時間：2023-03-07 15:00:51
導語：在任務型教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
任務型學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中，自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。簡單地說：就是為用而學，在用中學，學了就用。任務型教學要設計各種各樣的活動，為學生提供盡可能多的機會，并且任務型教學所設計的任務要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入的原則。
任務型教學有明確的學習目的，能激發學生學習的動機；在任務型教學中，每個學生都承擔一定責任，有利于培養學生的責任心；在完成任務的過程中，學生容易體會到成就的，從而有利于激發學生學習的積極性；在任務型學習中，人際交往的機會較多，思考的機會也較多，還伴有較多的決策、運變機會，因此有利于培養學生發展運用交際策略的能力。
在現代生活中，不管是在書本上、電視上、物品標簽上，還是在其他東西上面都常會看到縮寫詞。因此，如何通過設計一些趣味任務來激發學生的學習興趣是很有必要的，以下是我自己的一次任務型教學設計實例以及在課堂教學中的運用。
What is CCTV in Chinese？
任務：學習英語字母后，讓學生收集縮寫詞。
目標：（1）學會字母、會讀、會寫、體會英語的廣泛運用。（2）能按字母表順序對所搜集的縮寫詞排序。
語言技能：Listening，speaking，reading and writing．
過程：（1）布置任務。1．教師用卡片向學生展示一些縮寫詞，如：CBAIDUFOBBCNBAWTOGDP。2．讓學生個別或分組朗讀所展示的縮寫詞。3．讓學生自愿組成幾個小組，搜集縮寫詞，并寫出其中文意思。（2）告訴學生何為字母表順序，并要求學生把收集到的縮寫詞按字母表順序排列。（3）分組完成任務。（4）對所寫的縮寫詞進行評估。
【關鍵詞】任務型教學 學習策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0115-01
課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重大課題。在我國高中英語教學中，普遍存在著知識傳授比重大，語言實踐訓練缺乏等問題。《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，倡導“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”筆者利用任務型學習活動的課堂教學方式，在如何激發和培養學生英語的興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能等方面進行了一些有益的探索。
一、任務型教學的背景及理論依據
有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。過程是第一性的，而內容是第二性的，任務型學習就是讓學生體驗學習的過程。在任務目標的驅動下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段達到完成任務的目的，這有助于發展學生的綜合語言運用能力。任務型學習的目標性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等都較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念。
二、任務型語言教學中的教師角色思考
“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。教師在設計“任務型”教學活動時，所設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。作為課堂教學的一種活動，任務型教學應以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一與現實有著某種聯系，貼近學生生活、學習經歷和社會交際，并能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與欲望的交際問題，讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。在英語教學中，一方面要發揮教師的指導作用，另一方面要調動學生學習的積極性，充分發揮其主體作用，兩者關系密切。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力。同時還要充分考慮到活動的可行性與可操作性。這就要求教師在教學中應當是教學任務的設計者和排列者。教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。在多個任務同時存在時，教師要根據學生的具體情況排列和組合任務。
三、初中英語任務型教學的基本模式任務型教學模式應分為接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務四個環節，學生們以完成任務的活動開始學習
在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現做一些適當的糾正和調整。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。
四、對任務型教學的幾點思考
1．通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元Whatdoes he look like?的任務設計中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。
2．將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元What does he look like?的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。
3．外語教學中，不存在能解決一切問題的“萬能”教學模式，任務型教學模式同樣有其自身的局限性。中小學英語教師要結合自己的實際情況去實施教學模式，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發現的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。
4、任務要具有可操作性，易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。
一、任務型的教學模式的基本
任務型教學是外語教學工作者經過大量的外語教學與習得研究提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形式。
二、任務性教學對教師的要求
任務型教學，就要求教師不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此教師應做到：準確把握《新課程標準》的理念，目標和內容，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。
任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，提高初中英語的教學質量培養學生綜合語言運用能力。
三、任務型語言教學的優點
任務型語言教學的優點是：有明確的目的，有利于激發學生的學習的動機；容易看到成就，體驗成功，有利于激發學生學習的積極性；感到自我不足，有利于激發自我完善，啟動不斷學習的內動力；有更多習得機會；學生跟組活動，更加自信。
四、任務型教學活動的目的
1.學習人際交往
學習在人際交往中，自如地采用恰當的技能，使用所學的語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關系。
2.學習從社會媒體獲取信息
學習靈活運用不同的輸入技能從社會媒體獲取用所學語言表現的信息，并自如地運用輸出技能，將獲取的信息付之應用。
任務型教學途徑強調直接通過課堂教學培養學生的英語語用能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實或仿真的生活任務，從而培養學生運用英語的能力。
通過在教學中運用“任務型教學”模式，我認為要成功地運用《英語課程標準》倡導的“任務型教學”的基本理念開展教學，教師應具備基本的任務設計能力。根據學生在課堂上的表現，有效調控語言學習中各種相對因素的平衡關系，及時調整任務的設計及進程，真正實現以學生為主體。教師還應通過及時的教學反思，對自己的教學理念、教學任務的設計與學生完成任務的情況進行分析，了解設計任務中的缺陷并加以改進，以適應學生的實際情況，使學生在“完成任務”的過程中自主學習，不斷進步。
參考文獻：
[1]英語課程標準.
[2]新課程理念與初中英語課程改革.東北師范大學出版社.
一、任務型教學設計的原則
第一，情境真實性原則。真實性原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活。教師設計的任務只有貼近學生的生活實際，才能更易于學生理解，進而使學生高效地掌握知識，提高其語言運用技能。
第二，從實性原則。在任務設計中，教師應考慮到學生的年齡階段和認知水平，來設計任務，盡量避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務。此外，教師還要根據當地具體的教學條件，并結合學生的生活實際來設計任務，從而使學生更好的學習語言和掌握語言。
第三， 連貫性原則。這一原則要求教師在設計不同的教學任務時要考慮它們之間的關系，即后面的任務要建立在之前任務的基礎之上，它們之間應該相互聯系、具有統一的目標指向；同時，教師在開展每一項任務時，也要確保其實施步驟和程序的連貫和流暢。
第四，趣味性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態.因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化可以使其學生積極投入到課堂活動當中
二、實施差異性任務教學
素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，要求我們面向全體學生，實行因材施教。孔子是我國最早提出“因材施教”這個教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是針對每個人的個別差異所設想并實施的教育方法。現在教育也認為：每個學生的心理個別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。只有針對學生的不同特點，采取不同地教育措施，才能取得好的教育效果。
這種差異性任務教學，考慮到了學生的個性差異和個別需要，為不同層次的學生提供了充分的訓練機會，使好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學生在原有基礎上都能得到充分發展，有助于提高英語課堂教學效果。當然，每個學生都處于不斷變化中。低學習層次的學生通過努力可以發展為高一學習層次，而高學習層次的學生由于種種原因，可能會有所退步。所以，教師在設計英語學習任務時要考慮到這一點，關注學生的點滴變化，使任務的設計更有針對性。
三、任務后實施有效的評價
英語教學中，對任務結果的評價可從以下三方面著手。第一，堅持多元評價標準。教師在評價學生的任務結果時，不能單獨看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進行評價，這種多元的評價可以激發學生自主學習英語的興趣，更有利于提高學生的語言運用能力。例如，在學生完成英語演講、英語話劇表演等任務之后，教師除了對其英語詞匯、語音的掌握進行評價外，還要評價他們的想象力、表演能力等。第二，學生自評和互評相結合。自評要求學生對自己英語學習任務完成情況進行多方面的評價，看到取得的成績和需要改進的地方，從而積極調整學習目標以及學習策略和方法，逐步提高學習的自主性。互評則要求學生客觀公正地對同伴進行評價，并提出建設性意見。互評不僅可以幫助學生更加清楚地看到自己學習中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，并且有助于學生相互督促、相互學習，增強責任感和合作精神。第三，師生間互評。學生完成任務后，教師的評價是不可缺少的。因為無論是在英語知識掌握方面。還是在對任務的熟悉程度方面，教師都高于學生。教師可以更好地去發現學生的優勢和不足，另外教師在評價學生時要注意采用增值性評價，關注學生的發展過程，而不能只看結果。同時，學生也可以對教師設計的任務展開評價，比如任務設計哪方面不太適合學生、怎樣設計會比較好等。學生從自己的角度對教師任務所作的評價，有助于教師更好地了解學生的需求，從而使設計的任務更加適合學生。
四、承擔任務不同階段的角色
第一,組織者。組織者是老師最重和最難的角色，課堂活動的成功與否取決了老師的組織。教師在布置任務時，應該向學生明確介紹他們的具體任務是什么，他們將要做什么。同時，合作性的學習任務，教師要計劃好如何分組、如何開展活動、如何安排座位等事項。比如，座位的安排應該便于學生的交流，便于他們分享可用學習資源和專心討論而又不占太多空間；學生的分組也要有利于任務的完成。
第二，參與者。在學生開展任務活動中，教師不能只站在講臺上觀望，應當積極參與到學生的小組活動中。這樣既可以增加課堂氣氛，又可以增進師生感情。在這個過程中，教師要注意觀察學生在活動中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引導。例如，某個小組在執行任務的過程中不知怎么去做，教師可適當提供幫助，然后讓學生獨立去解決其他問題。
第三,評估者。在任務完成以后，老師要及時對任務結果進行評估，從而把握學生的掌握情況，以便來調整自己的教學方法來適應學生。例如。教師可以讓每個小組派個代表來作簡要匯報，相互之間作出比較；也可以讓一兩個小組對其任務完成過程作完整匯報，其他小組對其進行評價，補充觀點。
結論
一、 前言
口語教學在英語教學史上一直是一個備受關注的話題，隨著交際教學法的廣泛應用，國內外客觀環境對學習者口語能力要求不斷提高。我國傳統應試教育英語課堂教學多圍繞語言形式和語法規則進行操練，尤以高考指揮棒下的中學教育為甚。實踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個較普遍的問題，經過數年英語學習，不能順利完成口語交際的高學歷學習者大有人在。我國英語教學常被評價為“費時低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學從基礎教育抓起，已成為英語教學趨勢，部分省市已于高考英語考試中進行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點應是“教什么和怎么教的問題”。
任務型教學是一種語言課堂的設計方法，它以一系列活動為出發點，通過設計和運用語言任務，在完成任務的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標準實驗稿》以來，經過十余年教學實踐，任務型教學理念已深入人心，得到廣大師生及教學研究人員的認可，新版課標突出特點之一就是“倡導任務型教學”。
近年來，國內外學者對任務型英語教學進行了很多研究，但關于任務型模式下高中英語口語教學任務設計的研究還相對較少，教學實踐中不乏部分教師對任務型教學理念理解不足，對任務的設計還存在一些疑惑，造成任務型教學收效甚微。基于此，筆者擬就任務型英語口語教學中的任務設計原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。
二、 任務的含義
搞好任務型教學設計，首先有必要對“任務”的概念進行界定和分析。關于任務的定義，國內外學者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點：英語課堂教育性任務和真實世界任務概念不同，語言課堂中可能要求學習者完成模擬情景對話、寫信、復述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務，不單是因為這些任務可能在現實生活中頻繁使用，更重要的是人們認為通過完成此類任務有助于學習者提升語言能力。任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”，讓學生通過完成教育性任務參與學習過程，提升語言交際能力。
三、 任務型模式下高中英語口語教學任務設計原則
目前我國的高中英語教材基本都采用了任務型教學大綱，每單元有一個中心話題，我們在口語教學任務設計中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識、技能、文化意識、情感態度、學習策略方面的教學目標，圍繞單元話題設計出一個課時任務。當然，學習者現有知識水平、接受能力、學習需求、學習風格等學習者因素必須考慮在內。筆者認為下列原則應在任務設計過程中予以考慮：
（一） 趣味性原則。現實社會人們日常交際的方式是多種多樣的，這就要求教師在設計口語任務時要考慮采用多種組織形式、采用學生喜聞樂見的充滿時代氣息的話題內容，增強任務的趣味性，鼓勵、激發學生主動參與到口語交際練習中來。
（二） 因材施教原則。為了滿足不同學生的學習需求和學習風格，教師可設計不同的口語練習任務供學生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習任務設計為：
1.辯論：如何看待體育明星熱？2.為首次來華的外國游客設計一個小手冊介紹一項中國傳統體育項目。3.討論：評選世界十大熱門體育項目。4.講述與體育運動相關的個人經歷或你所了解的體壇明星背后的故事。
這樣設計任務，可以滿足不同學生的不同需求，如活躍型學生可以選擇任務1、3，沉思型學習風格的學生可以選擇任務2、4等。
（三） 相關性原則。這一原則主要指口語練習任務要與單元內容、任務相一致，是單元任務的有機組成部分。單元任務之間要有關聯，由易到難，層層深入，每個任務都通向上一級階梯，助力學習者語言交際能力提升。接受性任務（聽、讀）一般排序在輸出型任務（說、寫、譯）之前，為學習者提供足量可理解語言樣本，使學習者能運用本本單元相關知識去完成任務，從完成模仿性任務過渡到創造性任務。
（四） 真實性和可操作性原則。學習者接觸語料的真實程度對語言學習效果至關重要，真實是指實際生活中交際時人們使用的語言，而不是專門為語言教學而寫的口語材料，當然，真實性是相對而言的，一旦語料被摘錄引進課堂就已經事實上降低了其真實性。但實際教學過程中教師應盡可能為學習者提供足量的真實語料，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中掌握語言。同時任務的設計要與學生的實際生活內容相結合，將學生的實際語言水平、學習需求納入考慮范圍，考慮任務開展的可操作性。
（五） 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務設計時應對學生完成任務可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識或語言技能欠缺，也可能是學習策略或情感態度。如口語練習前教師可根據話題提供參考詞匯、句型、真實情境下語言交際音視頻資源等。
（六） 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動，這就要求教師在任務設計時要注重合作學習的使用，鼓勵學生學會合作學習，在互動中學會交際。合作不應僅限于生生之間的合作，還應擴展到師生之間的合作，促進教學相長。
（七） 情景性原則。在口語教學任務設計過程中，教師應把課堂教學與實際生活有機地結合起來，激發學習者的參與積極性。以旅行話題口語教學為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機會去國外旅行，你最想去哪個國家？你最想了解該國哪些方面？你將通過什么方式來了解？假如你有機會采訪當地人，你想問什么問題？”，然后引導學生小組討論，最后派代表進行匯報。以這樣的形式導入口語教學，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動任務容易激發學生參與熱情。在教學中，我們應努力做到在具體模擬真實情境中進行口語教學。
所謂任務型教學即按照小組合作學習的原則，把英語課的內容從一個大的任務分解為一系列小的任務（或者活動），使學生在完成這一系列的子任務（即活動）中得到充分的練習，通過活動的開展，教師在教學中起到的只是設計、引導作用，學生成了課堂的真正的主人，這也就充分體現了新的課程標準所要求的“體驗式”的學習精神。也就是說這種教學途徑是以具體任務為學習動力或者動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。學生有了具體的動力就能夠自主地進行學習，并且用所學的語言做事情，在做事情的過程中進一步發展語言能力。這種教學途徑可以說是以應用為動力，以應用為目的，以應用為教學的。任務作為課堂教學活動應具備以下幾個特點：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發生的某個交際問題以及貼近學生實際。因此我們在設計任務的時候應遵循以下幾個原則：
1. 興趣性原則
興趣是最好的老師。只有當學生對教師所設計的任務感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務。因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等方式來激發學生的積極性。
2. 應用性原則
任務型教學的目的是"Learning by doing"。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。例如我在教學JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 時，布置了一個任務，讓學生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：1、教師布置任務，給每位學生發一張白紙； 2、同桌活動：每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文注明其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。3、四人小組活動；一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查。 4、各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，在全班范圍內選出最佳家譜設計圖，評出一、二、三等獎，在黑板報上刊出。
3.激勵性原則
我們所設計的活動的結果應能使學生產生成就感。因此我們的“活動必須具有結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，讓學生在學習的過程中進行情感與策略的調整，以形成積極的學習態度，培養綜合運用語言的能力。
4.真實性原則
教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，真實的任務才有意義。只有貼近學生學習實際和生活經驗的任務才能激發學生持久的興趣，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。例如在教學JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后，我讓學生扮演記者就本校舉行的運動會進行報道。學生在所學知識的基礎上，在實際生活的幫助下，很容易完成這項任務。
值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力，使之相互促進和協調發展。
除了以上這些原則，我們在設計任務的時候還要注意以下幾個方面的問題：
1. 任務要有明確的目的，并要具有可操作性。
在確定每課時的任務時要避免籠統地講是為了培養學生某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。
2.任務選擇的難度要適中。
教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。所設置的任務不宜太困難也不宜太容易。要讓學生在能力范圍內，通過小組合作，個人發言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學季節時我設計了三個任務。Task 1，把班上學生分為12個小組，把每個小組命名為 January， February ， March……December等 。然后叫每個小組自我介紹，如：we're January， we are the first month 等，第二組的同學說：we're February ，we are the second month. 等，目的在于復習12個月份和序數詞，每個學生都開口，嘗到成功的喜悅。task2，設計一個From January10th to February10 th的活動表。這個時間剛好放寒假，學生肯定有很多事情要做，他們通過小組合作學習的方式學習和應用了有關活動的名稱的詞組。task3 是明星秀，成績好的學生當明星，其它同學是記者，應用所學的句型進行記者采訪，明星要有較扎實的基礎和較強的應變能力。記者可以用所學的問句對明星進行采訪。這三個任務難易適中，讓所有的同學都有所收獲。
關鍵詞：任務；任務型教學法；翻譯教學
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目。
作者簡介：張 明（1974―），男，四川成都人，碩士，玉林師范學院外語系講師，研究方向：翻譯理論及實踐；
李有華（1963―），男，廣西貴港人，碩士，玉林師范學院外語系教授，研究方向：應用語言學。
自從《中國翻譯》2001年第5期刊登了《關于本科翻譯教學的思考》一文，翻譯界對翻譯的教學展開了激烈的討論。對于“教師教什么”“教師如何教”，各位同仁給出自己的教學經驗，使翻譯教學具有更清晰的概念。本文主要闡述任務型語言學教學對我們傳統翻譯觀的改造，突出翻譯教學中任務的重要性。
一、任務型語言教學特點及要點
“任務教學法”是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，是基于在任務或者以任務為基礎的語言教學途徑。這種教學法是讓學生在做事的過程中學習語言和使用語言。概括地說，就是“在做中學、在用中學”。這樣，任務型語言教學就把語言學習和語言運用有機地結合起來了。與傳統教學方法相比，任務型教學法最顯著的特點在于運用了一系列具有明確目標的任務來激發學生的學習動機，促使他們更加積極主動地進行語言的學習和實踐。采用任務型語言教學可以帶來如下變化：①有助于激發學生的學習興趣。②有助于課程目標的達成。③有利于發揮學生的主體性作用。④可以更好地面向全體學生進行教學。⑤采用任務型教學途徑有助于拓寬學生的知識面。⑥采用任務型教學途徑有利于學生的全面發展。⑦有利于幫助學生獲得終身學習的能力。
二、任務型翻譯教學的任務設計原則
任務型翻譯教學模式以學生為中心，借助完成各種任務的中介作用，學生需要發揮自身的各種學習能力，在整個過程中，學生一直處于一種積極的學習心理狀態，教師通過創設真實或接近真實的情境，引導學生主動完成任務，提高語言理解、表達應用的準確性和流暢性，完成意義和語言的結合，形成對翻譯理論的理解和翻譯問題的解決能力。
任務型教學模式比較多，其中最有代表性的為Willis的三階段模式：任務前、任務中和任務后三個階段。其中任務中是核心部分，設計任務是實施這一教學模式的前提條件。所謂任務是指學習者根據所給信息，經過思考等過程，得出結論或結果的活動。完成任務時后，學習者能夠對自己的思考過程進行控制和調整。筆者認為在設計任務時應該遵循以下幾個原則：
1.堅持以學生為中心
建構主義認為，學習不僅僅是知識的轉移和傳遞，更是學習者自覺建構自己的知識經驗的過程。通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，使自己的原有的知識得到充實、豐富和改進。任務型翻譯教學以學生為教學中心，教師在設計任務時要充分考慮學生實際水平，創設類似于真實的學習情境，引導學生利用可以獲得的信息資源進行信息輸入、輸出，合作學習、自覺主動完成任務，以順利實現意義建構，提高翻譯能力。學生是課堂活動的主體，可以自由選擇話題、控制話題的進展，教師只擔當輔助者。學生應該是學習活動的主動參與者，大部分課堂時間應是他們參與各種活動，來表達思想和進行交流。翻譯課教學中學生的主體意識應該包括產生興趣、接受信息、質疑、自由表達、邏輯思維、比較判斷、合作學習、反饋、歸納總結等相關行為。對于學生主體意識的激發和培養，也是我們實施任務型教學模式下學生主動性和主導性地位形成的基礎。
2.堅持以任務為主線
任務型翻譯教學模式最突出的特征就在于強調以各種各樣的任務為主線，給學習者提供一系列交際性的任務，讓學生在完成任務的過程中，感受、體驗并使用語言，增強對語言的駕馭能力。就翻譯課程而言，任務的內容主要有對比體會語言文化差異，理解翻譯理論和掌握基本的技巧，積累各種文體的翻譯實踐經驗等。教師要以任務的完成為主線來組織教學，設計出真實的、開放式的任務，引導學生通過查閱資料、討論甚至辯論完成具體任務，獲得和積累相應翻譯知識和技巧，提高翻譯能力。學生在學習時首先考慮的是如何完成老師布置的學習任務，而不是簡單地掌握某種語言形式；所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際翻譯能力的培養。
3.創設真實性原則
任務型語言教學的核心思想是要運用語言模擬現實生活從事各種社會活動，把理論與實際相結合，創造類似情境，培養學生運用語言的能力。而要培養學生在真實生活中運用英語語言的能力，就應當讓學生在教學活動中積極參與和完成一定的真實任務。我們的翻譯知識甚至是翻譯相關的理論只能在真實或類似于真實的學習情境中才能獲得，對翻譯技巧的掌握也必須在真實或類似于真實的學習情境中才能實現。因此，在任務型翻譯教學中，教師創設適當的學習情境，有助于學生將翻譯理論與實踐相結合，有利于提高學生的鑒賞能力。換言之，教師應在設計任務時將課堂內的翻譯學習與當前的社會文化背景相結合，在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來。通過完成任務，學生深刻感受到翻譯學習與自己生活實踐的緊密聯系，激發自主、協作學習翻譯的興趣和學好翻譯的信心，促使自己提高翻譯能力。
4.突出互動性
知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。在語言習得過程中起關鍵作用的是意義協商過程，學習者不是簡單地接受語言，然后輸出語言，而是在不間斷地輸入―反饋―調整―再輸入―輸出的過程中完成意義的表達。而學習者之間可以通過相互溝通和交流，甚至相互辯論和討論，共同協作完成任務，共同解決問題，從而對語言形成更豐富、更靈活的體會與理解。同時，學習者也可以與教師等展開充分的溝通。語言的互動就為學生創造了大量的信息輸入和語言輸出的機會，即在互動過程中，既關注了語言的輸入，又關注了語言的輸出。因此，在教學中要充分利用學生與學生之間、教師與學生之間的互動。意義是兩個或更多人共同努力形成的，協作學習是意義建構的關鍵。學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習過程的最終目的是學習者對意義的建構，即對學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。
5.注意梯度性
任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，以適應不同能力學生在前進各階段中的不同需要。由易到難，重視個體差異。任務的設計應反映學生的認知規律，由簡單到復雜，層層深入，前后相連，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學呈階梯式遞進。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。在任務型翻譯教學中，教師在設計任務時，先要對翻譯課程的內容有宏觀把握，在任務的布置上，要充分考慮到任務的難易程度，把握翻譯分析的層次，從字詞、句、段到篇章的任務難度增加，要求學生在完成任務的過程中，要逐漸從感想式、經驗式的體驗過渡升華到本質性的翻譯理論，加深對翻譯的本質認識，更加明確處理翻譯過程中遇到的困難及各種語言文化障礙。
三、任務型教學在翻譯課程中的應用實例探究
任務型教學法的模式繁多，比較有典型意義的是Willis的三階段模式，即前任務階段、任務環階段、語言聚焦階段，或者說任務前、任務中、任務后三個階段。教師在具體實施中應注意各個環節間的聯系和銜接。
1.前任務階段（Pre-task）
根據學生的知識差異、興趣愛好把全班分成若干小組，每組學生數在4~5人，不宜超過6人，既能避免人數過少而造成個人任務負擔過重，又不至于人數過多而分工散亂、難以統一。另外，教師還可對學生的小組分工進行適當指導，幫助學生切實有效地開展任務。教師在布置任務時應該讓學生明確任務的性質、目的和具體要求，介紹足夠的背景知識或者給出相關的信息，指導學生利用學校資源及網絡查找出自己所需要的信息，為學生完成任務提供知識保障、打好基礎。
2.任務環階段（Task-cycle）
包括任務（task）、計劃（planning）以及匯報（reporting）。學生小組根據承擔的任務情況，分工協作，制訂完成任務的計劃，共同商討出最佳的方案。學生執行翻譯任務過程中，教師應密切監督，適當指導，但不應過分主導，鼓勵以學生自主探索、協作，以保證各小組學生自主完成翻譯任務的積極性和創造性。初步完成任務后小組進行交流探討并修改，最終得出最終翻譯版本，并以幻燈片或打印稿等形式在班上進行匯報展示。
3.語言聚焦階段（Language focus）
教師點評各組成員翻譯中的優點和不足，從具體的詞句到篇章的總體把握上對各組翻譯進行點評，并總結翻譯的方法和技巧。教師在點評時應該結合翻譯理論，使學生在前階段獲得的翻譯知識和技巧上升到理論層次，鞏固強化學生的翻譯思維。
總之，任務型翻譯教學模式要求教師根據學生實際水平，創設不同的任務活動，讓學生通過協作、主動完成任務學習翻譯知識和技巧。作為一種新型的課堂教學途徑，“任務型”教學法能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓英語教學“活”起來。任務型教學法將為翻譯教學改革提供一個新的思考方向。這種以過程為取向、以學習者為中心的教學模式將發揮自身的優勢，解決傳統翻譯課堂中存在的一些問題。
參考文獻：
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一、任務型的教學模式的基本思想
任務型教學是20世紀80年代外語教學工作者經過大量的外語教學與習得研究提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形式。
二、任務性教學對教師的要求
任務型教學要求教師不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此教師應做到：準確把握《新課程標準》的理念，目標和內容，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。
任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果、課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，提高初中英語的教學質量培養學生綜合語言運用能力。
三、任務型語言教學的優點
有明確的目的，有利于激發學生的學習的動機；容易看到成就，體驗成功，有利于激發學生學習的積極性；感到自我不足，有利于激發自我完善，啟動不斷學習的內動力；有更多習得機會；學生跟組活動，更加自信。
四、任務型教學活動的目的
1.學習人際交往
學習在人際交往中，自如地采用恰當的技能，使用所學的語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關系。
2.學習從社會媒體獲取信息
學習靈活運用不同的輸入技能從社會媒體獲取用所學語言表現的信息，并自如地運用輸出技能，將獲取的信息付之應用。
關鍵詞：任務型教學 活動設計 課堂
一、任務型教學的概念
任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡言之，任務型教學就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生，把學生作為教學的主體，從學生“學”的角度設計各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”，達到自己可能達到的最高發展水平。
二、任務型教學的特點
1.通過交流學會交際。在任務型語言教學中，各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學習環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中，不受任何約束地真正體會、理解并大膽運用語言，達到脫口而出。情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程，既是對新知識的理解和掌握，又是對舊知識的鞏固和運用。
4.師生角色的分配。教師是助學者、組織者和監督者。學生是交際者、執行者。在完成任務的過程中，學生在教師的引導下，運用所獲得的知識和技能去完成任務，并通過此過程獲得運用語言的能力。
5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學是讓學習者能用自己的語言知識解決實際問題，自主、自發地投入到語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自我的學習過程。
三、任務型教學活動設計應具備的“五性”
1.興趣性、真實性。學生興趣與學習效果、 教授效果密切相關。教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。要求教師在設計任務時提供給學生熟悉的情景、明確真實的語言信息、符合語言實際功能和語言規律的語言形式，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。如中職《英語》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學生根據本課的重點句型和介詞，兩人一組編對話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成這組練習后，可讓學生用英語描述教室的布置，以及學校周圍的環境。這樣貼近生活的練習、內容和方式，易提高學生實際語言的運用能力。實踐證明，學生在課堂上完成真實的交際任務越多，使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力就越強。
2.層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此在設計任務時，應循序漸進、由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也顯得容易起來。
3.階梯性。只有語言的“輸入”才有語言的“輸出”，因此，在教學中，教師應該進行語言的“輸入”，讓學生熟悉所需要的語言使之成為任務前的一個準備工作。教師要明確任務型教學途徑中的任務不可能是單一的任務，單一的任務無法實現任務型教學所要求達到的目標。在一節課中所設計的任務應該包括幾個小任務，這幾個小任務不是單獨存在的，前一個任務的完成應該要為后一個任務的展開做好鋪墊，幾個任務層層推進，最終能完成一個綜合的任務。
4.多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維的任務型活動，激發學生學習熱情，以提高學生的綜合運用語言能力。
（1）名片、地圖式。如在教學了Enjoying Cycling后布置一個任務：讓學生設計自己的名片，并與同學進行交流，作自我介紹，交朋友。
（2）辯論式。如在學完Unit5 Feeling Happy后，可設計一個話題，讓學生對此進行辯論。
（3）競賽式。如在教學完形容詞后，可設計如下任務： a.在黑板上寫10個形容詞（應有明確的反義詞）； b.把學生分成兩人一對或四人一組進行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對應寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先找出反義詞再恢復原詞。
（4）寫作式。寫作可以提高學生的語言能力和想象力。如在教學Unit8 The Seasons and the weather后，讓學生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。
四、任務型教學途徑的課堂實踐
在教學中，我們可以很好地使用教材，并根據需要設計出適合學生實際和教學內容的任務活動。以“Unit11 Section A”的教學設計為例，說明應如何設計真實的或者模擬真實的且層層相接的任務。該單元的教學目標是談論過去的經歷，用現在完成時（Have you ever been to ...）來提問是否曾經去過某地。我是這樣設計教學活動的：首先利用圖片復習表示地點的詞匯導入，學生讀熟，然后問學生是否旅游過，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導入本課句型，提出本課任務。
任務1：讓學生拿出自己曾去過地的照片介紹經歷，進行兩人或者三人小組對話，也可以利用中國地圖，讓學生上臺指著地圖告訴大家他曾經去過某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問學生你去過海南嗎？你什么時候去的？如果沒去過，你準備什么時候去？對比一般過去時和現在完成時，同時復習一般將來時，操練和鞏固了各種時態。任務2：學生做聽力訓練，完成教材的聽力任務。以上兩個小任務完成了語言的輸入，此時再設置一個綜合性的任務，學生就可以順利完成了。任務3：教師設計問題表格。由學生就他們曾有的經歷（去過哪里、看見什么、什么時候去、和誰去的、怎么去的、那里天氣如何）進行小組交流，填寫表格。然后在小組進行匯報，推出小組中說得最好、最全面的一位同學在全班匯報。
總的來說，這堂課的設計遵循任務型教學途徑的真實性和階梯性原則，幾個任務層層相扣，完成了最后的綜合性任務，實現了本課的教學目標。通過教學實踐，我清醒地認識到要想完成好英語學科任務型教學任務，必須做好任務型教學的活動設計。從學生的實際出發，仔細分析教材內容，有效地對教材進行整合。活動的設計要把知識性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機結合起來。這樣，才能真正達到任務型教學“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”的目的。
參考文獻：
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