學習小組成員之間能有效地溝通，是相互信任的；最后，合作學習的小組有著共同的學習目標。
3.2合作學習的優點
1、合作學習能有效培養學生的合作意識，沒有合作就沒有進步，沒有發展，這個對學生今后的發展是非常重要的。2、合作學習可以把學生凝聚成一個活潑、有生命力的整體，大家為實現共同目標而努力，可以大大提高學生的自主學習能力和學習水平。3、通過合作學習可以調動學生的學習積極性，大家在學習過程中互相比較，發現自己的不足，學習比人的長處，是提高學習效率的有效途徑；4、合作學習可以使學生揚長避短，充分發揮自己的學習潛能。
4 教學實踐與分析
4.1分配小組
為了構建合作學習的體系，首先要對全班學生進行的分組。分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則，也就是要兼顧小組學習水平平衡，防止兩極分化。這樣才能保證每個學習小組的學生既有計算機水平好的學生，也有計算機水平低的學生，以高帶低，在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，合作學習的動力大大增強，增強取勝的信心，合作學習的效果就會更加好。
4.2 落實具體的學習內容
高職計算機合作學習是一個積極的、主動的、有意義的學習過程，充分發揮學習小組的學習積極性，計算機教師要制定符合學生實際的、合理的、有利于展開小組合作學習的目標，并在課堂上安排適合學生知識、認知結構的課堂活動和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。
4.3布置難易適當的任務
合作學習的小組任務難易要適當，如問題太難，小組成員通過共同的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性；如果問題太容易，學生一看就會，達不到目的，學生的積極性和合作的動力大大減少。
4.4靈活組織課堂討論
大量的教學實踐證明，課堂討論是激發學生創新意識和培養學生合作精神的重要手段，是引導學生積極參與教學過程的重要措施，也是促使學生充分發展的有效途徑。
5.5合理評價基礎上的獎勵機制
學生普遍都有爭強好勝的心理，在學習上非常渴望得到老師的認可和表揚，因此如何對學生進行合理的評價是合作學習的重要環節。在合作學習過程中教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。
4.6課堂實踐
下面是筆者在數據庫課程教學過程中的一節實踐操作課的教學設計。
在整個合作學習過程中，教師提供給學生相關的學習資料、學生要進行探究的新知識點、學習新內容后要上交的作品以及作業提交方式等。
5 結語
在高職計算機教學中應用合作學習，充分調動了學生的學習積極性，促進了學生的個性化發展。學生通過合作學習在小組內共同研討、在學習上互相幫助、提出問題、解決問題。這種教學方式既能提高水平高的計算機水平，也能幫助基礎差的學生；既能提高高職計算機課堂教學效率，又能密切聯系學生，發揮學生的潛能，培養合作精神。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.9
[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001