時間：2023-03-06 15:57:57
導(dǎo)語：在英語高中語法總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)策略一、引言
在高中學(xué)好英語，學(xué)生必須具有夯實(shí)的基礎(chǔ)。而英語語法知識是最基礎(chǔ)的知識，必須加強(qiáng)教師和學(xué)生們的重視。要求高中英語教師加強(qiáng)對英語語法教學(xué)策略的研究，從而在最大程度上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)效率。
二、高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著我國教育改革的深入，英語的高考試題已不再像以往的應(yīng)試教育考學(xué)生的知識掌握和記憶，而是注重學(xué)生的能力和思維的提升，但是在考試中極少將語法的知識單獨(dú)拿出來進(jìn)行測試，這就導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中忽略了對語法的復(fù)習(xí)，還有一些教師在對語法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時不講究策略，不注重創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有制定周密的教學(xué)策略，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
三、高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)方法的思考及策略
（一）將英語單詞按照語法特點(diǎn)進(jìn)行歸類
1.步驟
在進(jìn)行英語單詞的復(fù)習(xí)鞏固時，我們可以將英語單詞根據(jù)構(gòu)詞的語法特點(diǎn)進(jìn)行分類。比如，①帶賓語+賓語補(bǔ)足語的動詞有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②帶雙賓語的動詞有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③帶賓語+賓語補(bǔ)足語，不定式不加to的動詞有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后邊加動名詞作賓語的動詞有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后邊加動詞不定式作賓語的動詞有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。
2.效果
學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)對這些語法知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但往往都是教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行的零散的教學(xué)，知識點(diǎn)不夠統(tǒng)一。教師可以在復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些語法的特點(diǎn)對所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，然后找出其中規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，十分有利于學(xué)生以后對于英語語言的運(yùn)用，學(xué)生將這些都進(jìn)行總結(jié)分類之后，在以后的應(yīng)用中就會得心應(yīng)手，不容易出錯。
（二）模擬情景進(jìn)行語法知識的比較
1.步驟
我們在高中英語教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于情態(tài)動詞的知識總是感到迷惑，分不清哪個該怎么用，該在什么樣的情況下用，這時我們可以以表示必要和義務(wù)的單詞should和must為例，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生們領(lǐng)悟其中不同句子所表達(dá)的意思和語氣等，對其進(jìn)行比較，更易于加深印象。
Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.
Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.
Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.
2.效果
對于英語的學(xué)習(xí)，只有盡可能地多進(jìn)行練習(xí)才能很好地掌握和應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時可以為同學(xué)們提供一個模擬的場景，讓學(xué)生通過更加生動形象的場景和親身的實(shí)踐中加強(qiáng)對英語語法的應(yīng)用，對知識點(diǎn)進(jìn)行比較總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，更容易掌握所學(xué)的語法知識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和與他人合作的意識。
在進(jìn)行了這樣一段對話之后，教師指導(dǎo)各小組對于此段話中的情態(tài)動詞進(jìn)行比較并總結(jié)，最后得出結(jié)果：should表示來自他人的建議；must表示一種強(qiáng)制的必須要做某事，有主觀的意思；have to表示不得不，表示對于說話人的客觀的需要。這樣學(xué)生們就能夠準(zhǔn)確的掌握和區(qū)分這些知識的用法。
（三）通過游戲來鞏固學(xué)生的語法知識
1.步驟
如以let開頭的祈使句，可以讓學(xué)生們以接龍的方式進(jìn)行造句：
S1： let's go home！
S2： Let him open the door！
S3： Let me clean the room！
S4： Let's have some quiet， please.
S5： Let us look at these views in more detail.
S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.
2.效果
學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用的最終目的是交際。教師在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)該將整個的教學(xué)活動化為一個交際的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過一些有趣的小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。在這種充滿趣味的小游戲中，不僅讓學(xué)生對語法的知識進(jìn)行了更加鞏固的復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對于所學(xué)的語法知識的印象，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及對語法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度和思維邏輯能力，學(xué)生對于這種教學(xué)方法也有較大的興趣，一舉多得。
四、結(jié)束語
除了以上幾種策略外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打破死板的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型的英語人才做進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳麗娟.高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)之我見[J].新課程研究，2008，（02）.
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[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語語法教學(xué)；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語教師有意識地弱化語法教學(xué)，認(rèn)為過多強(qiáng)調(diào)語法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語法教學(xué)方法，將初高中英語語法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學(xué)校為高級中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進(jìn)行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項(xiàng)目。
從以上所列的初、高中英語語法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語法點(diǎn)的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。
其次，語法項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語教材中的語法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對復(fù)合句的時態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語從句以及“如果定語從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識點(diǎn)用了3個單元學(xué)習(xí)新知，3個單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過的定語從句知識，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內(nèi)容。
二、初高中英語語法教學(xué)銜接的技巧與方法
（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯(lián)系
高中英語教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時，可集中進(jìn)行語法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。
以筆者所帶的15級學(xué)生為例，通過有關(guān)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態(tài)、語態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時先從中文句子成分說起，進(jìn)而過渡到英語，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開展各種活動，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學(xué)生練習(xí)中的問題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
良好的開端是成功的一半。教師在與學(xué)生見面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。愛屋及烏，學(xué)生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛。作為英語教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
（三）方法指導(dǎo)不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁?！备咧须A段知識容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒有靈活運(yùn)用知識，漸漸地，便會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會專門召開有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會，并邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐介紹自己的英語學(xué)習(xí)方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過與同學(xué)交流將知識轉(zhuǎn)化為技能。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來。
（四）盡量提供真實(shí)語料，利用情境教學(xué)法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語從句時筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學(xué)生較容易接受該知識點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W(xué)生對翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學(xué)習(xí)虛擬語氣時，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語法，又對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對學(xué)生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識，因此，學(xué)完某個語法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個單元的語法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時態(tài)時，以時間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時及現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、將來進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時檢測，注重評價
布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學(xué)效果的檢測與學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。
積極、良好的評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。恰當(dāng)、積極的評價能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時，教師可將學(xué)生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對個別學(xué)生的錯誤面對面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中教師可與學(xué)生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經(jīng)意的話都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語法教學(xué)簡單化、生動化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語成績，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利過渡。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 教師認(rèn)知 高中英語 語法教學(xué)
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細(xì)表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規(guī)則。高中英語語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的一個難題。長期以來，國內(nèi)外對高中英語語法教學(xué)進(jìn)行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀(jì)90年代以來以學(xué)生為中心的英語語法教學(xué)模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學(xué)的參與者，必須不斷加深對教師認(rèn)知理論的研究，增強(qiáng)英語語法教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握英語語法知識。
一、教師認(rèn)知理論概念
教師認(rèn)知概念起源于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時教學(xué)心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進(jìn)研究者的視野，教育學(xué)專家認(rèn)為教師的思想和認(rèn)知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。隨著時代的發(fā)展，教師認(rèn)知理論逐漸得到認(rèn)知理論和心理學(xué)的支持，成為現(xiàn)階段改變高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的重要理論之一。教師認(rèn)知理論作為一個新興的教育理論已經(jīng)引起相關(guān)研究者的重視，所以在語法教學(xué)中必須不斷利用和發(fā)展教師認(rèn)知概念，促進(jìn)教師認(rèn)知理論的發(fā)展。
二、教師認(rèn)知理論的內(nèi)容
（一）教師信念
教師信念是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為合理的方法，包括語法教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，影響到教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的健康發(fā)展。教師的教學(xué)信念是在教學(xué)過程中不斷形成的，其中蘊(yùn)含教學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學(xué)過程，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的語法學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的信念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的興趣。
（二）教師知識結(jié)構(gòu)
教師的知識結(jié)構(gòu)在英語語法教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學(xué)生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關(guān)知識，還包括教學(xué)法相關(guān)知識、班級管理相關(guān)知識、心理學(xué)相關(guān)知識及教師在教學(xué)過程中總結(jié)的各種知識經(jīng)驗(yàn)等。只有真正掌握這些知識，才能使學(xué)生更好地接受和掌握英語語法知識，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，達(dá)到理想的語法教學(xué)效果。
三、教師認(rèn)知對高中英語語法教學(xué)的啟示
（一）教師認(rèn)知決策有利于語法課堂的有效實(shí)施
高中英語語法教學(xué)是教師根據(jù)自身對英語語法的認(rèn)識及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師必須根據(jù)當(dāng)時的課堂實(shí)際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生全身心地投入語法學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，英語教師還必須充分認(rèn)識教師決策的重要性，在課堂教學(xué)中根據(jù)班級實(shí)際情況對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，使每一堂語法教學(xué)課都取得顯著效果。
（二）教師信念有利于推動語法教學(xué)的發(fā)展
教師信念是隱藏在教師心中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種自我認(rèn)識，教師信念通過不斷的教學(xué)實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和興趣。教師必須根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，不斷更新自身的教學(xué)信念，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生特點(diǎn)的英語語法學(xué)習(xí)方法，同時還要在教學(xué)過程中不斷激發(fā)教師潛在的教師信念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。
（三）教師認(rèn)知是語法教學(xué)順利進(jìn)行的保障
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學(xué)的認(rèn)知也存在較大差異，這就導(dǎo)致高中英語語法教學(xué)上存在許多差異，學(xué)生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學(xué)中的這些差異，結(jié)合語法教學(xué)實(shí)踐，對這些差異進(jìn)行深刻反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)對語法教學(xué)的影響。教師要在教學(xué)過程中形成自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷形成一個教學(xué)體系，堅(jiān)定自己的教學(xué)方式，以自身的教學(xué)理念不斷影響學(xué)生，使學(xué)生具有良好的語法學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，促進(jìn)課堂語法教學(xué)順利進(jìn)行。
四、結(jié)語
高中英語語法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，為了保證高中英語語法教學(xué)的教學(xué)效果，必須不斷地對高中英語語法教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，注重教師認(rèn)知理論對高中英語語法教學(xué)的影響，在教學(xué)過程中充分利用教師認(rèn)知理論的相關(guān)知識，不斷提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，保證良好的語法教學(xué)效果，同時在教學(xué)過程中發(fā)展教師認(rèn)知理論，使教師認(rèn)知理論更好地促進(jìn)高中英語語法教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中英語語法教學(xué)方法應(yīng)該向多渠道發(fā)展
高中英語教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生擁有英語的綜合運(yùn)用能力。從這個目標(biāo)不難看出，高中英語語法教學(xué)的多渠道化是非常必要的。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過程中，教師常常把側(cè)重點(diǎn)放在自己的講解上，使學(xué)生缺少了很多通過實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的機(jī)會。在新課標(biāo)的要求下，教師要豐富英語課堂的教學(xué)方法，可以從實(shí)踐、合作、感知等方面進(jìn)行創(chuàng)新。只有真正增加了學(xué)生參與語法活動的時間，才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的授課效率。
例如：在人教版高中《英語》可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞這個語法知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，教師就可以利用創(chuàng)新的教學(xué)方法使學(xué)生更好的掌握語法知識。可數(shù)與不可數(shù)名詞作為高中英語的基礎(chǔ)語法點(diǎn)，貫穿在各種高級語法考點(diǎn)中，在某些情況下非常容易混淆，教師一味的讓學(xué)生死記硬背在這里顯然是行不通的。教師在備課時要根據(jù)班級同學(xué)的人數(shù)找出相應(yīng)個數(shù)的名詞，在上課前把每一個名詞作為一個代號分配給每一名學(xué)生。當(dāng)教師念到一位同學(xué)的英文名詞代號的時候，如果這個同學(xué)的代號是可數(shù)名詞，這個同學(xué)就要起立大聲念出“it is me”，如果是不可數(shù)名詞，被念到代號的同學(xué)坐在椅子上不動就可以了。這種游戲式的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，對課堂效率的提升是十分有幫助的。
二、高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該得到優(yōu)化
英語語法的教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生在各種大型英語考試中的成績，所以英語語法的教學(xué)內(nèi)容一定要不斷更新、優(yōu)化，以此滿足學(xué)生對英語語法知識不斷增加的需求量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能脫離學(xué)生而使英語語法教學(xué)孤立化。教師應(yīng)該在富有語境的課文中進(jìn)行語法教學(xué)，使學(xué)生能夠更直觀的體會到英語語法的使用方法。雖然高中英語語法教學(xué)的目的是為了使學(xué)生應(yīng)試，但是只有讓學(xué)生主動、積極的參與到課堂語法的學(xué)習(xí)活動中，才能使學(xué)生的語法應(yīng)試水平得到真正的提高。所以作為英語教師，應(yīng)該做到不斷優(yōu)化語法教學(xué)內(nèi)容，積極更新知識的組成結(jié)構(gòu)，不斷在實(shí)踐中尋求語法教學(xué)方法的創(chuàng)新。
例如：在人教版高中《英語》賓語補(bǔ)足語這個語法知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，教師就可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展英語語法的教學(xué)內(nèi)容。教師首先給大家介紹賓語補(bǔ)足語的概念、形式和結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在剛剛學(xué)過的課文中找出有賓語補(bǔ)足語的句子，并試著進(jìn)行分析。在學(xué)生掌握了課本中存在的賓語補(bǔ)足語的句子之后，教師要為學(xué)生進(jìn)行賓語補(bǔ)足語常接動詞的知識點(diǎn)的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知識講完以后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的練習(xí)，讓學(xué)生對拓展的知識能夠得到充分的理解。在基礎(chǔ)語法知識掌握的同時，又拓展了語法教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力要得到培養(yǎng)
現(xiàn)在的高中英語教材中的課文大部分都是以“人”為中心，從人文角度進(jìn)行選材。課文與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，更加富有功能性和實(shí)用性。面對這個將教育與情感相融合的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在英語語法的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語法知識，也要讓學(xué)生受到思想與情感的雙重教育。教師只有讓學(xué)生端正了情感態(tài)度，才能真正激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們在主動、輕松的氛圍下真正學(xué)到語法知識。
例如：在人教版高中《英語》定語從句這個語法知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，教師就可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法的能力。教師首先為學(xué)生細(xì)致的講解關(guān)系代詞所引導(dǎo)的定語從句的結(jié)構(gòu)、語法特點(diǎn)以及適用范圍，讓學(xué)生對定語從句有一個初步的了解。隨后，教師要為同學(xué)們分別從who、whose、which三種代詞引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行舉例以及深入分析。在確保每一個學(xué)生都掌握了代詞引導(dǎo)的定語從句之后，可以讓學(xué)生對關(guān)系副詞所引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以允許學(xué)生進(jìn)行分組討論，以達(dá)到學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)語法知識的目的。在本堂課即將結(jié)束的時候，教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題。
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語語法 教學(xué)方法
語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語言進(jìn)行交際時據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！备咧袑W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來。在任務(wù)型教學(xué)模式日趨受到重視的今天，語法教學(xué)的目的就是運(yùn)用語法來表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)某些功能，完成對某些話題的表達(dá)。
二、高中英語語法新觀點(diǎn)
新課改所倡導(dǎo)的教育理念要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立全新的語法教學(xué)觀念，改變高中英語語法教學(xué)的思維，從過分強(qiáng)調(diào)“演繹法”轉(zhuǎn)向“歸納法”進(jìn)行語法教學(xué)。正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)語法教學(xué)改革的精神，在授課過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和運(yùn)用能力。
1.英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的一部分。
教師要讓學(xué)生知道英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的一部分，語言是人們交流的手段，而任何一種語言都必須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則我們在英語中稱之為語法，一旦脫離了語法學(xué)英語，我們就不能寫出或說出正確的句子，進(jìn)而達(dá)不到交流的目的，也就失去了學(xué)英語的意義。因此只有把語法學(xué)好、用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。
2.在語境中進(jìn)行語法教學(xué)。
語境是語言對客觀事物的反應(yīng)，它對語法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要避免機(jī)械乏味的訓(xùn)練，如在定語從句的講解中，老師可以讓同學(xué)們作為小主持人，介紹名人，用到句型“This is Chenglong who is...”。再如在情態(tài)動詞的教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)這樣一個問題進(jìn)行情景操練：上課了，但王芳還沒有來，老師問：“Why is Wangfang absent?”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞回答。
學(xué)生A：There may be something wrong with her bike.
學(xué)生B：She must be on her way to school.
學(xué)生C：She might be ill.
學(xué)生D：I call her just now.she can’t be at home.
在學(xué)生們用情態(tài)動詞作出推測后，引導(dǎo)學(xué)生對情態(tài)動詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生在課后自擬情景對情態(tài)動詞加以練習(xí)，這樣學(xué)生就容易運(yùn)用所學(xué)知進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語法的目的。
3.注意練習(xí)和運(yùn)用。
做有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對語法知識點(diǎn)的反復(fù)，是語法教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，講完一個語法知識點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。尤其是在高三復(fù)習(xí)課備考的語法復(fù)習(xí)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時間和精力。最令學(xué)生頭痛的語法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復(fù)合句，動詞的各種時態(tài)、語態(tài)等，這些也是英語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。
4.積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)歸納規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
總之，提出新型英語教學(xué)并不意味著我們把以前的英語教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語教學(xué)而一概否定。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”英語語法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。我們提倡新型英語教學(xué)是現(xiàn)行英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它是在總結(jié)多年來教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待本文提出的新型英語教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的更加完美。
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關(guān)鍵詞 高三 英語語法 復(fù)習(xí) 問題 策略
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
高三階段的語法復(fù)習(xí)，對于學(xué)生英語語法應(yīng)用能力的提高十分重要。在高中學(xué)習(xí)的最后階段，教師要通過總復(fù)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人英語語法能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果升華。在當(dāng)前的高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，還存有一些教學(xué)的提升，優(yōu)化教學(xué)行為，更新教學(xué)模式，才能促進(jìn)語法復(fù)習(xí)工作效率提升。
1高三英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在問題分析
1.1高三英語語法復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明
在高三階段，很多教師認(rèn)為英語語法復(fù)習(xí)就是全面復(fù)習(xí)，將高中階段的每一個英語語法知識點(diǎn)總結(jié)起來，一一講解給學(xué)生。錯誤的英語語法教學(xué)觀點(diǎn)影響了教師的復(fù)習(xí)教學(xué)行為。之所以復(fù)習(xí)，是因楦呷學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中有漏洞，有掌握不扎實(shí)的地方，而復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)沒有學(xué)好的語法內(nèi)容。沒有重點(diǎn)的高三英語語法復(fù)習(xí)活動效率低，且無法長時間集中學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率的提高。
1.2高三英語語法復(fù)習(xí)方式單一
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多高三英語教師組織教學(xué)時，往往以一個人講解為主要方式。利用45分鐘的課堂時間向?qū)W生大量灌輸語法知識，企圖通過單一講解的方式引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，然而，在學(xué)生的語法復(fù)習(xí)活動中，教師傳遞得過多，學(xué)生的頭腦無法在短時間內(nèi)掌握這些語法知識，反而會浪費(fèi)課堂時間。學(xué)生無法參與到于英語語法復(fù)習(xí)活動中，主體地位得不到突顯，學(xué)習(xí)積極性無法得以調(diào)動，難以實(shí)現(xiàn)個人英語語法復(fù)習(xí)目標(biāo)。
1.3高三英語語法復(fù)習(xí)意識不足
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的具有學(xué)習(xí)目標(biāo)，想要參與到學(xué)習(xí)活動中，才能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所收獲。然而在高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也習(xí)慣了依賴于教師的學(xué)習(xí)方式。只顧著聽教師講解做好筆記，卻沒有針對個人的英語語法學(xué)習(xí)水平構(gòu)建英語知識體系。教師幫助學(xué)生建立的英語語法知識體系，不利于學(xué)生記憶語法知識。只有讓學(xué)生自主建立語法知識體系，才能提高學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力。
2高三英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式更新策略分析
對高三英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式加以優(yōu)化，需要教師正視高三英語語法復(fù)習(xí)活動中存在的問題，有針對性地改革教學(xué)模式。
2.1明確高三英語語法復(fù)習(xí)重點(diǎn)
高三英語語法復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為高三學(xué)生的查缺補(bǔ)漏服務(wù)。在語法復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)先就高中階段所學(xué)語法知識開展掌握程度大調(diào)查。讓學(xué)生選出自己認(rèn)為需要復(fù)習(xí)的語法內(nèi)容，綜合學(xué)生的選擇結(jié)果確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)前利用綜合性的語法試卷了解學(xué)生的語法掌握情況，利用檢測結(jié)果制定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。
對于高三學(xué)生來講，虛擬語氣、倒裝句、省略句以及定語從句等語法知識理解與應(yīng)用難度較大。在復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)針對這些難點(diǎn)加以精講，多呈現(xiàn)語法應(yīng)用實(shí)例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法知識應(yīng)用的情境，促進(jìn)學(xué)生理解，喚醒學(xué)生的語法記憶。對于學(xué)生已經(jīng)完全掌握的一般現(xiàn)在進(jìn)行時、將來時與現(xiàn)在完成時等語法知識，可略講，騰出更多知識講解重難點(diǎn)語法。
2.2豐富高三英語語法復(fù)習(xí)活動
打破教師講解英語語法知識的單一教學(xué)方式，豐富高三英語語法復(fù)習(xí)課堂中的活動形式，激發(fā)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)積極性，才能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到語法知識的復(fù)習(xí)中，成為語法知識的積極掌握者與應(yīng)用者。
比如在復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，這部分語法知識較為簡單，學(xué)生出錯率較低。教師可以讓學(xué)生每人利用被動語態(tài)說一個句子，大家用句子連成一個故事。在這樣的活動中，學(xué)生參與積極性高，且在造句過程中會認(rèn)真思考被動語態(tài)的格式，爭取正確應(yīng)用。教師可以從學(xué)生的表達(dá)中了解學(xué)生的掌握程度，沒有大的錯誤，當(dāng)故事連成后，就可以復(fù)習(xí)下一個語法。
2.3激發(fā)高三學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)意識
讓學(xué)生明確自己在語法復(fù)習(xí)活動中的主體地位，是高三英語語法復(fù)習(xí)課效果得以優(yōu)化的重中之重。教師要利用思想教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人英語語法能力。只有掌握豐富的語法，正確應(yīng)用語法，才能將英語詞匯連成正確的句子，準(zhǔn)確表達(dá)個人想法。
教師可以利用師生互換的活動，給學(xué)生布置英語語法講解任務(wù)，讓學(xué)生意識到自己要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要全面理解與掌握語法知識。比如，在一節(jié)語法復(fù)習(xí)課上，教師可以將學(xué)生分成四組，每組學(xué)生復(fù)習(xí)一個語法。在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需求通過自主思考一起總結(jié)語法知識的內(nèi)容，并通過合作討論制定語法知識復(fù)習(xí)講解的程度，選擇可利用的實(shí)例。像在針對定語從句合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要了解定語從句的意義、具體結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞的使用方法以及省略方法等。學(xué)生只有自己動腦，才能獲得語法知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在大家面前展示良好的一面。
3結(jié)語
綜上所述，利用豐富的方法開展高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將高一、高二、高三這三年的英語語法知識總結(jié)起來，建立完整的英語語法知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生英語語法應(yīng)用能力的提高十分重要。在教學(xué)改革的今天，加強(qiáng)高三英語語法教學(xué)創(chuàng)新力度，盡最大能力優(yōu)化學(xué)生的英語語法復(fù)習(xí)行為，才能促進(jìn)學(xué)生快速成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳依妹.高三英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2011（S1）：83-84.
[關(guān)鍵詞]高中英語 語法教學(xué) 策略
在高中英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握一定的語法，是高中英語教學(xué)的任務(wù)之一。因此，教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用和發(fā)展語言能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種策略：
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動性
情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)生動的情景。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。1、例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時學(xué)生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也非常活躍。2、教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。比如說，教師可提出下列三個話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對話、語境：
If you became the head of the United Nations, whatwould you do first?
If you were the mayor of our city, what changeswould you make?
If you could travel anywhere, where would you goand what would you do?
這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生在情景英語中自然的使用語法。
二、設(shè)計(jì)游戲活動，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性
游戲活動可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動有趣。
1 在歌謠中學(xué)習(xí)語法。在優(yōu)美的歌曲中找出歌詞中包含語法現(xiàn)象的句子；在哼唱中記住該句子和語法運(yùn)用規(guī)律。我喜歡在語法復(fù)習(xí)課中，找含有相關(guān)語法的優(yōu)美歌曲，讓學(xué)生心情愉悅的再次感受語法，避免了單純的說教和被動的接受。比如，AN ANGEL這首歌，就是一個復(fù)習(xí)虛擬語氣的很好的載體。
2 在故事中學(xué)習(xí)語法。故事可以讓枯燥、難懂的語法變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。例如，在講解一般過去時態(tài)時，我讓同學(xué)們先復(fù)述白雪公主的故事，然后引出一般過去時態(tài)：Long long ago，there lived a girl named…….同學(xué)們聽地津津有味，不但從中掌握了一般過去時態(tài)的用法，而且也提高了他們的英語表達(dá)能力。
三、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性
在語法教學(xué)中，教師還有必要通過任務(wù)型教學(xué)來鞏固語法項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)。這種任務(wù)可以是填空練習(xí)、英漢互譯、造句練習(xí)、做游戲等活動，通過這些活動來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力及快速反應(yīng)能力，同時也加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的記憶。例如，教學(xué)一般將來時態(tài)be going to和will時，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動：明天是星期天，你要做什么?圣誕節(jié)將至，你打算給你的父母和朋友買什么禮物?學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
四、運(yùn)用觀察、總結(jié)、歸納法，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的完整性
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量
一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此高中英語教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。高中學(xué)生對于英語語法知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識。高中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。
二、優(yōu)化導(dǎo)入方法，提升語法教學(xué)的質(zhì)量
高中英語語法的教學(xué)和學(xué)習(xí)比較枯燥，課題通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，比如故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等等。 當(dāng)下的高中英語語法教學(xué)已經(jīng)不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當(dāng)下隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教育手段不斷涌現(xiàn)出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語語法教學(xué)，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都與以往發(fā)生了翻天覆地的變化。新技術(shù)的使用創(chuàng)新了課堂的教學(xué)過程，也使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了多樣化。高中生的注意力集中的時間是有限的，在學(xué)習(xí)的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望。電子白板的使用，豐富了知識呈現(xiàn)的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學(xué)生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調(diào)動，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學(xué)生播放一段人們聚會的視頻，讓學(xué)生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕輕松松的參與課堂教學(xué)。
三、從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語語法教學(xué)的整合
有效的課堂教學(xué)不是教師講授了多少知識，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識和能力，在高中英語教學(xué)中更是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上獲得了相應(yīng)的語法知識和能力，課堂教學(xué)才能算是有效的或者高效的。信息技術(shù)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了很多的思路，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的時候，必須緊緊圍繞著學(xué)情，無論采取何種教學(xué)方式，英語語法知識通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須能讓學(xué)生接受，否則是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，由此可見，從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合就顯得非常重要。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，首先，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，可以觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索來學(xué)習(xí)等等；其次，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，信息技術(shù)融入到高中英語語法教學(xué)上來轉(zhuǎn)變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術(shù)融入的課堂較為活躍，教學(xué)的方式比較開放，學(xué)生也比較喜歡；最后，反應(yīng)在知識的反饋和鞏固上，信息技術(shù)有效的利用自身的優(yōu)勢，能及時的實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息來調(diào)整接下來的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。信息技術(shù)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)和知識學(xué)習(xí)不再受到時空條件的絕對支配，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)流動式教學(xué)和靈活式教學(xué)，滿足了學(xué)生個性化的需求，對于課堂中學(xué)不會的知識，學(xué)生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下，很多的教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化推送，很多的資源實(shí)現(xiàn)了共享互通，互聯(lián)網(wǎng)就是一個學(xué)不完的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生開展主動的探索型的學(xué)習(xí)活動。高中英語教師可以把語法的教學(xué)內(nèi)容制作成課件到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下通過自學(xué)來熟知相應(yīng)的動作要求，這樣學(xué)生自覺反復(fù)操練、模仿強(qiáng)化，上課時進(jìn)行個別指導(dǎo)，教學(xué)效果自然會大大提升。
四、從教學(xué)理念著手，反思自身的教育思維
對于高中英語語法課堂的教學(xué)來說，以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候往往都是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點(diǎn)，都忽視了學(xué)生的存在，也忽略了學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥，學(xué)生的接受能力有限。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的教學(xué)思維，自覺的相應(yīng)國家的教育方針和政策，具備科學(xué)化的教育教學(xué)理念，當(dāng)遇到課堂教學(xué)難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當(dāng)教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。思想決定行動，行動決定結(jié)果，為此，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具備科學(xué)的教育教學(xué)思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進(jìn)步。比如在以往的高中英語語法課堂教學(xué)中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，覺得學(xué)生練習(xí)的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴(yán)重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應(yīng)該及時反思，優(yōu)化習(xí)題的設(shè)計(jì)，做到精講精練，提升練習(xí)的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和探究意識，提升他們的習(xí)得能力，讓學(xué)生學(xué)會解題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)在英語語法教學(xué)方式的弊端
1.板書作為主要教學(xué)方式
語法作為極枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的教學(xué)方式也是使它變得這么枯燥的原因之一?，F(xiàn)在語法的教學(xué)往往是老師在黑板上面邊講邊寫，而下面的學(xué)生抄寫整整一節(jié)課。因?yàn)檎Z法內(nèi)容多而且高中課堂的時間有限，為了將所有語法知識全教給學(xué)生，老師使用著“滿堂灌”的教學(xué)方式。老師抄寫得極辛苦，學(xué)生反而記不住多少。而且這種枯燥的方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易變成機(jī)械性的抄寫，雖然抄寫下來了，卻不能運(yùn)用到英語訓(xùn)練中，可謂做了無用功。
2.不能學(xué)以致用
在把語法知識教給學(xué)生的同時，如果不將這個語法知識點(diǎn)常存在的語境等等地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在大量的范例中記住這個語法知識點(diǎn)的話，那么這個知識點(diǎn)一定會被馬上忘記，也不能把這些知識運(yùn)用到實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中。不知如何去用，如何學(xué)以致用。
二、如何改善英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
1.利用語境實(shí)例進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)如今的語法教學(xué)機(jī)制不能取得很好的效果，要想改變這種情況，有一種方式就是利用語境來進(jìn)行教學(xué)，把語法的最基本的使用方式教給學(xué)生。老師可以編寫一個語篇，其中囊括一部分的語法知識點(diǎn)，對其進(jìn)行講解，并針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行各自分析，把整個語篇反復(fù)搞懂搞透。讓學(xué)生將語篇背誦、記住的同時，也記住了語篇中的語法現(xiàn)象。
2.利用信息技術(shù)
利用信息技術(shù)，將語法知識更直觀地表現(xiàn)出來。語法現(xiàn)象不能獨(dú)立于語境獨(dú)立存在，可以通過分析一些熱門的外文影視片段來了解語法的運(yùn)用方式。通過了解語境中的主人公的情緒、環(huán)境等，了解到他們?yōu)槭裁磿@樣使用，培養(yǎng)出相應(yīng)的語感出來。通過這種方法，不僅能夠?qū)W會語法知識，同時還可以在使用的時候有效地使用出來。通過這樣的方式才能真正地學(xué)以致用。
將多媒體技術(shù)滲透到英語閱讀中，讓學(xué)生能夠靈活掌握語法。英語閱讀在考試中占有很大的比重。只有掌握了正確的英語語法，才能促進(jìn)閱讀能力的提升。
總而言之，在現(xiàn)代，語法的教學(xué)與課文單詞的教學(xué)形成了截然不同的方式。語法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該得到更新?lián)Q代。只有這樣，語法教學(xué)才會有真正的春天。