時間：2023-04-08 11:30:19
導語：在任務型教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
任務導向教學模式中，教師與學生的角色發(fā)生了一定的變化：學生成為教學的主體，學習的自主性更明顯；而教師成為學生學習的引導者。學生從傳統(tǒng)教學中圍繞教師的講授開展思維活動轉變?yōu)閷W生通過自己的發(fā)現(xiàn)、學習、思考獲得知識和能力。在刑事科學技術實驗教學中，學生的這種自主性更突出。當教師確定了相關的實驗項目和任務后，學生通過一些理論知識的學習和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務導向教學模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學生動手。在刑事科學技術實驗教學中，教師要側重于做好以下工作。
1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據(jù)公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發(fā)。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續(xù)的實驗教學帶來便利。
2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協(xié)調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。
3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務導向教學法的基本教學模式
應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據(jù)教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據(jù)任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優(yōu)化學習過程。
2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。
3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據(jù)學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實驗任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現(xiàn)象看到問題的本質，做到理論與實踐的聯(lián)系。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優(yōu)化、改進。
關鍵詞：任務型教學法 任務型大綱 任務分級 可理解輸入 輸出
一、引言
許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學大綱或課程標準采用了任務型語言學習模式。在中國任務型教學首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標準實驗稿》明確指出“倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”?！队⒄Z課程標準》的推出，在我國掀起了一股任務型教學的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學模式，是輸入為主的學習文化，任務型教學法對于我國外語教學有重要的借鑒意義。
對任務型教學法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結了任務型教學法的興起背景、定義、理論基礎、任務型大綱的形式、難易度分級、教學模式、教學設計等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。
二、任務型大綱存在的問題
任務型教學法指為習得語言交際能力而設計一系列有意義的學習活動讓學生積極使用真實的語言進行溝通。[3]任務型教學認為有效的語言學習要通過“做中學”，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統(tǒng)的認識。
任務型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱提供的任務涉及范圍過窄，未能與學習者實際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學習；過程大綱則走向另一個極端，不規(guī)定教學內容，而由師生在教學過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務的分類、任務分解的窮盡性以及任務的難易度分級問題。三個大綱都沒有就評價問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務大綱的內在有效性及教學實踐中的應用。
三、任務型教學的局限性
第一，對二語學習過程的認識過于極端?；趯ΧZ習得尤其是中介語、學習者內在大綱理論的研究，學習者對二語習得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學的干預而發(fā)生變化。中介語理論認為學習者開始二語學習后，會建立一個中介語系統(tǒng)。二語習得過程就是學習者不斷調整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學的作用主要表現(xiàn)在要引起學習者對目的語系統(tǒng)的注意，堅決反對傳統(tǒng)語言教學對學生語言規(guī)則的傳授。這種認識太極端，抹殺了語言形式教學的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學者，更有必要學習規(guī)則。
第二，任務選擇的隨意性。任務的選擇與排序本應是任務大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻中，任務大綱的實例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗所采用的任務大綱。Bangalore試驗作為任務型教學的雛形與今天倡導的任務型教學大相徑庭，根本不具指導性、普適性。老師們在教學中對于任務的選擇也無操作性較強的實例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因專業(yè)設置、教學對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務范例參考書。大綱問題不解決，任務型教學無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導致認識和操作上的混亂。
第三，適用范圍的局限性。首先，任務型教學強調要讓學習者大量接觸與運用目的語，在與同伴的交流互動和意義協(xié)商中體驗感受目的語，建構起對目的語的認識，領悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學的學習者，生活在使用目的語的社會之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學的學習者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領悟歸納規(guī)則。任務型教學用于二語習得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學的環(huán)境。
第四，從任務型教學的原則和實施來看，評估的依據(jù)是任務的完成，不單獨進行專項測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務型教學效果進行評價的研究或報導。這種做法在英語學習以考試升學為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務型教學的效果作出有說服力的解釋。
四、在大學英語教學實施的適用性及建議
（一） 外語學習環(huán)境與條件相異
任務型教學的倡導者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學對象是已經生活在目的語社會的語言學習者，即把英語作為第二語言的學習者。他們可以在自然環(huán)境下習得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經濟發(fā)達程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠地區(qū)，嚴重缺乏學習英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習得英語對于初學者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學生是可能的。
（二） 語言知識學習的必要性
外語學習通常需要更多正規(guī)教學和其它措施以彌補環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經一種習得。課堂是唯一的語言學習環(huán)境的學習者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體驗。因此，我國對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國各地教學環(huán)境和教學對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。
（三） 任務型教學大綱為主線，適當結合語言知識和結構教學
在大學階段，學生已具備了相當?shù)恼Z言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運用能力。大學教學應以交際法和任務型教學為主，全面培養(yǎng)學習者的口語、寫作表達能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務型教學法，讀寫課宜將任務型與語法翻譯法相結合。
（四） 從“學”的角度設計任務
中介語理論的研究促進了任務型教學由探討“如何教”向“如何學”的轉變。設計任務時，應多補充一些適合學生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學生的語言錯誤，并幫助分析根源以便糾正。同時，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達思想時，學習者不得不轉換表達使之更連貫、準確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學習者，促使他們注意自己的語言表達方式，以便能成功傳達意思。輸出能激發(fā)學習者從以語義為基礎的認知處理轉向以句法為基礎的認知處理。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學生的需求分析來確定目標任務。如設計學生將來可能從事的會用到英語的職業(yè)相關的、與社會角色、生活相關的任務。還可以用案例分析法，啟發(fā)學生思考。老師可搜集或讓學生自己編寫反映由于文化背景差異而導致交際失敗的小故事，也可以購買相關內容的書籍。讓學生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗了解文化差異的重要性。
（五） 提高輸入質量，增加來自生活的語言素材
學生一般通過閱讀接觸到的基本是標準的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當讓學生熟悉與生活緊密相關的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。
（六） 有效組織小組合作學習
老師可以將學生分成學習小組，每節(jié)課圍繞一個主題，給出指定任務，任務的選取可來自學生生活中的真實事件或將要發(fā)生亟待解決的問題，讓學生在課下編好故事或對話，課堂上分角色逐組表演，并點評哪個組在規(guī)定的時間內最有效、最全面、最正確地運用了所學詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務。教師應記下學生表達中詞不達意或用語錯誤之處，并指導其進行改正。教師應合理設計并交替使用各種任務形式，如陳述報告、發(fā)表觀點、復述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務，這些任務能鍛煉學生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務：辯論、討論熱點問題、收集信息和采訪。可交替采用搶答式、直接問答、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學生的外語交際能力。要保證這些活動有效必須經過老師精心組織和學生充分準備，一旦組織松散無序，易浪費課堂時間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學習和使用語言是在真實或模擬真實的語言情景下，并給予學生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務促進交際。
五、結語
任務型教學的成功實施，要求教師熟悉各種教學法、教育學、語言學、二語習得理論、心理學等，還要懂得很多人文社科等跨學科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習這些知識，精心設計課堂任務，并花大量時間和學生交流任務的設計、實施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實的。很多人盡管有心嘗試，也最終會為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務型教學法實施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻，齊力提高外語教學質量，編寫出操作性、實用性強的任務案例教材，這樣，我國的任務型教學效果才會有質的提升。
參考文獻：
[1] 張寶琴. 任務型語言教學文獻綜述[J] 科教文匯，2009（3）.
[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現(xiàn)學以致用。
[關鍵詞]舉例教學法案例教學法
“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿業(yè)務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業(yè)務能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應用型外貿人才的塑造。
一、舉例教學法和案例教學法的不同之處
舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學生興趣、發(fā)展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法?？梢?，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據(jù)教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環(huán)境中，讓學生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用
“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業(yè)術語的準確理解，每一個相關規(guī)定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發(fā)學生興趣、發(fā)展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務中所有環(huán)節(jié)進行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學到的零散專業(yè)知識進行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。
三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學。舉例教學的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業(yè)務環(huán)節(jié)的要領。
2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學是師生共同實現(xiàn)教學目標的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發(fā)揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發(fā)學生思考，起到統(tǒng)領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業(yè)務環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。
3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學生運用所學的專業(yè)知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。
四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環(huán)節(jié)很好地結合，又要與當前進出口業(yè)務實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結述評。這是案例教學的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充?？偨Y中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
在國際貿易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。
參考文獻：
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[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）
文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
隨著我國經濟和社會的快速發(fā)展，國家對高層次應用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉變。積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，是為了滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)理論與實踐相結合的應用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，不能照搬照抄學術學位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量和評估其教學質量，是當今研究生教育需要解決的關鍵問題。
全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐和應用能力，最突出的特點是將學術能力和職業(yè)能力緊密結合。但如何在課堂教學、實踐教學等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學。因此，其教學內容、教學理念和教學方法對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。
2 研究生教學過程中存在的問題
教師在課堂教學中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學方式大都采用“填鴨式”教學、討論型教學和論文型教學。
1）“填鴨式”教學主要是教師講解、學生聽課做筆記，無法調動學生主動學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力；
2）討論型教學是教師設定問題，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學生主動學習的積極性，但在教師布置設定的問題和提供相關參考資料后，部分學生不一定會自覺思考；
3）論文型教學，采用學期初布置任務、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應的約束和監(jiān)督機制，部分學生會應付完成，達不到預期效果[2-3]。
因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，注重培養(yǎng)學生思考問題的主動性、獨立性和批判性。
3 探究式教學法
在碩士研究生學習過程中，課程學習至少占三分之一的時間。因此，課堂教學質量是碩士研究生培養(yǎng)質量的基本保證。探究式教學法是一種以學生為主體、教師為主導的教學方法，其主要思想為在教師的指導下，給出一些典型案例或設置一些問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學方法[4]。探究式教學法將課堂教學與提高學生的科研能力相結合，引導學生發(fā)揮主觀能動性，能夠實現(xiàn)學生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而提高課堂教學效率，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。
4 探究式教學法在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的應用
為滿足社會對應用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。課程教學對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。與學術學位研究生課程教育不同，專業(yè)學位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應用，培養(yǎng)應用型高層次專業(yè)人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，需要教師在教學過程中采取合適的教學方法，使學生具有扎實的理論基礎、專業(yè)技能和實踐應用能力。
據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位研究生在對課堂教學中教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果的評價中，教學方法評價最差[5]。當確定了教學目的，并有了相應的教學任務之后，就必須有行之有效的教學方法；否則，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的就要落空。因此，教學方法對完成教?W任務、實現(xiàn)教學目的具有重大意義。在研究生課堂教學中，采用探究式教學法可以提高學生獨立學習與自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更加有益于學校培養(yǎng)高層次應用型人才[6]。本文主要討論教學理念、教學內容和考核方式等方面的創(chuàng)新。
教學理念的變化 與傳統(tǒng)教學方法相比，探究式教學法以學生為主體，教師起引導和組織作用，調動學生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學中，教師提供學生一些事例和問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據(jù)學生的討論結果進行評價總結。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發(fā)學生主動學習的興趣。
教學內容的變化 在傳統(tǒng)教學方法中，教師作為主體負責將理論知識傳輸給學生，學生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學法以學生為中心、教師為主導的教學模式，一方面通過開設討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，學生根據(jù)問題去動手實驗或查閱相關資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當?shù)姆椒?、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。
考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學生學習的真實情況。傳統(tǒng)教學法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側重考查學生的理論知識掌握情況，不能全面反映學生的綜合素質。采用探究式教學法需要考查學生是否真正參與探究、如何探究、探究結果怎樣等?？己朔绞蕉鄻踊?，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結合，將學生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內容、綜合性大作業(yè)和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學生都積極參與探究式教學中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。
【論文摘要】當今社會對大學生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學生的口頭表達能力成為我國外語教學的重要目標。任務教學法強調在任務的實施中調控學習者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學中存在的一些問題。
1.引言
當今社會，隨著對外交流的進一步增加，社會對大學生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學英語口語教學提出了更高的要求。為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出："大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是我國外語教學的重要目標。如何提高學生的口語水平始終是英語教學中的難點和重點。而任務教學法強調在任務的設計中對句式結構和交際意義的并重，在任務的實施中調控學習者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學中存在的一些問題。
2.任務型教學法的定義和基本特征 所謂"任務"(Task)，Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認為任務是指由教師控制和調節(jié)，學生獲得信息，并經過思維加工，最后輸出語言的學習活動。Krahnke則將任務限定成為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，即將課堂任務看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。語言學習的"任務"歸納起來就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學習"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學習活動的任務必須符合以下幾個條件："①任務以意義為主；②任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④把任務的完成作為重點；⑤根據(jù)結果評估任務。"(Skehan,1996)
2.2任務型教學法的基本特征。任務型語言教學教育學生為用而學，在用中學、學中用，學了就用。任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生"學"的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任務型教學法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。
（2）任務型教學法強調學習過程，并將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用英語的能力。任務型教學法克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。
（3）任務型教學法仍然強調培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但強調通過交流來學習交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
（4）任務型教學法強調以真實生活任務為教學中心活動，把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。
（5）任務型教學法要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內語言學習應該與課外活動結合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學法并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。
3.口語教學中任務型教學法的實施程序
著名學者Skehan(1996)提出任務實施可分為三個階段：任務前活動、任務中活動和任務后活動，活動的每個階段都有具體的目標。教師可根據(jù)學生的水平加以調整與控制。如果任務選擇恰當并加以有效地實施，它將使學生語言能力的發(fā)展保持流利性和準確性的平衡。 3.2任務中。任務型教學法讓學生在一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅使下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終讓學生處于需要完成任務的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣與動力，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。在學生活動進行過程中，教師要多鼓勵學生表達自己的思想觀點，要適時設計一些略高于學生語言運用水平的任務活動，以鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒討珊喨敕毖驖u進，既可豐富課堂教學形式，也可鍛煉學生駕馭不同場合的能力。通過實施任務型教學，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務型語言教學中各項任務的完成都是要以語言交流為基礎，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。
3.3任務后。在英語口語教學中，任務后階段具有至關重要的意義，它對學生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學活動旨在傳授語言運用能力，而不是學習語言的特定部分，要求學生隨機運用掌握的語言來完成口語任務。在學生完成任務后，教師應給予學生綜合的評價。在點評中，教師首先應肯定學生任務完成情況，鼓勵學生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務后階段，指出學生口語表達中存在的問題，提出改進的建議，幫助學生在分析、反省和總結中穩(wěn)步提高語言能力。
論文摘要：英語寫作研究是中國當下英語教學研究領域的熱點之一，“任務寫作教學法”以語言習得理論、社會建構理論和課程理論為基礎，是一種順應教學改革的新型的外語寫作教學法。筆者在Jane Willis（1996）所提供的任務型語言教學模式的基礎上修訂了一個三階段的寫作試驗模式，并對其進行描述和操作。課堂教學表明，“任務寫作教學法”有利于學生自主學習創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復合型、實用型。作為輸出性語言應用技能的英語寫作教學正是培養(yǎng)高等學校復合型、實用型英語人才的重要內容。因此，英語寫作在中國當下的英語學習和教學中的重要地位日益凸顯。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學的改革浪潮中，學者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學法如“結果教學法”和“過程教學法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等學者提出的“任務寫作教學法”正好彌補其中的不足，對寫作教學有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。
一、“任務寫作教學法”中“任務”的定義
“任務寫作教學法”實際上是任務型語言教學法在寫作活動中的運用。關于任務型語言教學法中“任務”的定義，不同的學者從不同的角度做了界定。Crookes（1986）認為，任務是“一項有特定目標的工作或活動”。Willis（1996）認為，任務是學習者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。Richards、platt 和Weber（1986）認為，任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動。Breen（1987）認為，一個任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。Nunan（1989）認為，任務是學習者使用目的語來理解領悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。
盡管學者們對“任務”的界定不一，任務型語言教學法的核心思想就是把學習作為完成的一系列任務的過程，并把這些任務與課程目標結合起來。Long和Crookes（1992）強調，“任務”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設計?！叭蝿铡笨梢源呋幸饬x語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標語結構的發(fā)展。因此，他們認為，教學中最重要的是著重通過處理和解決意義使學生習得語言、重視一定的形式而非所有形式。
二、“任務寫作教學法”的理論
1.語言習得理論
任務型語言教學的理論之一來自于對語言習得的研究，按照《朗文語言教學及應用語言學詞典》的定義，語言習得是一個人語言的學習和發(fā)展。母語或第一語言學習稱為第一語言習得，第二語言或外語的學習稱為第二語言習得。語言習得這一術語比學習更為可取，因為后一術語有時與行為主義學習理論連在一起。語言學家、心理學家和應用語言學家研究語言習得以便了解語言學習所運用的方法，根據(jù)Routledge的《語言學詞典》，語言習得的研究也包括對在正規(guī)學習環(huán)境下掌握語言的研究。
2.社會建構理論
Williams 和 Burden（1997）將Lev Vygotsky 的社會建構主義理論與 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的認知發(fā)展心理和教育理論結合起來運用到外語課堂教學中。學習中的社會建構主義理論認為，學習和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學習者最重要的互動對象。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用，在學習的過程中，有四個主要的因素，即學生、教師、任務和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學生。
3.課程理論
課程理論指的是Van Lier（1996）所創(chuàng)立的一種設計課程的理念。他的課程觀從學習者的角度，將學習理論、課程理論和教學實踐綜合為3A課程觀，即意識、自主與真實。Van Lier 認為，在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內容與學生已有的知識結構、生活經驗聯(lián)系起來，并讓學生明確學習這些內容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關注所學的內容并積極主動地參與。自主涉及學生的自我調整、動機、責任感與義務感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責任感”。如果學習者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關注所學的知識。Van Lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關性，更重要的是人的“真實行動”。學習者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所表達的語言是他們想表達的，這才是真實。
二、“任務寫作教學法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應用
1.“任務寫作教學法”的寫作模式
Jane Willis（1996）在她的著作《任務型學習模式》中提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式。她認為，以任務為基礎的學習建立在三個階段上。第一個階段是任務前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學習者進行活動。第二個階段是任務循環(huán)階段。在這個階段，學習者一對一或分成小組來進行活動。然后準備向全班匯報他們是如何完成任務的，他們的結論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調任務中的一些特殊語言形式并進行練習，并就學習者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。
Willis（1996）所提供的教學模式對第二語言或外語教學提供了非常有益的指導思想，因此，筆者根據(jù)Willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗模式。這個寫作模式一共有寫前任務、合作寫作、修改編輯三個階段。
（1）寫前任務。在寫前任務階段，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語寫作的要求和學生對英語寫作的學習需要，教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學生提供課堂上運用真實語言的機會。任務選好并強調其重要性后，給學生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結構以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結構是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結論或建議，以供讀者參考。
（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學生、學生與學生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內完成初稿。首先，教師把學生分成幾個小組，啟發(fā)學生利用一系列的寫作策略（如頭腦風暴法、思維導圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結構，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標作文上。整個過程，教師充當監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應該走到學生當中去，根據(jù)學生的需要，隨時和學生討論、商定文章的內容，給學生提供及時的、必要的幫助。
（3）修改編輯。在寫完初稿的基礎上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應該注意語言形式，特別是寫作語言的準確性和流利性，還應該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當聽眾、分析師和導師。教師首先分析學生的匯報，提出評價作文的標準。然后，根據(jù)這些標準評價學生的作文。教師還可以利用質量不同的作文，讓學生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標準修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標準內化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。
2.“任務寫作教學法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐
在實施“任務寫作教學法”之前，首先對任務的設計應該充分考慮上述因素。其次，當在課堂上運用“任務寫作教學法”時，我們應該注意做到以下四點：1）由于學生把英語寫作看做學習中最困難的活動，教師應該對學生平易近人，隨時準備好給學生提供幫助、指導或組織，必要時給予學生適當?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應該盡可能刺激學生的寫作興趣和寫作信心，以使學生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應該適當?shù)剡M行顯性培訓，以保證學生能夠成功地進行寫作。4）教師應該注意到寫作過程中的個體差異。
筆者進一步詳細展示“任務寫作教學法”三階段的具體教學操作過程。
（1）寫前任務階段。在寫前任務階段，我們設計以下寫作任務：
Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.
1）近年來，計算機的應用越來越廣泛。
2）計算機能做許多有益的事。
3）計算機也有許多副作用。
（2）合作寫作階段。
1）頭腦風暴法。首先，教師把學生分成幾個小組，啟發(fā)學生利用頭腦風暴法圍繞寫作任務醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風暴法可以幫助學生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關系最相關的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經過頭腦風暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。
轉貼于
2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來：
A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places
B. advantages of computers
a.improving people’s work efficiency
b. making scientific discoveries
c.doing difficult work
d. taking over routine jobs
C. disadvantages of computers
a. computer crime
b. computer virus
c. indulgence of children in computer games
3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：
A. Computers have grown in popularity.
B. Computers can do many useful things.
C. However，computers have a dark side.
4）寫初稿。
到這一步，可以說我們的寫作已經有了個好的開始。接下來，要求學生利用頭腦風暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。
（3）修改編輯階段（同上）。
三、結語
在“任務寫作教學法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結對練習或討論上。在這種小組活動中，學生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓練寫作速度，有利于學生的應試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
“任務寫作教學法”可以最大限度地激發(fā)學生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構建自己的知識領域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認識到自己的不足，這樣的體驗和認識會促使學生繼續(xù)努力，成為真正的自主學習者。
“任務寫作教學法”在課堂教學實踐中效果明顯，因此，它順應了新一輪的英語寫作教學改革，在新形勢下的英語寫作教學中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務寫作教學法”在中國語境下的英語課堂教學實踐還需要更多的更加科學的驗證和完善。
參考文獻
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[7]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003.
論文摘要任務型教學法是一種優(yōu)勢明顯的教學方法，根據(jù)筆者的調研，它在贛州的實施情況因學校差異而有不同，贛南師院附中的教學方式較陳舊，贛州一中的教學方式相對先進。同時，本文根據(jù)具體情況提出了四點改進意見。
《英語課程標準》指出，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。當前所倡導的任務型教學途徑是在交際教學法的基礎上發(fā)展起來的，是以“語言習得和學習策略”為理論基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為教學目的的先進教學模式。由于任務型教學法是以二語習得為背景而創(chuàng)設的，英語在中國屬于外語，非第二語言，學生除了在課堂上有機會接觸，在課堂外根本沒有使用環(huán)境，所以在使用任務型教學法時應根據(jù)中國的實際國情來加以改編。
1 任務型教學法使用現(xiàn)狀及其分析
1.1 課堂觀摩時間和對象
為了解贛州市所有中學任務型教學法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對贛州市兩所具有代表性的中學進行了為期30課時的課堂觀摩，觀摩對象包括初一至高三各個年級。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學，贛州第一中學（贛一中）代表重點中學。在課堂觀摩后還和任課教師進行了深入的交談，以進一步了解班級學生水平和教師上課情況。
1.2 課堂觀摩事項
在課堂觀摩中主要從以下五個方面進行觀察：（1）教師的教學方法；（2）教師話語；（3）教學設計；（4）學生參與情況；（5）教學目標（包括語言知識、技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面）。
1.3 現(xiàn)狀分析
附中高中教師的教學方法屬于傳統(tǒng)的語法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語進行教學，基本上是照本宣科式教學。在教學目標完成情況方面，語言知識目標實現(xiàn)較好，而語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這四個方面不合格?？傮w來講，附中高中英語教學沒有較好地應用《標準》所倡導的“任務型”教學。
附中初中教師的教學方法比高中教師的教學方法更靈活一些，以聽說法為主，以傳統(tǒng)的語法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語進行教學。教學設計基本上是以鍛煉學生的語言技能和語言知識為主的對話式教學，形成“教師為主導、學生為主體”的教學模式。雖然學習興趣被激發(fā)，大部分學生積極參與其中，但未發(fā)現(xiàn)有關 “任務”的設計與實施的痕跡。從教學目標完成情況來看，語言技能、語言知識和情感態(tài)度這三方面實現(xiàn)較好，但學習策略和文化意識這兩個方面尚有欠缺。總體來講，附中初中英語教學基本體現(xiàn)《標準》所倡導的教育理念和內容標準，但是“任務型”教學法有待提高。
同時，筆者根據(jù)以上五個項目對贛一中的初高中英語教學中任務型教學法使用情況進行調研。贛一中高中教師的教學方法傾向于任務型教學法，整堂課中教師95%的時間使用英語進行教學。教學設計基本上符合任務型教學法的設計思路，以任務為中心，學生用英語來完成任務，在潛移默化中習得外語。以學生為中心的課堂模式，學生是主動的任務完成者，教師相當于組織者和輔導者，大部分時間是師生和生生進行互動，教學內容廣泛，多媒體教學生動形象，具有很強的趣味性，幾乎每個人都沉浸在學習的愉悅之中。在教學目標完成方面，五個方面基本上合格?？傮w來講，贛一中高中英語教學較好地體現(xiàn)了《標準》所倡導的教育理念、內容標準和“任務型”教學。
贛一中初中教師的教學方法則比高中教師的教學方法略為遜色，初中教學沒有多媒體，其初中英語教學水平與附中初中英語教學無太大差異。 轉貼于 總而言之，附中高中英語教學方法古老陳舊。經過筆者訪談，大部分教師反映學校設備陳舊、學生整體水平比較差、師資力量薄弱。據(jù)統(tǒng)計，附中多媒體教室只有一個，而且名字為“家長培訓學校”，而學生大部分是被贛一中淘汰之后的學生，成績相對較差。再者，附中已經有三年左右沒有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學歷偏低，大部分是專科學歷。贛一中學校設備先進，高中學生所在教室都配有多媒體，學生整體水平比附中好，師資力量較強。贛一中幾乎每年都會招新，而且新教師一般都是本科以上學歷。
2 解決方案
現(xiàn)在，初中屬于義務教育，在招生時都無權分級，都是通過搖號分學校分班級，故初中學生總體水平無太大差異，所以在兩所中學的初中進行課堂觀摩時并無發(fā)現(xiàn)其英語教學有太大差異。由于高中暫不屬于義務教育，能否進高中或進重點高中，都由其中考分數(shù)決定的，所以在生源方面附中就已經不如贛一中；加之，附中不屬于市重點學校，政府的經費投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語教學方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據(jù)以上因素提出以下解決方案：
（1）國家政府機構應加大欠發(fā)達城市的教育投資力度，并督促其有效實施新課程標準，使教育實現(xiàn)真正的公平，讓欠發(fā)達城市的學生也能接受素質教育，體會新課改帶來的益處。
（2）贛州市教育局應加大對贛南師院附中的教育經費投入比重，改善教學環(huán)境，提高師資力量。加強普通中學教師的在職培訓，更新教師的教學理念。定期派教育研究人員指導附中教學工作，督促其盡早實現(xiàn)由傳統(tǒng)的語法翻譯法向任務型教學法的轉變。
（3）學校應積極配合政府的要求，對教師實施不同的教育手段（如會議、座談會、培訓、定期教研活動等等），以提高教師素質，轉變教師陳舊的教學觀念，使之向新課標教學理念靠攏。
（4）教師應不斷學習新的教育理念，以在職培訓或繼續(xù)深造的方式，不斷充電，及早實現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在教學中，不斷向學生灌輸新的教學理念，培養(yǎng)學生終身學習和獨立思考的能力，發(fā)掘學生的內在潛能，發(fā)揮學生的不同優(yōu)勢。
參考文獻
[1]Numan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press 1999.
論文摘要：本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，闡述了在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略及語法教學的任務設計模式，從而使語法課更加生動有趣，學生學習語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調的語法教學，既不能充分地引起學生的注意力，也不能讓學生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣。以此激發(fā)學生的學習興趣。
1、任務型教學法
任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務教學強調以真實生活任務為教學的中心活動，而不足以操練為基礎的語言教學活動。(2)任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養(yǎng)學生的語言運用能力。
任務型教學法將任務置于教學法的重點。它最顯著的特點是“學而致用”。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務。學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。
2、語法教學的重要意義
語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。
以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學生的交際能力。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景。讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略
3.1 利用情景教學法，設置教學任務
教師設計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法。使他們對英語學習產生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學生分成偶數(shù)的小組數(shù)個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學要想象游客們可能遇到的問題，提前準備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。
3.2 利用圖片故事，設置任務
圖片故事可用于一般過去時的教學中?？梢愿鶕?jù)圖片提示講故事。
(1)組織學生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學習一般過去時，使學生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項目化，完成教學任務
任務型教學將項目引人課外作業(yè)，將重復性的抄寫工具轉變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動。這樣有利于學生多元智力的開發(fā)，電有利于學生實踐能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內容及結果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務分工。其次是實施階段，學生收集，交流必要信息，運用技能完成任務。最后展示階段學生像全班同學展示他們的學習結果，并從學生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學生以一種有意義的形式復習和鞏固所學知識，又可以激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學任務
課堂上設置游戲法更能激發(fā)學生的積極性。如在學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設置找主人游戲。
(1)將學生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動規(guī)則；
T:Now， look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes， this is a pencil. But whose is it? Tom， is ityours?
Tom:No ，it is not mine. I think it is Jim’s.
T:Is it yours，jim?
Jim:Yes，it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you，Ms.chen
(3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學也有機會參與。可用游戲活化語法規(guī)則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。
4、語法教學的任務設計
任務型教學分為：提出任務、執(zhí)行任務和總結任務三個步驟。
4.1 提出任務
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓練。并將不同的語法任務呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務。
完成語法的學習任務后，教師可以給學生提供必要的語法材料，引導他們去查閱相關語法資料。
4.2 執(zhí)行任務
在這一階段。把語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
4.3 總結任務
在這一階段，教師要歸納語法結構，要求學生做相關語法內容的作業(yè)。可以是專題語法練習以鞏固所學知識，或以某一語法為主導語法進行的書面表達練習。
5、結語
在語法教學中運用任務型教學法，更貼近真實生活，可以有效地調動學生學習英語的積極性，使他們不在厭倦學習語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發(fā)展了學生各方面的能力。促進了學生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運用任務型教學模式，有待廣大英語教師在今后的教學當中需要探索的問題。
參考文獻
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[3]王篤勤，英語教學策略[M]，北京：外語教學與研究出版，2002.
關鍵詞：多媒體教學；生物化學與分子生物學；移動互聯(lián)網；移動學習
目前多媒體教學方式已在生化與分子生物學課程的教學中得到普及，由于在課堂教學中增加了形象化和動態(tài)化的教學內容以及大量新信息，對提高學生的聽課注意力，幫助學生理解和掌握教學內容起到了一定的促進作用。與傳統(tǒng)教學法相比多媒體教學法有許多優(yōu)點，但也存在一些不容忽視的問題。本文就教學經驗進行探討。
一PBL（ProblemBasedLearning）教學法
PBL教學法是由美國醫(yī)學教育專家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學環(huán)節(jié)主要包括：學生提出問題；學生小組討論分析問題和解決問題；教師總結等。目前已成為國際上較流行的一種教學方法，被許多醫(yī)學院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學法優(yōu)點在于提高了學生的學習興趣，學生由被動變主動，培養(yǎng)了學生全面考慮、融會貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力。其次對教師而言，通過PBL教案的撰寫，加強了自身對不同醫(yī)學課程的交叉融合，有利于基礎與臨床的結合，很大程度擴大了教師的知識面。最后通過教師參與學生的討論，加強了師生交流，使師生關系更加密切，充分了解自己的學生，真正做到因材施教及教學相長。
二Sandwich教學法
Sandwich教學法，又稱“夾心餅干”教學法。該教學法于1995年后在英國高等院校已普遍實施，是一種在教學過程中通過增加學生的小組討論、交叉小組學習、學生總結匯報等環(huán)節(jié)，促使教師與學生、學生與學生之間的交流，調動學生積極性，有效提高學生的自主學習和自我思考能力的新型教學方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教學法
TBL教學也稱為任務型教學法、團隊教學法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達國家高等院校廣泛采用的教學方法。這種教學方法是以“建構主義理論”為基礎，以學生為主體，強調“在做中學”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務”作為學生學習動力的教學模式。在TBL教學過程中，教師將所要學習的新知識通過任務中下達給學生，學生在教師的指導和幫助下，討論并分析提出的任務，并最終通過相互協(xié)作完成任務。這種任務驅動型教學法在醫(yī)學類高等院校生物化學與分子生物學實驗課教學過程中被推廣應用。
四翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）
翻轉課堂教學法起源于2007年，是美國科羅拉多州的兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網絡上，讓缺課的學生在家學習的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉課堂”的概念，并迅速在多個專業(yè)教育領域滲透，目前已成為專業(yè)教育領域備受推崇的新型教學模式。我國2011年引進這一教學法，近幾年已被廣大教育工作者所認識，并靈活結合自己的教學活動加以應用。由于翻轉課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點，尋找更適合的教學風格，并將學習的主動權交給學生，并獲得教師有針對性回答的上課形式，從而為實現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學法MOOCs教學法也稱為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開放性、在線和共享”等特性的網絡開放課程，已成為教育改革的一個新方向。由于慕課教學法對傳統(tǒng)的課堂教學理念提出了挑戰(zhàn)，同時也給包括醫(yī)學在內的多個領域帶來新的發(fā)展思路，所以2014年起國內很多高校開始設立慕課課堂。校園慕課具備以下特點：①互聯(lián)網普及、移動終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時間限制；②課程內容多以視頻、動畫形式而極具吸引力；③以“翻轉課堂”為基礎進行設計。六基于互聯(lián)網技術的“微課”教學法隨著網絡技術與通信技術的迅速發(fā)展，移動學習的發(fā)展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現(xiàn)為從促進學習的發(fā)生轉向關注學習的有效性。這種轉向就是要解決如何讓學習者在零碎化的時間中聚焦于學習內容，從而提高學習的有效性。由此，微學習的概念開始進入移動學習領域。已有實驗表明，人在學習時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學習效果越好，效率越高。因此，在移動學習內容的組織及結構設計上，更應該關注思維的可視化設計，以克服學習者的移動性和注意力的分散性。以此而設計的以教學為目的，內容少、時長短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達復雜、抽象、乏味的理論知識，還把知識藝術化、趣味化、簡明化。因此“微課”教學法得到了極大的發(fā)展。上述教學理念和教學方法對于生物化學與分子生物學課程教學改革無疑具有重要的指導意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關生物化學與分子生物學課程教學改革的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內竟有一百余篇教學研究論文涉及生物化學與分子生物學課程教學改革，其中80%都出自醫(yī)學類和綜合類大專院校，而農業(yè)院校的相關教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強農林類生物化學與分子生物學課程改革。近年來，隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展和智能手機的普及，“互聯(lián)網+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動互聯(lián)網教學能靈活高效地傳播知識和信息，真正實現(xiàn)隨時隨地的學習，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，并能適應現(xiàn)代青年人追求自由獨立的個性特征，因而基于智能手機的移動自主學習將逐漸為廣大學生所接受。因此，如何利用移動學習的技術和理念促進農林類院校生化與分子生物學的課程教學改革就是一項緊迫而極富價值的工作。為此，我們擬以生物化學與分子生物學課程教學為研究對象，以申請學校支持結合自籌經費的方式，通過建立基于移動互聯(lián)網的生物化學及分子生物學課程輔助教學平臺、構建適用于移動互聯(lián)網的生化與分子生物學課程教學體系、設計制作生動有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動互聯(lián)網的輔助教學方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學水平和責任感，為提高生物化學與分子生物學教學質量，并為我校其他課程的教學改革創(chuàng)新積累實踐經驗。
參考文獻
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[5]張金莉,黃瑾,李冬妹,等.生物化學課堂中PBL結合Sandwich教學法改革初探.農墾醫(yī)學，2014,4:376-378.