時間：2023-03-07 15:01:01
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_____至_____學年度____學期 教師姓名_________
一、工作思路
二、具體工作
1、教學工作
2、教育或班主任工作
3、教育或教學管理工作
4、科研工作
5、其他工作
三、成績
四、存在的問題
五、意見和建議
磨口小學班主任工作總結
_____至_____學年度____學期 教師姓名_________
一、工作思路
二、具體工作
1、德育工作（思想、行為習慣等）
2、班級活動開展
3、學風建設
4、班級文化特色建設（讀書、板報等）
5、后進生轉化工作
6、其他工作（衛生、安全等）
三、成績
四、存在的問題
五、意見和建議
磨口小學后勤人員學期工作總結
_____至_____學年度____學期 教師姓名_________
一、工作思路
二、具體工作
三、科研工作
四、其他工作
五、成績
六、存在的問題
七、意見和建議
關鍵詞：定位 規劃 爭做 研究型 管理者
教育科研作為教育改革與發展的第一生產力，教育科研工作至關重要。中小學教科室主任是學校教育科研工作的具體策劃者、組織實施者、引領者和管理者，在提升教師群體教育科研能力和促進學校教育科研整體水平發展方面發揮著極為重要的作用。學校教科室主任的教育科研素養的高低直接影響著一所學校，乃至一個區域的教育科研水平。
作為教科室主任，既是研究者，又是管理者，在起到輻射、帶頭作用以外，還要不斷提高自身的科研管理水平，才能使自己的知識、能力結構適應工作的需要。作為領導要有良好的品格修養，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”要使教職工心服口服，必須具有高尚的道德品質，嚴以律已，甘為人梯，在各方面起表率作用。還要有良好的交往情感，情感是理解的階梯，是溝通心與心的橋梁，平時要提高協調能力，善于處理縱橫交錯的人事關系，使自己的工作得到各個部門的配合，得到廣大教職工的理解和支持。
一、準確定位
教科室主任是學校教科研工作的規劃者、組織者、引導者、管理者和總結者。要及時通過各種渠道學習掌握先進的教育理念和思路，了解國家的教育改革發展方向以及拓展自己的國際教育視野，為本校的教科研工作的發展提供強有力的理論支撐。同時在學校的行政工作中要準確給自己定位。1.教科室主任是校長的參謀，是智慧型校長的得力助手。作為學校班子成員和學校發展智囊團之一，要為學校的的發展積極建言獻策，為學校教科研工作及其他工作提供優質的咨詢服務，要為學校的全面提升貢獻自己的力量。2.作為學校教科研工作的引領者，要當好教科研工作的組織者。要成為學習型和研究型個人及組織的代表，要不斷努力能夠成為學校教師中“首席學習者”，只有學習并不斷地學習才能夠武裝我們的頭腦，讓我們擁有更加豐富的知識，“多見者博，多聞者智”。3.教科室主任是學校教科研工作的管理者。要注重將教學與教研有機結合，教研與科研有機結合。要以學校的常規教研為抓手，讓學校教學質量穩步提升。同時還要以專項教研為突破口，組織教師認真分析教育教學工作中存在的值得研究的問題作為我們研究的對象。適時指導教師把這一有價值的問題上報立項，成為個人或者學校的研究課題，引領教師做研究型的教師。在這一過程中要加強研究過程的規范管理，做好資料的收集整理，爭取讓所有立項專項課題和個人課題能夠順利結題。4.要當好研究團隊的協調者和引領者。學校教科研工作的開展要依靠強有力的團隊支持，作為這一團隊的引領者教科室主任要不僅能夠帶領大家搞好教育科研工作，同時要學會協調，盡大可能的發揮這一團隊中每一位教師的優勢力量，讓我們能夠在快樂中研究，在研究中成長。5.要成為學校質量提升的智者。要積極關注學校課堂教學的管理，對教學計劃、進度、環節、教學質量要及時進行檢查、分析、研究對策，要重視反饋，及時改進，做好學校教學質量每一環節的落實。
二、科學謀劃
（一）對自己專業成長的科學謀劃
教科室主任既要有實際程度，也要有教學理論；既要能指點課堂教學，還要能指點課題研討；既要懂得與指導溝通，也要擅長和教員交流；既要有籌劃活動的才能，也要有文字表達的功底。可謂是能文能武，能說會寫。因此，要認真去科學謀劃自己的專業成長，在學校的發展中不斷超越自己。
1.練好課堂教學功，構成教學特征。
教科室主任首先應該是一位優秀的教師。走進新課程的教師不是機械的執行者，而是積極的參與者，是將實際使用于理論的發明者。教科室主任要為教師提供效勞，就需要提早浸透，做學習的先行者、理念的傳達者、規范的解讀者、教材的詮釋者、資源的開發者，就應該在課堂教學方面有所作為。因而，教科室主任要帶頭研討課堂，研討教學，自動、深化研究課堂教學藝術，努力構成本人的教學特征。只要這樣，才能在教研活動中為教師說課、研討提供指點與協助，才能在科研培訓中理論聯系實際，深入淺出地對教師進行引領。
2.練好課題研討功，自主參與課題實驗。
教科室主任本身要積極參與課題研討。參與課題研討，既是一種應戰也是一種壓力，異樣也是一種成長與機遇。在研討中，必需查閱大量的資料，這樣可以大大拓寬視野，進一步提升教育的理念。參與課題研討，還有了與教科專家交流和外出學習的時機，這樣就取得了少量的學術支持。關于教科室主任而言，往往是學校的一些重要課題結題報告的執筆人。撰寫課題結題報告并不是一件輕松的事，需求靜下心來，全面梳理課題研討的點點滴滴，這樣的“煉獄”關于提升本身的寫作才能是很有幫助的。
3.練好科研管理功，當好顧問與做效勞。
俗話說，民好做，官難當。對此，我比擬認同。當普通教師只需求依照指導的要求完成好義務即可，即使碰上難辦的事情，最多本人多用點工夫多出點力就可以處理。但是教科室主任不能僅僅是本人擅長搞科研就行了，作為學校的教育科研管理部門的擔任人，教科室主任要處置好多方面的關系，既要貫徹落實下級教科部門的相關政策，博得校長的支持，又要努力做好相關宣傳發起任務，獲得教員的信任，讓他們樂意參與科研活動，方方面面都得思索周全。要當好教科室主任，就得練好科研管理功，為學校指導當好顧問與助手，為教員做好冤家與導師。
管理，管是催促，理是效勞。用心催促，真誠效勞，我覺得這應是我們教科室主任的管理任務原則。
（二）對學校教科研工作的科學規劃
1.首先要認真梳理、分析本校教科研工作的現狀與不足。將自己學校教科研工作中的優勢繼續發揮出來，促進學校教育教學質量的不斷提高。對于教科研工作的薄弱地方要加大扶持力度，從人員、資金、獎懲傾向等方面入手，放大優點，消化不足，不斷提高學校教科研水平。學校教科研工作要在校長的直接領導下，在省市區教科研部門的指導下積極開展工作，要將教學與教研有機結合，科研與教研有機結合，以“發展教師、發展學生、發展學校”為工作方向，踏實有效地開展好學校的教科研工作。
2.科學規劃本校教科研工作。
要從遠處著眼、近處著手。既要對學校長期教科研工作作出科學規劃，又要對近期（一年）甚至一學期的工作要理清思路，作出科學、合理的安排。要學會去有序、連續性的做規劃，讓打算成為一個系列，不斷延伸，逐步解決教育教學工作中存在的問題，集小溪成大江。
加強教育科研和教師培訓工作力度，以創建xx市優質高中為契機，以新課程研究為中心，以校本課程開發為突破口，按照“加強學習、全員參加、突出重點、穩步提高”的工作思路，狠抓教師隊伍建設，使我校教師整體水平不斷提升；狠抓教育科研工作，促進我校教育科研工作上檔次上水平。
二、 工作思路及主要措施
1、強化教育科研工作，加強對新課程的研究。
要以高一年級為重點，以教研組、備課組為單位，在全校興起“研究新課程、用好新課程”的熱潮。從去年秋季開始，我省試用新課程，在實際教學中面臨諸多不可預測的新問題、新挑戰。這些都要求我們在教學實踐中集中集體智慧去解決。本學期力爭有20篇教育教學論文在省級及以上刊物上發表，其中研究新課程的不少于10篇。
① 繼續實施中層以上干部蹲點教研組制度，確保教研質量。教研活動要有主題，有中心發言人，記載完整。
② 加強備課組建設，特別是高一年級各學科備課組要成為研究新課程的堅強堡壘，發現問題、研究問題、解決問題。
③ 積極開發校本課程。按照劉校長在日前召開的中層以上干部會議的講話精神，從今年開始，我們要開發出以傳承中華傳統文化為中心的校本課程，并從本屆高一年級開始試行。
2、加強課題研究，使課題研究常態化，提高課題研究的質量和檔次。
我們將積極爭取上級部門的支持，力爭本學期有一個教育科研課題在xx省立項，一個在xx市立項，一個在老河口立項。
① 落實教研活動課題化制度，每一個教研組要有一個課題，做到“組組有課題，人人有任務”，抓好每次教研活動的研究的質量，落實好課題的專題研究。
② 學校每學年要組織精干隊伍進行課題的篩選、甄別，要挑好課題負責人，定期對課題研究情況進行檢查督導。
3、加強校本培訓的工作力度。
本學期要以提高課堂效率，給學生提供有效教育為校本教研的中心工作。要把學習新課程、改進教學模式有機結合起來；要進一步鞏固前一階段多媒體學習培訓的成果，不斷提高教師掌握先進的現代教學手段的能力。要進一步拓寬培訓渠道，提高培訓力度，增加培訓的實用性。
4、加強教師隊伍建設，繼續實施青藍工程、名師工程，努力打造一支業務精良、師德高尚的高水平的教師隊伍。
① 加強青年教師的培養。要對青年教師傾注更多的心血，把青年教師的成長當成學校可持續發展的大事來抓。在生活上、工作上關心他們，通過結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，讓青年教師在教學實踐這個大舞臺上迅速成長。各年級要為每個青年教師配備德藝雙磬的教師作為師傅，做到“一幫一，一對紅”。
② 加強骨干教師的培養和使用。發揮骨干教師在學校教學和管理中的示范引領作用。
③ 加強教師外出學習培訓的管理力度。教師培訓結束后，要及時撰寫學習的心得休會，在小組交流，并講一節示范課。
④ 鼓勵高層次學歷教育，學校將給予大力支持。使學校高學歷教師人數逐年提高。
⑤ 加強普通話的培訓和使用。校園內師生要使用普通話。普通話沒有達標的教師要加強學習，盡早達到要求。
5、加強繼續教育工作，完成“二五”繼教培訓后繼工作，作好“三五”培訓的開局工作。積極完成xx市、xx省組織的高級別的教師調訓。
① 積極參加xx市、xx市組織的培訓工作。積極組織學校的校本培訓。
② 加強資料的收集和整理。
③ 做好繼教檔案的整理工作。
④ 完成好繼教學分的登記及發證工作。
6、積極組織教師撰寫教學論文，鼓勵教師參加各業務部門舉辦的教學論文評比，鼓勵教師向各級各類教學期刊、雜志投稿，教科室及時登記造表，并按學校有關規定給予一定的物質獎勵。
7、積極完成教師科、教研室、繼教中心等上級業務主管部門安排的各項工作。
一、共青團多維互動式服務學生科研工作模式構建的必要性
1.公共品的提供者。在大學生人力資本的生產和銷售中，不少要素都是公共品。在市場不能有效提供這些要素的前提下，需要有一個組織統一地進行供給。比如講座這樣的公共品，關于學術和創業內容的講座能夠幫助大學生自身人力資本的生產。
2.監督者和推動者。人不是生活在孤立絕緣的世界中的，個體將自己利益的最大化的行為很容易對別人利益造成傷害。既然一個人的行為可能會給別人帶來不良后果，那么就需要一個組織去協調，對于有害的行為予以限制，對于有益的行為加以鼓勵。
3.改變大學生的“效用函數”。大學生人力資本的個體最優配置之和是否就能達到社會資本的最優配置呢？答案是否定的。作為青年人的先進組織，共青團的目光不應僅僅停留在團員的個人發展上，更要著眼于集體利益。因此，共青團的一個重要工作是改變團員青年的"效用函數"，引導他們有理想、有抱負、有集體主義觀念，以個體的發展更帶動集體的興盛。
二、共青團多維互動式服務學生科研工作模式構建的四大環節
1.學生與學生互動機制。學生個體之間由于各種因素使相互之間形成容易親近的特點，共青團組織應該充分發揮自身的組織和宣傳優勢，建立學生互助機制，幫助學生通過互相帶動調整學習心態、積累學術經驗、彌補知識缺陷。
2.學生與教師互動機制。現實生活中，有些學生因為學習不得法或是缺乏專業興趣陷入學習的困境中，科研水平更是無法提高。針對這種情況，共青團組織應考慮到專業教師專業知識的深度，科研水平的高度，積極構建學生與教師課外科研輔導平臺。
3.學生與社會互動機制。大學與社會保持一定的距離能夠保證在校學生免受干擾，但這也在一定程度上造成了大學生與外界的隔閡，如果讓同學自己去社會上通過實踐收集科研信息，就需要巨大的時間成本。
三、共青團多維互動式服務學生科研工作模式構建的有效載體
1.成立學生科研專門組織。共青團組織的工作原則是“以生為本”，這就要求在實際工作中必須真正轉變工作思路，將社團作為學生成長的舞臺，將學生科研工作的目標柔性化和內化，收到潛移默化，潤物無聲的效果。學生之間的平等性是學生社團的一大特點，這種特性也有利于每個成員的創造性得到最大程度的發揮，成為十分有效的自我教育形式。
2.舉辦學生科研特色活動。激發學生的學習科研的積極性與主動性，是一項長期而艱巨的任務。在不斷地探索與實踐的過程中，依托發展學生科研的有效活動載體，搭建學術交流平臺、活躍學術氣氛、介紹學術動態、培養創新精神是實現提升學生科研能力的目的。這種學生科研實現的有效途徑可通過舉辦科研研討會，科研專題講座，開展科學考察活動、學術爭鳴活動、成果轉化活動、生產實踐活動，形成一系列持續性強，受眾性高的科研品牌活動，以此提高學生的專業興趣，濃厚學術氛圍，拓寬學生的知識面。
3.創辦學生學術刊物 。學生刊物是學生學術實踐的重要舞臺，在促進專業學習、實踐與思想交流的過程中都起到了積極的作用。作為大學校園中的一種特有文化現象,學生內部刊物使許多有志于科研創作但科研能力需要得到提高的學生提供了一個實踐基地。
4.創建學生專業實踐機構。學生的科技創新，通過市場環節，轉化為現實生產力，將越來越成為具有普遍意義的實踐方式。大學生科技活動理想的境界是，形成一種互動的促進機制，促進學習的深入、科研的活躍、應用的廣泛是三個部分的中間環節，學習是科研活動的基礎，應用是科研活動的指向。為了培養更多的復合型、應用型人才，為學生搭建了一個集科研、學習、實踐為一體的平臺，對推到學生的實踐操作能力和科研能力將起到重要作用。
參考文獻：
[1] 王廣順、陳小雷：《論大學生的科研能力及培養途徑》，河北師范大學學報。
在工作中，我們圍繞市教科所下發的“市教育科研工作聯檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十一五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十一五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十一五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十一五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十一五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十一項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。
自2007年9月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
2008年10月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，2007——2008年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十一五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現
“十一五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。
第二龍頭課題做引領，我縣“十一五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等。
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十一五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從2003年12月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
關鍵詞：高等學校 博士后 培養質量
我國的博士后培養工作開始于1985年，經過二十幾年的發展，已初具規模。黨的十七大明確提出培養高層次人才的要求，高校作為博士后培養的重要基地，應及時轉變工作思路，將工作方向由最初的擴大博士后培養規模轉向重視博士后培養質量，從而培養出更多的適應社會經濟發展的高水平創新型科技人才。本文就新時期下高校如何激發博士后研究人員的創新熱情，提高博士后培養質量這一問題進行探討、研究。
一、影響高校博士后培養質量的主要因素
1.博士后科研工作具有特殊性
博士后在站工作時間一般規定為兩年，最長不超過三年。兩年的時間對一項具有創新意義的研究課題來講很短暫，也許博士后只可能完成整個研究工作的關鍵環節，并不能做出最終成果。迫于工作時間的壓力、出成果的壓力，博士后容易產生浮躁、急功近利的不良心理，不注重積累，片面追求成果數量，看重短期效應，創新性成果產出少。
博士后是高校科研隊伍中的一個特殊群體，從事科研工作時往往獨立行事，缺少與同單位其他教師在學術上的交流、合作，鮮有外出交流、學習的機會，博士后之間也因為學科差異缺少交往。這種相對封閉的學術環境不利于思想火花的碰撞，不利于學術眼界的拓寬，一定程度上扼殺了博士后的創新能力。
2.博士后科研經費投入不足
高校博士后的研究工作大都是合作導師承擔的國家或部委研究課題的相關部分，因此科研經費很大程度上依賴于合作導師的科研經費。此外，博士后還可以通過申請國家級、省級博士后科學基金獲得一定的科研經費。但是近年來，高校博士后科研流動站布點迅速增多，“而博士后科學基金資助金額隨著國家存款利率的大幅下調，資助力度大幅下降，早期博士后的基金資助比例為65%，目前下降到30%”；而且即使博士后進站后及時申請博士后科學基金，從申報、評審到最終經費落實至少需要半年左右的時間。高校除支付博士后人員必要的工資、津貼、科研啟動金外，一般不再額外提供科研經費。科研經費投入不足、經費使用上的依賴性及延遲性，一定程度上限制了博士后從事創新性強的研究工作，影響了博士后的培養質量。
3.高校自身管理不到位
高校設立博士后流動站初衷在于培養一些年輕、有創造力的高水平科學研究人員，為學校師資隊伍建設、教學科研能力提升儲備力量。從現實情況看，近年來，高校博士后流動站的人才培養功能不斷被弱化，博士后流動站一定程度上成了高校提高自身美譽度的“裝飾品”，高校往往重申報輕建設、輕管理，在博士后招收上重數量輕質量。一些高校沒有形成一整套規范的博士后管理制度，沒有專職的博士后工作管理人員；一些高校沒有形成行之有效的考核機制，博士后進站門檻低，只要進了站就不存在出不了站的可能，出站只是時間的問題；一些高校后勤保障不到位，博士后常常要為自己的住房、子女入托、家屬隨遷等事宜不斷奔走。高校博士后管理工作的不到位，一定程度上影響了博士后的培養質量。
4.博士后進站動機功利化
受社會各種因素影響，近年來，博士后進站動機染上了不少功利化色彩：
部分博士后進站并不是為了就某一課題深入開展科學研究，而是試圖通過進站多一條項目申報渠道，為將來升職稱、評獎評優做準備；部分博士后以進站為跳板，尋找更好的工作機會；部分博士后在博士畢業后暫時找不到自己滿意的工作，以進站為過渡；部分博士后進站純粹是因為學校硬性要求青年教師必須要有做博士后的工作經歷。博士后進站動機不端正，過于功利化，不能安心于科學研究，直接影響了博士后培養質量。
二、提高高校博士后培養質量的主要途徑
通過對影響高校博士后培養質量因素的分析，結合工作實踐，筆者以為可以通過以下幾個途徑來激發博士后研究人員的創新熱情，提高博士后培養質量。
1.強化博士后培養目標，制定并不斷完善博士后管理制度
一方面，高校作為博士后培養的重要基地，應呼吁上級主管部門對現行的博士后管理規定進行修訂，加大在站時間、專業選擇等方面的靈活性，減輕對博士后開展科學研究工作所帶來的人為壓力。另一方面，高校應針對博士后流動站分布學科廣、牽涉院系多的情況，堅持分級管理，確定專職管理人員，建立校、院、合作導師三級責任制，學校重點負責博士后招收的資格審查、年度考核、出站考核及落實博士后待遇等工作，博士后流動站所在二級院系重點負責制定博士后的研究計劃、培養計劃及日常管理等工作，合作導師具體負責各項計劃的落實。三級管理體制分工明確、職權明確，有利于高校更好的做好博士后培養、管理和服務工作。與此同時，高校應強化高層次、創新性人才的培養目標，重視博士后培養過程，規范每個培養環節，博士后進站后，和其簽訂目標責任書，實施開題報告制度，嚴格中期考核，定期開展學術交流和參觀考察活動，最后以出站報告會方式對研究成果進行評估和審核。
2.建立嚴格、科學的考核評價體系，完善激勵機制
強化過程管理，建立嚴格、科學的考核評價體系，事關博士后培養工作的全局。在考核評價體系的建立中，高校首先要嚴格把好進、出口關：堅持從選題選材入手，建立嚴格的遴選程序，寧缺毋濫，選拔優秀人才，將一些進站動機不純、科研能力較弱的申請者拒之門外；對博士后的工作報告建立匿名通信評審機制、出站后追究評價機制。為保證博士后在站期間科研工作的質量，高校還應建立各主要環節的考核制度，實行淘汰制，扭轉當前形成的“博士后能夠進站就能夠出站，至于何時出站，只是時間長短問題”的錯誤觀念。對博士后科研工作的最終考核，高校應改變以往重數量、輕實用，重理論水平、輕實踐應用，重評獎、輕市場需求的做法，根據學科特點、科研項目具體情況制定因人而宜的動態的考核標準。博士后的研究工作往往在本學科具有前沿性和探索性，同時也存在一定的風險性，要允許失敗。對博士后所從事的原創性探索的科研工作，只要構思新穎、研究思路清晰，路線合理，即使得出負結果，只要提供的工作報告內容翔實、有說服力，就可以肯定其工作。
在建立嚴格、科學的考核評價體系的同時，高校還應完善與之配套的激勵機制，明確導向，確定激勵什么樣的人和事。對科研成果顯著的博士后，高校可以配套科研經費，可以資助其出國參加學術交流和合作研究，可以推薦其參加中國優秀博士后的評選，從精神上、物質上給予獎勵，激發博士后的研究熱情。
3.拓寬渠道，加大科研經費投入
高校博士后工作僅僅依靠國家投入，從長遠看，是不現實也是不合理的。高校招收博士后研究人員不僅提高了學校的美譽度，而且也提升了學校的科研層次、科研能力，可以說是名利雙收，從這個意義上講高校理應成為博士后工作投入的主體。當前，高校應設立博士后工作專項基金，重點資助優秀博士后科研人員開展代表學術前沿、創新性強的課題研究。將博士后取得的科研成果納入學校科研獎勵范圍，賦予博士后在立項、經費使用等方面更大的主導權。同時，各高校應將目光投向校外，積極拓寬博士后科研經費投入渠道。高校可以和企業合作，聯合培養博士后，企業提供科研資金，高校提供技術支持，由博士后為企業進行高新技術開發。這種校企合作模式不僅解決了博士后科研經費問題，而且還促進了產學研的有效結合，提高了企業的科研開發能力，強化了高校服務社會的職能，使企業、高校、博士后人員三贏。
4.加強環境建設，營造有利于博士后開展科學研究“軟硬件”環境
著名物理學家李政道先生曾經指出，取得博士學位只是培養過程的一環，青年博士生讀了很多的書，也做了一兩年研究，但還不成熟，他們必須在學術氛圍活躍的環境里再經過幾年獨立工作的鍛煉才能逐漸成熟。由此可見，良好的學術環境是激發博士后創新能力、提高博士后培養質量的關鍵，因此高校要努力營造積極向上的、活躍的科學研究“軟環境”。高校可以通過舉辦講座、組織先進人物事跡報告會、利用輿論宣傳等形式，引導博士后淡泊名利、注重積累、厚積薄發，樹立團結協作、協同攻關的團隊精神；鼓勵博士后敢為人先，勇于創新，勤于思考。同時，高校要鼓勵和支持博士后參加國內外重要學術交流活動，就國際科技前沿重大問題與國外優秀科學家進行交流、探討；組織博士后開展形式多樣的創新交流活動，認真總結科研創新的特點和規律，鼓勵不同學科、領域間的交流、交叉、滲透。學術交流和思想交鋒往往會點燃博士后們創新思維的火花，爆發出前所未有的新思想、新觀點、新理論，創造出意想不到的新科研成果。
相對于“軟環境”建設，高校也不能忽視為博士后做好后勤保障工作，做好“硬環境”建設。高校應以人為本，努力為博士后研究人員提供良好的科研、生活條件，妥善解決其子女入學、配偶隨調等實際問題，兌現對他們在工資待遇、住房、醫療保險等方面的承諾。同時，要做好博士后流動站所在院系的工作，讓他們將博士后納入工作對象，主動關心博士后的生活、科研，讓博士后有認同感。
綜上所述，各高校要針對博士后科研工作的特殊性、博士后管理工作的實際情況，制定并不斷完善博士后管理制度，建立科學的考核評價體系，完善激勵機制，營造良好的學術氛圍，激發博士生的創新能力，提高博士后培養質量，完成高校所承擔的歷史使命，為社會經濟發展培養出更多高水平創新型科技人才。
參考文獻：
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一、指導思想：
“教育科研年”活動以科學發展觀為指導，以課題研究為重點，以提高廣大教師的教學水平和科研能力為根本，以“科研興校、科研興教、科研興區”為目標，堅持科研管理科學化、科研組織網絡化、科研資料信息化、課題管理規范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，不斷深化教育教學及教育管理改革，充分發揮教育科研的先導、服務功能，努力提高教育科研質量，全面提升我區教育工作的整體水平。
二、行動目標：
以“教育科研年”為載體，加大教育科研投入，強化教育科研管理，完善課題研究過程，發揮教育科學研究對教育實踐的指導作用，提高教育科研的實效，使教育科學研究逐步走向制度化、規范化和科學化的軌道。引導全局廣大干部教師用研究的心態和研究的眼光對待教育工作，探尋解決問題的新思路、新方法，營造“方方面面講規律，時時處處講科研”的良好風氣，讓研究意識深入每個教職工內心，讓科學的方法落實到具體的工作之中，實現全員參與、全程參與的良好的科研氛圍，以教育科研拉動教育內涵的全面提升。
三、行動策略：
圍繞我區教育發展中的熱點、難點、關鍵點和區文教體局2013年“五大工程”等開展工作調研和專題研究，在不同層面實施“十九項行動”，切實提高各項工作的科研含量。
1、研究公布教育科研年專項課題立項指南。（教研室）
2、做好教育科研年專項課題申報、立項及研究工作。（各學校）
3、抓質量重安全，做好校舍抗震加固工程。（基建科）
4、建設網絡環境，實施師資培訓網絡化。（進修學校）
5、預留資金，獎勵先進，充分發揮績效工資的激勵和導向作用。（人事科）
6、規范學校教代會建設，推進學校民主管理進程。（工會）
7、加強家長學校規范化建設，推進青少年思想道德教育。（關工委）
8、加強“一隊一品”建設，打造少先隊品牌。（團委）
9、深化“兩制”工作，形成德育特色。（教育科）
10、做好后勤服務工作，為教育科研工作提供保障。（辦公室）
11、以教育藝術節為平臺，擴大藝術教育成果，促進素質教育深入實施。（文體科）
12、以高效作業研究為引領，推動校本教研主題化、課題化”。（教研室）
13、落實“五嚴十禁”，規范辦學行為。（監察室）
14、調研分析邊遠小學校公用經費缺口問題。（財務室）
15、實施網絡化管理，提高科學實驗室管理效能。（裝備站）
16、拓寬勤工儉學工作思路，為教育發展服務。（勤儉辦）
17、完善督導評估機制，以督評促發展。（督導室）
18、開發全區電子備課平臺，實現備研一體化，提高備課實效。（電教辦、教研室）
19、以“平安校園”創建為抓手，構建安全和諧的校園氛圍。（綜治辦）
局機關各部門和各學校要以研究的眼光，不斷發現工作中的問題，解決工作中的難題、困惑，切實提高各項工作的科研含量，不斷提高工作效率。
四、措施保障：
為保障“教育科研年”活動的順利實施，局機關各部門和各校領導要緊緊圍繞“教育科研年”活動這一工作重心，按照各自崗位要求，認真履行職責，并堅持不懈地深入工作前沿，具體指導和督促檢查“教育科研年”活動的實施情況。要在工作中不斷總結經驗，創新思路，逐步建立提升教育科研實效的長效機制。
區文教體局設立“教育科研年”專項獎勵，鼓勵教職工在教育科研年中積極主動參與、全員參與、全程參與，努力形成爭優創先良好局面。文教體局將根據集體、科室、個人在“十九項行動”中的表現及研究成果、評選表彰一批“教育科研年”優秀學校、優秀科室及先進個人。
五、實施步驟：
（一）啟動階段
局機關各部門和各學校制定“教育科研年”活動實施方案，營造教育科研的氛圍。
（二）宣傳階段
通過不同形式在全局廣大干部群眾中大力宣傳“教育科研年”，使全區干部教師積極參與到“教育科研年”活動中。各校要召開“教育科研年”動員大會，要求各校在校園內外醒目位置書寫關于開展“教育科研年”活動的宣傳標語。
（三）實施階段
機關、學校落實“教育科研年”的活動實施方案；圍繞“十九項行動”開展相應的研究研討活動；強化過程和效果意識；實施信息匯總。
（四）總結階段
對“教育科研年”活動進行全面總結，表彰先進集體和個人。
六、幾項要求：
1.各學校要結合“教育科研年”活動的開展，牢固樹立科研興校的意識，高度重視教育科研工作，提高認識，加強領導，充分調動廣大教師的積極性，科學部署教育科研年工作任務，嚴格做到任務明確，分工到位，責任落實。
【關鍵詞】獨立學院；教師科研能力；對策研究
0 引言
獨立學院是我國高等院校的重要組成部分，許多學院已經進入本科教育的層次。本科教育具有學科性的教育的性質，從事科研的初步能力已成為本科畢業生的素質要求。科學研究，從根本上說，是高等學校的重要職能之一，科研能力提升是學校內涵建設及可持續發展的動力和戰略要求[1]。目前我國獨立學院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學水平的提高。因此，獨立學院必須結合自身科研工作現狀和辦學特點，明確定位科研發展目標。依托教學求生存，借力科研求發展，力爭把學校做大、做強。
1 本科層次獨立學院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學質量影響整個高等教育的質量。我國《高等教育法》規定，本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、本專業的基礎理論、基本知識，掌握本專業所學的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
獨立學院本科教育雖強調產學研結合，但重點在“產學”，相對重點本科院校的強調科研還是有差距的。獨立學院本科教育須把科研工作放在應有的位置，結合實踐教學的良好平臺搞好科研工作，促進學校全面長遠發展。
2 獨立學院的科研工作現狀
促進獨立學院的科研工作，應當對學校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學質量高的獨立學院，教學質量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學院教育規律的教學研究活動，對教學工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學院定位于教學應用型，教學工作是學校的工作中心。一些人把科研與教學對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學工作這個中心。其實，獨立學院的“研”是“產”與“學”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術新產品、特有的教育對象，還可以研究教學內容、方法和手段。
2.2 科研師資隊伍薄弱
獨立學院尚未形成一支兼具教學與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結構年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學任務繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發揮有限。
2.3 教學科研矛盾激化
許多教師的教學任務重，教學工作的壓力常常使之有心無力去承擔并高質量完成科研任務。部分獨立學院對于教學的中心位置重視有余，對科研應有的地位給予不足，這進一步激化了教學與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨立學院對教師科研數量和質量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學科研緊密結合的工作團隊。另外教師外出培訓和參加科研會議獲取科研信息的機會少。
2.5 科研管理不夠規范
缺乏宏觀指導和長期規劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監督力度不足；科研專題培訓與指導不足；科研經費嚴重匱乏；對于科研成果的轉化與開發重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨立學院投資的硬件設備主要滿足教學的必須工作，能用于科研的儀器設備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數獨立學院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環境看，上級部門對獨立學院教師的科研工作重視不足，部分環節中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經費。另外，獨立學院缺乏科研成果發表平臺。獨立學院運營的學報少，想在較高層次刊物上發表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。
3 教學促科研，穩步推進獨立學院的科研工作可持續發展
針對獨立學院的科研現狀與基本情況，首先應確定基本開展思路：圍繞教學工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學的科研，對于一些缺乏科研經驗的年輕教師較易接受。能較快培養對教學活動的研究、總結、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學規律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發表而效益最大化。圍繞教學的科研活動無需大量先進儀器設備，經費投入較少。多數情況下，可利用現有教學設施。這與獨立學院的財務狀況較適應。
立足于教學的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學需要發掘科研項目
首先，本科教學離不開科研。本科教學內容應當是本專業前沿的技術理論知識，要隨學科的發展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業的教學內容大體相當。前沿科學知識是科研的成果。現代科技的迅猛發展，知識的更新、擴展速度加快。技術進步周期縮短。所以，高校的教學內容應隨本學科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業的新知識、新進展，才能在教學中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學法研究利于教學。不同的課程需要不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的教學方法，不同階段的教學需要不同的教學方法。能否根據不同的教學階段、教學對象、教材內容的特點，鉆研適宜的教學方法，對提高教學質量至關重要性。再次，獨立學院有自身的教學特點和規律，如何通過對現有教學條件的優化，獲得最好的教學效果也是很有意義的工作。
3.2 依據教學內容開展科研項目
教師應立足本專業教學內容，根據各專業知識內容與經濟社會發展結合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學內容與本地區經濟社會發展密切結合的科研成果，可以為教學補充生動內容，取得良好教學效果。
3.3 利用教學現有條件選擇科研內容
獨立學院普遍條件差，設備條件不足。從自身條件出發，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對儀器設備雖有一定的要求，但充分發揮出人的主觀能動性，以簡陋設備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學院利用自身應用型專業較多，與區域性的經濟、社會發展問題接觸較多的優勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學院年輕教師盡快積累科研經驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。
3.4 建立教學科研互促機制
教學科研的協同效應不容忽視，若能在教學質量評價體系中增設科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結合教學內容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內在動力。
【參考文獻】
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協同創新是一項將創新資源優化配置的活動，意義重大。但是，在推動協同創新過程中，高校科研管理體制也面臨著如何激活高校科技資源、如何正確定位政府職能、如何促進科技成果轉化等挑戰。寧波工程學院作為地方本科院校，在各級協同創新中心建設實踐中，開展相關理論研究和應用分析，提出了科研管理的創新機制和方法，為科研管理改革探索出一條新路徑、提供了一個新模式。
關鍵詞：
地方本科院校；協同創新；科研管理；改革
“十一五”以來我國對科技政策作了重大調整，將支持和鼓勵企業成為科技創新的主體確定為科技體制改革的重點。隨后，原總書記在清華大學百年校慶大會上的講話中又首次明確提出“協同創新”的概念，國內高校紛紛響應，開展了各種改革實踐。[1]改革的目的在于進一步消除管理體制對科學研究中合作及創新的束縛，推動創新發展，而協同創新的關鍵點也正在于此。[2]
一、協同創新與科研管理體制改革
“協同”的概念源自協同學理論，最早由德國科學家赫爾曼•哈肯（HermannHaken）于1973年提出。“協同”的顯著特點是，能通過各個子系統間的相互作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構，最終能夠實現單個個體所無法實現的新的結果和目標。[3][4]“協同創新”能夠實現創新系統或創新活動從無序向有序轉變，并且這一轉變過程以自組織過程為基礎，結合適度管理和控制。科研管理的體制與模式應不斷適應變化發展的國家經濟實力與戰略發展目標。在計劃經濟時代，我國的科研管理體制一直奉行“集中力量辦大事”等科研政策，在科技領域組織開展了一系列重大科研課題和項目，取得了諸如兩彈一星、載人航天工程等大量令人矚目的偉大成就。而改革開放以來，我國經濟領域變革與發展日新月益，但科研管理體制仍然受著計劃經濟管理模式的影響，這種體制性的障礙已經成了科技發展的“瓶頸”，因此科研管理體制的改革與創新日益迫切。科研管理體制改革的目的，主要是為了促進科技與社會經濟的有機結合，讓科技能夠更好更快發展并有效地服務經濟建設。而協同創新為科研管理體制的改革提供了有效途徑。
二、協同創新對現行高校科研管理體制的挑戰
高校是我國科技創新的主體，但長期以來，現行的科技活動組織模式和高校科研管理體制等存在明顯缺陷，已成為制約高校科技創新能力快速提升的關鍵因素，同時也成為高校開展協同創新的明顯障礙。[5]為了保障高校協同創新有效開展，需要全面革新高校科研管理機制。當前，面臨的挑戰主要有：
1.如何激活高校科技資源
當前，我國的科研活動主體包括下城高等院校、企業、獨立科研院所等多種類型，這些單位通常各自獨立，在科研活動中缺乏深入交流和合作，造成了稀缺科研資源不能共享，科研成果難以轉化為生產力等問題。同時，高校內部也常常出現不同院系和學科各自獨立，科研基礎設施建設重復，實驗室利用率低，人才、資金、科研設備等科技資源分散等問題。這就迫切需要通過改革現行的高校科研管理體制來提高高校內部資源的整合和利用效率，加大高校內部科技資源的對外開放程度，實現高校與其他科研單位的資源共享。人是科研活動的主體，也是其中的最活躍的因素，科研管理體制的改革應最終達到“人盡其才”，并且科研體制的改革必須能夠更好地激發出科研人員的創新意識。
2.如何正確定位政府職能
創新是科技發展的推動力，而要創新就需要打破傳統計劃經濟思維的束縛。在現行體制中，政府科技管理部門要負責眾多事務，如科研活動的方向規劃、科研投入的計劃與使用等，這些繁復的工作容易導致科研活動的目標短視化、科研經費的浪費、科技成果與市場需求脫節等問題。要扭轉現狀必須改變政府科研管理思路，正確定位各級政府的職能。推進科研管理體制改革時，需要依照市場經濟規律，分清市場和政府各自的職能和作用，各司其職，通過建立專門法律法規來保障科研活動的高效及有序開展，通過市場調節和經濟手段來對科技發展方向進行合理引導，同時對各種社會資源進行高效的配置及整合。
3.如何促進科技成果轉化
近年來，隨著市場經濟的發展，高校的科研活動中出現了重視科研項目申報、疏于項目的驗收和成果轉化的不良現象。一些科研工作者將如何獲得項目放在首位，而不是將項目的學術和社會價值放在首位，這種后果就是大量科研成果不具備可行性和先進性，成果難以轉化，不能滿足國民經濟和市場發展的需求。為扭轉這一現狀，亟需對現行的各級科研成果評價及考核機制進行根本變革，同時大力促進科技成果轉化。必須嚴格規范科研項目經費使用，隔斷個人經濟利益與科研專項經費的關系，同時通過完善專門法律法規和獎勵激勵機制，搭建完善的科技成果交易平臺來幫助科研單位及科研人員轉化科研成果。只有這樣才能讓科研工作者真正潛心研究，讓自身學術追求和社會價值實現有機結合。
三、地方本科院校協同創新改革實踐———以寧波工程學院為例
地方本科院校作為高等教育體系里的重要一環，在開展協同創新過程中也大有可為。地方本科院校應依據自身辦學特色和比較優勢，科學定位，努力成為培養區域產業經濟發展急需的高素質創新創業人才的搖籃，高新技術自主創新的基地，以及服務地方政府決策咨詢的智囊庫。[6]作為工科背景的地方本科院校，寧波工程學院始終將開展面向地方經濟建設的應用性研究和科技開發，推進產學研結合，作為學校科研工作的優勢和特色。2008年，在總結多年校地合作的經驗基礎上，該校提出了“雙合作”戰略，即與大院大所合作、與地方政府和企業合作。按照“優勢互補，資源共享，互惠互利，共同發展”的原則，積極搭建學校與名校大所、學校與企業、學校與縣（市、區）政府、學校與鄉（鎮、街道）政府、學校與行業協會五個合作平臺，不斷創新合作模式，為學校與地方開展科技合作創造良好氛圍和外部條件。2012年以來，針對寧波地方新產業的發展和協同創新科研體制改革的新形勢，該校先后建成了10個校內協同創新中心和1個市級智慧交通協同創新中心，著力推動區域協同創新的開展。經過近幾年的改革實踐，總結了一些協同創新背景下的地方院校科研管理體制改革的措施與對策。
1.優化校內科研資源配置
高校應立足自身定位及服務區域特色，明確學校科研工作思路，確定科研工作方向。在此基礎上，促進學科交叉融合、學術資源共享、完善協同創新所需的科研軟硬件及經費投入等資源配置機制。寧波工程學院在“夯實基礎，強調質量，科學發展”的科研工作方針指引下，進一步明確了以應用技術研究為主戰場，服務地方經濟為科研工作方向。遵循依托平臺建設團隊的原則，建立不同學科之間的實驗室、研究所和實習實訓基地等聯合共建的機制，有效整合利用現有校內科研資源。
2.建立并完善協同創新科研平臺
通過建設并完善各級協同創新科研平臺的方式，強化產學研合作，形成穩定的聯合體以保障長期的科研項目的開展。在平臺建設的基礎上，高校與企業及其他科研單位共同制定和實施合作戰略，由科研管理部門協調處理合作中的重大問題，加強溝通與交流，有效發揮協同創新平臺的作用。針對寧波地區中小企業數量多、競爭力弱的情況，寧波工程學院把為中小企業解決實際問題作為科研工作的重點，成立了多個校內協同創新平臺。通過這些平臺，不僅為中小企業解決了發展中產生的實際問題，而且有效地整合了校內的優質資源，使教師、科研人員逐漸提高了解決專業實際問題的能力。
3.推動科研成果轉化和技術轉移
在協同創新科研管理體制改革的實踐中，需要強化科研項目的過程管理，同時學校科研管理部門要密切與合作企業、科研院所的溝通聯系，對科研項目的執行過程進行有效跟蹤，對存在的問題及時發現并解決，并且要協助做好項目成果的鑒定、專利申請、技術推廣及轉移工作。寧波工程學院通過校地合作建立協同創新平臺這一載體，投身區域重大工程建設，幫助企業轉型升級，提升中小企業技術研發及經營能力。近五年來，學校向企業推廣科研成果311項，獲得經費支持1.2億多元。不僅有效地凝練了應用開發型辦學特色、提高了教師的科研能力，同時贏得了廣泛的社會聲譽。
4.改革人事管理體制
為適應協同創新的要求，高校科研人員的聘任、專業職稱評定和績效考核等人事管理體制需要大的變革。寧波工程學院認真分析協同創新下科研活動新的形勢和特點，明確了以人才建設為根本、以學科建設為基礎，重視基礎研究，強化應用技術研究，突出特色，服務地方的科研人員培養的工作思路，針對各類協同創新平臺，編制一定數量的專職科研崗人員，同時鼓勵教師短時離職進入企業或其他科研單位從事專項研究，近年來在產學研合作領域取得了良好效果。
5.完善高校人才培養與科學研究的協同機制
高校的職能所在必然要求人才培養與科學研究互補相長，因此高校在協同創新平臺的建設過程中需要形成科研與教學相融合的機制。寧波工程學院在協同創新改革實踐中倡導科教融和，回歸大學本質，初步建立了科研和教學融合的評價體系。把今天的科研搬到明天的課堂，對培養方案進行科教融合，以培養更高層次的應用技術型人才作為學校的人才培養目標。
四、結論
科技發展需要有科學完善的科研管理體制。協同創新背景下的科研管理工作是一項將創新資源進行培育和整合的活動，對提升高校科技水平具有極其重要的意義，是提升高校創新能力的基本保障，是創新要素有效匯聚的途徑。寧波工程學院作為地方本科院校，在對現有科研管理的現狀和存在問題深入分析的基礎上，結合各級協同創新中心建設實踐，開展相關理論研究和應用分析，提出科研管理的創新機制和方法，為科研管理的改革探索一條新路徑、提供一個新模式，為實施協同創新提供制度和政策指導。
作者：周林 徐金富 戴嬌燕 徐雪波 單位：寧波工程學院機械工程學院 寧波工程學院
參考文獻：
[1]張力.產學研協同創新的戰略意義和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18－21.
[2]熊勵，孫友霞，蔣定福，劉文.協同創新研究綜述———基于實現途徑視角[J].科技管理研究，2011（14）：15－18.
[3]全利平，蔣曉陽.協同創新網絡組織實現創新協同的路徑選擇[J].科技進步與對策，2011（9）：15－19.
[4]李兵，張春先，佟仁城.協同知識創新管理的研究和探討[J].科研管理，2004（2）：124－128.