乞巧教學設計

導語：在乞巧教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞：語文教學；主題閱讀；高效課堂

實施新課改以來，新的教學理念正在逐步更新著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發(fā)生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語文主題閱讀“單元主題教學法”給我們的語文課堂教學帶來了生機。

一、開展主題鮮明的單元教學活動，提高教學效率

通過創(chuàng)設具有鮮明主題的單元教學情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，促使學生走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。如，我在人教版小學五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的主題教學設計中，先讓學生在綜合性實踐活動中走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。在“遨游漢字王國”的綜合性實踐活動結束后，教師再繼續(xù)充分利用漢語言文字的特點，通過知識競賽的形式，引導學生體會“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識以及漢字中的成語、諧音、歇后語等有趣的語言，讓學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料，也進一步激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。同時，讓學生的競爭參與意識、團結協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

2.通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學生圍繞主題，進行大量的、有針對性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學三年級下冊第八單元“民間傳說和神話故事”單元主題的教學設計中（本組教材選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》），在學習《古詩兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時，充分調(diào)動學生的知識儲備，問：“你學過的古詩中有關月亮的詩句有哪些？”以舊有的知識引領學生產(chǎn)生新的體驗和思考；在學習《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》時，又問：“你還知道哪些神話故事或民間傳說？”通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時間，師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。量的積累，能讓學生逐漸達到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。

二、良好的學習習慣，真正體現(xiàn)輕松的課堂

新課改中提出，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，也就是學生是課堂的主人，而教師只是一個引導者。“語文主題學習”強調(diào)要重視語文教學的實踐性，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。如何讓學生覺得每一節(jié)語文課都是在輕松地學語文？學生之所以能在課堂上井然有序地學習，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學習之初，就該讓學生主動地參與到學習中來，尤其要大力發(fā)揚那種積極主動地參與教學過程、進行學習認知和探究實踐的“自主”精神，以此感染、激發(fā)那些沉默、被動聽課的學生主動地進行質(zhì)疑、討論、探究。我們教師還要教會學生合作學習的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識、什么內(nèi)容就輕易讓學生進行合作，要讓學生帶著合作學習的任務“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學習成為一種“無效勞動”。教師必須融入學生的學習活動中，對學生進行適時地引導和點撥，全面調(diào)控合作過程，提高合作質(zhì)量。其實，“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學間的互相幫助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學、輕松學習的目的。

三、單元主題學法優(yōu)化，提高學生閱讀能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，達到事倍功半的效果。隨著單元主題教學法的切入，在單元主題教學中，每個單元圍繞同一個主題進行大量的閱讀，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學任務？加強學法指導顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這難道不是一種省時高效的教學法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學生直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比教師的教學語言強得多。我們在教學中嘗試得最多的是讓學生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學生自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點批注，還有讓學生悟其神的“情感式誦讀”，讓學生自己根據(jù)單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓練下，學生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學生通過閱讀獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。