時間：2023-02-03 13:46:29
導語：在工程測繪專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:工程測量;課程設計;教學改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設的一門專業基礎課，主要面向土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等專業，本課程培養學生系統地掌握工程測量學的基本理論和基本技能，學會常規測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術的原理及其應用，同時熟悉地形圖的應用，能夠從事相關專業中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內容
《工程測量》課程主要內容:水準測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學主體上分為兩大模塊:理論教學和實踐教學，理論教學主要教授學生測量基本理論與方法，實踐教學主要是使學生正確熟練操作儀器并掌握相關的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學時，3－4個學分，每學年有9個～11個班級授課，年修讀學生300人以上。
1．3與其他課程的關系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為建筑施工、砌體結構、地基與基礎等后繼專業課程提供必要的基礎知識。既是前面所學課程的延續，又是學習后續課程的基礎，只有掌握了本課程的主要內容并運用其它的專業和基礎知識，才能熟練完成項目施工過程的技術指導和管理。
1．4教學中出現的一些問題
隨著教學深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規范的操作習慣;(3)部分學生心態浮躁不得更適當的學習方法、不能潛心研究學術問題。例如:不注重知識的連貫性學習;(4)面對棘手問題不能夠發散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應學生對該課程的學習掌握程度［4］。2工程測量課程教學改革設計思路課程體系與內容的改革圍繞相關專業培養目標，以人才培養質量及人才全面發展、社會需求為導向，根據工程測量課程的教學特點和行業發展的新要求，不斷探索和深化教學改革，做到課程體系改革與教學內容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學中的每一個環節。(1)在理論教學上，教學內容吸取國內其他更高水平院校同行的先進經驗;深入到社會項目上，與一線的技術員和專家共同探討;優化和完善工程測量教學大綱，適當刪減過時保守內容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學上，積極加強校內實驗室和校外實訓基地建設［5］;通過測量技能大賽、產學研結合等多種方法，促進學生動手能力、創新能力;積極增加投入購置新型教學儀器設備，努力改善教學條件以滿足教學要求;加強與生產單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學方法和教學手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結合的立體感官教學方法［6］［7］;嚴格要求學生遵守測量規范和操作程序、培養良好的專業工作習慣，提高學生們的專業素質;通過參加專業比賽，鍛煉并檢測學生的測量技能，進一步提高學生們的測量專業知識;(4)另外，關注提高學生的“測、繪、算”技術能力，使學生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術［8］，學習CASS成圖技術，讓學生嘗試結合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學生參與該課程學習的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質綜合成果的體現程度。
3工程測量課程目標
(1)掌握各類普通測量包括水準測量、角度測量、距離測量和小區域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規范熟練的使用各種常規測量儀器包括水準儀、經緯儀和全站儀;(2)會結合現行規程規范和選取合適的儀器，設計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內業處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監測項目。
4工程測量課程活動設計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學
下面以四等水準測量為例作介紹。(1)目的:使學生正確熟練的操作水準儀;使學生深入的掌握水準測量原理、四等水準測量的規范操作工序和規范的水準內業處理，培養學生扎實的專業基礎和提高實操水平;(2)活動安排:水準測量原理、四等水準觀測方法、內業處理流程、學生練習水準儀、普通水準測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準外業、內業，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結，評定成績并總結問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內業處理占30%，觀測記錄和內業處理，占30%;小組總結報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務、特點及測設的基本工作;掌握測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務、特點及測設的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現場教學視頻，課堂提問學生，總結分析施工放樣流程，學生完成案例分析學結，計劃4學時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學結占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學
(1)項目目的:使學生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設水準點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數據，整理項目成果，并給出項目結論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業測量占30%;觀測記錄和內業處理占30%;項目總結報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學習評價方案
理論考試內容圍繞教學大綱進行，在學期末組織學生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標準依據參考答案評分;(2)小組數據和總結報告，占總評成績比重10%，評分標準是水準測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結，占總評成績比重10%，評分標準是民用建筑施工測量案例分析總結占50%，工業建筑的施工測量案例分析總結占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標準是成果精度統計及質量檢驗結果占30%，變形測量過程中出現的變形異常和作業中發生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標準是把握測繪科學前沿動態占40%，內容充實可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標準是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結
結合工程測量課程特色和學習目標，在非測繪專業的工程測量教學實施中體現“以學生為中心”，分別從不同知識板塊設計教學活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，才能更加客觀全面的反映出學生參與學習的程度以及獲得知識、能力、素質等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學質量與效果，為社會培養出適應企業需求的技術型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學院
參考文獻
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關健詞：測繪工程專業；學生；專業技能；培養實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
前言
當前自然科學與社會科學不斷的相互滲透和融合，同時社會和經濟都處于快速發展階段，社會對人才的需求已從學歷型開始向技能型轉變，更注重通過市場來檢驗人才的綜合能力，由于社會用人理論的轉變，也對各高校人才培養模式產生了較深刻的影響。學生不僅需要扎實的掌握專業知識，而且還需要具有較強的專業技能、良好的素質，社會更需集知識、能力和素質三位一體的綜合型人才。所以在當前職業院校測繪工程專業人才培養中，更需要為學生提供更限的實踐經驗和體會，加強對學生專業技能的培養，從而使其能夠更好的與未來社會的發展需要相適應。
1測繪工程專業技能的內涵
1.1測繪工程的理論技能
測繪工程專業不僅需要主干學科的支持，同時還需要相關學科的支持，學生不僅需要熟練掌握數理知識、外部知識和計算機相關知識，同時還要具有扎實的測繪學理論基礎，對各種測量技術進行運用，對圖形圖像進行科學處理，能夠根據圖形圖像信息來進行各類地圖的編制，熟悉測繪行業的方針、政策及法律法規。
1.2測繪工程的實踐技能
測繪工程實踐技能的提升，需要熟練的掌握基本技能、專業技能和綜合技能。即作為測繪工程專業的學生不僅需要對測繪儀器能夠熟練進行操作，而且還要能夠靈活對各項測繪技術進行應用，而且在實踐中能夠將測繪專業知識進行綜合應用。所以測繪工程實踐技能需要通過日常課程安排來實現，通過不斷的訓練學生的實踐技能才能得到提高。
1.3測繪工程的科研技能
科研能力對測繪學科的理論知識、專業發展、查詢文獻和文獻綜述及撰寫科研資料的能力都具有較高的要求，所以在培養大學生測繪工程科研技能時需要從以上幾個方面入手。
2培養測繪工程專業學生技能的實踐
2.1抓好基礎教學，著力培養理論技能
學生在測繪工程專業學習中，理論技能的掌握主要還需要依賴于理論教學來實現，測繪工程專業都會開設《數字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎》等理論基礎課程來加強對學生專業理論基礎的培養，同時在具體教學中，職業院校需要選擇國內最新的教材，同時還要配備教學經驗豐富的教師來抓好基礎教學工作，更好的實現對學生理論技能的培養。
在實踐測繪專業理論知識教學中，學生作為教學的主體，在教學內容和教學方法都會以學生的實際情況為出發點，教師通過形象、生動的講解來調動起學生的積極性，教師在課堂上鼓勵學生敢想、敢問、敢講，允許發展不同的見解和觀點，使學生在課堂上能夠更好的發揮主觀能動性，正確處理課堂上學生銀座的問題，在課堂上注重培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。
2.2優化課程體系，著力培養專業技能
測繪工程專業人才閉關需要通過課程教學這個重要的途徑來實現，課程教學也是構建學生知識和能力的支架，所以需要對課程體系進行優化，從而更好的滿足人才培養的基本要求。測繪專業的課程教學需要充分的考慮社會發展過程中對測繪人才的需求，并以此為導向，強化學生的能力培養，注重學生素質、知識和能力綜合素質的提升，提高學生對新技術和新設備的使用技能，使其能夠在實踐中更好的實現對測繪知識的綜合應用。
2.3強化實踐教學，培養學生的動手能力
（1）堅持以人為本。培養學生的實踐意識。在實踐教學過程中，要把學生作為教學過程中的主體，教學的目的是培養和提高學生的能力。因此，對測繪工程專業的實踐教學內容與環節進行整合與精簡是有必要的。結合人才培養方案的要求，制定好具有操作性強的教學文本。一般來說，實踐教學主要是突出作業方法與基本技能的訓練，創設一定的條件，學生通過利用課程設計或綜合實習，針對測繪工程實際，讓學生親自動手，親身感受，讓學生在做中學，這樣可以開發學生的潛能、潛智，培養學生的創新意識、運用知識的能力與投身于社會實踐的優良品質。為學生能夠順利進入社會，適應社會作準備。
（2）建立好實習基地。提供良好的服務平臺。培養學生的技能除了要以人為本之外，為了進一步增強培養的成效，還必須為學生提供一定的實習、實驗條件，建立穩定的校內、外實習基地，還要適時改善實習教學條件，及時更新測繪儀器設備。條件有限時，可以和社會實踐工程與企業加強聯系，形成良好的互動，以實現技術和理論的有機結合。
（3）嚴格教學管理。堅持實習跟蹤服務。學生在校期間，實習的項目有很多，有的在校內實習，有的在校外實習，特別是在校外的實踐教學過程中，要加強監控、檢查和指導。指導教師要跟蹤指導，跟蹤檢查，對學生的出勤率及表現等進行現場考核；當發現學生有不規范操作行為時能夠及時糾正；能隨時隨地的解決出現的各種技術問題。學生通過這樣的潛移默化的訓練，學生也會因習慣而表現出自然，高度地重視規范行為，慢慢達到規范的要求。
（4）加強科研意識的培養，調動學生的科研興趣
想要全面提高大學生的科研能力。一方面，定時聘請相關的知名專家來現身說法，營造良好的學術氛圍，為學生找科研的靈感；另一方面，積極組織、引導學生申報大學生創新性項目，通過項目來促進科研。項目指導教師要精心指導學生，從擬寫項目的研究提綱、項目的開題、確定研究內容、研究報告和論文寫作等方面全程指導科研。
畢業設計（論文）環節，就是培養大學生的科研技能的關健的一環。通過畢業設計，學生懂得了如何查找文獻資料、收集資料、整理資料、撰寫畢業設計等。先從選題入手，選題一定要與專業培養目標相符，盡可能地結合經濟建設、社會發展以及工程生產實際的任務項目進行，根據學生的不同特點來選取不同內容的題目。這樣有利于學生的鞏固、擴展和深化所學知識。
3結束語
在當前社會快速發展過程中，對測繪工程專業人才的需求不斷增加，在這種情況下，作為我國測繪教育的工作者，更需要以提高教學質量為已任，強化學生技能的培養，從而使學生能夠在未來更好的滿足工作崗位的需求。
參考文獻：
【1】孫文彬.開放性創新實驗教學改革與實踐.實驗室研究與探索.2006.148-151
關鍵詞:測繪工程;專業技能;實驗教學
測繪工程專業是服務于工程建設領域的工科專業，加強實踐性教學對學生培養質量，就業后盡快適應企業的需要起著至關重要的作用。實踐性教學是驗證理論教學的重要環節，做好實踐性教學，有助于學生對理論知識的消化吸收。注重課堂理論教學，忽視實踐性教學，學生容易出現死讀書，讀死書現象，實驗、實習時無從下手，最終出現與工程實際脫節現象［1］。由于工程測量實驗、實習環節中既有儀器設備的使用實驗，也有建立測量各種基礎數據的基本技術技能的實習。在儀器使用方面，由于課堂教學時教具比較缺乏，學生聽起來乏味，缺乏空間想象力，更缺乏使用儀器的親身體會，所以有時候讓學生摸不著頭腦，具有抽象性。比如安置經緯儀實驗時，許多學生只知道對準影響整平，但具體使用起來就不知道整平到底對對準影響有多大?如何控制影響程度?通過具體的操作實踐，對教材中文字內容有了深刻的理解和掌握。在使用儀器觀測、記錄數據方面，許多學生對原來的光學儀器讀數部分講述比較抽象、記錄數據時的重測、補測概念不清，通過實驗、實習，使學生在實際的觀測、記錄環境中對教材內容得以消化吸收。圍繞提高教學質量這一宗旨，我們采取了有針對性的措施和方法，取得了較好的教學效果。本文就提高工程測量實驗教學效果，提高學生學習興趣和教學質量談幾點體會。
1實驗教學中存在的問題
1．1教學學時安排不合理
目前，太原理工大學各類測量課程的教學學時與實驗學時搭配比例大多數分配不合理，致使專業教師首先保證教學課時，然后才考慮實驗課時。這樣教學課時擠掉了實驗課時，有的教師把部分課堂實驗取消，放到綜合性實習中進行。出現了淡化平時實驗、實習現象，嚴重地影響了學生理解、掌握所學理論內容。理論課學時與實驗課學時分配情況見表1。由表1可以看出，有許多專業課程課時分派比較少，勢必導致課堂教學與實驗教學的學時出現矛盾，有些課程甚至連教學內容都無法按教學計劃完成［2］。比如“測量學”課程現在變為“大比例尺數字測圖”，在教學過程中，教師需要講清測量儀器的使用、測量工作的基本方法，還要對數字測圖部分的各個具體環節進行細致講授。這么多內容如何進行學時分配?如何分配課堂教學和實驗教學的學時?給任課教師出了難題。大量需要的實驗環節被課堂教學占去。由于測繪工程的每個實驗都是以小組協作實驗方式進行，即使實驗設備達到了實驗分組要求，但由于實驗課時限制，一個實驗也很難滿足每個學生完成每個操作環節。
1．2學生缺乏組織實施的實踐經驗
太原理工大學大多數學生報考測繪工程專業時，缺乏對專業的了解。有些學生不知道測繪工程究竟是干什么工作，完成哪些內容。因此，對工程建設中的具體情況和特點缺乏全面、詳細的了解，有的學生甚至沒有一點概念。教師在講授理論時很難與學生作進一步的交流溝通，也就很難活躍課堂的氣氛［3］。
1．3實驗儀器設備不夠齊全，數量不足
目前，大多數院校的測繪工程實驗室，常規測量儀器比較多，專用測量儀器比較少。受學校經費投入的限制，為了滿足常規實驗、實習的正常開出，大量購買實驗用普通儀器設備，一些實驗內容較少的，生產單位很少接觸的專用測量儀器設備由于使用率不高的影響，一般只購入少量設備，有些高校甚至就不購買這類儀器設備，導致儀器設備不齊全，數量不足，往往滿足不了學生正常分組實驗的要求［4－5］。
1．4教與學最終目的不清
教與學需要有機協調才能促進教學，提高教學質量。許多教師在教學中以完成授課課時為目標，不考慮教學效果。學生學習時只考慮最終考試是否能夠通過，不考慮本人是否真正掌握了這一門課程所涉及的技術內容［6］。最終出現教與學的脫節，學生死記書本，教師只考慮完成教學課時。結果學生出現高分低能現象，不能適應當代生產的需要。畢業后，學生只會理論表達，不會親自動手操作。
2教學中的幾點體會
針對以上存在的幾個典型問題，我們采取了一定的教學措施，歸納如下。
2．1實驗前要使學生明確實驗內容、目的和結果
在講授課程時，除了讓學生了解本課程應該傳授的教學內容外，還要詳細介紹所用教材的編寫體系和側重面。講授某些章節時應明確涉及的實驗內容，實驗目的和最終實驗結果。實驗之前應要求學生重溫相關的實驗儀器使用方法、實驗的具體作業方法和步驟。
2．2充分利用各種影像資料，激發學生學習的積極性
學生一般對工程建設工地沒有感性認識，對于專業性很強的理論教學，學生聽起來枯燥無味。在教學過程中，為了使學生對工程建設工地以及工程建設中進行的測繪工作有所了解，利用生動的影像資料，使學生獲得身臨其境的感覺，解決了學生由于對現場認識不足而產生的學習興趣不濃等問題［7］。教師在科研工作中，收集整理各種不同類型工程測量的方法和技巧，補充到理論教學中，充實完善教材的不足，豐富了教學內容，提高了教學質量。
2．3開放實驗室，提高管理水平
掌握測繪技術就需要進行大量的實驗驗證，學生最終才能消化吸收。開放實驗室，讓學生有更多的機會接觸測繪實驗儀器，做不同環境下的實驗內容，才能使理論與生產實際相結合。教師在課堂教學時，要求學生就某一個實驗內容，圍繞不同的實驗環境進行實驗，掌握特定環境下出現問題的解決辦法。這樣既提高了學生分析問題和解決問題的能力，又提高了教學效果［8］。
2．4課堂理論教學與現場教學實驗緊密結合
由于工程測量主要是服務于工程建設的一門課程，傳授理論知識時必須圍繞工程實際進行講解。在課堂教學的同時，盡量多到工程現場參觀，并進行現場教學［9］。例如，在講授建筑物變形監測時，組織學生到布設監測網的建筑工地進行參觀學習，并請施工單位的測繪技術人員進行現場講授施工控制網布網方案、監測網布網方案、監測方法、監測方案實施經驗等。通過現場教學，學生可親眼看到網形構成，使用設備情況，了解實施過程中易出現的問題，強化了課堂教學。
2．5將科研與實驗教學有機結合
由于測繪科學技術的飛速發展，而現有教材編寫的內容往往比較落后，新技術、新設備、新理論不能及時編寫進教材中。教師在教學過程中，結合自己的科研成果現身說法，使課堂教學效果生動有味。為學生提供了有益的技術經驗，提高了學生今后的科研工作能力［10］。
2．6改革綜合實習方式，強化教師指導
要一改全班集中在一起的實習模式，實行作業小組活動，讓更多的專業教師參與指導學生的實習(設計、論文)。由教師帶領各自的實習小組，開展有生產任務性質的實習，這樣不僅強化了教師的理論與實際相結合，也真正培養了學生的實際工作能力［11］。對于畢業實習(設計、論文)，無論是否結合具體生產任務，都應強調分散行動、多個教師分組指導，同時使畢業設計、論文的題目避免重復。
2．7積極開展校內外學生專業技能比武，調動廣大學生的學習積極性
校內外的技能比武，是調動學生學習積極性的又一個好的辦法。青年人爭強好勝心比較強，利用這一特點，多組織學生開展技術比武選拔活動，強化實踐教學環節，使課程教學與技能競賽結合起來。通過技術比武、技能競賽活動可以培養大學生動手能力和團隊協作精神，提高學生測繪技能水平，激發學生學習測繪工程專業的積極性。通過參加校內外的各種比賽，提高大學生的團隊協作、動手能力，對提升學生的就業競爭力起到了積極作用。
3結語
［關鍵詞］專題地圖制圖；測繪工程；互聯網+；GIS+
進入21世紀以來，測繪工程專業比以往任何時期都更注重對于信息技術的要求，以適應以3S技術為特點的測繪生產的需要，適應以GIS+為引導的智慧生活的需要。測繪和GIS技術構成了GIS+的基礎支撐，專題地圖是GIS+的主要圖件形式。在互聯網時代，用戶可以瀏覽到政治、軍事、經濟及社會生活等各行各業的應用成果，而這些成果很多是以專題地圖的形式呈現的。專題地圖應用面廣，表達手段靈活多樣，表達內容豐富，感染力強，熟練掌握專題地圖的成圖方法，掌握專題要素表達方法與技巧，對于測繪工程專業學生適應社會需求，拓寬就業渠道，擴大就業面，具有一定的實際意義。除專題地圖制圖課程本身外，安徽農業大學測繪工程專業開設的與之相關的課程還有：地理信息系統原理、GIS軟件應用與實踐、地圖學等，這些課程聯系密切，相輔相成，構成了一個較為完整的教學體系。有些院校的測繪工程專業沒有專門開設專題地圖制圖課程，只是在地圖學課程內，留有少量的學時介紹專題地圖的制作，但是往往學時不多，對于專題地圖強調不夠，這樣教學效果會大打折扣。建議適當增加授課時數，將相關理論、方法全面講授。
一、專題地圖制圖與相關課程的關系
在上述相關課程中，需要安排好授課順序并作好內容銜接。地圖學是其他課程的理論基礎。地圖投影理論、地圖符號、圖形與色彩、注記等的設計思想構成了地圖編制的理論依據。地理信息系統原理課程介紹地理信息系統的基本思想及解決問題的基本理念，也處在基礎地位，上述兩門基礎課程要提前開設。GIS軟件應用是多門課程理論的具體實現。GIS軟件編制者本人充分考慮了普通地圖和專題制圖的設計思想，又給用戶預留了一定的設計空間，可以在此基礎上進一步體現地圖之美。專題制圖是普通地圖學的延伸，是將普通地圖學中沒有展開詳述的部分內容鋪展開來，以更加靈活多樣的形式表達與地理關聯的信息。在數字化成圖時代，專題地圖制圖離不開地理信息系統這個制圖平臺，專題制圖同時又是GIS的具體應用。GIS軟件應用課程和專題地圖制可同時開設，找到二者的結合點，讓學生既學會GIS制圖的技能，又掌握專題地圖的表現形式、制作方法，做到應用GIS軟件編制專題地圖的綜合效果。把握這些原則，可以在授課時抓住重點，合理配置時間和精力，優化教學內容，整合好各科的關系，做好內容銜接。在當前學時普遍不足的情況下，這既能夠達到各門課程的教學要求，避免無意義的重復，又能將各門課程有機地串聯在一起，達到融會貫通的效果。
二、采用多種教學方法，開展具有特色的專題地圖制圖教學
（一）靈活采用多種教學方法
對于高校教學來說，多媒體教學手段已經獲得廣泛應用。多媒體手段可以在有限的課堂時間內將大量的信息傳遞給學生，極大地豐富了課堂內容、拓寬了學生的視野，這是原來單一的板書、口述式的教學方式無法比擬的。目前的專題地圖教學，應該將軟件的使用與地圖制作、理論理解融合在一起，一部分內容可以以圖片的形式逐個靜態呈現，但是還有一些內容，如色彩的對比、調和等，抽象、晦澀、單純的靜態圖片展示耗時、耗力，教學效果又不夠好，類似這樣的內容可以直接用軟件演示完成。在條件不具備的時候，可以將演示過程進行屏幕錄像，或者做成動畫形式，嵌入多媒體課件中。這樣直觀形象生動的表達，時間短、效率高，其效果要好于一個個圖片片段和成段文字的講述。另外，還要充分利用網絡手段展開教學，將一些難以理解的內容，在教學網站上，以視頻、模擬實驗等形式展示出來，讓學生在課余可以學習、鞏固相關內容，甚至可以人機交互地實現一些操作。上述這些手段的綜合使用，可以達到事半功倍的教學效果。
（二）采用具有特色的教學方法
1.樹立面向結果的教學理念，以結果倒推制圖過程
這里所謂的結果，就是一門課程能夠解決的實際問題，對于專題制圖來說，就是最終的地圖成果。在開展教學時，直接把已經完成的一個圖件作為設定目標，要求學生采取各種手段實現這個目標，也就是要求學生帶著任務去尋求解決方法。這樣能促使學生綜合利用書本上的知識，去主動思考解決問題的辦法。有時要實現這個既定的目標，會涉及多門課程的知識，這也迫使學生要學會綜合利用多學科知識去解決一個綜合的應用問題，這樣的效果要比一個個單獨羅列的實驗要好得多。例如要編制某地區綜合性地圖集、水源保護區范圍、交通便利度等圖件會涉及地理信息系統中緩沖區分析、鄰近度分析等應用，這需要學生在理解相關原理的基礎上，應用軟件實現相關操作，接下來才是編圖工作。這樣一來，學生不但鞏固了基礎，還學會了應用，即“在應用中學習，在綜合中提高”。
2.結合GIS+理念，充分重視專題地圖的應用
GIS+是互聯網+的一個重要組成部分，是感知技術、互聯網技術與大數據結合的成果。互聯網時代為學生提供了瀏覽各種各樣專題地圖的平臺，極大地拓寬了學生的視野。不管是足不出戶的日常衣食住方面的需求，還是出門遠行，都需要相應的專題圖提供保障支持。旅游地圖、天氣圖等已經變成了生活中的必需品。不管是電視媒體還是網絡平臺，每天的天氣預報都為我們展示了專題地圖的豐富功能。GIS+是智慧生活的體現，以電子地圖形式呈現的專題地圖是GIS+的主要圖件形態。電子地圖可以反映事物的發展變化，要想快速、準確地呈現各種動態變化，制圖人員不僅要熟練掌握制圖技能，還要做到快速準確、及時有效地相關信息。這些都對制圖者提出了更高的要求。最近由居住在英國的澳大利亞記者約翰•皮爾格（JohnPilger）拍攝的紀錄片《即將到來的對華戰爭》，以多幅專題地圖的形式，向世人展示了美國對華的包圍策略，生動形象地說明了作者要表達的主題。這是一個用專題地圖表現軍事主題的實例，充分證明了好的（專題）圖片（圖件）效果要好于文字的講述，也說明了互聯網時代，專題地圖無處不在。專題地圖是展示各種成果最直接、最便捷的方式，是一種可以同時向各個知識層次表達思想的表現形式。制作、應用好專題地圖，可以極大地方便人們的工作和生活。好的專題圖令人賞心悅目，不好的圖則無法準確表達作者意圖和相應的數值指標，更不用說讓用圖者獲得美的享受了。
三、密切聯系實際，在實踐中學習
（一）密切與生產、科研的聯系
本科階段的學生，一直在接受基礎知識學習，對于專業課程學了什么，可以利用所學知識做什么感到迷茫。在當下的大學教學中，理論與實踐脫節的現象很普遍。適當安排學生參與教師的科研、生產項目，從基礎的編圖工作做起，逐步提高學生解決問題的思想意識，將學生從理論學習的懵懂狀態帶入實實在在的生產實踐，讓學生了解可以做些什么工作，進而思考將來還可以運用這些知識解決什么實際問題，讓學生具備初步的科研精神；動員學生積極參加各種競賽，如中地數碼的全國高校GIS技能大賽、ESRI中國公司的GIS開發競賽等，這些賽事搭建了很好的制圖平臺。全國高校GIS技能大賽還提供了豐富的素材，明確了圖件類型，學生可以利用GIS軟件制作各種專題地圖。還有一些比賽則不拘一格，學生可以利用各種網絡資源，發揮自己的想象力，并且不拘泥于某一種軟件平臺，這樣學生可以充分利用各種不同軟件的特點，開闊視野，拓寬知識面，從而提高自身的應用和研發水平。
（二）做好與傳統測繪內容的銜接
測繪工程專業大量的工作是從事外業生產，外業工作的圖件成果主要是各種比例尺的普通地圖。學生在接觸了一些外業實驗、實習后，往往會弱化對專題制圖的認識，認為制作普通地圖才是自己的本職工作。在這種環境下，更要注重將傳統測繪外業工作與專題地圖制圖結合，比較普通地圖和專題地圖的區別與聯系，在一些具體細節上進行詳細分析。可以讓學生盡可能多地瀏覽各種各樣的專題地圖，分析各自的編圖特點和技巧，加深學生對專題地圖的理解，讓學生認識到專題地圖應用面更廣，感染力更強。好的專題圖不再是一幅簡單的地圖，而是一件藝術品，可以讓人心情愉悅，制作專題地圖的過程就是一個藝術加工的過程。通過與核心課程及相關實踐的結合，可以拓展本門課的內容，擴展學生思考問題、解決問題的空間，即“在比較中學習，在對比中提高”。
四、以考核能力為主的考核方式
專題地圖制圖是一門應用型課程，這門課程的考核也應該以應用為主。閉卷形式的考試主要考查學生對課程基本概念、重點、難點的掌握情況，分值占最終成績的40%。在相關應用考核方式中，最基本的考核方式是在教師課堂演示過程結束后，不參考任何資料，憑印象記錄實驗過程和操作步驟，進一步編寫實驗、實結；讓學生根據自己的興趣，進一步挖掘實驗過程的某一環節，將自己探究的過程用文字記錄下來，培養學生編寫科研報告的能力；對于參加各類比賽的學生，要求把整個作品的原理、操作、結果等全部形成文字、圖像，以專題報告的形式展示出來；同時對于比賽過程中的一些難點、熱點問題，鼓勵學生進行進一步的摸索，嘗試著寫一些小的科研論文。實驗實習報告、科研報告、科研論文形成了應用考核的三個層次，學生的學習主動性不同，提交成果的規格也不同，在各種類型內部，再根據完整性、科學性和創新性區分成績檔次。應用考核的分值占最終成績的60%。這樣的考核方式有效地避免了靠畫重點、死記硬背等速成的考核成績，客觀反映了學生的學習成果。同時，這種考核方式能促進學生端正學習態度，讓學生靠積極進取獲得好的分數，更重要的是它讓學生學到了真正的技能，感受到了實實在在的“獲得感”。
五、結語
對于測繪工程專業來說，專題地圖制圖課程是必修內容，且它的重要性在日益提高。在有限的學時中，要完成相應的教學任務，使學生具備更為全面的解決實際問題的能力，教師除了要有責任心外，還要具備一定的教學智慧，而不是被各種條條框框束縛住。教師要主動求變，不斷改革教學內容，提高教學水平，靈活適應各種形勢，保質保量完成教學任務，從而培養出合格的面向社會需求的應用型人才。教師這個工作是一項需要認真對待的工作，學生是需要真心面對并且用心與之交流的，而教學效果是教師教學智慧的體現。歸根結底，要想獲得好的教學效果，教師除了要有認真的工作態度、有效的教學方法外，更需要教師付出辛勤的勞動。
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1 明確辦學定位，提高測繪工程人才培養與社會需求符合度
學校轉型發展，必須將培養應用型人才和服務社會這兩大職能緊密結合起來時，使二者相互促進、共同提高。培養目標要主動適應社會需求，以產教深度融合為重心，確立服務行業或區域經濟發展的職業教育辦學定位。測繪工程專業的應用型特征非常明顯，測繪工程專業的應用型體現在學生要掌握現代測繪技術的基木理論和數據處理方法，能夠運用傳統測繪和現代測繪的技術手段解決生產實踐中所遇到的問題，在校期間除了要掌握測繪學科的基木理論之外，必須要掌握各種測繪常規儀器的操作，并熟練使用各類測繪軟件，所以轉型發展要緊密結合社會需求，深入測繪工程生產一線，充分調研，綜合考慮用人單位的人才需要、職業崗位的專業要求，突出培養測繪工程專1業技術與應用能力，而向測繪工程一線培養高素質的技術技能型人才，提高測繪工程人才培養與社會需求的符合度。
2 教學綜合改革，提高測繪工程人才培養與社會需求契合度
測繪工程人才培養目標要主動適應社會需求，培養方案應體現應用型辦學理念、辦學思路、辦學目標。要從測繪學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系。根據市場經濟和社會發展的需要，對相關測繪工程專業課程進行精簡與整合，對專業課程體系進行整體優化。改善教學方法和手段，改革考核評價方式，形成適應經濟社會發展需要、具有測繪工程專業特色的應用型課程體系和教學模式。建立測繪工程專業教學標準和測繪行業職業標準聯動開發機制。推進測繪工程專業課程內容與測繪行業職業標準相銜接、專業設置、教學過程等方而的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的測繪工程職業教育課程體系。科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿教學全過程，提高人才培養與社會需求的契合度。
3 加強師資建設，提高人才培養的支撐度
建設一支專兼結合、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是職業教育轉型發展的關鍵所在。學校轉型發展工程中，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師。培養測繪工程應用型人才的任務主要靠教師來落實，轉型后的教學計劃能否在具體教學過程中得到貫徹、落實，教學目標能否實現，教學效果能否保證等，關鍵取決于是否擁有一支既有扎實理論知識、又有豐富實踐經驗的高素質的教師隊伍。現代測繪科學技術的發展，使教學、生產、服務、管理等第一線應用型測繪工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業理論與實際技術愈來愈緊密結合在一起，這就要求我們培養的測繪人才既懂理論又會操作。而學生的測繪技能培養是通過老師的教和學生的練而逐步形成的，沒有過硬的“雙師型”教師隊伍，實現測繪工程職業教育轉型只能是一句空話。
要完善激勵機制，建立體現職業教育教師工作評價制度，積極開展多種形式的教師培訓工作，鼓勵教師加強與地方測繪行業企業的溝通交流或到測繪行業企業掛職鍛煉，積極爭取參與一些橫向項目的研究，不斷積累測繪工程實踐案例，提升職業教育技能。學校吸收測繪行業優秀人才加盟教師隊伍和管理工作，培養富有測繪工作經歷和實踐背景的骨干教師與學科帶頭人，將教師的工程實踐能力作為考核評價教師的重要指標，全而培養“雙師”型測繪工程教師，提高人才培養的支撐度。
4 關愛學生，培養興趣，激發測繪工程專業的學習熱度
職業教育轉型應一切以學生為中心，學生的學習動機、學習目的、學習效果與人才培養質量密切相關。測繪行業的工作性質比較艱苦，這或多或少會影響學生的學習動機，所以在整個教學工程中，專業老師要樹立全方位育人的理念，關心愛護學生，與學生密切聯系，做到“信其人，聽其言”。在整個教學過程中，向學生傳授專業知識的同時，通過班級班會、團課、專業社團，引導學生從社會需求、職業定位、人生價值等多個角度出發，激發學習動機，培養學習興趣。事實上當今測繪行業逐漸成為信自、行業中的一個重要組成部分，它的服務對象和范圍己經從傳統測繪學的應用領域，擴大到了國民經濟和國防建設中的方方而而。在高新技術的滲透下，測繪技術手段越來越先進，可以“上天入地”，遠非過去可比。而且在當前經濟形勢下，測繪工程屬于高就業行業，讓學生珍惜學習機會，掌握測繪基木技能，保持學習測繪工程專業的熱度。
5 進一步完善實踐基地，提高人才培養保障度
關鍵詞：測繪工程；實驗教學；卓越工程師培養計劃
作者簡介：陳志超（1980-），男，河南新野人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系河南理工大學2010年精品課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0159-01
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。[1]
實驗教學是創新能力培養過程的尤其重要的、不可替代的環節。[2-5]河南理工大學測繪與國土信息工程學院積極開展實驗教學改革，在實驗教學定位與規劃、實驗教學改革思路與改革方案等方面都進行了卓有成效的探索。測繪工程專業是一門專業性很強的學科，筆者根據培養高素質創新人才應具有的知識、能力和素質結構，不斷整合和改革實驗教學課程體系，逐步形成了“以基本知識掌握為先導，基本技能實驗為基礎，創新能力培養為核心，知識、能力、素質協調發展”的實驗教學模式，建立了有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，特別是基于本單位實際面向卓越工程師教育計劃進行了實驗教學科學定位規劃并制定了改革方案，有效地推動了測繪工程及相關專業的實驗教學改革。
一、實驗教學定位及規劃
1.實驗教學定位
實驗教學是教學體系的重要組成部分，河南理工大學測繪與國土信息工程學院歷來重視實驗教學與實驗室建設，將實驗教學與理論教學分別作為學院整個教學系統中兩個并列的子系統，強調理論教學與實驗教學統籌協調，相互補充、相互促進，將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，形成了與理論教學既有機聯系又相對獨立的實驗教學體系。
根據我國高等教育事業和經濟社會發展的要求，結合河南理工大學測繪與國土信息工程學院的發展戰略，測繪工程實驗教學定位是創新人才的培養基地、實踐教學的改革基地、測繪人才的培訓基地、科技成果的轉化基地。
2.實驗教學規劃
測繪工程實驗教學規劃：在素質教育和應用服務創新教育理念的指導下，圍繞培養具有“信息化測繪”意識的高素質創新型人才的目標，建立了“空對地”觀測的實驗手段，構建了具有國內一流水平的多功能、開放型實驗教學平臺。
二、實驗教學改革思路及方案
1.實驗教學改革思路
圍繞學校確定的人才培養目標，以教育思想和教育理念的創新為先導，以學生為本，以質量為重，充分挖掘測繪工程實驗教學過程中已有的教學條件，依托大地測量學與測量工程的學科優勢，以學科建設為龍頭，以測繪工程國家級特色專業為平臺，跟蹤現代測繪技術領域不斷出現的新技術、新方法，不斷吸收國內外先進的實驗教學經驗和成果，進一步改善教學環境與條件，改革實踐教學方法與手段，著力培養學生的“信息化測繪”意識，形成“空對地”觀測的實驗環境，提高學生的工程實踐能力和創新能力。
2.實驗教學改革方案
以培養具有現代“信息化測繪”意識的創新型人才為目標，改革實踐教學模式，加快信息化平臺建設，完善實驗教學內容和考核方式，營造一個完整的、相對獨立的實驗教學環境。
（1）進一步完善以實踐能力培養和服務創新意識為中心的“信息化測繪”實踐教學模式。按照“系列化、立體化、多層次”的原則，遵循循序漸進、逐步深化的認識規律，不斷完善從基礎認識、技能訓練、綜合實踐到應用創新的實踐教學模式。
繼續探索實驗教學的內容和層次，拓寬實驗教學面向專業的范圍，把基礎認識和技能訓練環節覆蓋到相關專業，使學生了解和認識測繪技術基礎及前沿的發展狀況，適應理工科院校人才培養的需要。綜合實踐和應用創新階段，主要面向高年級學生，在學生掌握測繪基本知識和技能的基礎上，通過綜合設計和研究性項目，提高其綜合素質，培養其創新精神和創新能力。
在實驗教學期間，引導學生盡可能多地參與到具體生產任務和科研項目中，進一步提高他們的科研能力，培養他們的“信息化測繪”素質和意識，激發學生學習的積極性和創新主動性。
（2）圍繞信息化平臺建設，進一步完善開放式的教學環境。進一步完善網絡化實踐教學平臺，不斷豐富網絡化資源和功能。在此基礎上，進一步改善實踐條件和環境，在一些有條件的項目上逐步完成與國內外重點大學相對接的虛擬實驗室的建設，使學生通過互聯網絡就可以開展一些重點項目或者其他大學有特色的實驗項目的實驗工作，實現實驗教學水平與國內外重點大學相當。加強實驗教學網絡化建設，有利于充分利用國內外重點大學的先進實踐教學資源，進一步提高校內實踐教學資源的利用率，發揮教師的主導作用，也有利于實現以學生為本、個性化的實踐教學目的。
（3）改革實踐教學考核辦法，充分調動學生學習的積極性。進一步改革實踐教學考核方式，建立多樣化的實驗教學考核體系，全面、客觀地考察學生的實際水平。適當增加實驗教學課程的學分，完善實驗教學內容的考核方式，采用試題庫，實行筆試與實際操作、內外業測繪相結合，規定內容與自選內容相結合，考試與總結報告、小論文相結合的考核方式，充分調動學生自主學習、自主研發的積極性，使學生的個性特長、實踐能力、創新思維真正得到發展，實現個性化培養。
同時，河南理工大學測繪與國土信息工程學院采用獎學金、學分制、創新獎勵等方法，鼓勵本科生參加各種形式的科技活動。河南理工大學測繪與國土信息工程學院每年從二年級學生當中遴選一定數量具有創新能力和素質的本科生作為“本科生創新培養工程”的后備人員，對他們實行導師組指導、課外創新實驗、參加科研課題和學術會議等方法，鼓勵他們進行創新活動。
（4）以學科建設為龍頭，以測繪工程國家級特色專業為平臺，充實、更新實驗教學內容。按照學院整體規劃和建設思路，緊密結合學科發展的先進性和前沿性，與校內相關學院共同開發新的實驗教學項目。依托土地資源管理、資源環境與城鄉規劃管理等學科開發環境遙感、土地信息采集等方面的實驗教學內容；依托計算機、信息等學科開發地圖自動識別與地圖綜合、地圖信息化管理等方面的實驗教學內容。同時，與兄弟院校、單位加強合作，共同開發各種有利于學生創新思維和創新能力培養的實驗教學內容。
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關鍵詞：《道路勘測與設計》；測繪工程；教學內容；實踐實習教學；教學模式；考核方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0277-02
《道路勘測與設計》是測繪工程專業的一門重要的專業課，是一門綜合性和實踐性很強的課程，因此單純的理論教學是不合適的，必須注重實踐性教學。測繪工程專業不同于道路橋梁專業，該專業的學生沒有學過交通工程，路基工程、路面工程、城市道路設計等課程，且課時只有32學時，沒有專門的畢業設計和實踐教學實習，他們更注重測繪、測設等方面的實踐技能。目前教師一般都采用傳統的教學模式，以講解基礎知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，把注意力都放在如何傳授、積累知識上。事實證明，這種傳統的教學模式對培養學生的獨立思考能力和實踐能力是不利的，要達到真正培養學生專業技術應用能力的目標，必須改變目前傳統的教學模式及考核方式。因此，基于學校應用型人才辦學定位及測繪工程專業特點，必須進行《道路勘測與設計》教學內容、實踐實習教學、教學模式和考核方法的改革。
一、教學內容的改革
經過調查研究相關高校對于本課程的理論和實踐教學情況，深入了解掌握相應最新規范和課程發展的最新理論和成果，根據我校基于應用型人才的辦學定位、測繪工程專業的培養目標及課程體系特點，筆者認為，我們應刪減整合教學內容，詳略得當，重點突出，自成體系。筆者把“道路勘測設計”的課程內容歸納為以三個基本分支為主構成的基本體系，即：汽車的行駛理論、道路的線形設計理論方法和道路的選線、定線。考慮課程內容的相互聯系以及基于應用型人才的培養目標的測繪工程專業特點及有限的課時，在認真研究分析課程體系后，考慮不再對《汽車行駛理論》一章進行單獨講授，而是穿插到相應道路平、縱、橫設計三章中，相互融合，相得益彰。道路的選線、定線過程并不是截然分開的，而是你中有我，我中有你，因此考慮兩章合并，不再照搬全書，而是刪減很多枯燥的條條框框，以一具有典型意義的山嶺重丘區的紙上選線、定線的實例穿針引線，引導學生分析應用涉及到的相應原則、步驟、方法、理論。
二、實踐實習教學的改革
為了更好地培養學生獨立使用工具書、查找資料、正確使用新規范和標準圖集及自主學習、協作探究、溝通交流的實踐能力，需要設置實踐實習教學，使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到實踐中去，做到理論教學與實踐教學的結合，突出在理論教學中滲透實踐的內容，強調對實踐過程的理論總結。本課程實踐實習教學包括室內設計的實踐教學和野外的實習教學。考慮到測繪工程專業的特點及有限的課時，室內設計的實踐教學爭取在課堂教學中完成。如在講授道路平面線形設計時，在黑板上畫出路線交點圖，讓學生分組討論設計，然后讓設計較好的組把成果畫到黑板上，引導學生分析他們成果好的原因，應用到的理論，方法、公式。利用學生爭強好勝的心理，激發他們的興趣和積極主動性。同樣在講道路縱斷面設計和橫斷面設計中也采用這種方式。以課程的選定線內容為線索，以一具有典型意義的山嶺重丘區的紙上選線、定線為實例，用4次課左右時間教學、指導學生，3人1組分組設計，相互討論切磋，引導學生把前面的平、縱、橫設計聯系起來，掌握道路路線設計的一般方法、步驟，做到路線線形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計算有理有據、圖紙表達清楚準確，深化學生對課程內容的理解掌握。通過對二年級臨城實習基地的踏勘、調研，選定合適的實習區域，把《道路勘測與設計》課程的野外實踐實習教學內容（現場選定線、中樁測設、縱斷面測量、橫斷面測量、帶狀地形圖測繪），融入到學生的專業測量實習中，提高實踐技能。通過實踐教學，力求將道路勘測的基本概念、道路的平面、縱斷面和橫斷面設計與測設、施工等內容有機地融為一體，使學生對道路工程各個方面知識有個全面、系統的了解，具備從事道路工程的勘察、測繪、設計、測設、施工的知識和能力。
三、教學模式的改革
打破“講深、講透、講全、講細”的觀念，注意培養學生主動學習的意識與能力。由于很多前期課程沒有學，測繪工程專業學生普遍反映該門課比較難學。因此教師在講授的過程中，要抓住重點，應用有效的方法手段，突破難點。針對學生缺乏工程經驗現狀，采用板書和多媒體模式教學相結合，多聯系實際，將大量的工程實例穿插到教學的課件中，激發學生興趣和思考。這種教學方式更形象、直觀、生動、高效，更符合道路工程的特點。同時可采用啟發式和討論式教學等。先提出一些思考題，讓學生自學，讓他們自己去得到解決的方法，帶著問題去思考，帶著需要去學習，充分調動他們的積極主動性和協調配合能力。同時安排學生做一定數量的練習和設計，避免眼高手低。注重素質教育，勘察、測繪、設計、測設并重、簡化理論推導，強化能力培養，努力提高教學質量。
四、考核方法的改革
基于應用型人才培養的《道路勘測與設計》課程教學，必然要對考試形式和內容進行改革，重在加強對于學習過程的考查。從考試形式上來說，除了傳統的閉卷考試外，嘗試小型設計、案例答辯等多種形式；從考核內容上來說，把包括課堂討論、作業、實踐教學成果等納入到考核范圍中來，合理確定各部分成果占課程總成績的比例，使得學生對課程學習的目標與要求有更加明確的認識。
對教學內容、實踐實習教學、教學模式和考核方法方面的改革，符合我校應用型人才辦學定位、測繪工程專業人才培養目標和《道路勘測與設計》課程體系特點，對其他專業以應用型人才為培養目標的《道路勘測與設計》課程教學，有一定借鑒意義。
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[關鍵詞]地方高師院校；測繪工程；應用型人才；人才培養；課程體系
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-3437（2016）08-0145-03
一、引言
21世紀，隨著數字地球、智慧城市的建立，注冊測量師制度的逐步建立，本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動以及測繪主體體制及運行機制的改革完善等，測繪市場及測繪教育遇到了空前發展的機遇，也面臨著巨大的挑戰。[1]因此，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有非常重要的現實意義。隨著廣西積極參與“一路一帶”，以及北部灣經濟區、西江經濟帶“雙核驅動”戰略的實施，整個廣西對于測繪人才的容納量也隨之逐漸增大。根據專業人才需求狀況調查，我區高校能提供的測繪人才遠遠不能滿足廣西經濟建設和測繪市場對高層次測繪技術人才的需求。因此，我校作為廣西設有測繪工程本科專業的兩所本科院校之一，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，對壯大我校的測繪專業隊伍，提高我校測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。
二、人才培養改革的必要性
（一）適應國家政策的需要
2007年，由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同頒布了注冊測繪師制度的有關規定及配套實施方案。測繪行業的執業資格考試從一定程度上反映了社會對測繪專業技術人員的要求和評價標準。[2]依據測繪注冊師考試大綱要求，各高校的測繪工程專業必須及時調整人才培養方案，修訂專業理論與實踐教學內容，不斷加強和完善工程測量課程教學改革，主動適應注冊測繪師制度。2010年，為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”。2011年，教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》（教高廳函[2011]6號），正式啟動了測繪領域“卓越工程師教育培養計劃”。測繪領域卓越計劃的實施，促使高校測繪專業必須改革人才培養模式，把測繪專業教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。
（二）廣西區域經濟發展的需要
在廣西加快推進北部灣經濟區、西江經濟帶、桂西資源富集區乃至“一帶一路”建設的背景下，今后相當長的時期內，廣西的工業建設、交通建設、城鄉建設和能源開發等將會突飛猛進。“十三五”期間，廣西的公路、鐵路、水利、城鄉規劃建設、土地管理、社會主義新農村建設等一批重點工程項目將紛紛上馬，在建設廣西的過程中，亟須從事地形測量、城市建設測量、道路及水利工程施工測量等掌握最新技術的高端測繪人才。[3]
（三）測繪行業適應信息化社會發展的需要
隨著社會的不斷信息化，數字城市和智慧城市的建設取得了重要進展，科學技術的發展已使測繪學科由傳統測繪向信息化測繪發展，測繪行業的服務范圍逐漸擴大，應用領域不斷變廣，測繪學科的內涵不再局限于控制、測圖和施工放樣，已擴展為研究地球自然和社會現象，解決人口、資源、環境等社會可持續發展中的重大問題，為經濟、國防等建設提供數據保障和技術支撐。[4]測繪學科已從單一學科逐漸走向多學科的交叉，其應用已擴展到與空間信息分布有關的眾多領域，滲透、融合于各行各業之中。
（四）學校學科綜合發展與適應高校應用轉型的需要
我校是以文、理為主的地方性師范類院校，測繪工程專業是我校為數不多的工科類專業之一，也是非常年輕的專業，于2012年首次招生。學校要適應高校應用轉型、實現更名大學的目標，必須要注重學科的全面發展。測繪學科本身的技術性、實踐性和應用性特點[5]，可為學校應用轉型和專業人才培養改革創建典型范例。
三、人才培養現狀與存在的問題
我校是廣西繼桂林理工大學之后開設有測繪工程專業的第二所本科院校，由于學校本身的師范類特點，測繪工程工科類專業應用型人才的培養還面臨著以下主要問題。
（一）學生認知問題
學生普遍認為測繪工程屬工科專業，應開設在工科類院校或綜合性大學，潛意識中不太接受或認可師范類院校內的測繪工程專業；其次，也由于學生對傳統測繪行業的艱苦性有一些認識，測繪專業有很大一部分學生入學時不是自愿填報而是調劑到該專業，所以他們從心理上比較排斥測繪專業，沒有學好專業技能的興趣和積極性。
（二）課程設置問題
目前，學校的公共基礎課耗費了學生較多的時間和精力，大一大二主要以公共基礎課和學科基礎課為主，且這些基礎課大多數由外院其他專業的老師上課，由于基礎課的老師不太清楚課程跟專業的關系，致使很多學生忽視基礎課的重要性，導致后面的專業課程學習很吃力。
（三）師資隊伍問題
近幾年，本專業一直沒有測繪專業的博士生應聘，應聘的碩士生也是女生居多。因此，高學歷的專業教師比較缺乏，專業教師的男女比例也不太平衡。目前，測繪專業大部分教師都是從其他相關專業轉過來的，本身缺乏全面系統的專業理論與技術素質，而且，測繪專業教師大多是從學校到學校，基本沒有接受系統的專業訓練，具備工程實踐綜合素質的教師非常少，再加上日益激烈的科研壓力，他們很難能全身心地投入專業教學中。此外，由于專業教師偏少，經常出現同一個班的多門課程由同一個教師授課的現象，容易導致學生對教師的“審美疲勞”，缺乏聽課積極性。
（四）實踐實習問題
測繪工程是一門應用性和實踐性很強的學科，教學過程中需要安排大量的實踐環節。以文、理為主，師范專業為主的師范院校，在培養人才的實踐動手能力方面的基礎設施建設確實略顯薄弱，很難滿足工科類專業的要求。此外，由于校園面積有限，校內缺少專業的實習基地，很多課程實習不能很好地開展；也由于學校沒有相關的測繪資質，教師很難申請到測繪方面的工程項目，學生普遍缺乏接受工程實訓的鍛煉機會，學生野外實習不能較好地結合項目開展，很多時候就變成了走過場，只為完成教學任務，達不到提高實踐動手能力的效果。
總的來說，就目前情況看來，我校測繪工程專業的人才培養還存在著一系列的問題，導致人才培養目標難以得到充分實現。
四、人才培養改革思路
針對目前我校測繪工程專業人才培養存在的問題，可從以下幾個方面開展人才培養改革。
（一）加強學生專業思想教育
根據我校的生源狀況，學生入校一周內的某個時間會進行專業思想教育，召集專業教師與學生一起座談，回答學生在專業上的一些問題及困惑。但專業思想教育不只是入學時的事情，而是貫穿整個大學生活的系統工程。學生從入學到畢業，由于社會環境的不斷變化和自身的不斷成長，其對專業的認識會受到多因素的影響而改變。因此，專業思想教育是本專業教師需要長期重視的事情，跟專業課程教學一樣重要。以往，學生的專業思想教育都被認為是學工部的事情，為了從本質上改變學生對專業的認識，本專業要求專業教師將專業思想教育融入課堂教學當中，班主任也由原來的學工老師擔任改為專業老師擔任。只有長期不懈地加強專業思想教育，才能逐步提高學生對專業的正確認識以及整個大學階段的學習積極性。
（二）加強課程體系改革
課程體系改革是教學改革的重中之重，在人才培養目標上，本專業定位培養應用型的測繪技術人才。目前，由于大一大二通識教育課程過多，專業課主要集中在大三學年，因此，課程設置缺乏靈活性，在有限的時間內無法滿足課程之間的完全銜接，前驅課程和后續課程的關系不明確，導致學生接受專業知識的連續性較差。建議課程體系改革增加二級學院對通識教育課程安排的靈活性，同時，為保證專業知識的連貫性，建議每門課程集中在半個學期內完成講授。比如，按知識的連續性，測量平差基礎課程應先于GPS原理與應用和攝影測量學，但由于時間所限，有時測量平差基礎會和GPS原理與應用或攝影測量學在同一學期開設，致使學生學習GPS原理與應用或攝影測量學需要用到平差知識的時候，測量平差基礎還沒學到相關內容。如果將測量平差基礎集中安排在上半個學期，GPS原理與應用或攝影測量學安排在下半個學期，知識的連貫性問題就能比較好地解決。
（三）加強師資隊伍建設
目前，我校測繪專業共有教師7人，其中講授測繪專業課的老師4人，教師中本碩均是測繪專業畢業的只有1人，師資隊伍明顯薄弱。為了改變不能引進高學歷高職稱的雙師型教師現狀，必須要加強自身教師隊伍的建設，對于應用型人才的培養，尤其要求老師要有足夠的測繪實踐經驗，因此，專業課程的教學可以兼職聘任行業專家授課，也需要陸續將專業教師派到測繪行業各相關單位掛職鍛煉。通過師資隊伍建設，逐步建立起兩支教學隊伍：一支由本校教師組成的隊伍，以課堂教學內容為主，結合承接測量工程項目，完成測量專業教學任務；另一支由測繪單位的技術專家組成的隊伍，以組織學生參加單位的工程建設為主，結合課堂教學，完成相關課程的教學任務。
（四）加強實踐教學環節
測繪專業應用型人才要求學生具有較強的實踐動手能力，因此教學中除學習理論知識外，需要學生進行大量的實踐，從而在實踐中將所學的理論知識進行綜合運用。[6]長期以來，在師范院校的背景下，非師專業普遍存在著重理論輕實踐的傾向。[7]測繪工程專業課程強調操作與應用，很多課程在課堂學習后都有課程設計或野外實習，它是連接理論和實際應用的重要紐帶，把課程的主導者從教師轉到了學生，對培養學生應用能力和創新能力具有重要的作用。[8]當前，在高校應用轉型的驅動下，學校日益重視學生實踐能力的培養，但由于場地、經費等原因，用于實踐教學的實習基地建設不到位，實踐教學儀器設備投入不夠，難以滿足日常教學的需求。為了達到應用型人才的培養目標，使學生具備較強的實踐動手能力，實踐教學體系的改革可從以下幾個方面考慮：
1.實踐教學內容體系建設：對現有課程結構進行調整，重構實踐教學內容體系，增加實踐教學比重，注重測繪新技術的應用。
2.實踐軟、硬件環境建設：在現在儀器、設備、場地的基礎上，優化實踐教學資源，提高有限資源的利用效率，同時逐步添置滿足日常教學所需的儀器設備，加強校內實習場地和校外校企合作實習基地的建設。此外，部分貴重儀器由于數量限制無法讓每個學生動手操作，這種局限于老師演示的教學模式使實踐教學效果大打折扣，為了培養符合社會需求的高級測繪工程人才，可采取開放實驗室、舉行測繪技能大賽等機制來改善實踐教學軟環境。
3.實踐教學監控與評估體系建設：傳統的實踐教學模式以完成教學任務為目標，教學管理中側重強調對教學“量”的監督檢查，往往忽略了對教學過程“質”的監督管理。[9]因此，人才培養模式改革還必須要加強實踐教學環節制度建設，建立健全實踐教學組織、保障體系，制定并實施實踐教學環節的評價標準，實現對實踐教學的過程監控和成果質量評價。
五、結束語
整體而言，相比工科院校或綜合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，這是一種榮譽和機遇，但同時也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，我校測繪工程專業定能形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
[ 注 釋 ]
[1] 劉東娜.淺談測繪工程專業人才培養[J].教育論壇，2011（7）：81-82.
[2] 王繼剛，崔旭升.與注冊測繪師考試相適應的工程測量教改思考[J].地礦測繪，2013（1）：46-48.
[3] 李天和.工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐[J].測繪通報，2014（9）：126-128.
[4] 蔣利龍.測繪工程專業本科生就業現狀及趨勢分析[J].測繪通報，2013（7）：105-108.
[5] 趙紅，李敬軍.測繪專業人才培養模式的探索與實踐[J].測繪通報，2013（1）：101-103.
[6] 張桂蓉.測繪工程專業課程教學改革問題探析[J].科技咨詢，2014（7）：213-214.
[7] 劉彥花，童新華.高師GIS本科專業教育的思考[J].高教論壇，2007（4）：55-57.
Abstract： Model of "Working and Commerce Integration" which aimed at cultivating to the union of high quality skilled talents is explored by Suzhou Institute of Trade & Commerce based on practice. The paper raised principles about the curriculum system construction of the Exhibition Planning and Management Major， then put forward a curriculum system which contains three core skills of marketing，planning and services and four major fields of exhibition， convention， enevt and incentive travel.
關鍵詞：工商融和；會展策劃與管理專業；課程體系；核心技能
Key words： Model of "Working and Commerce Integration"；the Exhibition Planning and Management Major；curriculum system； core skill
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0177-02
0 引言
隨著會展業的迅猛發展，對人才的需求也急速上升，我國從2004年4月15日教育部批準上海師范大學成立全國第一個會展管理系以來會展教育也取得了長足的進步，但人才培養的質量與行業需求還有很大差距，會展人才緊缺的局面并沒有得到緩解。高職院校是培養基層會展人才的重要基地，蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱“經貿學院”）經過多年探索建立了能“工”會“商”的工商融和的人才培養模式，在工科專業群學生的職業能力中融入管理、財會、營銷、經濟等通識能力，在商科專業群學生的職業能力中融入工藝、流程、工具、平臺等技術素質。該校于2010年開設會展策劃與管理專業，其課程體系中雖然也融入了《計算機平面設計》、《網頁制作》等工科課程，但與會展實際的工作任務無法銜接，學生普遍反映課程實用性不強。因此，有必要對會展策劃與管理專業的課程體系進行探討，結合學校工商融和的人才培養模式，構建更科學的課程體系。
1 會展策劃與管理專業的課程體系研究現狀
隨著各高校會展專業的開設，對會展專業課程體系的研究也發展迅速。饒雪梅（2003）提出會展專業課程體系應分成公共課、專業知識、專業技能、綜合知識四大模塊。周國忠（2008）將會展專業課程體系分為模塊課程、項目課程和實踐過程系統化課程三大體系。肖婷婷等（2010）對上海、武漢等地的在校生及用人單位進行了調查，得出會展營銷課程的學生支持率高達95%。魏仁興（2010）提出要在分析會展活動典型工作內容和能力的基礎上構建課程體系，發展職業能力。陳平（2011）指出要構建凸顯會展服務、會展營銷“雙核”技能的高職會展專業課程體系。黎玲（2013）認為會展策劃與管理專業的課程體系應分為職業公共課，職業基礎課、職業技能課、職業操作課和職業選修課五個模塊，其中，職業基礎課、職業技能課和職業操作課的課程設置應考慮會展類職業資格證書的課程。趙寧（2015）指出應結合會展行業實際，構建層次模塊+基礎模塊+實踐模塊的課程體系。
經貿學院會展策劃與管理專業的課程體系由職業素質類課程、職業知識類課程、職業能力類課程、職業拓展類（工商融和類）課程構成，總計42門課程，對經貿學院2010-2015級，共242名學生進行的課程設置情況調研顯示，學生支持率和滿意度較高的專業課程有會展概論、會展策劃與實務、會展營銷、節事活動策劃與組織、會議運營管理、會展文案設計；學生認為沒有必要開設的課程有蘇州話、導游基礎、導游法規、旅游地理等，此外，學生還希望開設會展接待服務、場館管理、展臺設計、獎勵旅游等課程。
2 會展策劃與管理專業課程體系構建原則
2.1 體現工商融和特色
課程體系設置要體現工商融和的特色，會展策劃與管理專業是一個需要文理兼修的專業，會展行業要學生既懂會展策劃、會展營銷和會展服務等商科的知識，又要掌握一定的會展設計技能，故應開設廣告策劃、平面設計、CAD制圖等工科課程。工商融和的課程體系有利于會展策劃與管理專業學生的職業發展，既保證了專業知識的廣度，又體現了專業知識的深度，能更好地滿足會展行業的崗位需求。
2.2 涵蓋展覽、會議、節事活動和獎勵旅游四大領域
會展活動主要有展覽、會議、節事活動和獎勵旅游四種形式，會展專業的學生要有寬泛的理論知識，要對會展活動十分熟悉。所以，會展策劃與管理專業的課程設置必須涵蓋展覽、會議、節事活動和獎勵旅游四大領域，保證學生專業知識的廣度。結合這四大領域所需的知識和技能，開設會展策劃、會議運營管理、節事活動策劃與組織、獎勵旅游等專業課程。
2.3 凸顯會展服務、策劃、營銷三項核心技能
會展行業對人才素質有著較高的要求，會展專業人才除了具備寬泛的理論知識，還要有強烈的服務意識、獨特的策劃創意能力和嫻熟的營銷技巧。因此，會展策劃與管理專業的課程設置應凸顯會展服務、會展策劃與會展營銷三項核心技能，以滿足會展職業崗位核心能力的要求。
3 會展策劃與管理專業課程體系的結構與內容
根據高職院校會展策劃與管理專業的培養目標，結合課程體系構建原則，將會展策劃與管理專業的課程體系分成職業素質類課程、職業知識類課程、職業能力類課程、工商融和類四個模塊（見圖1）。
3.1 職業素質類課程
職業素質類課程是會展策劃與管理人才基本素質的培養課程，主要是學校要求的通識課程，包括思想政治類、心理健康教育、英語、應用文寫作、職業發展與就業指導、體育和計算機方面的課程共11門課，3分。這些課程的開設有利于提升學生的思想道德修養，增強學生的身體和心理素質，提高學生的溝通交流能力。
3.2 職業知識類課程
職業知識類的課程主要是與會展行業相關的基礎理論知識，包括會展概論、會展英語、會展文案設計、會展策劃與實務、會展營銷、會議運營與管理、節事活動策劃與組織、獎勵旅游、會展行業研討、場館運營與管理、會展接待與服務等14門課，48學分。這些課程涵蓋了展覽、會議、節事活動和獎勵旅游四大領域，也包含了溝通能力、營銷策劃能力方面的知識，著重培養學生的專業基本素養，要求學生掌握會展活動的基本運作過程，能進行展覽、會議、節事活動和獎勵旅游活動的策劃與組織。
3.3 職業能力類課程
職業能力類課程是職業知識類課程的重要補充，是學生職業能力培養的有效途徑，是實踐教學的主體部分，包含專業認知實習、會展禮儀實訓、會展營銷實訓、辦公自動化實訓、會展策劃與實務實訓、校園展會實訓、會展現場運營實訓、會展文案設計實訓、會展行業工學交替等10門實訓課程，58學分。實訓課程主要培養學生會展崗位的職業能力，通過職業能力課程的學習，鍛煉學生策劃、營銷和服務三項核心技能，基本能夠策劃展覽、會議、小型節事活動和獎勵旅游，做好這些活動的營銷和服務工作，實現與行業的無縫對接。
3.4 工商融和類課程
工商融和類課程以工科課程為主，旨在拓展學生的職業能力，增強學生的創意策劃能力和動手能力，包括廣告策劃、計算機平面設計、PHOTOSHOP、網頁制作、展臺搭建與裝飾、會展設計模型創作，6門課程，24學分。通過這些工科課程的學習，讓學生懂得一些技術，掌握一定的展臺設計技巧，能工會商，有利于拓展學生的就業面。
會展策劃與管理專業課程體系的四個模塊是相互聯系的整體。通過課程的系統學習，學生對展覽、會議、節事活動和獎勵旅游四大領域有深入的了解，基本掌握會展策劃、營銷和服務的技能，能夠從事會展行業的相關工作，為行業輸送高素質技能型人才。
參考文獻：
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[2]楊燕.英美會展專業課程體系探討及其對中國會展專業建設的啟示[J].人文地理，2012（5）：153-156.
[3]魏仁興.會展策劃專業基于工作過程的課程體系探討[J].福建商業高等專科學校學報，2010（8）：49-54.