時間：2023-03-07 14:59:11
導語：在esp理論論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1PeopleSoft人力資源管理系統的組織結構PeopleSoft人力資源管理系統通過“選才”、“育才”、“用才”和“留才”四大流程實現人力資源管理的信息化,如圖2所示.①“選才”是指負責人員規劃、招聘和錄用,對應于系統的組織管理和招聘管理兩大功能模塊.人力資源源管理系統通過組織管理模塊維護人員規劃、管理組織機構和崗位編制等;并通過統一的招聘平臺實現對外人員的招聘、內部空缺競爭上崗、追蹤人員招聘全過程和管理人才庫等功能.②“用才”是指存儲人員信息和優化員工自助服務、薪酬、福利以及缺勤管理,對應于系統的個人信息管理、薪酬管理、福利管理、缺勤管理和員工自助服務等五個功能模塊.③“育才”是指設計績效考核制度、培訓需求、計劃與實施和職業與能力發展.對應于系統的績效管理、培訓管理、能力管理與職業規劃等四個功能模塊.④“留才”是指通過薪酬結構的分析與系統中人才庫的管理,確定哪些人才具有發展潛力并給予一定的發展空間.其對應于系統中報酬分析與人才管理兩個功能模塊.
1.2PeopleSoft開發工具PeopleSoft系統提供的標準功能無法滿足用戶的所有需求,因此需要通過二次開發來實現用戶的部分需求.而考慮到PeopleSoft系統的復雜性和未來升級的需要,在開發時需要遵守一定的規范,按照PeopleSoft系統規定的步驟進行,并建立詳細的需求和開發文檔.PeopleSoft系統通過其特有的開發工具集合PeopleTools和開發語言peoplecode,來完成PeopleSoft二次開發.其中PeopleTools常用的工具有以下3種:①ApplicationDesigner[4]ApplicationDesigner是PeopleSoft系統進行二次開發的一種最常用工具,通過可視化界面將存儲在數據庫中的抽象信息展現給開發者.ApplicationDesigner可實現字段、表、頁面、組件、XMLPublisher報表和代碼等類型的開發工作.②Query[5]PeopleSoft系統包括Query和XMLPublisher兩種報表.Query報表通過在頁面中選取表與字段,設置查詢條件,系統根據選取的字段與查詢條件自動生成SQL語句來訪問數據庫.PeopleSoft系統為保證系統數據的完整性和安全性,不允許普通用戶直接訪問數據庫中所有的表,因此可根據系統設置的角色來控制Query報表開發用戶讀取數據表的權限.③Datamover[6]Datamover用于導入/導出PeopleSoft系統數據，通過它可以完整地復制系統表結構和表內容,從而可以實現多個PeopleSoft系統環境之間進行數據傳遞.無論使用的是哪種數據庫,Datamover通過特有的語句,可以自動轉換成當前數據庫可用的語句,因此大大提高了系統的兼容性.
2PeopleSoft人力資源管理系統在高校中的設計與開發
2.1項目建設目標與實施范圍教職工數據是人力資源管理系統的基礎數據,在高校中使用PeopleSoft人力資源管理系統需達到以下幾個目標:①通過建設覆蓋全校集中的人力資源管理系統,實現各校區、各學院的人力資源管理的電子化、標準化和規范化;實現線上處理人力資源管理部門的日常行政性事務工作,提高工作效率和服務,為決策層、管理層和操作層提供高效而準確的數據信息.②通過這個平臺實現全新的全員參與的人力資源管理與服務模式;全校教職工可以通過系統的自助服務查看個人相關信息和辦理人事業務,從而提高工作流處理效率、明確工作流的進展情況、減少管理部門與教職工之間的信息服務成本,改善學校的信息服務質量,提升教職工的滿意度.③通過PeopleSoft系統的實施帶動各項業務管理模式向更加完善、更強控制力和執行力的方向轉變,深入推進高校治理結構的規范化、組織結構的科學化和服務能力的優質化,構建科學的資源配置體系和激勵約束機制,建立有效的選人和用人機制,加強學校在高教資源上的競爭優勢.為了實現上述目標,PeopleSoft人力資源管理系統功能模塊結構如圖3所示.
2.2項目詳細設計階段通過對相關業務部門的前期調研,了解學校人事業務與PeopleSoft人力資源管理系統標準功能的差異性,獲取初步差異性分析報告.在此報告的基礎上,進一步分析學校現有的業務流程,細化將來的業務流程,執行詳細的差異分析和詳細的解決方案的設計.高校人事部門圍繞著教職工工作相關的業務服務主要包括了教職工人事信息管理、薪酬管理、職務信息管理、職位信息管理、職稱評審、績效考核、缺勤管理、合同管理、招聘管理和人事報表等.而一般人事業務流程是指教職工“入、轉、調、離”全生命周期的核心人事業務,如教職工入職、轉正、崗位調整和辭職管理等.在此階段,根據對人事業務流程的調研設計出相應的流程圖,以教職工入職和崗位調整工作流為例,其流程如圖4與圖5所示。
2.3項目構建階段在此階段,根據詳細設計階段的解決方案,功能顧問在PeopleSoft人力資源管理系統里面進行基礎信息配置.其中配置分為兩大類:組織架構配置和核心人力配置.組織架構配置用于配置學校與崗位等基本信息,如校區地點、部門屬性、部門樹、員工級別、職務類別、職務代碼與崗位信息等;核心人力配置用于配置教職工的基本信息類型,如教職工類別、身份、婚姻狀況、性別、身份證類型、民族、最高學位、戶口類別、戶口所在省、政治面貌、電話類型與地址類型等.以職務類別和民族為例,其配置界面如圖6與圖7所示.根據詳細設計階段的客戶化開發功能設計文檔,技術人員通過PeopleSoft開發工具進行二次開發以滿足高校的個性化需求.二次開發主要包括:系統標準功能修改、工作流開發、報表與客戶化頁面組件開發等.在PeopleSoft環境下,應用程序開發分為四個階段八個步驟,如圖8所示.以崗位調整工作流開發為例,來闡述PeopleSoft應用程序開發具體過程.開發步驟如下:①在開發工具ApplicationDesigner中新建一個工程;②新建字段(Fields),即非系統字段;③新建表(Records);工作流開發包含兩種基本表:主表(表名以_DAT結尾)和交換表(表名以_XREF結尾).主表主要存儲頁面Level0層的字段信息,交換表主要存儲工作流狀態、發起人、發起時間等信息.在ApplicationDesigner中可以新建多種類型的表,如SQLTable、SQLView、DynamicView、Derived/Work、SubRecord、QueryView、TemporaryTable;表結構由字段和子表(SubRecord)組成;④新建頁面(Pages);頁面字段可以直接從表中拖動過去,也可以直接通過Insert插入到頁面中.頁面的字段類型主要有:框架(Frame)、組合框(GroupBox)、水平線(HorizontalRule)、文本(StaticText)、圖像(StaticImage)、單選按鈕(RadioButton)、復選框(CheckBox)、下拉列表(-DownListBox)、編輯框(EditBox)、表格(Grid)、下拉框(ScrollArea)、圖表(Chart).頁面由字段和子頁(Subpage)組成;⑤新建組件(Component);將頁面直接拖到組件框中,設置組件屬性,如搜索表,頁面工具選項等;⑥編寫Peoplecode;根據具體需求,Peoplecode可以寫在字段、表、頁面和組件中;⑦注冊組件,即通過ApplicationDesigner將組件到相應的菜單中.已注冊過的組件可在網頁中查看相應的頁面.根據頁面顯示的結果來判斷該功能是否已實現好.崗位調整工作流工程界面與網頁界面分別如圖9與圖10所示.
2.4項目測試階段實施PeopleSoft人力資源管理系統一共安裝4個環境:開發環境、集成測試環境、終端用戶測試環境和生產環境.功能顧問和技術顧問根據前一階段的需求調研文檔,在開發環境將學校核心人力和組織架構等信息配置好,并進行相應的二次開發.開發環境是系統技術人員進行二次開發和單元測試的基礎環境.其他三個環境的配置數據可通過數據導入工具ExcelToCI導入系統中,而二次開發的功能模塊可通過ApplicationDesigner遷移到其他環境.在開發環境中針對各個功能模塊進行單元測試,而在集成測試環境由通過單元測試的模塊組合而成.終端用戶測試環境用于學校相關部門的教工根據其業務進行相應的測試,發現系統存在的bug.根據用戶測試反饋結果,技術人員解決相關的問題后,可將生產環境正式開放給學校教工用戶使用.
3結語
隨著我國高校課程改革的深入和國際化人才需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野，因其能夠滿足學習者的不同需求而倍受學習者青睞。從學習策略模式理論、語域理論、體裁理論和教育生態學理論四個方面闡述在我國高校開設ESP課程的四大理論依據。大學英語教學必須從教學內容、教師角色定位兩個角度思變方能走出困境。
關鍵詞：學習策略;語域;體裁;教育生態
中圖分類號： H319 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405
近十幾年來，我國高校大學英語教學的大環境發生了巨大的變化。在經濟和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學生對大學英語教學效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細，社會對“英語+專業”的復合型應用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規模的不斷擴大，大學英語教學面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統大學英語教學感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學要求日愈提高，班級人數不斷增加，學生學習能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學生抱怨進入大學后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學的英語不具有實用性，有些人就給大學英語教學冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學者提出了“去大學英語”的極端觀點。在這一背景下，大學英語的轉型顯得十分必要，強調“學以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學生的不同需求這一獨特的優勢吸引了許多學者的關注。
一、ESP課程簡介
其實，ESP這一概念對中國大學英語教學界并不陌生。國際上，早在20世紀60年代后期出現了一些關于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現了一大批論文和專著。社會語言學家Strevens認為，ESP是為滿足學習者的特定需求而設定的，內容上與特定的學科、職業和實踐活動相關聯，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應該被視作一種教學方法或教學途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結構詳細描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學習者需求的一種語言學習方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內容，隨后，劉潤清、范誼、衛乃興等學者在20世紀90年代中期就在《外語界》、《外語教學與研究》等國內權威刊物上討論過ESP課程存在于大學英語教學中的各種理據。但大學英語界對ESP一直存在著嚴重分歧，由于受到來自傳統基礎英語和新興雙語教學兩方面的影響，ESP在國內小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學界的權威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。
ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學習者的不同需求，能更好地應對社會行業對人才的需求[2]。ESP的設立可以改變因語言學習而學習語言的傳統教學模式，逐漸轉變成為了專業學習而學習英語，可以在英語通識教育和專業英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學英語通識教育和學科專業英語教學之間的關系可以用圖1來表示。
從圖中看出，ESP課程是為學生進入專業雙語教學乃至純英語教學的語言準備性課程，通過這個銜接過程實現語言教學向學科教學的轉變[3]。通過ESP教學，已經有了EGP（English for General Purposes）基礎的學生可以掌握與專業相關的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業發展打下良好基礎;也可以學習國際學術會議交流、學術講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻的閱讀檢索等與專業學習、與職業需求密切相關的英語能力。因ESP教學內容符合或貼近學生的學習需求和目標需求，ESP更能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而激發學生的學習動機，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發展的教學生態模式成為可能。
二、ESP課程可行性的理據分析
盡管我國高校面臨著新一輪的課程結構大調整，大學英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設ESP課程的四大理論依據。
（一）認知理論視域下的學習策略模式理論
認知心理學的興起使得人們對外語學習過程的認識發生了根本性的變化，人們開始意識到在學習者的認知過程中，學習者不僅要理解、領會外界事物，還要積極地運用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復雜的心理過程，因此，學習并非機械的、被動的反應或刺激的聯接，很大程度上是通過學習主體的主觀作用來實現的。以皮亞杰為代表的認知理論認為，認知是主體和客體之間相互作用的產物，學習者只有在這兩者相互作用的認知過程中發揮主體的能動作用，才會發生真正意義上的學習[4]43。基于認知心理學的理論觀點，安德森將認知結構記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學習者對外界事物的認知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉變的過程，這一轉變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學習者知識學習向學習能力的轉變過程，而在這個過程中的每個階段，學習者都需要使用一定的學習策略以完成各階段的學習任務和學習目標，以達到培養學習能力的最終目的。認知理論主張在教學過程中充分發揮學習者的主觀能動作用，強調學習者是語言學習的意義建構者。因此，認知理論觀在外語學習策略理論模式的構建中一直起著主導作用。而外語學習策略理論模式著重研究學習策略與潛意識活動、學習策略與學習目的/學習任務、學習策略與學習動機、學習策略與學習風格、學習策略與學習技能等認知因素間的相互作用。
在各種學習策略理論中，學習動機是影響外語學習效率非常重要的一個非智力情感因素。動機通常指學習者為了滿足某學習愿望而做出的努力，是直接推動學習的內驅力，因此，學習動機常常被視作決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素。有學者將學習動機分成“綜合型”動機和“工具型”動機。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學習外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學實踐和研究表明，我國大學生學習英語的動機主要是工具型動機，這點毫無疑問突出了正確的學習動機和明確的學習目的在外語學習中的重要作用。我國高校的很多學生對大學英語學習態度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學英語教學滿足不了他們的實際需求，激發不了他們的學習熱情，無法充分調動學生的各種非智力情感因素。而為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的ESP課程由于符合學習者的實際需求，相比傳統課程而言，能夠激起學習者積極的學習動機，改變消極被動的學習態度，而學習動機的明確化和學習態度的改變能促使學習者的主觀能動性得以充分發揮，從而達到較為理想的學習效果。
（二）語域（register）理論
起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學乃至整個語言教學都具有重大指導意義。所謂的語域，就是人們根據不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術語，其對語域的定義和認識經過了幾個階段的發展，1985年他經過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結構，通常由和某一具體情境相關的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現上述意義的表達、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強調的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現預期的交際任務或目的。語域的這三個變量中任何一個發生變化，都會產生不同的語域，因此會產生某些具體用途的語言變體。
在語言教學中，通過開設ESP課程，我們可以把語域一步一步地細分。例如，商貿英語可細分為貿易英語、營銷英語、外貿函電、單證英語，等等。在細分的語域內，語言使用特點和結構更加明確[6]63，學習者的學習目標和任務也隨之更為清晰，教師通過不同領域內的具體語域特征分析來幫助學生徹底掌握某一特定專業的語篇的具體特征，從而引導學生高效地學會使用恰當的語言變體來完成預期的交際任務。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。
（三）體裁（genre）理論
長期以來，人們對體裁的研究局限于文學領域。前蘇聯學者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學領域。他指出，當語言發出者想和他人進行言語交流時，一方面需要確定言語內容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學派以及以Miller為代表的新修辭學派。
被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學術語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學術論文的引言部分、理學碩士論文的論證、職業用途英語、學術研討會的發言陳述的語步模式，對專業領域的學術寫作產生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學派的馬丁提出了圖式結構，指出體裁結構由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結構是基本相同的，強調了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學提供強大的理論依據。
（四）教育生態學理論
生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互影響、相互作用的科學，生態系統就是在一定的空間和時間范圍內，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機環境之間通過能量流動和物資循環而相互作用的一個統一整體[7]，而如果系統內各因素之間進行著正常的物資循環和能量交換，這就是一個平衡的生態系統。隨著生態學的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學和社會科學的多個領域。誕生于20世紀70年代教育生態學依據生態學中生態系統、生態平衡、生態位等原理探討教學生態的特征及其演化的可能規律，研究教育活動中各因素與環境之間的相互作用，尋求實現最佳的教育生態結構。
從教育生態學的視角來看，大學英語課堂是一個由學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等生態因子組成的一個微觀生態系統，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態系統的失衡和不和諧[8]。傳統的EGP教學中注重的是語言共核的教學，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學生有著不一樣的興趣、專業背景、愛好以及不同的人生規劃，讓他們在統一的課堂里接受一成不變的EGP教學，難脫“勉為其難”之說。學生興趣、學習需求和學習目的的不同對應著自然界的多樣性，而當前物種的多樣性缺失被視作是生態危機加劇的標志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災難絕不亞于生態危機[9]。教育生態學理論借鑒了自然生態系統和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導教學內容的設計要符合學生的不同需求，照顧學生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現教學生態的健康發展。ESP課程因其目標明確、“學以致用”的獨特優勢能夠充分調動教學生態鏈上學生這個因子的活躍性，可以為大學英語教學這個微觀生態系統的發展提供有力的支持。
三、大學英語教學的變革措施
大學英語教學想擺脫目前的困境，實現從EGP向ESP的順利轉型，至少需要以下兩方面的改變。
（一）改變大學英語教學內容
高等教育國際化的潮流對學生的學術英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學術會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經濟和文化的全球化，社會也急需畢業生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學英語傳統的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內容是語言基礎，這一教學內容已經不能滿足學科發展和社會發展的需求了。另外，隨著基礎英語教育的提高和完善，大學生入學時的英語水平已經較20年前有顯著提高，通用英語的教學內容已經滿足不了多數學生通過英語獲得專業的知識這一學習需求。這些也是社會、學校、學生對大學英語教學越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機中的大學英語，大學英語教學內容到了非改不可的地步了。
（二）重構大學英語教師的角色
教師是教學生態中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態的平衡起著至關重要的作用。教師身份的自我認同是在長期教學實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態度等因素，直接影響著教學活動。大多數大學英語教師已習慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統意識的影響，大多數人認為這一角色應該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數教師感到身份認同的危機，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學英語教師所接受的教育多是傳統的語言教學，課程大多是關于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學理論、或英美文學，知識結構較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業知識。專業教師雖然具有相關學科的專業背景，但在語言應用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學英語教師角色新的定位。
隨著身份研究的深入，研究者們發現，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態發展的過程。對教師而言，教師這一角色的發展和變化是與教學實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認同和定位是息息相關的[12]。因此，在目前的情況下，大學英語教師要充分發揮自身的主觀能動性，結合自己的教育經歷、興趣愛好、教學經驗和智慧進行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現在和將來有機地結合在一起，實現改革大勢下的角色重構。
四、結語
近十幾年來，中小學英語教學改革、各高校的雙語教學需求、學分制改革、高校擴招、社會英語熱、網絡技術等各因素使得大學英語教學面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經各種大刀闊斧的改革，大學英語教學還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數的一線教師兢兢業業卻看不到顯著教學成果，眾多學生學習興趣不高、學習動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學英語教學已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學英語教學的轉型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當地改變傳統的EGP教學內容，并順利完成大學英語教師角色的重構，ESP則可能將大學英語教學帶出窘境。作為一門從基礎英語到雙語教學甚至全英語教學的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學生的學習需求，激發學生積極的學習動機，切實提高學習的有效性，從而形成良性的生態化教學。
參考文獻：
[1]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].第一版.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：2-5.
[2]侯曉丹，等.非英語專業本科生多元化ESP英語課程學習需求分析[J].大連大學學報，2014，（3）：141.
[3]何燁.基于學習需求分析的高校ESP教學定位思考[J].南京航空航天大學學報：社科版，2012，（3）：94.
[4]于元芳.認知理論視角下的外語學習對策[J].外國問題研究，2013，（2）： 43-44.
[5]李康映.在大學英語教學中關注學生的非智力因素[J].成都教育學院學報，2006，（11）：22.
[6]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M].第一版.杭州：浙江大學出版社，2012： 51-79.
[7]韓軍.中國生態語言學研究綜述[J].語言教學與研究，2013，（4）：107.
[8]王小娟.生態語言學視域下提高大學英語課堂教學的實效性探析[J].北京交通大學學報：社會科學版，2013，（2）：126.
[9]余嘉云，顧建梅.生態化教學：教學研究的生態主義取向[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2006，（2）：85.
[10]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013，（2）：13.
[11]趙明仁，王娟.構建能動的自我：教育改革中教師身份的自我認同[J].教育理論與實踐，2011，（11）：33.
[12]許悅婷.大學英語教師在評估改革中身份轉變的敘事探究[J].外語教學理論與實踐，2011，（2）：41-42.
[13]章木林.ESP目的語境下大學英語教師的身份構建[J].沈陽大學學報：社會科學版，2014，（1）：95.
[14]蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].第一版.上海：復旦大學出版社，2012：1-6.
A Desire for Change to Get out of Predicament：
Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility
LIN Yan
（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）
【關鍵詞】 ESP理論；民辦高校；財會英語；教學現狀；指導作用
現如今國際交易頻繁發生，不論是會計核算、財務管理、審計還是稅務咨詢等崗位對具有英語背景的財會人員需求量越來越大。高校作為不斷輸出就業人才的砥柱力量，肩負著培養符合就業市場需求的復合型人才的重任。而民辦高校作為高校結構的重要組成部分，更應基于自身定位，努力培養具有國際視野的應用型財會人才。
隨著國際市場開放，就業市場對財會行業的應用型人才要求越來越高，求職人員不僅需要具備扎實的專業技能，還需要具備熟練地英語使用能力。民辦高校面對這一就業市場變化，在加強會計專業知識應用性教學的同時，應該強調學生實際應用英語的能力。財會英語作為一門專業英語課程，結合了英語知識與財會專業知識，應該受到高校的重視。尤其應該重視財會英語課程教學，其中包括財會英語課程設置、教學內容分類、教材選擇、師資水平以及成果體現。對此，筆者基于ESP（專門用途英語）的部分理論知識探討民辦高校財會英語教學。
一、ESP理論概述
ESP（English for Special Purpose）就是“專門用途英語”或“應用英語”，例如法律英語、醫學英語、新聞英語、旅游英語、財會英語等。它起源于20世紀60年代后期，先后經歷了五個發展階段，分別包括了語域分析階段、語篇分析階段、目標情景分析階段、技巧策略分析階段以及以學習為中心階段[1]。與ESP（專門用途英語）相對應的是EGP（English for General Purpose），就是我們日常所學的、《大學英語》課程所教授的“普通英語”或“公共英語”。根據專門用途英語的專業領域又可分為EST（科技英語）、EBE（經貿英語）以及ESS（社會科學英語）。本文所討論的財會英語即是經貿英語，它需要遵循專門用途英語的教學特點，同時又具有自身教學的獨特性。
二、民辦高校財會英語教學現狀
現如今，民辦高校專業英語教學未受到相應重視，導致專業英語教學過程和教學結果不理想。學生對專業英語課程不夠重視，大部分學生無法產生對專業英語課程興趣，導致不能把所學專業英語知識與實踐相結合。
在這一背景下，民辦高校財會英語教學還面臨諸多問題，例如，財會英語師資匱乏，教師學習背景單一：民辦高校教學力量是由專、兼職教師共同構成，在某些情況下兼職師資多于專職師資。在師資條件不穩定的情況下，聘請具有財會知識背景和英語教學能力雙重學習背景的合格教師成為民辦高校師資聘請的難題。教學內容不分類，教材使用無針對性：民辦高校未能根據專業特色、知識構成、就業崗位需求等內容進行有針對性地選擇教材，致使教學內容尚未根據需求進行分類，大部分專業學生所學財會英語課程內容一致，人才培養無差異性。教學成果不理想，教學過程不能結合實際需求：學生在就業中不能利用財會英語知識提高就業平臺；在學習過程中部分學生未能利用已學財會英語知識進行正確的論文摘要翻譯。
三、ESP理論在民辦高校財會英語教學中的指導作用
民辦高校財會英語教學涉及到若干問題，本文中筆者分別從財會英語課程設置、財會英語教學內容分類、民辦高校財會英語教材選擇、民辦高校財會英語師資培養以及會計英語教學成果體現等方面探討ESP理論應用。
1、財會英語課程設置
財會英語課程設置應注意兩點，分別是財會英語課程與財會專業課程的銜接性以及財會英語課程與公共英語課程的關聯性。
財會英語課程與財會專業課程的銜接性：一般高校專業英語課程往往設置于高年級階段，目的在于學生學過相關的專業知識能夠更好地理解專業英語知識，民辦高校財會英語課程自然也遵守這一設置特點毋庸置疑。但是，根據自有學生學習水平及所學知識深度，民辦高校財會英語教師在教學過程中需要合理結合專業知識和英語知識，必要時調整專業知識與英語知識的授課比例，設置適合本校學生的會計英語課程。
財會英語課程與公共英語課程的關聯性：公共英語是財會英語的基礎，財會英語是公共英語的延伸。根據李春蘭于2008年發表文章《淺析“普通英語”和“會計英語”的關系》一文中所述，首先，財會英語沒有自己的語言系統，仍然屬于“普通英語”的語言系統；其次，固然財會英語有很多專業術語， 它的基本詞匯都是普通英語所具有的；最后，財會英語沒有自己獨立的詞法和句法， 所使用的語法構造與普通英語所使用的是一致的。據李春蘭文章統計，在一本財會英語書里普通詞匯占 80- 90%；財會英語中約有 80%的專業詞來源于基本詞匯[2]。在此分析基礎上，民辦高校應加強公共英語課程重視程度，在財會英語授課過程中融合公共英語教學方法及理念。例如，財會英語中多出現結構復雜的長難句，教師應按照公共英語的教學方法，結合公共英語語法知識，明確句中結構成分，抓住關鍵詞語，從分析公共英語的簡單句入手，從而分析語句意義。
2、財會英語教學內容分類
ESP課程具體內容的制定在于對目的語的真實使用情況（Target Language Use）的分析，從而確定課程的任務內容，因此，ESP的課程內容應建立在行業需求分析的基礎上[3]。而行業需求可以進一步細化為崗位就業需求。由于財會行業需求及就業崗位不同，財會學生根據專業培養目標不同，未來就業方向亦有不同，可能從事的崗位包括會計核算類、財務管理類、審計、稅務咨詢類等。根據不同專業學生未來就業需求，民辦高校應有針對性地開設與專業貼合度較高的財會英語課程。例如，從事會計核算崗位的學生開設的財會英語課程應貼合企業會計實務，教師應著重講解企業從經濟業務發生進行建賬到最終編制會計報表整個財務流程，其中可根據學生學習進度增加英文模擬訓練完成填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等實務操練。
3、民辦高校財會英語教材選擇
Dudley-Evans和St. John（1998）指出了在ESP教學過程中使用ESP教材的四個重要原因：其一，ESP教材是語言的來源；其二，可作為學習的指出；其三，能激發學習的興趣，調動學習的積極性；最后，可作為一種參考資料[4]。財會英語教材的選擇是財會英語教學至關重要的部分，它是教學內容的基礎和來源，需要和具體分類的教學內容相結合。同時，它需要結合授課對象自身的學習能力、知識基礎，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。部分高校趨向選擇國外原版英文教材，旨在使學生接觸第一手的會計信息，培養學生用英語學習財會知識的能力。但是，由于國外原版英文教材學習難度大、生詞較多，如果民辦高校直接選擇國外原版英文教材會削弱大部分學生學習積極性，不一定適合民辦高校學生學習。在此，民辦高校應該有意識地選擇國內知名出版社或會計專業人員編寫發行的中英文對照教材，這不僅較低了學生的學習難度，并且便于學生課后自學與復習，達到財會英語學習從簡入難、循序漸進的效果。
4、民辦高校財會英語師資培養
Hutchinson和Waters（1987：163）認為，ESP教學并不側重于專業教學而是屬于語言教學，ESP教師應該是由語言教師發展而來。寧天舒認為，ESP教學作為應用語言學的分支，屬于語言課程，ESP教師應該首先是一名合格的基礎英語老師。而我國目前ESP教師教育專業空缺，專業英語課程由專業教師承擔，ESP教師隊伍不穩定[5]。實際上，民辦高校由專兼職教師隊伍組成，兼職教師占有較大比例，師資團隊不穩定，師資背景無法保障。同樣地，民辦高校也面臨缺乏能夠有機結合財會知識與英語知識的合格老師。為解決這一問題，學校不得不選擇專業課教師或英語教師擔任財會英語授課任務。不論是專業課教師或英語教師在授課過程中都有自身的局限性，例如專業課老師缺乏英語教學經驗，無法進行雙語授課，只能基于自身專業知識理解語篇內容，從而進行課程翻譯。而英語老師欠缺專業知識，只能做到直面釋義，無法擴展專業知識，形成知識關聯性與完整性，甚至造成專業英語課上成翻譯課、語法語句分析課。對于這種情況，學校應努力培養雙語授課教師，可以針對專業課老師進行英語知識培訓或培養外語教師考取國際會計執業證書，例如ACCA、AICPA、CMA等。
5、會計英語教學成果體現
根據Widdowson提出的“目標定位”需求，即學生想從課程中獲取什么和在課程結束后學生能夠做什么[6]。民辦高校應該以反觀的角度重新思考財會英語課程教學所要達到的最終目標或者成果，而不是僅僅授課結束就是完成教學目標。筆者分別從畢業論文摘要和就業崗位需求兩方面進行分析。
畢業論文摘要，階段學習成果體現。據筆者統計陜西地區某民辦高校2013年畢業論文英文摘要發現，80%的學生英文摘要采取機器翻譯，句中多出現無主語，結構混亂，用詞不當的現象。論文作為大學生階段學習成果體現，英文摘要可以被看作學生財會英語課程的學習成果體現，不能在現階段學習的匯報中體現財會英語學習成果，應該引起民辦高校及財會英語教師的深思。
就業崗位需求，面試環節的加分項。面對激烈的就業市場，民辦高校畢業生需要體現出自身的就業價值，擁有熟練地英語表達能力無疑成為就業的加分項目。提高學生專業英語應用水平能夠提高民辦高校學生就業平臺。對此，民辦高校應加強會計英語學習重要性的引導，在日常授課過程中添加授課內容，例如，論文摘要翻譯、專業英語面試模擬訓練等。
四、結論
面對如今競爭激烈的就業市場，民辦高校需要迎合就業市場需求，不斷提高學生的就業層次，引導學生財會英語課程學習，合理設置財會英語課程，使財會英語課程與公共英語課程的相互促進，努力培養雙語師資提高教學水平，使學生的財會英語學習能夠在教學過程中體現成果，為就業做好鋪墊工作。
【注 釋】
[1] 程世祿，張國揚.ESP教學的理論和實踐[J].外語教學與研究，1995（4）23.
[2] 李春蘭.淺析“普通英語”和“會計英語”的關系.中國成人教育，2008.3.30.
[3] 陸偉成.專門用途英語（ESP）課程設計原則、程序及教學指導.高等工程教育研究，2009.3.
[4] 高嘉.高校專門用途英語.教材建設，2009.06.
關鍵詞: 專業英語 需求調查 醫學英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了,學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強,此外,國際化的交流對大學生的學習交流(如、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現,在很多時候也是專業英語的體現,在這種背景下,專業英語的教學顯得格外重要。
2.文獻綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式,從那以后,很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業英語的研究為數不少,大多數文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調查發現教材的實用性和趣味性至關重要,學生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發展前景。
總結目前的研究結果,我們發現下述問題:
(1)運用需求調查來分析專業英語教學的文章少之又少。
(2)學生需求與參與度在專業英語教學中發揮的作用沒有得到關注。
筆者通過在某大學醫學專業展開需求調查,以醫學英語作為案例來分析專業英語教學所涉及的問題并提出相應的建議,希望給目前的專業英語改革提供一些依據和建議,最終達到提高學習專業英語的興趣和能力的目的。
3.調查結果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設計問卷,在某大學醫學院2004級和2005級醫學生中展開需求分析的調查,我們隨機抽取73名學生參與問卷調查,輔之以訪談,有效問卷數是69份,有效率為95.5%。
3.1學生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學生來說,專業英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達到58%,他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫學領域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業英語在本專業學習中的重要性。在問到專業英語在從事本專業研究的重要性時(單選題),認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學生都一致認為專業英語在本專業的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養而忽視口語技能,所以大多數學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強自己的口語交流能力。
對大多數學生來說,閱讀專業文獻或資料是專業英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業文獻或資料的能力),因為對國內學生或是將來的從業人員來說,閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業英語教學的需求
表2 專業英語教學的需求
在專業英語教學的需求方面,如表2所示,有將近70%的學生認為專業英語的教學應突出實用性,這里實用性主要指的是進行醫療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業的英語文獻。有超過50%的學生認為專業英語應有相關學科的側重點,這就說明專業英語還要進一步細化到具體的醫學領域。除了經典的專業文獻外,也有不少學生認為最新的專業文獻應該在專業英語的教學中得到體現。在問到專業英語的題材時,分別有58%的學生認為國外醫學優秀期刊論文,42%的學生選擇國外醫學教科書選讀,34.8%的學生傾向于經典醫學文獻。
4.調查結果對專業英語教學的啟示
4.1課程設置
公共英語(EGP)之后的醫學專業英語(ESP)除了要培養和訓練專業英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養學生的專業英語寫作能力,此外,學生的口語能力也要得到加強。因此,筆者建議:醫學英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業英語基礎課,選修課包含一般口語課、醫學英語口語課、外國醫學期刊選讀、醫學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要,所以開設醫學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認為加強醫學英語基礎課和豐富醫學英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫學專業英語基礎課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫學優秀期刊論文、國外醫學教科書和經典的醫學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發現教材的難度系數和實用性在專業英語的教材建設中很關鍵,在訪談中,學生也多次提到實用性在醫學英語的重要性,期望專業英語教學加強針對性,著重培養他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平,還要體現聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統專業英語教學的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養學生撰寫病例和醫學論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓練學生的醫學會話,比如醫生和病人、醫生和護士、醫生和醫生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學生普遍反映英語教學氣氛不活躍,教學模式、教學媒體單一,跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業英語教學當中是21世紀專業英語課程建設的制高點(馬雁,2009),在課堂內,教師可以運用多媒體來展現自己搜集到的醫學英語學習資料,可以是醫學對話音頻或視頻剪輯,可以是網絡上搜索到的醫學期刊文獻等。將最新而又實用的專業英語材料展現在課堂上,這樣不僅增強了教學內容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合,使課外學習成為課堂學習的補充和延伸,比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論,這樣學生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫學知識基礎。目前醫學英語教師主要有兩種類型:英語專業出身的教師,英語水平較高的醫學專業教師,前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養,但由于缺乏醫學知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文,但面對英語教學,也感到捉襟見肘。調查中,超過70%的學生希望外語教師與專業教師合作來完成醫學英語的教學,筆者也認為這是將來ESP教學發展的方向,加強和雙語課程的專業課教師的業務合作,結成對子,在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業英語合作教學模式,即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專業英語的教學,但如何在實際教學中合作,這值得進一步地探討。
5.結語
ESP教學強調以學生為中心,這就要求我們把學生的需求納入到專業英語教學的過程中去,這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討,專業英語教學任重而道遠,需要從事專業英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。
參考文獻:
[1]Hutchinson,T.,& Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Richterich,R.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language.Strasbourg:Council of Europe,1972.
[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004,(2):22-24.
[4]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學,2005,(3):75-78.
[5]陳冬純.提高21世紀大學生專業英語水平[J].外語界,2001,(2):33-35.
[6]韓萍,朱萬忠,魏紅.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式[J].外語界,2003,(2):22-27.
[7]李紅.專門用途的發展和專業英語合作教學[J].外語教學,2001,(1):40-43.
[7]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1):31-33.
[8]馬雁.ESP理論視角下的醫學英語課程設置及其教學探索―基于醫學英語教學的個案分析[J].外語電化教學,2009,(125):60-63.
[9]孫秋丹,張健,董哲.專業英語教學探索――計算機與網絡的應用[J].外語界,2003,(2):29-33.[J].外語界,2003,(2):22-27.
1.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用
2.旅游英語的特點及翻譯的路徑選擇
3.高校旅游英語教學模式研究
4.高校旅游英語課程教學改革探析
5.旅游英語錯誤分析——以河南省安陽市為例
6.對高職旅游英語能力培養途徑的幾點思考
7.高職院校旅游英語教材的選擇和有效利用
8.基于工作過程的高職旅游英語課程開發的調查問卷分析
9.旅游英語教學改革探析
10.試論旅游英語翻譯中的創造性
11.新疆本土旅游英語教材開發初探
12.用ESP理論分析旅游英語的特點及教學法
13.旅游英語翻譯方法淺析
14.文化視角下的旅游英語翻譯
15.高校旅游英語專業人才培養模式重構的探究
16.旅游英語及其翻譯
17.基于ESP理論的旅游英語課程教學體系建設初探
18.淺談旅游英語教學中的文化滲透
19.試論旅游英語教學存在的問題及其革新
20.探索旅游英語專業英語課的教學改革
21.論情景教學法在高職旅游英語中的應用
22.按情景分崗位編寫旅游英語教材
23.論旅游英語特征及其翻譯
24.江南古鎮旅游英語解說系統的構建——以烏鎮為例
25.從跨文化交際的視角看旅游英語翻譯的復雜性
26.淺談旅游英語的翻譯策略
27.旅游英語教學中的跨文化交際
28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語的語言特征
29.旅游英語翻譯與本土文化對接的思考
30.論高校旅游英語拓展課程教學改革——以內蒙古師范大學旅游英語拓展課程建設為例
31.高職旅游英語工學結合人才培養模式探析——以鄭州鐵路職業技術學院外語系旅游英語專業為例
32.旅游英語語言功能與大連國際一流旅游城市建設
33.高職旅游英語教材研究
34.旅游英語教材編寫存在的問題及其建設思路
35.旅游英語專業課程建設的思路與實踐
36.對我國旅游英語翻譯的問題探討
37.旅游英語教學改革與大學ESP發展模式探討
38.旅游英語導游課的特色及應用
39.旅游英語課堂教學探討
40.論ESP需求分析理論對旅游英語教學的指導意義
41.我國旅游英語教學中存在的問題及其措施
42.基于跨文化意識下的旅游英語翻譯初探
43.旅游英語翻譯障礙的成因及對策研究
44.論旅游英語的翻譯方法
45.論旅游英語翻譯的不足及策略
46.淺談旅游英語的教學
47.旅游英語翻譯中的文化差異與處理方式
48.旅游英語教學改革初探
49.如何基于工作過程對高職學生進行旅游英語交際能力培養
50.旅游英語翻譯中修辭和文化差異探討
51.從旅游業的發展探討高職旅游英語專業人才培養模式的構建
52.ESP理論對英語專業旅游英語課程教學的啟示
53.論深化《旅游英語》的教學改革
54.旅游英語教學中學生英語交際能力培養分析
55.探討旅游英語翻譯中的文化因素
56.旅游英語的特點及其翻譯對策
57.旅游英語翻譯偶得
58.以就業為導向的高校行業英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究
59.任務教學與傳統教學的對比研究——以旅游英語為例的調查分析
60.“大旅游”時代旅游英語翻譯策略研究
61.高職院校旅游英語課程教學芻議
62.論應用型本科旅游英語人才的培養
63.旅游英語翻譯若干問題研究
64.試分析旅游英語翻譯研究的現狀和發展趨勢
65.高職旅游英語專業一體化教材體系建設之淺見
66.高職旅游英語人才培養模式探討
67.關于旅游英語教學的改革與思考
68.從文化差異看旅游英語材料的翻譯
69.基于崗位需求的旅游英語專業課程設置研究
70.旅游英語實地教學改革探析
71.旅游英語翻譯中的修辭和中西方文化差異
72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語翻譯——以杭州景區為例
73.試論旅游英語翻譯中的創造性
74.高職旅游英語職場化的教學改革
75.高職旅游英語專業核心課程慕課資源體系的拆解與重構
76.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用
77.旅游英語翻譯的研究進展
78.旅游英語課程設計初探
79.旅游英語教學中地方文化的滲透——以康巴文化為例
80.論旅游英語翻譯方法
81.高校旅游英語課程設置與學習的語言經濟學思考
82.高職旅游英語課堂跨文化教育現狀分析及對策
83.高等院校旅游英語專業教學探討
84.旅游英語教學中存在的問題及對策
85.旅游英語翻譯中常見的問題及對策研究——以河南旅游景區標示語的英譯為例
86.試論旅游英語的特點與翻譯
87.高等職業院校旅游英語專業教學實踐探索
88.旅游英語翻譯文化對接問題的探討
89.高校培養復合型旅游英語人才的對策分析——基于河南旅游產業國際化背景
90.淺談旅游英語翻譯中的常見問題及解決辦法
91.旅游英語的翻譯策略研究
92.旅游英語中的語用失誤分析
93.旅游英語教學之文獻研究
94.旅游英語職場化教學方法的推廣與應用
95.旅游英語翻譯的跨文化交際研究
96.旅游英語與其翻譯策略
97.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究
98.旅游英語教學方法與問題
99.大學旅游英語教學改革的探索
100.關于高職院校旅游英語專業英語聽力課的教學思考
101.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業《旅游英語》課程為例
102.新時期高職院校旅游英語專業人才培養模式探析
103.旅游英語翻譯中的文化移植現象與策略
104.近三年我國旅游英語規劃教材現狀抽樣分析
105.對旅游英語翻譯與本土文化對接的若干思考
106.高職旅游英語課程教學改革的實踐與探索
107.應對文化旅游創意產業的高職旅游英語專業建設
108.論旅游英語課程中的跨文化元素教學實踐
109.高職旅游英語專業人才培養初探
110.“旅游英語”教學中的文化素質教育問題新思考
111.交際法在高職旅游英語中的應用分析
112.淺析旅游英語翻譯教學中的文化差異處理
113.旅游英語翻譯中詩歌的處理
114.淺談跨文化交際下的旅游英語翻譯(英文)
115.旅游英語翻譯策略芻議
116.基于網絡和多媒體技術的旅游英語主題教學模式研究
117.淺論旅游英語與跨文化交際
118.旅游英語實踐教學與秦皇島區域經濟發展關系的研究
119.大學旅游英語課堂教學探索
120.高校旅游英語專業教學的幾點思考
121.地方特色文化與旅游英語教學
122.旅游英語教學方法探討
123.旅游英語翻譯中的創造性
124.旅游英語翻譯中中西文化差異處理策略
125.多媒體技術在高職高專《旅游英語》教學中的運用
126.工學結合模式下“高職旅游英語”教學中教師角色扮演
論文摘要：esp（專門用途英語）作為外語教學的新趨勢，越來越受到人們的重視。國內外很多學者都對esp教學理論研究與實踐的證明上做了大量工作，并對其學科定位、教學方法等方面提出了自己的觀點。文章試圖從以上方面對前人的研究成果進行總結，希望能對以后的esp教學提供參考。
隨著我國對外政治、經濟、文化、軍事等方面交流的不斷加強，英語教學也越來越受到重視。從前單一的以英語語言文學為主要內容的人才培養模式已不能適應社會的需要。esp教學已成為英語教學的新趨勢。
一、esp的相關概念
專門用途英語是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。對于esp的定義，很多學者發表了自己的看法。其中，hutchinson和waters則認為：“esp不應被視為一種特殊的語言或教學法，它也不只包括某一種特定的教材，事實上它是探討各種基于學習者需要的語言教學和語言學習方法。”我國學者章蒹中在《中國外語教學法主流派》說：“專門用途英語是學習和掌握與某種特定職業，科目或目的相關聯的英語。”
目前關于esp最為廣泛的定義是strevens提出的：“專門用途英語的目的和內容主要或者全部不是由普通的教育目標而定的（如它在學校被當做一門科目），而是由學習者對英語的功能和實際應用的需要所決定的。”
分析以上觀點可以看出，esp應有以下特征：首先，它是和一定職業或領域相關的；其次，它是以學習者為中心的，目的在于滿足學習者的需要；再次，esp是以egp（普通英語）為基礎的，但又有別于普通英語；最后，不同領域中使用的英語都有它自己的特點。
二、esp教學的必要性
目前英語教學存在著這樣的問題：當學生畢業后走出校門從事其專業工作時，發現平時所學的四級、六級英語基本派不上用場。即使英語基礎再好的畢業生也得花較長一段時間的學習積累足夠的專業詞匯、熟悉本專業英語的結構等才能讀懂英語專業文獻，適應自己的工作。而經過esp培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。從這個意義上說，提出大學英語教學應包括esp教學，是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大的變革。教育部高教司司長張堯學指出：“國家重點大學應轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式。”雙語教學作為esp教學的高級階段，是大學英語教學的大勢所趨。
三、esp的教學與評價
英語作為一種工具，其目的是為了滿足人交際的需要以技能為中心的課程設計原則比較符合esp教學的初始目的。評價對教學有導向作用，esp教學與普通英語教學有明顯不同，應該有自己的評價方式。就目前而言，大多院校還采取的是和普通英語相同的評價方式，對于esp教學所適用的評價方式還在探討中，并沒有達成一致。唐雄英在《esp能力測試問題再探索》中提出了任務型語言測試的思想“任務型語言測試的發展和完善為更好實現專門用途英語測試的真實性創造了很好的前景。其主要特點是以類似于真實生活情景的任務作為測試的中心項目，以完成具體任務的形式來考察學生的交際語言能力，使得測試能更加直接地反映受試者在具體語言情景中使用專門用途英語的能力”。以任務為中心的評價方式無疑是評價esp教學比較可行的方法，但是還必須經過長期的探索與測試才能確定進行公平評價所必需的、具體的、可觀察的評價目標，以及制定合理的評價標準。
四、esp的師資
師資不足也是影響esp教學水平的提高的一個方面。學校因缺少真正能用英文講授具有專業深度的專業課程的合格師資而舉步維艱，其教學與科研既不能進入相關專業的主流，又與英語專業格格不入。優秀的esp教師應該既有扎實的英語基本功，又懂得英語教學法，并了解專業知識。但這樣的教師鳳毛麟角，自身還面臨著嚴峻的專業發展問題。目前，進行esp授課有兩類教師：第一類是經過培訓的英語教師，另一類是英語水平比較高的專業教師。但從目前的情況來看效果都不是很理想，筆者認為低年級的esp教學可由經過專業培訓的英語教師負責，因為他們具有良好的語言功底，熟悉語言教學法，能夠把握外語教學的內在規律。而低年級主要是語言學習與打基礎的階段，專業方面內容比較簡單，英語教師經過一段時間的培訓還是可以掌握的。高年級的esp教學可由英語水平較高的專業教師擔任，因為在低年級學生已經打下了較好的語言基礎，關鍵是學會了進行esp學習的方法。這時，主要精力可以放在專業學習上，而且高年級的專業知識比較復雜和系統，不是經過短期培訓就可以掌握的。因此，高年級的esp教學任務由專業教師承擔效果可能比較好。無論如何，師資建設對于esp教學是非常重要的，還有很多未知的模式等待探索。
恰當地進行esp教學，可以使學生具備在專業領域用英語交流的能力，將英語與專業較好的結合，充分發揮英語的工具作用，達到1+1〉2的效果。在高等學校進行esp教學既符合社會對復合型英語人才的需要，也符合人類發展的需要。隨著基礎教學階段英語教學水平的不斷提高，在高校中進行重復的英語技能訓練既無法調動學生的積極性，也不能提高他們在工作中運用英語的能力，進行esp教學乃至雙語教學是大勢所趨。esp教學必須建立在扎實的egp功底之上，不能違反英語教學的基本規律，英語教學必須按照先一般后專業的順序進行。基本語言不過關就進行esp教學，會使學生在語言學習中障礙重重，也使他們無法集中精力學習專業知識。就目前而言，我國的esp教學還存在不少問題，教學效果不夠理想。但是，隨著教育工作者的研究與實踐，esp教學必將有光明的前景。
參考文獻：
[1]唐雄英.esp能力測試問題再探索[j].外語與外語教學,2004,(16).
[2]hutchinson t and water a.english for specific purpose[m].cambridge university press,1987.
[3]strevens,p.new orientations in oxford university press.1977:the teaching of english[m].london.
[4]蔡基剛.esp與我國大學英語教學發展方向[j].外語界,2004,(2).
[5]章兼中.國外外語教學主要流派[m].上海:華東師范大學出版社,1983.
[6]張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力[j].中國高等教育,2002,(8).
[關鍵詞]EGP ESP 大學英語
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0231-02
高校大學英語教學多年以來取得了令人矚目的成績，為我國復合型人才的培養作出了不可磨滅的貢獻，然而時代在發展，社會在進步，大學英語也面臨著諸多新問題。令大學英語教師和英語學者感到尷尬的是，非英語專業大學畢業生通過在校學學英語，能看懂英語文學名著，能在各種英語類考試中取得高分，卻又不得不承認這樣一個事實，即這些學生的英語實際綜合應用能力不夠，他們看不懂英語的商品說明、商業合同或者文書；他們不會用英語檢索文獻資料，更不用說進行文化學術交流或撰寫學術論文。其原因與我國的大學公共英語教學一直以來采用EGP教學密不可分。EGP教學主要教授的內容是英語基礎知識，它重視學生對英語的詞匯和語法基本結構的理解。大學英語教學的主要目的是幫助學生們鞏固英語語言基礎，使語言規范化，為成功的語言交流打好基礎。但在EGP的教學模式下，學生的英語綜合應用能力很大程度上受到了局限，僅僅能欣賞英語文學作品和應付各類英語考試上。
“后大學英語教學時代”的提出，更加明確了ESP與EGP融合的教學是外語教學和時展的需要。隨著ESP與EGP教學研究的深入，如何將兩者有效地進行融合成為大學英語教學的焦點。
一、關于ESP國內教學與科研的現狀
第二次世界大戰以后，隨著各國間的科學、技術、經濟和文化交往日益加深，進而形成了ESP（國際通用英語），并日益擴大，形成了一門學科。它是根據學習者實際需要而開設的英語課程。在1988年的ESP國際研討會上，Strenvens將ESP總結為以下幾個特點：課程設置必須滿足學生的實際需要；課程的內容必須和授課學生的專業知識相關；授課重點是詞法篇章等相關的語言應用；與EGP形成了鮮明的對比。跨入21世紀以來，各國家對ESP的教學模式的研究仍然保持著良好的發展態勢。國外的專門用途英語教學研究經過近50年的發展，范圍包括ESP的分類、教學方法的研究、教材設計和師資培訓等幾個方面。
20世紀70年代末，我國外語界提出專攻科技外語，由此，“機械英語”“電工英語”等一些科目流行起來。但是由于準備不夠充分，系統性不強，科技語句長難句較多，又因為學生起點低，而形成教學效果不良，最終這種教學方法退出講臺。80年代，我國實行了對外開放政策，英語教學開始受到本科院校的高度重視。新的大學英語教學大綱和新的大學英語四、六級考試政策的實施使大學英語教學與估評逐漸規范化、系統化、全面化。但是，這一時期的ESP教學依然毫無起色。90年代，隨著我國改革開放以及經濟發展，各個領域對英語人才有了更高的要求，因此對大學英語教學的要求也就更高，英語教學理念發生了翻天覆地的變化。1999年教育部推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》。大綱首次明確提出大學英語要貫穿于大學四年當中，要求各高校的大學高年級學生開展與所學專業相關的專業英語教學。國內各高校有關ESP的教學科研開始全面復蘇。但是，“學術界關于ESP教學的論文和著作等少之又少，對國外ESP理論的相關研究也是少之又少。跨入21世紀，《大學英語課程教學要求》將英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。對于聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力等幾個方面，每個層次也都提出了具體要求，大學英語和專業英語教學聯系也更為緊密。
大學英語教學改革在各高校的逐漸實行，使關于ESP的教學也出現了一個發展好時機。但與EGP的教學模式相比，ESP教學模式卻雜亂無章，與教學內容與學習所達到的目的不符。秦秀白（2003）教授認為，我國高校的專門用途英語（ESP）教學不論是在理論上還是實踐上在都沒有發展到成熟階段，這種不成熟主要體現在以下幾點：ESP在高校的大學英語教學中的定位問題；2）大家對ESP的教學方法和本質的理解各不相同；3）對ESP的教學方法的研究還不夠透徹。2007年蔡基剛提出了“后大學英語教學時代”一詞，他在《轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究》中總結出該時期的大學英語教學的第二個特征為“規范統一的教學正向個性化教學發展”，繼而又指出，正是在這樣的環境下，我國的大學英語教學正慢慢地從基礎英語培養向實際應用能力的培養轉移。大學英語教學中如何將ESP與EGP有效地進行融合成為關注的焦點。然而，專業加英語的教學理念，一部分停留在理論研究階段，另一部分則過多地關注于課程設置和設計等宏觀方面。缺乏實證研究和具體的教學操作模式。
二、EGP與ESP相結合的必要性
社會對人才的需求逐漸趨向于專業性與綜合性相結合，英語作為專業人才必備的能力，專業英語學習對于學生綜合素質的培養具有重要意義。因此在高校教學中，ESP的引進具有必然性。目前，高校英語已經認識到其教學現狀，EGP與ESP教學模式存在嚴重的失衡現象，課程設置上，明顯偏向于EGP模式。造成這一現象的原因主要是：部分學生對于專業課程教學的重要性認識不深，教師的教學能力不足也造成了無法進行ESP教學。很多教師只具有教學經驗，而缺少實際經驗，對于情境教學等先進的教學方式把握不準。另外，EGP教學模式占據了主導地位，使得課堂授課側重于專業知識的講授。因此，二者之間的結合具有必然性，在這一過程中，既要重視學生對基礎知識的掌握，將EGP教學的內容細化，做到語法結構講解清晰，掌握足夠的詞匯量。同時，合理地滲透專業英語教學內容。
三、構建EGP與ESP相融合的大學英語教學模式
EGP與ESP相融合的大學英語教學模式，是指通過大學英語課堂教學，能夠培養出既善長專業技術能力，又能用英語去熟練溝通的全面發展的人才。并且通過這種把EGP與ESP相融合，來提高學生的英語基本技能，培養學生的口語表達與語言的實際運用能力，所以要更加重視提高學生的專業課程知識的英語表達與使用。
根據Hutchinson、Waters的理論，ESP的主要任務是選對教材。對教材的選擇我們一般根據以下原則：首先，真實性，也就是所選用的教材語言必須真實，必須要符合學習者的專業。其次，適合性，所選教材的難易程度一定要適應學生的程度。三是廣泛性，教材要包括學生學習所必需的詞匯、語法等基礎知識，又要使學生能真正學習并了解語言背后的真實的歷史文化。四是兼容性，所選教材既要適應學生的學習程度，又要適合教師。要有一支專業技能過硬的教師隊伍去教授課程。ESP英語教學要求授課教師必須對專業知識掌握過硬，所以學校應該組織對授課教師培訓相關專業知識。ESP模式的課堂教學一定要重視學生的實際需求，要與學生所學專業的專業知識聯系起來。目前我國還沒有從整體上對大學英語的教學目標作出規范，所以不同地域、不同類型院校，學生學習ESP英語的目的有所不同。各高校要根據自身實際教學條件，從學生所學專業的角度出發去選擇適當的教學方法。在教學過程中，要將EGP和ESP有機結合起來。從語言的基礎應用方面來看，EGP教學的重點是學習者對英語的基礎知識的掌握和理解，尤其是考試中常見的詞匯和語法知識的學習。EGP的教學主要目的是幫助學生掌握最基礎的英語知識，是學習英語的準備階段，而ESP教學的目的是屬于應用范疇，是更高級的階段，屬于基礎英語的應用階段。因此ESP英語課程主要是面向大三、大四的學生開設的。
為了將二者有機融合起來，我們可以從教材設置、課程設置、教學手段、評估手段和師資培訓等方面進行：
1.教材設置
在教材設置上，要把EGP和ESP依照不同層次和階段分冊編寫，要合理安排教材的結構。基礎階段的教材主要是要培養學生的英語基礎知識技能，重點是突出語言的工具性。提高階段，主要是按照學生所學專業的需要，設置與所學專業內容相關的英語教材。在大學英語綜合教程中，要體現出專業化，緊密聯系專業術語和專業相關知識。在聽說教材中，重點練習情景對話，練習專業內容相關的對話訓練。
2.課程設置
根據學生個體英語水平的不同和社會需求的不同，我們要把專業和英語技能兩方面結合起來，分階段、分層次地去設置課程。用一兩個學期的時間來學習英語基礎課程，通過四、六級考試后，學生可以自主選擇，進行拓展課程的學習，可以開設適用面更廣的拓展課程。ESP課程重點是培養學生的聽說技能，以培養學生綜合能力為主，并把學生相關專業知識和英語國家的歷史文化背景學習結合起來。我們必須根據學生的專業的不同而去進行不同的課程設置。
3.教學手段
EGP與ESP相結合的大學英語教學，包括大學基礎英語教學與大學專業英語教學兩個部分。基礎部分以EGP教學為主，提高部分以ESP教學為主，EGP教學是為了ESP教學打好基礎。根據學生所學專業的不同，要強化對學生專業知識相關的英語知識培訓，提高其用英語去對專業術語的表達能力。ESP教學最好采用小班授課，這樣可以增加師生、學生與學生之間的互動性，注重情景對話，并能鼓勵學生積極參與到活動當中。同時，盡可能使用多媒體教室增加課程的信息量、時代化及趣味性。
4.師資水平
大學英語教師不僅語言基本功要扎實，還要對授課學生所學的專業知識也有所了解。大學英語教師一般所學專業多為英語語言文學或外國語言學及應用語言學，雖然英語教學水平和教學經驗都很豐富，但是卻對所授課專業學生的專業知識不盡了解。因此，學校應該專門組織針對ESP教師的培訓，使教師對所授課的學生的專業知識有所了解。另外，英語教師和其他專業教師之間可以互相溝通與合作，學校也可以鼓勵英語教師根據自己的實際情況，去攻讀其他專業的學位。
綜上所述，EGP與ESP相融合的大學英語教學模式，是符合大學英語教學改革的教學模式。這種模式在教材設置、課程設置、教學手段和師資培訓等方面，更加重視英語的實際應用原則，把大學英語教學和學生的專業相關知識結合起來，為國家培養出既精通專業技術知識又善長用英語交流的綜合人才起到了巨大的推動作用。
【參考文獻】
[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（07）.
[2]蔡基剛.從統一性和規范性到個性化和多元化―大學英語教學發展30年回顧與展望[J].中國大學教學，2009（03）.
[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則――兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（04）.
[4]鄭樹棠.探索與實踐：大學英語教學發展歷程[J].外研之聲，2008（01）.
[5]瞿云華.大學專業英語閱讀教學探析[J].浙江大學學報（人文社會科學版），1999（03）.
【關鍵詞】 專門用途英語、英語教學、軍事英語
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】
引言
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）這一術語在很大程度上是相對于“通用英語”（English for General Purposes，簡稱EGP）而言的。它是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科技、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科[1]。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[2]，如：外貿英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、學術英語、軍事英語、科技英語、計算機英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
一、ESP教學在國內外的發展
專門用途英語的教學主張形成于20世紀60年代，當時出現了一些關于ESP的著作，如Halliday（1964）與McIntosh和Strevens合著的《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）。從20世紀70年代起，ESP教學理論和實踐在許多國家得以普及，其最初形式是EST（English for Science and Technology）。到了20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，出現了一大批論文和專著（如Strevens，1988）。
在我國，最早研究ESP教學的是楊惠中教授[3]，20世紀70年代末，楊教授在其發表的文章中介紹了ESP的概念，并推薦了當時在國外流行的有關教材。從此，國內英語界開始關注ESP的發展動向。進人80年代后，介紹ESP教學的文章漸漸多了起來，還出現了一些國外學者論文的譯文。90年代中期，隨著培養復合型人才呼聲的高漲和英語教學改革的深人，ESP教學又成為英語教育界的熱門話題[4]。2004年教育部頒布了“大學英語課程教學要求”（試行），正式啟動了大學英語教學改革，各高校為了滿足學生英語學習的需求，在大學英語學習的提高階段（即四級后）紛紛開設了ESP課程。2008年北京外國語大學成立了國內第一所專門用途英語學院。2011年中國外語教學研究會ESP專業委員會成立大會在北外成功召開，這標志著我國ESP教學與研究進入了新的歷史時期。
二、軍校開展ESP教學的必要性及存在的困難
隨著大學英語教學改革的不斷深入，軍校的ESP教學正日益受到關注。軍校作為我軍高素質軍事人才培養的主陣地，在推進中國特色軍革中負有重要的責任和神圣的使命。軍校要適應未來信息化戰爭對人才的需要，就必須要培養一大批掌握現代科學文化知識的高素質新型軍事人才。英語學習是現代科學文化知識學習的重要方面，因此軍事英語教學理應受到軍隊院校的重視。
但是，目前軍校的大學英語教學依然強調其公共基礎課的地位，而且學員學習英語的動力主要來自四、六級考試及考研的壓力等。雖然部分軍校已開設了軍事英語課程，但也只是作為高年級的選修課在學員通過四六級考試之后的第五或第六學期開設，要求不太高，效果不太好。由此可見，軍校的ESP教學尚未進人成熟階段，也存在不少困難，最突出的兩個困難就是教材和師資。
在ESP教材方面，主要存在三個問題：1. 大部分軍校的軍事英語教材由任課教員自行決定，教員自編、自選教材的現象比較普遍。2. 自編教材缺乏統一的原則；有些內容節選自原版專業文獻，過分強調專業知識；而有些內容則來自英文報刊或網絡，未能將語言技能訓練和專業知識相結合，因此，這些教材的內容往往缺乏連貫性。3. 自編教材的難度控制不當。有些原版文獻的難度超出學員當前的學習水平，而有些教材內容又過于簡單，學員通過學習僅僅增加了專業詞匯量，這不符合ESP教學的目標。
在ESP師資方面，由于ESP課程涉及語言和專業雙重領域，因此對ESP教師的要求也比普通教師要高。目前，軍校的軍事英語課程基本上都由英語教員來擔任，這些教員有的來自于軍隊外語院校，有的來自于地方大學，普遍缺乏軍事科技知識，對相關專業的知識了解甚少，課堂教學偏重于語言知識的傳授，不能適應軍校的軍事英語教學。當然，也有個別軍校的軍事英語課程由專業教員來擔任，但是，專業教員因為本身語言能力的局限，課堂上一般采用閱讀加翻譯的模式來講解與專業相關的文章，無法涉及語言綜合能力的訓練，不利于培養學員專業階段的交際能力。
三、軍校開展軍事英語教學的對策
（一）軍事英語教材的編寫要突出軍事特色
由于ESP課程是以專業為教學內容從而實現語言教學，因此它的教材要具有一定的真實性和實際可操作性。軍事英語教材的編寫必須本著能夠提高學員的軍事英語交際能力的原則進行選材，以適應軍校學員的學習特點和實際需求。以我院軍事英語教材的編寫為例，在了解學員的專業知識后，我院外語教員編寫了軍事英語系列教材，包括閱讀篇、視聽篇、口語篇和詞匯篇。本套教材選材廣泛、難度適中，突出了鮮明的軍事特點和實用性，是我院大學英語教學改革的一次成功的嘗試。
（二）軍事英語教學應采取“合作教學”的形式
合作教學是指專業人員或專業教師與英語教師共同擔任ESP教學，其關鍵在于ESP教師對于他們各自在課程中擔任的角色和責任要建立清楚的指導原則[2]。在合作教學過程中，英語教師一般都是擔任課程的講授教師，而專業人員或專業教師可充當專業顧問，協同分析和確定學生的學習需求，為專業知識提供咨詢和實踐案例，使ESP教學更貼近實際。目前，軍校的ESP教學尚未進人成熟階段，在教材、師資、培訓形式及設備等方面存在不足的情況下，合作教學應該是首選。
（三）要加大對軍事英語課程的師資培訓
ESP課程的教師素質是ESP教學質量的保證，因此，教育部門應加大對ESP課程教師的培養和培訓力度。軍校為了使英語教員能更勝任ESP教學，一方面，應當鼓勵英語教員學習英語以外的軍事基礎知識；另一方面，英語教員應與專業教員通力合作，可將英語教員與專業教員組成教學小組，雙方合作交流；還可以為英語教員開設一些專業知識講座，提高ESP課程的師資水平。
四、結語
ESP教學是基礎英語教學的延續和擴展，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑，只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才。軍校的培養目標是為部隊培養高素質工程技術、指揮管理人才。根據這一培養目標，現階段軍校的英語教學也需要合理定位，在課程設置上要凸現為部隊服務的特色，使軍校的軍事英語教學達到提高部隊戰斗力的目標。正如Wilkins（1976）指出的，經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動[5]。因此，軍校的英語教學應有軍事特色，突出軍事性、實用性的特點。
參考文獻：
[1] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004（2）：22-28.
[2] Hutching， T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[3] 楊惠中. 科技英語的教學與研究[J]. 外語教學與研究，1978（2）：58-60.
[4] 秦秀白. ESP的性質、范疇和教學原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J]. 華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）：79-83.
[5] 莫莉莉. 專門用途英語教學與研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2008.
第一作者簡介：
李雅琴，女，（1981— ），中國人民軍械工程學院，碩士，講師，研究方向為語用學和二語習得。
(一)EGP與ESP的概念
EGP(EnglishforGeneralPurpose)指普通英語。現行的大學英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(2007版)中明確提出其目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，EGP具有通識教育的性質。ESP(EnglishforSpecificPurpose)與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學習者的需求為出發點，為學習者提供所需領域的語言教學和指導，具有濃厚的專業色彩。藥學英語、商務英語、海事英語、醫學英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。
(二)EGP與ESP的辯證關系
瑞士語言學家費迪南•德•索緒爾(FerdinanddeSaussure)提出過langue(語言)和parole(言語)的二元對立的概念，其中langue(語言)指社會共現的抽象語言體系，而parole(言語)則是指語言的實際運用，也就是語言的實現。這對理解EGP與ESP的關系具有啟發意義。EGP不受特定內容、特定職業和特定方法制約，其最終目的是讓學習者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現的是宏觀的語言教學、學習和運用。ESP以特定內容、特定職業和特定的方法為導向，其最終目的是使學習者掌握運用英語解決特定領域問題的能力。因此，將ESP與EGP區分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識。
二、藥學類本科院校大學英語轉型的途徑
我國大學英語后續銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學類本科院校因具有明確的專業性，其大學英語的后續銜接對象應當是藥學英語。當然，因為藥學是一門綜合性學科，藥學英語自然也是一個寬泛的概念，包含藥劑學英語、分析化學英語、藥理學英語等諸多組成部分。藥學教育在我國蓬勃發展，我國的藥學發展也需要不斷地借鑒國外的先進技術和經驗。“不是每一門學科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個專業都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。但英語對于藥學類本科院校尤為重要，最實際的需要是學生和科研人員需要閱讀英文文獻，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學教學水平、學習水平和科研水平。把藥學類本科院校大學英語后續銜接對象確定為藥學英語，是與ESP理論一脈相承的。
(一)課程設置轉型
“大學英語應調整課程設置，逐步將重心轉向專門用途英語教學”。大學英語是藥學類院校開設課程的重要組成部分，應對學生的藥學類專業學習發揮重要的支撐作用。最直接的體現就是在完成一、二年級的基礎專業課程之后開設的藥學英語課程。此時，很多學生已經通過大學英語四、六級考試，但仍然覺得藥學英語難度大，原因在于大學英語中缺少藥學英語相關知識的引導和滲透，連篇累牘的英文藥學文獻讓學生措手不及，所以對英語產生“陌生化”效應。藥學類院校開設的主干專業課程大致有無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、藥物化學、藥理學、藥劑學等，學生用母語學習藥學知識，可以以此為契機，循序漸進地同步開設一些與藥學英語相關的英語課程，如初級藥學英語文獻選讀，抑或在大學英語精讀課程中有目的性地適當融入藥學英語相關的知識，如藥學英語構詞法等知識。這樣大學英語體系有了內在的目標，既得到了充實，又可以強化學生的工具性學習動機(in-strumentalmotivation)。
(二)教學理念轉型
當前的大學英語教學多為以教師為中心(teacher－centered)的模式所主導，這種教學模式往往在缺乏對學習者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學生參與語言學習的積極性。以ESP為導向的藥學類院校大學英語回歸到以學生為中心(student－centered)的教學理念，通過對學生學習英語的學習者信念(learner’sbelief)和需求(need)進行調查和分析，并依據調查結果為不同專業、不同層次的學生量身定制教學方案。教學方案包括教學內容、教學手段、教材等多方面內容。例如:在教材方面，教師可以根據學生的學習水平和學習需求，在專業課教師的協助下，為大學英語學習階段的學生編寫難度適中的藥學英語相關的校內選讀教材，并在精讀課抽出一定時間進行講授和點撥，與此同時，可以鼓勵學生課后自主學習，進而形成課上接受輔導、課下自主學習的良性師生互動的語言學習模式。
三、結語