時間：2023-03-03 15:57:10
導語：在三年級下冊語文教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,了解海底是個景色奇異，物產豐富的地方。
3、體會作者對海底世界的喜愛之情，進而激發學生探索海底自然奧秘的興趣。
教學重點：
1、理解課文內容,了解海底是個景色奇異，物產豐富的地方。
2、體會作者對海底世界的喜愛之情，進而激發學生探索海底自然奧秘的興趣。
教學難點：
會找段落的中心句。
教學準備：
查閱相關資料，做教學課件
教學過程：
一、情境創設，導入新課
1.（PPT出示大海圖片）：同學們，這是哪里？（生：大海），大海有什么特點呢？（藍藍的海水、一望無際），大家想不想到大海邊走一走，看一看呢？（生：想）
師：碧藍的海水一望無際，令人非常向往，那大海深處又是怎樣的呢？想不想知道？（生：想）今天我們繼續走進《海底世界》，去探索海底的奧秘吧。
2.?生齊讀課題。
二、自由讀文，提煉焦點
1、通過上節課的學習，我們對海底世界已經有了初步的印象。那么，你可知道，大海深處是怎樣的嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，畫出能概括海底特點的一句話。?（出示ppt：第七段的內容）
2、我們一起來讀一讀：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。
3、讀了這句話，你知道海底有哪幾個特點呢？（板書：景色奇異???物產豐富）
4、“奇異”是什么意思？（奇妙、特別）
三、體會海底世界景色奇異的特點。
（一）體會“暗中有光”的特點。
（ppt出示）請同學們快速默讀課文，找找哪些自然段在寫海底世界奇妙、特別？（2、3自然段）
1、
我請一位同學來讀第二自然段。（生個別讀）
2、哪些語句讓你感到海底奇異呢？（生個別匯報）?預設：
A.?海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。?是呀，海面和海底差別太大了，多奇異呀！追問：海底為什么會這么寧靜？誰能用上“因為……所以……”說一說。??（這一動一靜，反差極大的現象竟然能同時出現在大海里，太奇異了。）?還有更奇異的呢？誰還找到了其他句子？
B.陽光很難射進深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。?這句話讓你感到了海底的什么特點？（暗）
是呀，根據資料顯示，世界上海面到海底的平均深度大約為3500米，最深的海溝深達一萬一千米。當然，再大的風浪，再強的光線也射不到海底，所以，深深的海底真的是——（一片漆黑，黑的伸手——不見五指）??這還不算奇異，還有更奇異的呢？
C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發光器官的深水魚在游動。??在這一片黑暗的深海里，有許多什么？光點是從哪里來的？作者說光點像什么？這樣寫有什么好處？
深深的海底本來不可能有光，可是深水魚卻把黑暗的海底點綴出點點星光。多么奇異的景象，讓我們一起來讀一讀這個自然段吧！
剛才，我們眼前出現了一幕深海特有的奇異景象——（板書：暗中有光?）
（二）體會“靜中有聲”的特點
1、這樣寧靜的海底世界，是不是沒有一點聲音呢？（生：不是）
Ppt出示：“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”
2、那海底有些什么聲音？生個別匯報。
3、?是耳朵聽見的嗎？怎么聽到的？生讀“用水中聽音器一聽”。
4、為什么要把這些詞讀的那么輕？（生：因為“海底的動物常常在竊竊私語”。）
5、什么是“竊竊私語”？
（“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。作者用這個詞語賦予動物以人的行為，好像他們在說悄悄話，使它們更加可愛、動人。這運用了什么修辭手法？）
6、是啊，小動物在“竊竊私語”呢,?快帶上水中聽音器聽聽它們在說什么悄悄話？?Ppt出示：
有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
①你從這句話的四個“有的像……”，體會到了什么？（海底聲音各種各樣，海底的景色奇異）
②?海底只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？除了這幾種聲音，還會有什么聲音？你能繼續說一說嗎？
7、?海底的聲音這么豐富，它們的聲音還有變化呢，你知道是怎么變的嗎？
師總結：同學們，深深的海底一片安靜，而當我們帶上水中聽音器卻能感受到各種格樣的聲音，（板書：靜中有聲）這多么奇妙啊，不得不說，海底真是個景色奇異的世界。
四、
體會海底物產豐富的特點。
（一）體會海底“動物多”
1、海底世界不僅景色奇異，而且物產豐富。下面請同學快速默讀，找找課文哪些自然段在寫海底世界物產豐富？生：4-6自然段。
2、誰想來讀讀第四自然段？其他同學認真聽，想想：這一段寫了海底的哪幾種動物？它們的活動方式各是什么？它們各有什么特點？
3、你最喜歡什么動物？（抽生扮演）
4、這一段是圍繞哪句話來寫的？是按什么結構方式寫的。
師總結：這一自然段，先總寫海底的動物各有各的活動方式，再選擇了四種活動方式最具有代表性的動物分別敘述，這樣的構段方式就叫——總分，總寫的這句話就叫——中心句。?海底的動物不僅種類繁多，而且它們的活動方式也千姿百態，我們不由得贊嘆：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！
（二）
體會海底“植物多”
①海底的動物各有特點，那海底的植物又怎樣呢？請默讀第五自然段，這段話圍繞哪一句來寫的？
②說一說海底的植物有哪些差異。（從顏色；大小兩個方面進行比較）
師總結：多種多樣的植物，把海底點綴成了一個景色奇異，物產豐富的世界。
（三）體會海底“礦產多”
海底除了有豐富的動物資源、多樣的植物，還有——煤、鐵、石油和天然氣。?（這些都是礦產），現在人類在海上建立了很多石油鉆井平臺，而人類開采的資源卻是海洋礦產中極其微小的一部分，我們不得不說，海底真是個物產豐富的世界啊！
四、總結延伸
1、學了課文，我們知道了“海底——”
是啊，我們不得不由衷地贊嘆——海底真是個景色奇異，物產豐富的世界。
2、孩子們，這節課我們看到的、聽到的、感受到的只是滄海一粟，如果你想更多的了解和探索海底世界的奧秘，那該怎么辦呢？
3、推薦書目《海底兩萬里》、《海洋大探秘》《揭秘海洋》
五、板書設計：
靜中有聲
黑中有光?????????景色奇異
23?海底世界????動物豐富
教學目標
1．認知目標：學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“破巖、磨、堅勁、任爾”等詞。
2．能力目標：能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
3．情感目標：了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表達詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。
教學重點
體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
教學難點
體會表達詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。
教學過程
一、由竹石圖導入，介紹作者（配古琴樂）
同學們好！上課前老師來考考大家，大家請看這幅圖（出示竹石圖），你看到了什么？（指名回答）同學們，像這樣有畫有詩的，把詩題在畫上的詩我們把它稱為題畫詩。題畫詩是一種藝術形式。在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩。詩的內容可以抒發作者的感情、可以談論藝術的見地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學的這首詩《竹石》就是一首題畫詩，這首詩的作者是誰？他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？指名回答，幻燈出示。
鄭燮1693～1765，字克柔，號板橋，江蘇興化人，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”作官前后，均居揚州，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人，而自成家法，體貌疏朗，風格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中。主張繼承傳統“十分學七要拋三”，“泥古法”，重視藝術的獨創性和風格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對今天仍有借鑒意義。詩文真摯風趣，為人民大眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊》等。
二、講授新課
1.同學們，我們已經了解了這首詩的作者，下面老師給你們朗讀一遍，請大家邊聽老師讀邊畫出節奏。(幻燈出示全詩并配樂。)
竹石
清
鄭燮
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
2.請同學們自由朗讀這首詩，指名學生朗讀，全班齊讀。
3.理解詩題。（同學們，這首詩的題目是——竹石是什么意思？那這首詩是寫竹還是寫石？）
板書：竹石
竹石，扎根在石縫中的竹子。
4.集體交流，理解詩意。（同學們真棒！那就請同學們以學習小組為一組，合作交流學習詩句的意思，指名說說。下面老師和大家一起學習這首詩。）
（一）“咬定青山不放松”
1.這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬”
字，想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。）
“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
2從咬定這個詞你體會到了什么？（竹子的剛毅性格）
（二）“立根原在破巖中”
1.理解“?立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。
討論交流：“破巖”是什么？體會竹子生長環境的艱險、貧瘠。??破巖：山巖的裂縫處。
2.通過朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。
3.把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？
（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但依然堅強地生長著，讓人佩服。）
4.用一個詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔。）
5.朗讀，讀出竹子的堅韌。
6.讀著讀著，你對這樣的竹子產生了怎樣的感情？（肅然起敬。）
7.朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。
8.這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了竹子的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了竹子對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。
9.請學生用自己的話說說詩意。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學們，生活在破巖中的竹子會遇到怎樣的磨難呢？我們一起來看看。）
（三）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
”
1.同學們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬擊、東西南北風）
2.理解“磨、堅勁、任、爾”
3.
這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難打擊，它還是那樣堅韌不拔；不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。
4.這兩句進一步寫出了惡劣環境對竹子的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了竹子頑強的精神。
5.同學們，風吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎？（不害怕，哪些詩句可以表達竹子的立場？再來讀一遍。）
6.同學們展開豐富的想象：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（霜凍、雪落、烈日的暴曬……）
三、總結詩的寫作特點
1.
同學們，這首詩寫出了竹子的堅韌頑強，但詩人僅僅是在表達竹子的堅韌頑強嗎？不是的，還表達了詩人的情感。那表達了詩人怎樣的情感呢？
2.
大家請看：（幻燈出示鄭燮開倉賑糧的資料）
鄭燮曾經在范縣作縣令，愛護百姓就像愛護自己的孩子一樣（其實可以直接說愛民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業業，案件處理得很快，沒有積壓。鄭公空閑的時間經常和文人們喝酒頌詩，文人們經常忘記他是一縣的長官。后來調任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉放糧賑濟災民，有人阻止。鄭燮說：“都到什么時候了，要是向上申報，輾轉往復，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承擔。”于是開官倉賑濟災民，上萬人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。
3.同學們，假如我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對我說什么？
4.同學們，此刻，你認為鄭燮是個怎樣的人？（愛百姓、堅定立場，不能隨風倒。師相應板書）
5.這首詩作者是借贊美竹子的堅韌頑強說明做人要有骨氣，不能隨風倒，這種寫作方法是借物言志。
四、想意境，悟詩情，總結升華
（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？為什么？說說你的理由。
（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎。我們小學生現在也要像竹子扎根一樣把文化知識的基礎打牢固，將來長大了才能經得起社會各行業的磨練，才能有頑強的拼搏精神）
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？
（詩人非常喜歡竹子。用質樸的語言，形象生動地寫出了竹子堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）
以詩人的身份，懷著對竹子的敬佩之情朗誦全詩。
五、朗讀指導讀詩
1.
學生齊讀。（有感情朗讀）
2.
師總結：同學們，朗讀古詩除了在理解詩句的意思能把詩讀好之外，老師還可以告訴你們詩還可以這樣讀：（幻燈出示詩詞朗讀技法歌訣）
一二聲平三四聲仄，
入聲歸仄很奇特。
平聲吟長仄聲短，
韻字平仄皆回緩。
3.
師范讀，配樂。（注意平仄規律、押韻是指在韻文的創作中，在某些句子的最后一個字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時，產生鏗鏘和諧感。）
4.
學生自由讀，生齊讀。
六、古詩除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦
（播放《竹石》吟誦視頻）
七、拓展延伸
同學們，當我們面對學習中的一道道難題，準備放棄的時候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”
當我們正為學習才藝感到困難時，我們鼓勵自己：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
當我們遇到生活中突然降臨的災難時，我們坦然的迎接他，一起背背《竹石》。
八、作業
有感情地背誦《竹石》。
收集與竹有關的詩句。
板書設計
竹石
清
鄭燮
借物
（
竹子
）
堅韌
頑強
言志
（
做人）
要有骨氣，不能隨風倒
《竹石》教學反思
在這次教學活動后，我細細思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一直認為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我對《竹石》這節課的教學進行了自我反思。
一、用真心用智慧滲透課堂
一直以來，我都認為語文教學的主要任務是喚醒學生的智慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生思考，關注學生現在的同時更要關注學生的未來；所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、快樂的創作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學任務。當我看到《竹石》這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養學生的想象力、思維能力。教學時，我設計了四個步驟：“了解作者、理解詩意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學會借物喻人的寫作方法。
“了解作者、理解詩意之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰讀、齊讀等不同方式對詩歌有了大概了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節奏不太準確，語氣也不是很好”；我就啟發“你來挑戰他，好嗎？”結果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀？”“因為這首詩中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學生的回答，教室里頓時想起一陣掌聲。之后，我又啟發全班學生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅勁、任爾”……學生在讀的基礎上互相討論，通過抓重點詞等方法，用心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的基礎上，讓學生多讀、討論，便能很快自悟出詩意。
“情景心境之讀”時我想讓學生深挖教材，讓學生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設計了“假如你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對風雨你又會說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個問題。也許我的問題問的太突然；也許是學生們對知識理解的不深，這些問題太難；也許是學生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調整好心態，不斷啟發，不斷鼓勵，效果還是不太好。我清楚：詩歌教學必須創設一定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說；這樣，智慧才會在課堂里自由流淌。
“平仄押韻之讀”時我想讓學生再次理解古詩還可以這樣讀，體會古詩的美，感受古詩的韻味，提高學生的審美能力。
“吟誦”時我想讓學生知道古詩還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么動聽，激發了學生的興趣，改變了學習古詩的枯燥的氛圍。
其實，公開課的效果，除了取決于執教者的設計和水平，更多的精彩應該是來自學生的學識水平、學習習慣、學習基礎；公開課的精彩應是學生的精彩、平時訓練的精彩。
二、易碎的課堂
仔細想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教育思想完全體現出來，最后顧此失彼。一堂設計比較精彩的課，因為大多數學生有些緊張，因為我害怕沒有新意，而成了易碎的課堂。
語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應用心吟誦。“原境之讀”時，讓學生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語文學習之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生“盡情吟誦”的時間。